1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Yêu nước truyền thống quý báu thiêng liêng dân tộc Việt Nam, cội nguồn hàng loạt giá trị truyền thống khác dân tộc Chính truyền thống yêu nước sức mạnh nội sinh giúp đất nước ta, dân tộc ta vượt qua bao khó khăn, thử thách, chiến thắng thiên tai khắc nghiệt giặc ngoại xâm, tồn phát triển với đầy đủ sắc Bác Hồ viết: Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em Mặt khác bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng đất nước nay, vấn đề trì,phát huy truyền thống yêu nước quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Do giáo dục truyền thống yêu nước mục tiêu tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Bộ mơn Tốn trường phổ thơng trung học khơng có chức giáo dục giới quan, phương pháp luận khoa học,với ý nghĩa giúp học sinh hiểu thêm tốn học khơng xa rời thực tế mà tốn học có nhiều ứng dụng thực tế thể rõ sống người Trong trình giảng dạy tâm niệm giúp học sinh hiểu mối liên hệ toán học với thực tiễn đặc biệt toán học THPT Với mong muốn lồng ghép chút trang sử hào hùng dân tộc giảng tốn mình, chúng tơi ln cố gắng thiết kế bai giảng có tính liên hệ thực tiễn liên hệ với môn lịch sử giúp học sinh hứng thú với mơn học Góp phần giúp học sinh thêm yêu quê hương đất nước Tuy nhiên, phải nhận thấy lâu học sinh nghĩ toán học THPT xa rời thực tế mang tính khơ khan Hiện tượng học sinh ngại học, không hứng thú học vấn tồn ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục mơn học Một phương pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy việc ứng dụng công nghệ đại,các trang thiết bị dạy học đại đồng thời lựa chọn tập mang tính thực tiễn cao trình giáo dục cách phù hợp làm cho giảng trở nên sinh động, giáo viên định hướng học sinh tiếp cận với nguồn tri thức phong phú Trên thực tế nhiều giảng chưa sử dụng công nghệ thông tin, chưa lồng ghép môn học, chưa chọn lựa tốn hình ảnh mang tính thực tiễn ngun nhân thiếu sở vật chất,do khả sử dụng công nghệ đại số giáo viên không thành thạo đẫn tới việc khai thác thông tin hạn chế, kết hợp với việc lựa chọn tập mang tính khơ khan khơng gắn liền với thực tiễn làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng Để khắc phục nhàm chán tạo hứng thú học tập học sinh,nâng cao chất lượng hiệu dạy chọn đề tài: “TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HÌNH HỌC 10 THƠNG QUA DẠY HỌC GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu rõ phương tiện dạy học đại phần mềm trình diễn microsoft sử dụng phương tiện cho phù hợp với đơn vị kiến thức tự chọn: Hệ thức lượng tam giác giải tam giác Mặt khác lựa chọn tập mang tính thực tiễn quê hương đất nước để tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời thông qua việc nghiên cứu chia kinh nghiệm giảng dạy đến đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài, chọn lớp 10 mà trực tiếp dạy để thực nghiệm (TN), lớp: 10A3, 10A4 đối chứng (ĐC) lớp 10A5 A12 Nghiên cứu nội dung tự chọn: hệ thức lượng tam giác giải tam giác Các phương tiện dạy học cần thiết, tình hình học sinh lớp 10 nói tinh thần, học tập, đồ dựng học tập, chất lượng học tập; nghiên tài liệu, hình ảnh để lựa chọn hệ thống tập gắn liền với thực tiễn quê hương đất nước có liên quan đến dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Xuất phát từ mục tiêu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết,thu thập thông tin,phương pháp thống kê,sử lý số liệu, phương pháp điều tra khảo sát thực tế Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng công nghệ thông tin đặc biệt lựa chọn hình ảnh, video Hàm Rồng núi Ngọc, bãi biển Sầm Sơn để tạo hứng thú học tập cho học sinh - Lựa chọn tập liên quan đến thực tiễn quê hương Thanh Hóa để gây hứng thú cho học sinh, giảm khô khan môn học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dưới lãnh đạo Đảng,đất nước ta ngày tiến nhanh đường đổi mới, hội nhập vào xu phát triển chung giới Đảng ta chủ trương phát triển tất mặt, trọng vào việc đào tạo người Đảng ta xác định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Tình hình đòi hỏi cần phải đào tạo người có đức có tài,vừa hồng vừa chuyên, vừa học tốt lí thuyết vừa giải tập thực tiễn Thực tế kì thi THPT QG giáo dục đưa tập mang tính thực tiễn để học sinh giải Ngành giáo dục nói chung mơn tốn trường phổ thơng nói riêng có vai trò quan trọng việc đào tạo người Với tư cách mơn khoa học khoa học, mơn tốn có vai trò quan trọng việc đào tạo giáo dục nhân cách cho học sinh, nâng cao ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc góp phần xây xã hội dân giàu, nước mạnh, công ,dân chủ,văn minh 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ đổi sách giáo khoa giáo dục cố gắng lồng ghép tập thực tế vào dạy Sách giáo khoa lớp tốn lớp 10- phần hình học lớp 10 có đề cập tới số tốn thực tế, nhiên mang tính hàn lâm, sơ sài, chưa có tốn hình học đề cập đến quê hương Thanh Hóa.Việc gây hứng thú cho học sinh học hay không lại phụ thuộc vào cách thiết kế dạy lựa chọn tập thực tiễn cho học sinh Giáo viên phải giảng dạy cho học sinh hiểu rõ vấn đề, liên hệ vận dụng thực tế Việt Nam, phải lồng ghép tinh thần tự hào dân tộc dạy Khi dạy tự chọn: ''Ôn tập hệ thức lượng tam giác giải tam giác'' không sử dụng máy chiếu làm tập túy, sử dụng sách giáo khoa,phương pháp diễn gỉang,đàm thoại ,nêu vấn đề kết nhận thức học sinh nội dung học không cao, nhiều kiến thức học sinh hiểu mơ màng khơng phát huy tích cực học sinh Nhiều dạy tốn túy khơ khan làm cho học sinh nhàm chán không gây hứng thú học tập cho học sinh Từ thực trạng trên, để đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn sử dụng phương tiện dạy học đại kết hợp với lựa chọn tập mang tính thực tiễn q hương Thanh Hóa anh hùng, sử dụng tranh ảnh hát liên quan đơn vị kiến thức kết tạo hứng thú học tập học sinh nâng cao hiệu giảng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Xác định dạy mục tiêu Mục tiêu dạy đích học cần đạt tới cách cụ thể, mục tiêu phải định rõ cơng việc mức độ hồn thành học sinh kiến thưc, kĩ năng, thái độ Để xác định mục tiêu, cần phải đọc kĩ SGK, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung đích cần đạt tới mục Mục tiêu cụ thể DẠY HỌC TỰ CHỌN BÀI “HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ GIẢI TAM GIÁ * Về kiến thức : -Học sinh nắm dạng toán áp dụng hệ thức lượng tam giác -Biết dùng kiến thức mơn hình học ,vật lý ,văn học ,lịch sử ,địa lý ,hiểu biết xã hội vào việc giải toán thực tế * Về kĩ năng: -Học sinh biết sử dụng hệ thức lượng tam giác ,vào việc thực hành đo đạc thực tế -Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức liên mơn để giải tốn có tính thực tiễn,hiểu biết quê hương từ thêm yêu quê hương * Thái độ : -Giáo dục ý thức tự giác học tập lòng say mê mơn học -Hiểu biết thêm quê hương Thanh Hóa ,đặc biệt khu di tích lịch sử Hàm Rồng:Niềm tự hào người xứ Thanh;Từ ý thức trách nhiệm thân gìn giữ phát triển mảnh đất thiêng liêng 2.3.2 Lựa chọn kiến thức kĩ học Lựa chọn kiến thức học việc làm cần thiết tất giáo viên thiết kế dạy Việc lựa chọn kiến thức yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học phải vừa sức học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức vững phát triển tồn diện Đồng thời cố gắng chọn tốn thực tiễn gắn liền với quê hương Thanh Hóa Kiến thức giảng là: Có hiểu biết môn học xã hội Biết vận dụng môn học vào thực tế 2.3.3 Xác định lựa chọn phương tiện dạy học Để đạt hiệu cao, giáo viên dựa sở nội dung kiến thức, lựa chọn phương tiện dạy học thích hợp Phương tiện (đồ dùng) dạy học coi chỗ dựa cho hoạt động trí tuệ học sinh, giúp phần phát huy lực tư học sinh, đồng thời hội để học sinh rèn luyện phát triển tư duy, hình thành tri thức, liên hệ mơn học vào giải tốn thực tiễn cách rõ ràng, trực quan hơn, phù hợp với lực học sinh Căn vào nội dung kiến thức yêu cầu kĩ cần rèn luyện, tơi xác định học cần có phương tiện sau đây: Máy tính máy chiếu tranh ảnh có liên quan đến nội dung kiến thức ( cụ thể side – Powerpoit) 2.3.4 Xác định hình thức tổ chức dạy học 2.3.4 Xác định hình thức tổ chức dạy học Để xác định lựa chọn hình thức tổ chức dạy học vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện phương tiện có, đối tượng dạy học - học sinh lớp tơi day (đã nêu phần trên) Các hình thức tổ chức dạy học phối hợp chặt chẽ tiết dạy, phố hợp với nội dung học Vì vậy, với tiết dạy ơn tập hệ thức lượng tam giác giải tam giác , chọn hình thức tổ chức chủ yếu dạy học phòng theo đơn vị lớp 2.3.5 Xác định phương pháp dạy học Phương pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế dạy học, định đến việc thực mục tiêu chất lượng dạy học Việc xác định phương pháp cần vào mục tiêu, nội dung dạy học, khả nhận thức, đặc điểm đối tượng , điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Phương pháp thích hợp tơi lựa chọn để dạy thực hành Phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại, giảng giải phương pháp trực quan, động não, thảo luận 2.3.6 Thiết kế hoạt động dạy học Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học có để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp.Nên tiết dạy ôn tập hàm số bậc hai chọn hai hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh, hoạt động nhóm/lớp 2.3.7 Thiết kế hoạt động dạy học Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học có để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp.Nên tiết dạy này, tơi chọn hai hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh, hoạt động nhóm/lớp 2.3.8 Các biện pháp tổ chức thực +> Thiết kế dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học Dựa sở mục tiêu xác định, phương pháp lựa chọn, giáo viên thực việc thiết kế dạy chuẩn bị phương tiện cần thiết theo kế hoạch Các nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện nêu phần trên, khuôn khổ đề tài này, giới thiệu toàn phần thiết kế giảng việc lựa chọn toán thực tiễn giới thiệu phương tiện cần thiết chuẩn bị biện pháp cụ thể việc tổ chức thực số hoạt động dạy học, nhằm giúp học sinh hiểu rõ kiến thức dạy rèn luyện kĩ sử dụng toán học vào dạy toán thực tế, biết tham gia hoạt động xây dựng,bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với khả thân,có thái độ yêu quý,tự hào quê hương, đất nước, dân tộc.Có ý thức học tập,rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc -Lựa chọn tập thực tế cần sử dụng kiến thức hàm số bậc hai để giải Bài toán đo chiều cao cầu ba tầng ngã ba Huế, tốn tính đạn pháo chiến dịch Điện Biên Phủ tốn bóng đá - Máy tính máy chiếu - Lựa chọn tranh ảnh phù hợp với nội dung kiến thức ( cụ thể side – Powerpoit thể giảng) +>Tổ chức thực Trong khuôn khổ đề tài này, đề cập đến việc hỗ trợ máy tính máy chiếu đưa toán thực tiễn quê hương đất nước giúp học sinh hứng thú trình học DẠY HỌC TỰ CHỌN BÀI “HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ GIẢI TAM GIÁC” Đặt vấn đề : Các em biết cách áp dụng hệ thức lượng tam giác để giải số tốn đo đạc thực tế ,tiết tiếp tục giới thiệu với em cách sử dung hệ thức lượng tam giác để đo đạc số cơng trình có ý nghĩa lịch sử quê hương Thanh Hóa Hoạt động : (15p) *Giáo viên vận dụng máy chiếu chiếu hát hình ảnh để học sinh nắm kiến thức lịch sử cầu Hàm Rồng ,đồi Quyết Thắng ,từ cho học sinh làm tốn liên quan Bài toán 1: Khi thăm khu di tích lịch sử Hàm Rồng người di chuyển theo hướng từ chân núi Ngọc qua cầu Hàm Rồng Tại điểm A đầu cầu phía chân núi Ngọc người nhìn lên đỉnh đồi Quyết Thắng với hướng nhìn tạo với hướng di chuyển người góc 270 Khi đứng điểm B (đầu cầu bên ) người nhìn lên đỉnh đồi Quyết Thắng góc 103 so với hướng ngược hướng di chuyển người Biết chiều dài cầu Hàm Rồng 168 m a Hãy tìm khoảng cách từ điểm A đến đỉnh đồi Quyết Thắng (điểm C) b Tính chiều cao đỉnh đồi Quyết Thắng so với cầu Hàm Rồng Mục đích : Củng cố định lí sin tam giác giới thiệu cầu Hàm Rồng Phương pháp : Thuyết trình vấn đáp gợi mở Hình thức tổ chức : Tổ chức theo đơn vị lớp Hoạt động giáo viên học sinh -Hoạt động thành phần 1: Nội dung Giáo viên cho học sinh nghe hát: Chào sông Mã anh hùng +Sau Giáo viên giới thiệu số hình ảnh thông tin cầu Hàm Rồng ; đồi Quyết Thắng; tượng đaì Chiến Thắng Hàm Nội dung1: Giới thiệu cầu Hàm Rồng Thanh Hoá trước cho học sinh Rồng ; đồi Quyết Thắng; Tượng đài làm toán chiến thắng Hàm Rồng Hình ảnh cầu Hàm Rồng buổi bình minh Cầu Hàm Rồng buổi tối Đồi Quyết Thắng Nội dung 2: Vẽ tam giác C 500 +Học sinh nghe xem hình minh hoạ 270 103 H A B -Hoạt động thành phần 2: Bài tốn đo đạc a Ta có + Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh chụp cầu Hàm Rồng ;đồi Quyết Thắng    BCA 180  ( ABC  BAC ) 50 Theo định lí sin ta có hình minh họa tốn CH1 : Nêu định lí sin tam giác CH2 : yêu cầu tính khoảng cách + Học sinh quan sát hình vẽ; vận dụng hệ thức lượng tam giác để giải tốn; thảo luận; lên bảng trình bày + Giáo viên cho học sinh nhận xét làm bạn Nhận xét làm bạn AB   sin BCA CA  sin ABC   CA  AB sin ABC  213,7 m sin BCA Vậy khoảng cách từ điểm A đến đỉnh đồi Quyết Thắng xấp xỉ 213,7 m b Xét CAH vuông H CH CA � CH  213, 7.sin 27  CH 97(m) �  sin CAH *Giáo viên dùng hình ảnh giới thiệu kiến thức khu di tích Hàm Rồng Hoạt động 2: (15 p) Bài Toán : Để đo chiều cao đỉnh tháp Tụ Linh so với mặt đường quốc lộ 1A qua cầu Hàm Rồng Từ hai vị trí A B tòa nhà người ta quan sát đỉnh C tháp Biết độ cao AB =20m phương nhìn AC tạo với phương ngang góc 24034’,phương nhìn BC tạo với phương ngang góc 36 036’.Hỏi đỉnh tháp Tụ Linh cao so với mặt đường quốc lộ 1A Mục đích : Củng cố định lí sin tam giác giới thiệu khu di tích lịch sử Hàm Rồng Tháp Tụ Linh Phương pháp : Thuyết trình vấn đáp gợi mở Hình thức tổ chức : Tổ chức theo đơn vị lớp Hoạt động giáo viên học sinh -Hoạt động thành phần 1: Nội dung Nội dung1: Giới thiệu Khu di + Giáo viên giới thiệu số hình ảnh tích lịch sử Hàm Rồng thơng tin khu di tích lịch sử Hàm Nội dung 2: Rồng Thanh Hoá trước cho học sinh làm toán Ta có    BCA 180  ( ABC  BAC ) 12 2' C B +Học sinh nghe xem hình minh hoạ 24034’ 36036’ A -Hoạt động thành phần 2: Bài toán đo đạc H Theo định lí sin ta có AB   CA  + Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh sin BCA sin ABC chụp Tháp Tụ Linh khu di tich  CA  AB sin ABC Hàm Rồng   52m sin BCA Các câu hỏi gợi ý � ? CH1 : Tính số đo góc BCA Xét tam Giác ACH ta có CH2:Để tính CH ta phải tính thêm CH  AC.Sin CAH �52m cạnh nào? Vậy chiều cao tháp Tụ Linh TL2: Tính cạnh CA so với quốc lộ 1A gần 52m � CH3 : Để tính cạnh CA ta phải áp dụng định lí ? TL3:Sử dụng định lí sin tam giác BCA + Học sinh quan sát hình vẽ; vận dụng hệ thức lượng tam giác để giải toán; thảo luận; lên bảng trình bày + Giáo viên cho học sinh nhận xét làm bạn Nhận xét làm bạn *Giáo viên giới thiệu bãi biển Sầm Sơn Thanh Hóa , bãi biễn đẹp Việt Nam Là niềm tự hào người dân Thanh Hóa Sau cho học sinh làm tập vận dụng Hoạt động 3: (10 p) Bài toán 3: Hai ca nơ cứu hộ gặp tai ví trí điểm A ngồi khu vực bãi tắm Sầm Sơn Thanh Hóa.Hai ca nô xuất phát theo hai hướng thẳng bãi B bã C bãi tắm.Hỏi hai ca nơ phải xuất phát tạo với góc độ biết vận tốc ca nô thứ 50 km/h ,vận tốc ca nô thứ hai 45 km/h khoảng cách hai trạm bãi B C 2km sau hai phút chúng đến trạm Mục đích : Củng cố định lí co sin tam giác giới thiệu khu du lịch biển Sầm Sơn Thanh Hóa Phương pháp : Thuyết trình giới thiệu Hình thức tổ chức : Tổ chức theo đơn vị lớp Hoạt động giáo viên học sinh -Hoạt động thành phần 1: Nội dung Nội dung1: Giới thiệu bãi + Giáo viên giới thiệu số hình ảnh thơng biển Sầm Sơn tin bãi biển Sầm Sơn Thanh Hoá trước cho học sinh làm tốn Hình ảnh bãi biển Sầm Sơn: Nội dung 2: C 45 k m /h 2km B 50k m/h 45 45 50 A Vẽ tam giác C B A 10 Quãng đương ca nô thứ AB = 50 �1,  km  60 Quãng đường ca nô thứ hai +Học sinh nghe xem hình minh hoạ AC= 45  1,5  km  60 -Hoạt động thành phần 2: Bài toán đo đạc CH1 : Nêu định lí cosin tam giác CH2 : Hệ định lí cosin tam giác + Học sinh quan sát hình vẽ; vận dụng hệ thức 2 �  AC  AB  BC cos BAC AC AB 1,5  1,7  22   0, 224 2.1,5.1,7 lượng tam giác để giải toán; thảo luận; lên bảng trình bày   BAC 77 3' + Giáo viên cho học sinh nhận xét làm bạn Nhận xét làm bạn Kết Bài: Các em Thanh Hóa q đẹp lắm, năm 2015 chọn năm du lịch Quốc Gia Thanh Hóa Khi có điều kiện em thăm khu di tích lịch sử Hàm Rồng Thanh Hóa; để thấy khứ hào hùng quân dân Thanh Hóa năm kháng chiến ác liệt; cảm thấy tự hào hơn; yêu mảnh đấ xứ Thanh giàu truyền thống Phụ Lục 1: Lời giới thiệu Cầu Hàm Rồng; đồi Quyết Thắng: Nhắc đến vùng đất xứ Thanh “địa linh nhân kiệt” đến địa danh: Hàm Rồng – Sông Mã Ai vào Nam Bắc, qua niềm “đất lửa” năm xưa, nơi sơn thủy hữu tình, khí thiêng hội tụ, phát tích văn hóa Đơng Sơn hẳn lưu hình 11 ảnh cầu Hàm Rồng nối đôi bờ Sông Mã, gối đầu lên núi Ngọc, núi Rồng; dòng sơng xanh lặng lờ uốn khúc chở nặng phù sa, mang theo điệu hò neo đậu lòng người ngược xi chàng trai gái xứ Thanh… Phụ lục 2: Lời giới thiệu khu di tích lịch sử Hàm Rồng Thanh Hóa Năm 2013 thủ tướng; phủ phê duyệt; Quy hoạch tổng thể bảo tồn, tôn tạo phát huy giá trị di tích lịch sử văn hóa Hàm Rồng Khu di tích lịch sử - văn hóa Hàm Rồng với nhều di tích lịch sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh đẹp, có Làng cổ Đơng Sơn, khu khảo cổ học văn hóa Đơng Sơn coi nơi người Việt cổ, có di tích lịch sử cầu Hàm Rồng bắc qua sơng Mã, núi Ngọc, động Tiên Sơn, hồ Kim Quy…Trong khu di tích Hàm Rồng có tháp Tụ Linh cao tầng; tọa lạc đồi Cánh tiên Để biết chiều cao tháp so với mặt đường quốc lộ 1A ; em làm ví dụ sau: Phụ lục 3: Lời giới thiệu bãi biển Sầm Sơn Thanh Hóa: Thanh Hóa quê ta có bãi biển tiếng Sầm Sơn Thiên nhiên ưu cho Sầm Sơn bãi biển kỳ thú, nên thơ với nhiều tích sử - tài sản vô giá Sầm Sơn từ ngàn xưa để lại Nằm bờ Vịnh Bắc Bộ, địa hình Sầm Sơn tương đối phẳng, vùng sơn thuỷ hữu tình với khí hậu lành, dải bờ biển cát vàng thoai thoải, nước xanh soi bóng núi Trường Lệ với di tích văn hoá xếp hạng quốc gia (Ðền Ðộc Cước, Ðền Cơ Tiên, Hòn Trống Mái ) Hơn nữa, biển Sầm Sơn bao la nơi trực tiếp cung cấp nguồn hải sản phong phú tôm, cá mực, cua, loại hải sản quý khác Mặt khác, Sầm Sơn có bề dày lịch sử, truyền thống văn hố lâu đời, với hoạt động văn hoá mang đậm sắc quê hương lễ hội bánh chưng bánh dày (ngày 12-5 âm lịch hàng năm) Với lợi này, Sầm Sơn có nhiều ưu phát triển ngành du lịch thuỷ sản Sầm Sơn địa danh tiếng, niềm tự hào ngành du lịch Thanh Hoá ngành du lịch Việt Nam 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Khi thực giảng dạy lớp, lớp thực nghiệm 10A3 ; 10A4 lớp đối chứng 10A5, 10A12 việc vận phương pháp, tổ chức tiết dạy chất lượng có khác rõ rệt Các lớp thực nghiệm có ưu hẳn việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao 3.1 So sánh ưu, nhược điểm việc thực tiết dạy hai nhóm lớp Tiêu chí Nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp thực nghiệm Khơng thực đầy đủ Thực đầy đủ nội dung Nội dung nội dung Phương pháp Không kết hợp Kết hợp tốt phương pháp phương pháp hoạt hoạt động dạy học động dạy học Phương tiện Không đủ phương tiện, thiết bị; Đảm bảo đủ phương tiện, thao tác thao tác nhiều thời gian, nhanh gọn, tiết kiệm thời gian; phân tán tập trung HS thu hút HS Tổ chức Khó tổ chức điều khiển Chủ động tổ chức điều khiển học; HS khơng tích cực học; HS tích cực Kết HS hiểu vận dụng kiến Đa số HS hiểu vận dụng kiến thức, liên hệ thực tế it thức, liên hệ thực tế tốt Từ bảng so sánh cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện dạy học, Việc dạy học việc thiết kế tốn mang tính thực tiễn q hương đất nước đạt hiệu cao: + Đối với giáo viên: thực tốt việc đổi phương pháp, rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện đại giảng dạy + Đối với HS: Tiếp thu tốt, hiểu rõ việc vận dụng toán học vào giải toán thực tế Hiểu thêm lịch sử quê hương đất nước 3.2 Kết điểm kiểm tra: Kết chấm kiểm tra học sinh có chênh lệch, thể qua bảng số liệu sau: BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HS Điểm Lớp Sĩ Yếu Trung bình Khá Giỏi Lớp 10A5 số 40 SL 10 % 25 SL 22 % 55 SL % 20 SL % Đối 10A12 36 25 20 55,5 19,5 0 13 chứng Lớp Thực nghiệm Tổng số 10A3 10A4 Tổng số 76 48 45 93 19 25 8.8 5.4 Ghi chú: 42 14 18 32 55,2 29,1 40 34.5 15 24 18 42 19,8 50 40 45 14 18.9 11.2 15.1 SL – Số lượng Tổng hợp kết theo nhóm lớp : Nhóm lớp Đối chứng Yếu 25 Thực nghiệm 5.4 Điểm (%) Trung bình Khá 55,2 19,8 34.5 Giỏi 45.0 15.1 Thể kết biểu đồ sau: % 60 55.2 50 45 40 30 34.5 25 19.8 20 10 15.1 5.4 Yếu Trung bình Nhóm Đối chứng Khá Giỏi Nhóm thực nghiệm Mức điểm Biểu đồ : KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HAI NHÓM LỚP - So sánh kết quả, nhận xét Từ bảng số liệu biểu đồ ta thấy: Lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh có điểm yếu cao (25%), tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 55,2% điểm thấp, đạt 19,8% khơng học sinh đạt điểm giỏi Lớp thực nghiệm: Tỉ lệ HS có điểm yếu thấp (5,4%), tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 94,6%, tỉ lệ điểm khá, giỏi cao (45,0% điểm 15,1% điểm giỏi) Từ kết so sánh cho thấy việc sử dụng phương tiện đại đem lại hiệu cao dạy học mơn tốn ,chất lượng lớp thực nghiệm khả quan, đặc biệt học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao chiếm 16,8% Có thể nói, việc thực đổi phương pháp, sử dụng phương tiện đại hướng, phù hợp với điều kiện thực tế, đáp ứng yêu cầu đổi 14 phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường phổ thơng Với cách làm này, vận dụng để giảng dạy khác môn học tất khối lớp thuộc cấp THPT KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Những kết đạt đề tài Căn vào mục đích nhiệm vụ đề ra, dựa vào kết cụ thể việc sử dụng phương tiện dạy học đại dạy mơn tốn lớp10 THPT đề tài đạt kết cụ thể sau: - Trên sở lí luận dạy học tích cực vào nội dung học đồng thời sử dụng phương tiện đại dạy học môn Toán giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức học, Biết vận dụng kiến thức toán vào giải tập thực tiễn, Yêu quý,tự hào quê hương, đát nước dân tộc.Có ý thức học tập,rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Từ kết đạt q trình giảng dạy khẳng định tính khả thi đề tài việc sử dụng phương tiện dạy học việc lựa chọn toán thực tiễn dạy hệ thức lượng tam giác giải tam giác - Thông qua việc nghiên cứu thực giảng dạy, kết hợp tốt phương tiện đại với phương pháp dạy học tích cực giáo viên đạt hiệu cao việc ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT Một số hình ảnh thực tế học 15 3.1.2 Với môn học khác, đặc biệt với môn khoa học xã hội, thiết nghĩ lồng ghép vào tìm hiểu q hương đất nước thực tế địa phương hiệu Một số hạn chế Mặc dù việc sử dụng thiết bị dạy học làm cho chất lượng dạy cải thiện rõ rệt việc tiến hành dạy học lại phụ thuộc vào sở vật chất nhà trường (phương tiện, phòng chức năng, nguồn điện,…) Vì vậy, nhiều tiết học không thực theo thiết kế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mơn (nói riêng) chất lượng giáo dục chung nhà trường Ngồi chương trình tốn học phổ thông để lựa chọn tập liên quan đến thực tiễn phù hợp với gặp nhiều khó khăn 3.2 Một số kiến nghị - Trong dạy học Toán việc ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy toán liên quan đến thực tiễn đem lại hiệu cao trinh dạy học Vì vậy, giáo viên cần thực quan tâm đầu tư thực cách đồng tất khối lớp - Giáo viên mơn Tốn cần phải thực tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên Trong trình dạy lớp, cần phải sử dụng phương tiện đại cách linh hoạt, phù hợp với nội dung, đối tượng HS, điều kiện sở vật chất ) 16 - Nhà trường cần phải trang bị đầy đủ thiết bị; chủ động nguồn điện giúp cho giáo viên chủ động thiết kế giáo án thực dạy, tạo phong trào sử dụng thiết bị ứng dụng CNTT dạy học, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Trên nội dung đề tài“TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HÌNH HỌC 10 THÔNG QUA DẠY HỌC GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN” Cách làm không thực mà thực số khác Vì khẳng định việc sử dụng máy chiếu phương tiện dạy học đại thiết kế dạy lồng ghép ví dụ thực tiễn để dạy học mơn có hiệu Tuy nhiên, có khó khăn sở vật chất, thời gian yếu tố khách quan đưa lại; khả thân có hạn nên tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót định việc thực trình bày SKKN Rất mong Hội đồng Khoa học ngành Giáo dục tỉnh Thanh hoá quan tâm giúp đỡ để rút kinh nghiệm thực tốt công tác viết SKKN năm học Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2019 Tôi cam kết SKKN thân tự viết, không copy người khác Người viết Trần Đức Toàn Nguyễn Thị Lan 17 ... TRONG GIỜ HÌNH HỌC 10 THƠNG QUA DẠY HỌC GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN” Cách làm tơi khơng thực mà thực số khác Vì khẳng định việc sử dụng máy chiếu phương tiện dạy học đại thiết kế dạy lồng ghép ví dụ thực. .. học sinh nội dung học không cao, nhiều kiến thức học sinh hiểu mơ màng khơng phát huy tích cực học sinh Nhiều dạy toán túy khô khan làm cho học sinh nhàm chán không gây hứng thú học tập cho học. .. giúp cho giáo viên chủ động thiết kế giáo án thực dạy, tạo phong trào sử dụng thiết bị ứng dụng CNTT dạy học, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Trên nội dung đề tài“TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG