SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Người thực : Nguyễn Thị Tâm Chức vụ : Giáo viên THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC Bìa trang Mục lục trang Mở đầu trang 1.1.Lí chọn đề tài trang 1.2 Mục đích nghiên cứu trang 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu trang 1.4 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu trang Nội dung trang 2.1 Cơ sở lý luận trang 2.2 Cơ sở thực tiễn trang 2.3 Giải pháp đưa nhằng giải vấn đề trang 2.3.1 Gợi mở, đàm thoại trang 2.3.2 Tạo tình có vấn đề trang 2.3.3 Nêu giả định đảo ngược trang 11 2.3.4 So sánh trang 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, giảng dạy, với thân, đồng nghiệp nhà trường: trang 16 Kết luận kiến nghị trang 18 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài trang 19 trang 20 MỞ ĐẦU RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 1 Lý chọn đề tài Đọc hiểu văn văn học hoạt động chủ yếu môn Ngữ văn nhà trường Việc học tập kĩ đọc sáng tạo đọc hiểu văn văn học không giúp học sinh có kiến thức kĩ mơn học mà giúp học sinh thực hành vận dụng viết làm văn tốt sở để học tốt môn học khác, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, tiếp thu văn hóa nhân loại, giáo dục tư tưởng tình cảm cao đẹp người Đọc hiểu việc tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật; giao lưu tư tưởng tình cảm với tác giả, với người đọc trước; bày tỏ thái độ đồng cảm hay không đồng cảm với văn văn học Đọc hiểu văn văn học trước hết đọc hiểu từ ngữ từ khó, từ lạ; hiểu câu văn, câu thơ, phát từ ngữ biểu cách cảm nhận độc đáo, ấn tượng toàn vẹn văn bản; hiểu hình tượng nghệ thuật lớp ý nghĩa chúng; hiểu tư tưởng tình cảm tác giả; thưởng thức tư tưởng thống cảm nhận vẻ đẹp hài hòa văn từ hiểu giới xung quanh quan trọng hiểu thân để tự trưởng thành tác động văn học Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học thực chất dạy kĩ đọc, hiểu, nghe, nói, viết Từ kĩ đọc nhanh, đọc xác, hiểu nghĩa tường minh, hiểu nghĩa hàm ẩn, đọc thẩm mĩ (hiểu hay, đẹp tác phẩm, hiểu hay, đẹp ngơn từ, hình tượng, tư tưởng, biết rung động trước vẻ đẹp tác phẩm), đọc sáng tạo (biết lí giải văn theo suy nghĩ riêng cách lơgic hợp lí, có khả vận dụng, sáng tạo); đến thành thạo việc sử dụng tiếng Việt nói, viết (sử dụng từ ngữ xác, giàu giá trị biểu đạt, biểu cảm), có lực lĩnh hội phân tích nghe, đọc Như dạy văn không dạy cách đọc, cách hiểu mà thực chất dạy cách đồng sáng tạo với nhà văn (về ngơn từ, cảm xúc, hình tượng nghệ thuật, thẩm mĩ, ) Chương trình THPT có tiết dạy đọc hiểu văn văn học, trọng đến việc dạy cho học sinh phương pháp đọc hiểu, nhiên thời lượng lí thuyết chủ yếu qua thiết kế đọc hiểu văn văn học giáo viên Về phía học sinh tình trạng khơng tự đọc, tự tích lũy phương pháp đọc hiểu thành nếp, khó thay đổi Giáo viên dạy văn khơng nói hay, đẹp hiểu cảm nhận cho học sinh nghe mà trọng hình thành, rèn luyện cho học sinh lực tự học, tự chiếm lĩnh, khám phá, lực đọc sáng tạo Tuy nhiên việc làm đòi hỏi linh hoạt sáng tạo giáo viên từ khâu thiết tiến trình lên lớp linh hoạt với đối tượng học sinh Thực tế việc học sinh lúng túng trước dạng đề đọc hiểu dạng đề nghị luận văn học Nhược điểm thể rõ lần kiểm tra Rèn luyện kĩ đọc sáng tạo vừa giúp học sinh thưởng thức, thẩm thấu tốt văn văn học vừa giúp học sinh tạo lập sáng tạo thực hành viết văn nghị luận 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tơi nghiên cứu đề tài với mục đích sau đây: Thứ giúp học sinh có kĩ đọc sáng tạo tiết đọc hiểu văn văn học, tức giúp học sinh có khả thẩm thấu văn văn học tốt nhất, nắm kĩ để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, lí giải văn văn học sở đồng sáng tạo với tác giả Có hứng thú với tiết đọc hiểu văn văn học Thứ hai giúp học sinh rèn luyện tư liên tưởng, tưởng tượng, … giúp học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng học sinh trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Từ cách dạy học đổi mới, thầy giáo, cô giáo chủ động gợi mở, học sinh chủ động sáng tạo, tơi định hình vận dụng kĩ đọc sáng tạo cho học sinh qua phương pháp sau: Thứ phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: nghiên cứu tài liệu dạy học, thiết kế tiết đọc hiểu phù hợp với đối tượng cụ thể lớp học khối Thứ hai phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: phát phiếu câu trả lời nhanh; dự để hiểu tình hình thực tế thu thập thông tin Thứ ba phương pháp thống kê, xử lí số liệu: qua kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì, so sánh để đánh giá hiệu Tinh thần, thái độ học tập tiết dạy trước tiết dạy sau vận dụng sáng kiến NỘI DUNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đọc sáng tạo văn văn học rèn luyện cho học sinh phương pháp lực đọc hiểu, lực đồng sáng tạo với nhà văn, nhà thơ Khái niệm hiểu toàn diện: bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn, thấy vai trò, tác dụng từ, câu, biện pháp tu từ, thông điệp tư tưởng, thái độ, tình cảm, quan niệm chủ thể sáng tạo, việc tái giới hình tượng văn văn học Đó tồn trình tiếp nhận, giải mã, thẩm thấu văn bản, hiểu điều nhà thơ, nhà văn muốn gửi gắm Đây dạng thức lao động đặc biệt đòi hỏi cật lực, độc lập có chọn lọc Đọc sáng tạo văn văn học không giống với đọc giải trí, biết cốt truyện, kể nội dung thêm vài lời bình khen chê hời hợt, đọc hiểu phải có cảm xúc, thấy chỗ hay, lí giải cảm xúc, cắt nghĩa sáng rõ ý nghĩa sâu xa văn bản, đem văn soi vào đời, qua văn tự hồn thiện Đọc sáng tạo lấy tâm, lấy tinh thần mà nghe mà thẩm thấu tận “cốt tủy”, nắm “thần” văn bản, tức không “cảm” mà phải “hiểu”, “hiểu” làm cho “cảm” sâu sắc Cho nên trình sâu khám phá tư tưởng nghệ thuật nhà văn, người đọc phải nhờ đến sức hoạt động mạnh mẽ tư với thao tác giải thích, phân tích, khái quát, tổng hợp, suy luận, liên tưởng, phán đốn,… Đọc sáng tạo q trình đọc hiểu văn văn học khả tự lí giải vấn đề theo suy nghĩ riêng cách lôgic hợp lí, cách giải khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có sẵn, khơng theo mẫu quen thuộc, khả vận dụng, sáng tạo Vì đề xuất số biện pháp tổ chức học sinh đọc hiểu văn văn học nhằm rèn luyện kĩ đọc sáng tạo cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc đọc hiểu văn văn học nhà trường THPT có đổi tồn diện, từ nội dung kiến thức phù hợp với tình hình xã hội nay, đến thời lượng phương pháp Đọc hiểu văn văn học cách gọi tên đổi để đưa vấn đề chất Trước mơn Ngữ văn ngồi phân mơn tiếng Việt làm văn có phân mơn văn học, hay gọi giảng văn gọi đọc hiểu văn Việc đọc hiểu trọng theo hướng dạy kĩ đọc hiểu theo đặc trưng thể loại trọng nhiều việc dạy cách đọc sáng tạo, khơng tượng thầy đọc thay, cảm thay, đọc cho chép, nói cho nghe trước Trong sống, người đặt vào hồn cảnh định có tìm tòi phát mới, có khát vọng vươn lên ý chí tâm tìm tòi tạo hội cho tư sáng tạo phát triển, đọc hiểu văn văn học người đọc, nghe văn văn học khơng phải có tìm tòi phát hiện, sáng tạo Lĩnh vực “lao động đặc biệt” ngồi đòi hỏi nhận biết ngơn ngữ, phải có vốn văn hóa định, phải có phương pháp giải mã ngơn ngữ, văn hóa, nghệ thuật, phải có thâm nhập, đam mê, để cảm hiểu giới nghệ thuật cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng, để khám phá thông điệp tư tưởng văn bản, tấc lòng nhà văn, nhà thơ tìm ý nghĩa văn phát triển nhân cách người, thân Điều quan trọng diễn tả điều hiểu, cảm, cho người khác Tuy nhiên đối tượng học sinh THPT đối tượng bạn đọc đặc biệt, với khả tập trung tư hứng thú chưa cao, với trải nghiệm đời sống kinh nghiệm hiểu biết văn văn học hạn chế Bởi để học sinh đọc hiểu tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo vận dụng số biện pháp đọc hiểu văn văn học sau 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề: 2.3.1 Gợi mở, đàm thoại: Gợi mở, đàm thoại phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo ứng dụng hiệu thường xuyên việc tổ chức học sinh đọc hiểu văn nhà trường Đây cách tổ chức để rèn luyện tốt kĩ đọc sáng tạo học sinh Thực chất phương pháp dạy học gợi mở, đàm thoại giáo viên thiết kế hệ thng câu hỏi lôgic, chặt chẽ để dẫn dắt học sinh khám phá, cảm thụ văn từ cụ thể đến khái quát, từ chi tiết đến hình tượng cuối chủ đề tư tưởng, nét phong cách, điều nhà văn, nhà thơ muốn gửi gắm Hệ thống câu hỏi nhằm tích cực hóa hoạt động tư duy, cảm xúc học sinh Đó câu hỏi có tính hướng tới đích rõ ràng, câu hỏi cụ thể không vụn vặt, sáng lời không lộ ý, vừa dẫn dắt, gợi mở, vừa thách thức trí tuệ học sinh Tùy theo văn văn học cụ thể, tùy theo đặc trưng thể loại cụ thể để thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp: câu hỏi định hướng giảng giải, cắt nghĩa, câu hỏi định hướng phân tích, bình giảng, câu hỏi hướng dẫn khái qt hóa, câu hỏi để liên tưởng,…Câu hỏi để biến câu trả lời học sinh thành bước đệm để giáo viên tự bình giảng câu hỏi khơng thách đố học sinh, điều quan trọng câu hỏi trọng tâm hướng tới gợi mở tư sáng tạo học sinh Ví dụ dạy “Vội vàng” Xuân Diệu, dùng số câu hỏi gợi mở: Bốn câu thơ mở đầu tác giả diễn tả nội dung gì? Học sinh nhận diện nội dung trả lời: Bốn câu thơ đầu tác giả bộc bạch cảm xúc tơi trữ tình, với ước muốn táo bạo, mãnh liệt “Tôi muốn tắt nắng - Cho màu đừng nhạt – Tơi muốn buộc gió lại – Cho hương đừng bay đi” Tôi tiếp tục gợi mở: “Bốn câu thơ sử dụng nghệ thuật để diễn tả nội dung ấy? Qua bốn câu thơ cảm nhận tác giả người nào?” Học sinh trả lời: Bốn câu thơ ngũ ngôn, ngắn, nhịp thơ gấp gáp, khẩn trương, kiểu câu khẳng định Điệp ngữ “tôi muốn”, điệp cấu trúc “tôi muốn cho ”, Khẳng định tơi táo bạo, mãnh liệt: muốn níu giữ đẹp, muốn ngự trị thiên nhiên, muốn đoạt quyền tạo hóa Ý thức tơi mãnh liệt ngông cuồng thi nhân xuất phát từ trái tim yêu sống thiết tha, say mê ngây ngất: muốn níu đẹp trần gian, muốn màu đừng nhạt mất, muốn hương đừng bay đi, muốn thuộc đẹp trường tồn mãi Ước muốn giàu giá trị nhân văn Tôi gợi mở: “Chín câu thơ tiếp tác giả diễn tả sống thiên đường tuyệt diệu, cảnh mùa xuân, tháng giêng thiên đường lên nào?” Học sinh: Xuân Diệu cảm nhận sống thiên đường tuyệt diệu: “Của ong bướm tuần tháng mật gõ cửa” Thi nhân cảm nhận tháng giêng, mùa xuân vạn vật khoe hương, đua sắc, ong bướm hút mật, hoa đồng nội đua nở, lá, cành tơ phơ phất, yến anh quấn quýt, ánh sáng mai bừng tỉnh, chớp mắt sáng, ấm áp đầy sức sống cô gái, Tất làm nên mùa xuân Tất hữu buổi sớm Đó yếu tố khiến thần Vui gõ cửa Nói cách khác niềm vui khơng cần tìm đâu xa mà niềm vui mặt đất, tầm tay người bình thường, giây phút thực tại, hữu bên ta Sao phải tìm Bồng Lai tận đâu đâu, kiếm niết bàn nơi mơng lung hão huyền Nó sống chúng ta, yêu mến, gắn bó, sống với Thế giới tươi đẹp, vườn xuân mơn mởn đâu phải có, có Xn Diệu nhìn thấy Khơng phải thi nhân tạo giới có mắt nhìn Tơi tiếp tục gợi để học sinh nhận diện sáng tạo thơ Xuân Diệu: “Người ta nói Xuân Diệu nhà thơ nhà thơ mới”, điều thể qua đoạn thơ? Học sinh: Nhà thơ cảm nhận sống thiên đường tuyệt diệu, cảm nhận cụ thể trần “tháng giêng ngon cặp môi gần” Tháng giêng, mùa xuân tươi non mơn mởn trừu tượng mà thật gần gũi, thật thân thiết khiến người ta cảm nhận được, thưởng thức ngon, Không phải ngon thức ăn hợp vị, ngon tình yêu Vẻ đẹp người, trần thật tuyệt vời, tuyệt mĩ có tạo hóa tồn ban tặng cho người có nhà thơ Xuân Diệu dám lên lời thơ Tôi tiếp tục gợi mở: “Vì Xn Diệu có cách cảm nhận mẻ ấy?” Học sinh: Nhà thơ Xuân Diệu xuất phát từ quan niệm mĩ học mẻ, lấy người làm chuẩn cho đẹp đời, khác với thơ xưa lấy thiên nhiên làm chuẩn cho đẹp đời Tác giả so sánh độc đáo Vật chất hóa khái niệm mùa xuân, tháng giêng hình ảnh “cặp mơi gần” để truyền cảm giác cho người đọc tính từ “ngon” “gần” Câu thơ khơng gợi hình mà gợi hương thơm, vị ngon khiến đắm say, ngất ngây Đó quan niệm mới, tích cực, thấm đượm tinh thần nhân văn 2.3.2 Tạo tình có vấn đề: Trong trình đọc hiểu văn văn học, giáo viên tạo tình có vấn đề để kích thích hoạt động tư học sinh Đây phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp có hiệu quả, khơng tạo hứng thú mà giúp học sinh phát huy khả tư sáng tạo Nêu vấn đề đặt câu hỏi mà xác định vấn đề tạo tình có vấn đề Tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn biện chứng biết chưa biết Từ mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết, qua giải mà học sinh hiểu vấn đề, lĩnh hội tri thức, có kĩ phương pháp giải Tình có vấn đề thường khiến người ta băn khoăn, thắc mắc, tìm cách giải không giải tri thức vốn có Chính tình có vấn đề có tác dụng khích thích tư nảy sinh thúc đẩy phát triển Tình có vấn đề buộc người phải suy nghĩ, tư duy, động não tạo vận động tích cực bên trí tuệ người Tuy nhiên khơng phải tình tình có vấn đề đích thực, tùy theo văn đặc trưng thể loại để giáo viên suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, thiết kế tình có vấn đề để gợi hứng thú tích cực tham gia giải vấn đề Tạo tình có vấn đề phải dựa vào câu hỏi nêu vấn đề Phương pháp gợi mở phương pháp nêu vấn đề có điểm giống nhau, thông qua việc thiết kế hệ thống câu hỏi khác chất Khác mục đích, tính chất cách hỏi khơng giống Hơn tạo tình có vấn đề thực diễn văn có khả tạo vấn đề văn tạo tình có vấn đề Trong chương trình Ngữ Văn THPT, tơi thấy có nhiều văn áp dụng phương pháp để tạo tích cực chủ động phát triển tư sáng tạo học sinh đọc hiểu văn Ví dụ văn như: “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam, “Chữ người tử tù” nhà văn Nguyễn Tuân, “Chí phèo” Nam Cao, “Vợ nhặt” Kim Lân, “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu,… Ví dụ thiết kế tiết đọc hiểu văn “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam, câu hỏi gợi mở vấn đề, để học sinh nhận rõ tình có vấn đề phát dụng ý nhà văn tiến hành đặt vấn đề: Vì hai chị em Liên An biết khơng mua, bán bao diêm, điếu thuốc lào cố thức khuya để nhìn chuyến tàu đêm qua phố huyện chuyến tàu tối ngang qua đường phố? Học sinh: Liên em cố thức cớ khác muốn nhìn thấy chuyến tàu, hoạt động cuối đêm khuya Tôi tiếp tục đặt vấn đề: Vì chuyến tàu lại khiến chị em Liên chờ đợi đêm thế? Nếu hoạt động phố huyện chị em Liên không chờ đợi mong mỏi, không ngượng để thức khuya chút buồn ngủ rúi mắt đến Và An “đã nằm xuống gối đầu lên đùi chị, mi mắt sửa rơi xuống dặn với: “tàu đến chị đánh thức em dạy nhé” Liên chờ đợi ngồi yên không động đậy, ngắm ngàn lấp lánh” “con đom đóp bám mặt lá” Tâm hồn Liên yên tĩnh hẳn, có cảm giác mơ hồ khơng hiểu Học sinh: Chị em Liên chờ đợi tàu Hà Nội Hà Nội xa xăm, Hà Nội sáng rực vui vẻ, Hà Nội với toa hạng sáng trưng Con tàu đem chút giới khác qua Một giới tràn ngập ánh sáng, khác hẳn với đèn chị Tí, ánh lửa bác Siêu Thạch Lam nhà văn nhân đạo chủ nghĩa, ông an ủi mong muốn người sung sướng hạnh phúc Ông chút ánh sáng hy vọng dù mong manh cho người nghèo khó, bế tắc Chị em Liên khao khát chờ đợi chuyến tàu đem đến cho phố huyện không gian khác hẳn ngày thường Nó dòng người sang trọng lên xuống, vui vẻ huyên náo, đông vui, nhộn nhịp, khác hẳn với không gian vắng lặng, tịch mịch nơi phố huyện Dù hình ảnh đồn tàu qua phố huyện đêm hình ảnh hữu cụ thể “một tươi sáng” mà chị em Liên mong đợi Chị em Liên khao khát đợi tàu chuyến tàu biểu tượng cho giới khác, giới Hà Nội văn minh, tấp nập, chứa đầy ánh sáng, với người sang trọng, khác sống nghèo nàn, tăm tối, bế tắc, quẩn quanh nơi phố huyện Đó niềm an ủi cho sống buồn chán chị em Liên Mặc dù đoàn tàu qua tia chớp ngang qua, mất, bảy sắc cầu vồng đến niềm vui bù đắp tâm hồn trẻ thơ Tôi tiếp tục đặt vấn đề: Qua tâm trạng đợi tàu hai đứa trẻ nhà văn muốn gửi gắm điều gì? Học sinh: Chị em Liên đợi tàu chờ đợi, khao khát vươn tới sống ánh sáng, tươi đẹp hơn, mơ hồ chưa định hình Qua ước mơ nhỏ nhoi bình dị hai đứa trẻ, cảm nhận cảm thơng đầy tình thương u Thạch Lam đời tăm tối xã hội cũ Đó cảm thơng sâu sắc tới sống cực, không hạnh phúc, đơn điệu, tẻ nhạt người dân lam lũ, sống tội nghiệp đáng thương tới mức đến ước mơ mơ ước nhìn thấy chuyến tàu qua phố huyện Nhưng dù họ có mơ ước, thái độ nâng niu, trân trọng nhà văn, đồng tình với khát vọng đổi đời, khát vọng hướng tới ngày mai tươi sáng cho chưa cụ thể Qua truyện ngắn, Thạch Lam muốn nhắn nhủ rằng:còn đời đáng thương, ước mơ nhỏ bé, chân thành tội nghiệp điều quan trọng sống người phải biết vượt lên tẻ nhạt ngày, phải biết hy vọng cho hy vọng mong manh mơ hồ Qua tâm trạng đợi tàu hình ảnh đoàn tàu qua phố huyện truyện ngắn “Hai đứa trẻ” cảm nhận vẻ đẹp nhân từ Thạch Lam Ông nhà văn nhân đạo chủ nghĩa Ông an ủi muốn người sống sung sướng, hạnh phúc Ơng mở khơng gian động, đầy ánh sáng, xóa bớt khơng gian tĩnh lặng, tăm tối để tạo niềm vui an ủi người Đó khoảng sáng viễn cảnh, tâm niệm Thạch Lam “văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn” Ví dụ thiết kế tiết đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu, để học sinh nhận rõ tình có vấn đề phát dụng ý nhà văn, câu hỏi gợi mở vấn đề, đưa câu hỏi nêu vấn đề sau: Tình truyện ý tưởng nghệ thuật nhà văn, tình tạo nên diễn biến cốt truyện, đẩy tình lên cao trào xoáy sâu để phát tính cách thật đời Vậy theo em nhà văn khơng để Phùng phát nghịch lí trước, phát vẻ đẹp “chiếc thuyền ngồi xa” sau? Học sinh lí giải: Nhà văn dụng ý để cảnh tượng “trời cho” trước vỏ bọc bên ngồi hòng che dấu chất thực bên Cuộc sống phức tạp, có việc tượng người nhìn thấy hết, có việc, tượng khuất lấp bề sâu, bên cạnh quy luật tất yếu có bất ngờ, khó lường, bên cạnh vẻ đẹp thơ mộng có cay đắng nghiệt ngã, phũ phàng Nếu đảo lại vị trí hai phát nghệ sĩ Phùng khơng tạo bất ngờ, ngỡ ngàng, thú vị, Qua tình nhà văn khẳng định đừng nhầm lẫn tượng với chất, hình thức bên ngồi với nội dung bên thống Mỗi người đừng vội đánh giá vật, tượng, người dáng vẻ bề ngoài, phải phát chất thực sau vẻ đẹp đẽ tượng Tôi tiếp tục nêu vấn đề: câu chuyện người đàn bà tòa án huyện nói lên điều gì? Vì người đàn bà van xin “bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó”? Học sinh lí giải: Câu chuyện giúp Phùng Đẩu hiểu điều tưởng vơ lí, nghịch lí đời Câu chuyện giúp người đọc cảm nhận vẻ đẹp người đàn bà: giàu đức hy sinh con; giàu lòng nhân ái, bao dung với chồng; biết góp nhặt hạnh phúc nhỏ nhoi đời thường; hiểu biết sâu sắc lẽ đời, nhìn thấy bi kịch đời, Người đàn bà khơng bỏ chồng nhận thức cần phải sống con, chồng nạn nhân hồn 10 cảnh, bi kịch lâm vào bi kịch khác, không chèo chống thuyền phong ba bão táp, Tôi dẫn dắt: Câu chuyện tác động đến suy nghĩ nhận thức Phùng Đẩu? Qua phát Phùng câu chuyện người đàn bà tòa án huyện nhà văn muốn nói điều gì? Học sinh thảo luận phát ý: Câu chuyện giúp chánh án Đẩu, nghệ sĩ Phùng giác ngộ chân lí đời sống nghệ thuật: khơng thể nhìn người nhìn đời phía, phải có cách nhìn đa diện, đa chiều Phải tìm hiểu nguyên nhân sâu xa dẫn đến hành vi người trước kết luận tính cách hay phán xét họ Cuộc sống muôn màu mn vẻ đừng nhìn nhận người sống cách dễ dãi xuôi chiều Cần phải nhìn nhận việc, tượng hồn cảnh cụ thể quan hệ với nhiều yếu tố khác Tức đánh giá vật, tượng, người hoàn cảnh cụ thể mối quan hệ đa diện, đa chiều Qua nhà văn muốn khẳng định mối quan hệ gắn bó nghệ thuật đời Nghệ thuật chân khơng rời xa đời, nghệ thuật đời phải ln ln đời Nhan đề “chiếc thuyền xa” giống gợi ý cho người nghệ sĩ trình sáng tác: người nghệ sĩ cần có hiểu biết, lĩnh khoảng cách, cự li định để quan sát thực đời sống khám phá, phát phong phú thực đời sống chiều sâu tâm hồn người, đừng nhìn đời nhìn thuyền ngồi xa Từ xa thấy hết thật, không thấy rõ sáng-tối Người nghệ sĩ phải tìm kiếm khám phá đẹp nghệ thuật sống mn màu nên phải phát vẻ đẹp hạt ngọc lấp lánh khuất lấp lấm láp đời thường 2.3.3 Nêu giả định đảo ngược Nêu giả định đảo ngược tạo khơng khí tranh luận biện pháp giúp học sinh tư duy, tranh luận phải có kiến, biết dùng lí lẽ, lập luận để bảo vệ kiến trình cảm nhận văn Nêu giả định đảo ngược cách để học sinh lật ngược vấn đề, khám phá vấn đề góc độ để hiểu văn thấu đáo Ví dụ đọc hiểu văn “Vợ nhặt” Kim Lân tơi nêu tình huống: có ý kiến cho thị bám víu lấy Tràng, rẻ rúng nhân phẩm để sống qua nạn đói thị vớ phải anh chàng nghèo, thơ xấu, dân ngụ cư, lại có tật vừa vừa lẩm bẩm vừa cười mình, “chết đuối” vớ phải “cọc mục”, ý kiến khơng? Trả lời câu hỏi có ý kiến trái chiều, học sinh cần biết lựa chọn bảo vệ ý kiến Để trả lời học sinh cần thấy vẻ đẹp tâm hồn Tràng, khơng nhìn bề ngồi, cần thấy việc Tràng dẫn “vợ mới” ăn bữa cơm no, mua vài thứ lặt vặt, mua “một hào dầu thắp tối”, với thị việc “sang nhỉ” “hoang vừa thơi chứ”, Tràng dẫn “vợ mới” mà thấp chờ đợi mẹ đứa trẻ thơ, mời mẹ “ngồi lên giường lên giếc chĩnh chện” thưa chuyện, thấp người mẹ già nghèo nói “thơi phải duyên phải kiếp với nhau, u 11 mừng lòng ” thở đánh phào cái, ngực nhẹ hẳn Tràng có “vợ mới” “hắn thấy nên người” “hắn thấy có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau này” Khi phân tích chi tiết học sinh thấy vẻ đẹp tâm hồn đáng quý, đáng trọng người đàn ông nghèo Các phương pháp nêu giúp học sinh mài sắc tư duy, có cách nhìn, cách nghĩ linh hoạt hơn, khơng suy nghĩ đơn giản Trong q trình đàm thoại, tranh luận học sinh đồng tình hay phản đối điều quan trọng học sinh thường xuyên rèn luyện tư lập luận phân tích logic có sức thuyết phục Chính chủ động tích cực tư q trình thảo luận giúp học sinh có kĩ đọc sáng tạo, thẩm thấu văn tốt 2.3.4 So sánh Thao tác so sánh có hiệu lực thực đọc hiểu văn văn học Nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác So sánh để cắt nghĩa giá trị đích thực văn chương, để phát riêng, chỗ mẻ, độc đáo, đắc địa nhà văn Chính thao tác tạo cách cảm nhận, thưởng thức riêng học sinh trình tiếp cận văn Ví dụ hướng dẫn học sinh đọc hiểu hai câu đầu đoạn trích “Trao dun” (trích: Truyện Kiều- Nguyễn Du), tơi đưa câu hỏi để học sinh so sánh: Thông thường người ta sẻ chia thứ tình u khơng chịu sẻ chia “Trao dun” chuyện tế nhị khó nói, nàng mở lời: “cậy em em có chịu lời – Ngồi lên cho chị lạy thưa”, làm rõ sức thuyết phục lời nói hành vi Thúy Kiều? (tìm từ đồng nghĩa với từ “cậy”, “chịu” so sánh giá trị để thấy hiệu cách dùng từ tác giả) Học sinh đưa lí giải: Thúy Kiều dùng từ “thưa” nói khơng phải giao tiếp mối quan hệ ngang hàng, trước thưa “ngồi lên” cho chị “lạy” Dù chị, Thúy Kiều dùng từ “cậy” khơng dùng từ “nhờ”, “mong”, “xin” (“cậy” có ý tin người khác (Thúy Vân) nghe mình, “cậy” tin cậy), khơng dùng “nhờ” “nhờ” người nghe tùy ý, không ép buộc; “chịu lời” nhận làm việc khơng tự nguyện, khơng thích, việc khó chối từ, khơng dùng từ “nhận lời”, “vâng lời”, “giúp”, “nhận”,…Ngôn từ chọn lựa, cân nhấc kĩ càng, thi lễ trang trọng, ướm hỏi trước thi lễ sau thưa…Thúy Kiều có thái độ đầy kính cẩn, trang trọng người chịu ơn để tỏ lòng biết ơn trước hy sinh to lớn cao quý em mình, coi em bề trên, ân nhân mình… Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ “Tây Tiến” Quang Dũng, để học sinh hiểu hai câu thơ “Anh bạn dãi dầu không bước nữa, ngục lên súng mũ bỏ quên đời”, đặt câu hỏi gợi mở đề hiểu hoàn cảnh gian khổ, thiếu thốn, bệnh tật người lính Hồi rừng sốt rét hoành hành dội: đánh trận tử vong ít; sốt rét tử vong nhiều… bệnh tật ghê mà thuốc hiếm”; đường hành qn khơng người chiến sĩ phải nằm xuống Để học sinh cảm nhận điểm độc đáo lời thơ sử dụng dạng so sánh sau: “Hình ảnh người lính Tây Tiến sau kháng chiến chống Mĩ chúng 12 ta bắt gặp “Dáng đứng Việt Nam” nhà thơ Lê Anh Xuân: “Anh ngã xuống đường băng Tân Sơn Nhất Nhưng anh gượng đứng lên tì súng xác trực thăng Và anh chết đứng bắn Máu anh phun theo lửa đạn cầu vồng Chợt thấy anh giặc hốt hoảng xin hàng Có thằng quỳ chân anh tránh đạn Bởi anh chết lòng dũng cảm Vẫn đứng đàng hồng nổ súng công” So sánh để thấy điểm độc đáo lời thơ nhà thơ Quang Dũng? Học sinh phát hiện: Điểm độc đáo lời thơ Quang Dũng cách nói chủ động khiến người đọc cảm nhận nói gian khổ, hy sinh mà không ủy mị, bi lụy “Không bước nữa” tức anh bạn dãi dầu tư chủ động “không bước” bước hay bị chết, không bước súng mũ đó, hành trang tư tiếp tục hành quân, tiếp tục chiến đấu Gục tư người lính chiến đấu, vẻ đẹp dáng đứng tạc vào kỉ Tuy câu thơ Quang Dũng chưa thể làm rõ vẻ đẹp người lính Tây Tiến giống “Dáng đứng Việt Nam” nhà thơ Lê Anh Xuân lời thơ Quang Dũng vừa làm bật hình ảnh thực vừa làm sáng ý thơ Nghệ thuật đối lập kết hợp bút pháp tả thực với cảm hứng lãng mạn tạo sức hấp dẫn riêng cho thơ Nói hy sinh để đề cao tầm vóc thời đại, ngợi ca khí phách người lính Tây Tiến, nói gian khổ để đề cao tinh thần chiến đấu Nói bi mà khơng lụy, nói chết mà hào hùng tráng lệ, tinh thần anh dũng… Khi đọc hiểu văn “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài, “Vợ nhặt” Kim Lân, để giúp học sinh phát hiệu chiều sâu tư tưởng nhân đạo tác phẩm văn học sau cách mạng tháng Tám năm 1945 yêu cầu học sinh so sánh phần kết tác phẩm với tác phẩm học “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố, “Chí Phèo” Nam Cao Ví dụ Sự khác kết thúc hai tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi “Chí Phèo” Nam Cao? giải thích có khác ấy? Nét đặc sắc tư tưởng nhân đạo tác giả tác phẩm? Học sinh lí giải nét chính: Nam Cao Kim Lân hai nhà văn thực xuất sắc văn học đại Việt Nam trước cách mạng, họ thuộc hệ nhà văn lớp trước hồ hổi tham gia cách mạng trở thành gương mặt tiêu biểu văn học Truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao phản ánh sống thực người nông dân trước cách mạng tháng Tám, nhà văn sâu vào nỗi đau thân phận người: anh nông dân hiền lành lương thiện bị xô đẩy vào đường lưu manh tha hóa, trở thành quỷ làng Vũ Đại chuyên cướp giật, rạch mặt ăn vạ cuối tìm đến chết đầy bi thảm Truyện ngắn “vợ nhặt” Kim Lân viết số phận cảnh ngộ bi thảm người nông dân trước cách mạng, đặc biệt số phận họ nạn đói năm 1945 Nhà văn khơng sâu miêu tả cụ thể tình cảnh quẩn quách người 13 nơng dân nạn đói mà chọn lấy chi tiết độc đáo vừa lạ lại vừa thực, vừa bi lại vừa hài, vừa oăm vừa trớ trêu, từ để xây dựng tình truyện độc đáo Anh Tràng, nông dân nghèo, ế vợ nhặt vợ ngày đói, kết thúc hình ảnh đồn người đói phá kho thóc Nhật cờ đỏ bay phất phới lên tâm trí Tràng Cùng viết số phận cảnh ngộ người nông dân tác phẩm có cách nhìn nhận đánh giá vấn đề cách kết thúc khác Lí thứ yếu tố khách quan: hoàn cảnh lịch sử, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm khác Thứ hai khuynh hướng văn học, phương pháp sáng tác nhà văn “Chí Phèo” viết theo hướng văn học thực phê phán, chủ trương phản ánh chân thực thực đời sống phơi bày mặt trái xã hội, nhà văn thực phê phán chưa có điều kiện tiếp cận ánh sáng cách mạng, chân lí thời đại nên giới quan nhà văn nhiều hạn chế “Vợ nhặt” Kim Lân tác phẩm văn học sáng tác theo hướng thực xã hội chủ nghĩa, tức văn học phản ánh thực đời sống vận động, phát triển tất yếu khách quan nó, Kim Lân nhà văn hệ trước lúc có thay đổi tư tưởng, tình cảm nhận thức, giới quan ông mở rộng Thứ ba yếu tố chủ quan nhà văn, nhà văn có cá tính sáng tạo riêng Khơng lặp lại lặp lại văn người, tác phẩm thời điểm khác nên kết thúc không giống Nhân đạo Chí Phèo: nhà văn khơng lên án tố cáo xã hội bất công, nhà tù bất lương đẩy người nơng dân vào đường lưu manh tha hóa, thương cảm cho số phận người nơng dân bị bóc lột, bị tước nhân hình lẫn nhân tính mà sâu khai thác nỗi đau tinh thần, khai thác bi kịch nông dân hiền lành lương thiện Nhà văn đồng thời gióng lên hồi chuông báo động khẩn thiết để kêu cứu quyền sống người, quyền làm người người hiền lành lương thiện Nhà văn ngợi ca vẻ đẹp lấp lánh người, chất lương thiện, giá trị người ln tiềm ẩn bên tâm hồn Chí Phèo biến thành quỷ Đó chiều sâu tư tưởng nhân đạo tác phẩm Qua nhà văn gửi gắm niềm tin mãnh liệt vào người lao động Nhân đạo “vợ nhặt”: Nhà văn phản ánh nạn đói thê thảm để lên án tố cáo lực đè nén áp bức, bóc lột đẩy người đến đường Nhà văn thương cảm, cảm thông cho người quẫn, khốn phải nhặt vợ, phải làm vợ theo Đặc sắc tư tưởng nhân đạo tác phẩm nhà văn ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn người đói, dù bên bờ vực thẳm chết họ có khát vọng sống, khát vọng hướng tới ngày mai, niềm tin vào tốt đẹp phía trước, họ có sức sống kì diệu Đây khám phá sáng tạo Kim Lân chiều nhân đạo tác phẩm Tác phẩm nhà văn mở cho người nơng dân nghèo lối thoát hướng đến ngày mai tươi đẹp, hạnh phúc, ấm no, tự Đó đường Đảng, cách mạng 14 Hai nhà văn viết đề tài có nhiều khám phá sáng tạo độc đáo, hấp dẫn, để lại dư âm khó dòng suối mát lành ngào thấm dần vào tâm hồn hệ bạn đọc Khi đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn, tơi tiến hành so sánh để học sinh khám phá hiểu rõ điểm riêng sông quê hương, điểm riêng sở trường, cách nhìn nhận, cách sử dụng ngơn từ nét văn phong đặc sắc nhà văn Ví dụ đọc hiểu “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường tơi hỏi khái quát: So sánh nét văn phong hai nhà văn qua hai tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sơng” “Người lái đò sống Đà”? Học sinh có nhìn nhận khái qt nắm nét bật tác giả văn bản: Nguyễn Tuân: độc đáo, tài hoa, uyên bác, phóng túng Hoàng Phủ Ngọc Tường: kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức sâu rộng triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí,…lối hành văn hướng nội, súc tích tài hoa, lời văn thật đẹp, thật sang Giống nhau: hai tác giả thông qua việc ghi chép thiên nhiên, người kiện cụ thể có thực, trọng bộc lộ cảm xúc suy tư, nhận thức đánh giá người, sống tại, thể tính chủ quan, tơi trữ tình, thể tài tự do, phóng túng, lời văn biến hóa linh hoạt theo mạch cảm xúc song nội dung triển khai theo cảm hứng chủ đạo, tư tưởng chủ đề định Ngơn ngữ giàu hình ảnh chất thơ Cả hai nhà văn thể uyên bác Kiến thức sâu rộng ngành văn hóa, sử dụng ngơn từ bậc thầy, lời văn thật đẹp thật sang Cả hai nhà văn thể phóng túng, tơi trữ tình phóng khống nhìn nhận quan sát thiên nhiên để phơ bày vẻ đẹp nhiều góc độ, liên tưởng, tưởng tưởng phóng khống để so sánh làm lên vẻ đẹp thiên nhiên Cả hai nhà văn thể tài hoa Khác nhau: Hoàng Phủ Ngọc Tường có lối hành văn hướng nội, nhìn hướng vẻ đẹp thân sông, khám phá nhiều góc nhìn khác nhau, để thấy hết vẻ đẹp mà thân dường không muốn thể ra, vẻ đẹp lung linh, huyền ảo, đa dạng đời sống, tâm hồn người Sức liên tưởng kì diệu, phong phú kiến thức địa lí, lịch sử, văn hóa nghệ thuật trải nghiệm, có kết hợp hài hòa cảm xúc trí tuệ, chủ quan khách quan, qua ngợi ca vẻ đẹp lịch sử vẻ vang Huế, ngợi ca văn hóa tâm hồn người đất cố Nguyễn Tn có lối hành văn hướng ngoại Nguyễn Tuân chủ yếu ngợi ca thiên nhiên để tô đậm tài hoa người đất Tây Bắc nơi xa xôi tổ quốc, chất vàng mười, ngợi ca sức mạnh người chiến thắng sức mạnh man dại thiên nhiên Ngợi ca tài hoa nghệ sĩ người bình dị sống đời thường, ngợi ca anh hùng mặt trận sông nước Mỗi nhà văn có cách tạo sức hấp dẫn thuyết phục người đọc dấu ấn riêng sáng tác Mỗi người tài hoa uyên bác 15 Hai nhà văn thể độc đáo tài hoa, lãng mạn, uyên bác, phóng túng hai tác phẩm tác phẩm, nhà văn có nét riêng, khác biệt Nguyễn Tuân tài hoa, mạnh mẽ, kiêu bạc, phong túng, độc đáo Hồng Phủ Ngọc Tường tài hoa lãng mạn, điềm tĩnh, lắng sâu Mỗi nhà văn có nét phong cách khác làm lên vẻ đẹp thiên nhiên gấm vóc, bộc lộ tình u gắn bó với thiên nhiên người Đó lòng u nước hai nhà văn Họ có nét độc đáo riêng biệt không giống gặp ngòi bút tài hoa, uyên bác, lời văn thật đẹp thật sang, phóng túng tơi đầy cá tính Họ mang đến cho cảm nhận vẻ đẹp dòng sơng q hương xứ sở Nhen nhóm tình u thiên nhiên, tình yêu tổ quốc Để đọc hiểu văn văn học có hiệu quả, học sinh cần nhiều yêu cầu: thói quen thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học, biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích thưởng thức, biết tích lũy kĩ chiếm lĩnh văn học, khả diễn đạt trình bày, thể cho người khác hiểu Tất nhiên khiếu bẩm sinh cần thiết đáng quý, khiếu trời phú, muốn có khơng được, khơng thể cố sức mà có, học mà thành, điều quan trọng phải học tích lũy kĩ đọc hiểu để phát huy khiếu Kĩ đọc hiểu rèn luyện cố gắng có Dù đọc hiểu văn văn học hay làm văn nghị luận học sinh ngồi việc có kiến thức cần phải nắm vững kĩ đọc hiểu, kĩ đọc sáng tạo đạt kết cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, giảng dạy, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Đối với thân: Tôi tiến hành vận dụng việc rèn luyện kĩ đọc sáng tạo tiết đọc hiểu văn kết học sinh hứng thú thảo luận, tích cực tham gia xây dựng tiết đọc hiểu, nắm vững tri thức học có tư sáng tạo, lập luận thuyết phục người đọc, người nghe Khi viết nghị luận tốt, học sinh có khả chủ động cảm nhận, bình giảng, thẩm thấu văn học cảm nhận có độ sâu Tất nhiên tiết đọc hiểu văn văn học giáo viên phải tổ chức nhiều hoạt động linh hoạt tiết học, tùy thuộc vào thể loại văn đọc hiểu, tùy thuộc vào đối tượng học sinh, để phối hợp phù hợp hoạt động lên lớp giáo viên học sinh Hơn hiệu thể kết kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ học sinh Tôi theo dõi kết kiểm tra lớp vận dụng sáng kiến lớp không vận dụng sáng kiến, cụ thể sau: Bài kiểm tra số lớp không vận dụng sáng kiến: Lớp Số hs Điểm: Giỏi Điểm: Khá Điểm: TB Điểm: Yếu SL % SL % SL % SL % 11 C 41 01 2.5% 25 61% 15 36.5% 00 Bài kiểm tra số lớp vận dụng sáng kiến: Lớp Số hs Điểm: Giỏi Điểm: Khá Điểm: TB Điểm: Yếu 16 11 I 43 12 E 35 SL 02 04 % 4.7% 11% SL 23 21 % 53.3% 60% SL 18 10 % 42% 29% SL 0 % 00 00 Bài kiểm tra số lớp không vận dụng: Lớp Số hs Điểm: Giỏi Điểm: Khá Điểm: TB Điểm: Yếu SL % SL % SL % SL % 11 C 41 03 7% 25 61% 13 32% 00 Bài kiểm tra số lớp tiếp tục vận dụng: Lớp Số hs Điểm: Giỏi Điểm: Khá Điểm: TB Điểm: Yếu SL % SL % SL % SL % 11 I 43 13 30% 24 56% 14% 00 12 E 35 10 28% 18 52% 20% 00 Điểm trung bình kiểm tra thường xuyên: Lớp Số hs Điểm: Giỏi Điểm: Khá Điểm: TB Điểm: Yếu SL % SL % SL % SL % 11 C 41 4.7% 24 59% 15 36.3% 00 11 I 43 21% 26 60% 19% 00 12 E 35 20% 22 63% 17% 00 Từ việc so sánh kết qua lần kiểm tra nhận thấy việc rèn luyện kĩ đọc sáng tạo tiết đọc hiểu không làm cho học sinh hứng thú tiết học mà giúp học sinh đạt kết cao lần kiểm tra Tất nhiên khơng thể phủ nhận kết kết hợp nhiều yếu tố khác kĩ làm bài, việc tự học bài, - Đối với hoạt động dạy học nhà trường: Khái niệm đọc sáng tạo sử dụng dạy học tích cực quen thuộc với Việc thiết kế tiết học theo hệ thống câu hỏi sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng việc làm quan trọng khơng riêng giáo viên nào, vận dụng việc rèn luyện kĩ đọc sáng tạo tiết dạy thao giảng đồng nghiệp đánh giá cao Rèn luyện kĩ đọc sáng tạo trở thành chủ đề thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn nhóm chúng tơi Chúng tơi tiến hành ngoại khóa văn học nhân ngày 22.12 với chủ đề anh đội tác phẩm văn học nhà trường Học sinh tham gia hào hứng, nhiệt tình, thảo luận sơi Thực tế tiết đọc hiểu văn văn học theo phân phối chương trình thời gian khơng cho phép, hình thức ngoại khóa văn học theo chủ đề khác khơng giúp học sinh u thích văn học, rèn luyện kĩ đọc sáng tạo mà giúp học sinh có góc nhìn sống đa chiều, sống nhân 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Yêu cầu dạy Ngữ văn không cảm hay đẹp văn văn học mà biết sử dụng thành thạo ngơn ngữ Tiếng Việt, có lực đọc hiểu, có lực tạo lập văn hai văn nghị luận: nghị luận văn học nghị luận xã hội Văn học nghệ thuật ngôn từ, thông qua việc đọc, hiểu, cảm nhận người đọc giá trị văn văn học bộc lộ phát huy tác dụng u cầu hàng đầu mơn Ngữ văn có kĩ đọc hiểu văn văn học: từ hiểu câu chữ đến hiểu hình tượng, từ hiểu hình tượng đến cách biết khái quát tư tưởng tác phẩm, nắm bắt giá trị thẩm mĩ, giá trị lịch sử, giá trị nghệ thuật Muốn có lực đọc phải trau dồi Tiếng Việt, làm giàu vốn từ, nắm vững loại phong cách biểu đạt, phải có tri thức văn hóa, thể loại, lịch sử, văn học, lí luận văn học quan trọng có kĩ đọc hiểu văn Đọc hiểu làm văn có tác dụng hỗ trợ cho tốt việc hình thành lực thẩm bình văn học Đây vấn đề đòi hỏi đầu tư thời gian, trí tuệ mà giới hạn sáng kiến chưa cho phép lý luận giải pháp tơi đưa có nhiều nội dung cần bổ sung hồn thiện q trình giảng dạy 3.2 Kiến nghị: Tổ môn: tiếp tục tổ chức buổi ngoại khóa, buổi nói chuyện thơ, văn với nhà thơ, nhà văn, nhà phê bình để tạo hứng thú cho học sinh ham tìm hiểu yêu văn học nhiều Ban giám hiệu: đạo linh hoạt với giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên phát huy hết khả chuyên môn Sở Giáo dục Bộ Giáo dục: tăng cường tổ chức hội thảo chuyên đề năm học để giáo viên tỉnh, trường có dịp trao đổi, thảo luận đưa giải pháp thực tiễn hữu ích giúp cho việc dạy văn không dạy để thi mà mơn học giúp hồn thiện nhân cách làm người Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Hà Trung, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết: 18 Nguyễn Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận văn học - Hà Minh Đức chủ biên - Nhà xuất GD năm 1990 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2007 Thiết kế giảng - Phan Trọng Luận chủ biên - NXB GD năm 2010 Sách giáo khoa Ngữ văn 11,12 – NXBGD năm 2014 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TỈNH ĐÁNH GIÁ TT Tên đề tài sáng kiến Rèn luyện tư liên tưởng, tư Cấp đánh giá HĐKH tỉnh Kết C Năm học 2010 tưởng tượng dạy học Rèn luyện kĩ xác định ý HĐKH tỉnh C 2014 trọng tâm làm văn 20 ... LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 1 Lý chọn đề tài Đọc hiểu văn văn học hoạt động chủ yếu môn Ngữ văn nhà trường Việc học tập kĩ đọc sáng tạo đọc hiểu văn văn học. .. độ học tập tiết dạy trước tiết dạy sau vận dụng sáng kiến NỘI DUNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC SÁNG TẠO TRONG CÁC TIẾT ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Đọc sáng tạo văn. .. giúp học sinh có kĩ đọc sáng tạo tiết đọc hiểu văn văn học, tức giúp học sinh có khả thẩm thấu văn văn học tốt nhất, nắm kĩ để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, lí giải văn văn học sở đồng sáng tạo