1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhiều năm gần đây, ngành Giáo dục nước nhà tích cực đổi bản, tồn diện để đáp ứng nhu cầu Đất nước thời đại Những giải pháp đổi Chương trình, Cơng tác quản lý, đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực vv mục tiêu chiến lược, lâu dài ngành tầm vĩ mơ Còn người giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phổ thông, công đổi nhận thức thực từ lên lớp cụ thể Bản thân giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, xu đổi mạnh mẽ ngành giáo dục nay, tơi ý thức rõtrách nhiệm thân phải tích cực nghiên cứu, sáng tạo để đáp ứng kịp thời yêu cầu giáo dục Trong năm qua, tơi tích cực đổi Phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, trọng phát huy, nâng cao lực, phẩm chất kỹ học sinh; từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu môn học Ngữ văn nhà trường nơi công tác Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ Văn mơn học đặc thù Tính chất đặc thù thể chỗ khơng tác động đến học sinh đường nhận thức, lý trí, cung cấp kiến thức đời sống xã hội , người ; không rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng thường mà tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm em, đưa đến rung động sâu xa, học thấm thía, cảm động Mác-xim Goorki nói: “ Văn học nhân học”, câu nói khẳng định tính chất đặc thù mơn khoa học Những điều đặt yêu cầu không dễ người giảng dạy môn Ngữ Văn: Làm đểvừa cho học sinh có kiến thức, rèn luyện kĩ đủ sức đáp ứng yêu cầu môn học sống sau này, lại vừa khiến em đồng cảm, xúc động, rút cho học làm người, biết sống đẹp, biết hướng Thiện, hướng Mĩ… Một thể loại văn học có tính giáo dục sâu sắc, gần gũi hấp dẫn học sinh chương trình Ngữ văn THPT thể loại truyện cổ tích mà tác phẩm cụ thể cổ tích Tấm Cám- Ngữ văn 10-tập 1(Cơ bản) Có thể nói văn Tấm Cám có vị trí đặc biệt học phần Văn học dân gian Việt Nam Từ đời sống văn học, đến đời sống thực tiễn, khơng phủ nhận mức độ gần gũi, phổ biến câu chuyện này, nói người Việt Nam không tới cổ tích Tấm Cám Đó câu chuyện theo ta năm tháng tuổi thơ, mang đến cho ta ước mơ bay bổng diệu kỳ; câu chuyện niềm tin công công lý, khát vọng hạnh phúc đời; triết lý thấm đậm thở dân gian, phản ánh phần tâm hồn nhân dân lao động, văn hóa dân tộc từ xa xưa Rất khó để tìm kiếm tác phẩm văn học dân giannào khác đủ sức thay cho cổ tích Tấm Cám dòng chảy văn học dân tộc Việt Nam Giá trị nhiều mặt văn Tấm Cám mở nhiều vấn đề thú vị nghiên cứu, giảng dạy, từ thơi thúc người giáo viên tiếp tục tìm hiểu cách sâu sắc, thấu đáo nhằm mang lại hiệu dạy học cao cho văn Đồng thời, trình giảng dạy văn Tấm Cám, thân tơi nhận thấy tồn khó khăn vướng mắc, làm chất lượng giảng dạy chưa mong muốn Với tất lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Nâng cao hiệu dạy học văn Tấm Cám chương trình ngữ văn 10- bản” để nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thân 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn Tấm Cám, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 - Góp thêm hướng tiếp cận văn góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học học nói riêng, mơn học Ngữ văn nói chung - Góp phần bồi dưỡng, giáo dục học sinh ý thức trân trọng, giữ gìn di sản văn học dân gian nói riêng, văn học dân tộc nói chung - Góp phần giáo dục đạo đức, lối sống nhân hậu, hướng thiện, dũng cảm đấu tranh chống Ác cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài học Tấm Cám- NV10 Cơ bản, tập - Học sinh lớp 10 Ban trường THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, thu thập, phân tích, xử lí thông tin, số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 2.1.1.Khái lược chung truyện Cổ tích Việt Nam - Khái niệm: + Theo GS Nguyễn Xuân Lạc: Truyện cổ tích truyện truyền miệng dân gian kể lại câu chuyện tưởng tượng xoay quanh số nhân vật quen thuộc nhân vật tài giỏi, nhân vật dũng sĩ, người mồ côi, người em út, người riêng, người nghèo khổ, người có hình dạng xấu xí, người thơng minh, người ngốc nghếch câu chuyện kể vật nói hoạt động người + Theo từ điển Wiki media Tiếng Việt: Truyện cổ tích Việt Nam truyện truyền miệng dân gian để kể lại câu chuyện tưởng tượng xoay quanh số nhân vật kiện khác Vì mang tính chất dân gian truyền miệng, truyện cổ tích xét vào thể loại hư cấu không xem liệu khoa học, mà thuộc vào phạm trù văn hóa Truyện cổ tích thường mang yếu tố hoang đường, kì ảo, thể ước mơ nhân dân ta chiến thắng cuối thiện ác, công bất công + Theo định nghĩa sách giáo khoa Ngữ văn 10 –NXBGD thể loại cổ tích, Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động Như vậy, nhận thấy định nghĩa đưa thống quan niệm “ Cổ tích câu chuyện kể tưởng tượng, hư cấu số kiểu nhân vật định”, qua gửi gắm mơ ước, khát vọng nhân dân lao động giới công bằng, tốt đẹp, hạnh phúc - Phân loại: Căn vào nhân vật tính chất việc kể lại, chia truyện cổ tích làm ba loại + Truyện cổ tích lồi vật + Truyện cổ tích thần kỳ + Truyện cổ tích sinh hoạt(thế tục) 2.1.2 Những đặc điểm thi pháp truyện cổ tích thần kì Tấm Cám thuộc kiểu truyện cổ tích thần kì, đó, để hiểu giá trị truyện cần nắm đặc điểm thi pháp riêng cổ tích thần kì Bao gồm mặt sau đây: 2.1.2.1 Nhân vật truyện cổ tích thần kì Truyện cổ tích thần kì (cũng truyện cổ tích lồi vật, truyện cổ tích sinh hoạt) có số kiểu nhân vật định Đó là: kiểu nhân vật bất hạnh (mồ cơi, em út, riêng, xấu xí…); kiểu nhân vật kỳ tài (người có sức khỏe phi thường, tài nghệ kỳ lạ…); kiểu nhân vật trí xảo (em bé thông minh); kiểu nhân vật khờ khạo (chú Ngốc)…Các nhân vật cổ tích chưa cá thể hóa, tâm lí hóa, mà nhân vật chức Tức nhân vật xậy dựng để thực chức theo ý đồ tác giả dân gian Ví dụ Cơ Tấm đại diện cho Thiện, mẹ Cám làm việc Ác, ông Bụt để giúp đỡ người tốt, yếu thế… 2.1.2.2 Xung đột truyện cổ tích thần kì Truyện cổ tích thần kì lên hai loại xung đột: xung đột xã hội xung đột người với trở lực thiên nhiên Khác với truyện cổ tích sinh hoạt truyện cổ tích lồi vật, xung đột truyện cổ tích thần kì ln ln giải nhờ can thiệp lực lượng thần kì Nhân vật nhiều có tính chất thụ động Lực lượng thần kì truyện cổ tích gắn với tín ngưỡng Trong truyện cổ tích thần kì người Việt, lực lượng thần kì bao gồm: nhân vật thần kì (Thần, Bụt, Tiên,…); vật có phép màu (cung tên thần, gươm thần, đàn thần, bút thần, sách ước,…); biến hóa siêu tự nhiên (người hóa thành vật, vật hóa thành người, vật náy hóa thành vật khác, người hóa thành người khác) 2.1.2.3 Kết cấu truyện cổ tích thần kì Truyện cổ tích thường xây dựng theo số sơ đồ chung định Cơ sở để xác lập sơ đồ kết cấu truyện cổ tích hành động nhân vật Có thể phác thảo sơ đồ kết cấu truyện cổ tích thần kì dân tộc Việt sau: I Phần đầu: nhân vật xuất II Phần giữa: phiêu lưu nhân vật “ giới cổ tích” 1.Ra Gặp thử thách, lực lượng thù địch 3 Chiến thắng thử thách, lực lượng thù địch III Phần kết: Đổi đời thay đổi số phận “thế giới cổ tích” 2.1.2.4 Khơng gian thời gian nghệ thuật truyện cổ tích thần kì Trong truyện cổ tích thần kì, hành động triển khai hai bình diện không gian thời gian Không gian truyện thường khơng có giới hạn rõ ràng, cõi dương gian hay thần tiên, ma quỷ tương thông với Trong khơng gian gặp cảnh vật, hình ảnh quen thuộc chung chung, khơng thể xác định xác đâu Thời gian nghệ thuật cổ tích thần kì thời gian khép kín Không thể xác định chuyện xảy vào thời kỳ Đặc điểm góp phần tạo tính chất hoang đường truyện mặt khác, thời gian gắn liền với chuỗi kiện liên tục Các đoạn thời gian bắt đầu “Một hơm”, “Ít lâu sau”, “Từ đó”, “Cứ lần” Thời gian kể rõ ràng trùng với thời gian kiện diễn Truyện cổ tích khơng có thời gian q khứ, thời gian tương lai mà tất thời gian kéo dài Khi kiện kết thúc thời gian hết Mỗi kiện kể diễn khoảng thời gian “Một hơm” Điều dễ dàng nhìn thấy khác biệt cách kể truyện đại Trên sở lí luận giúp người viết xác định đặc trưng thể loại văn bản, làm để nghiên cứu tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật truyện Tấm Cám, từ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Trong tình hình thực tế dạy học mơn ngữ văn nhà trường phổ thông, học phần văn học dân gian nói chung văn truyện Tấm Cám nói riêng tồn nhiều hạn chế Vẫn tồn tư tưởng xem nhẹ nội dung học xuất phát từ thực tiễn thi cử năm gần Đó đề thi cấp Học sinh giỏi Tỉnh, Quốc gia, Thi THPTQG kiến thức tập trung phần Văn học Việt Nam đại, số liên hệ với văn học Trung Đại Thực tế khiến người học người dạy có tâm lý tập trung dạy-học nội dung phạm vi thi cử, lại qua loa, chừng mực Do Văn chưa dạy-học quan tâm cách tầm với giá trị vị trí vốn có Do chưa nắm sâu sắc đặc trưng thể loại tác phẩm cách thức dạy học tác phẩm VHDG nên giáo viên học sinh mắc sai lầm q trình phân tích tác phẩm Đơi sa vào lối xã hội học phân tích Tấm Cám theo nhìn tác phẩm tự đại Thực tế có nhiều học sinh học xong Tấm Cám băn khoăn khơng hiểu cô Tấm lại dễ dàng mẹ Cám lừa gạt, hãm hại hết lần đến lần khác? Tại sau lần bị hại cô lại không tỉnh táo, cảnh giác, trở nên “khơn ngoan” hơn? Tại nhà vua thấy vợ chết khơng rõ ràng mà chẳng có hành động gì, lại dễ dàng chấp nhận Cám thân? Rồi cuối cô Tấm lại ác thế, đem giết Cám (thậm chí muối mắm Cám cho dì ghẻ ăn- theo dị khác)? …v.v Cá biệt có số học sinh khơng thấy ghét nhân vật Cám mà ngược lại, ủng hộ thái độ sống Cám Các em cho phải sống tranh đấu, liệt Cám ngu ngơ tin Tấm có thiệt thòi đời! Quả thực, thăm dò, nắm bắt suy nghĩ em thế, thân thấy trăn trở Những thắc mắc em kể có sở theo cách hiểu, quan niệm, tầm nhận thức em thời đại nay, phản ánh thực tế em chưa thực hiểu tác phẩm văn học dân gian, truyện cổ tích với đặc trưng riêng biệt thể loại Và nguyên nhân có lẽ phần xuất phát từ việc dạy- học lớp Tôi nhiều năm tham gia chấm kiểm tra, có thi học kì học sinh lớp 10 làm văn Tấm Cám Tôi nhận thấy thực tế tồn học sinh nắm kiến thức chung chung, chí nhiều em hời hợt, khơng nắm mạch kiến thức tổng quát bài, nhớ việc chính, kể lại kết luận cách “công thức”: “Truyện phản ánh đấu tranh Thiện Ác, thể niềm tin hiền gặp lành, ác giả ác báo.” Dù đến kết luận xác q trình phân tích, lý giải…học sinh tỏ không hiểu vấn đề, không nắm đặc điểm thể loại…cho nên kết luận mà em đưa kết việc ghi nhớ máy móc mà thơi Lại có học sinh, dù chấp nhận ý nghĩa sâu sắc truyện, hồn tồn khơng bị thu hút thuyết phục diễn biến truyện Các em cho truyện bịa tình tiết thật phi lí, khơng thuyết phục, so với câu chuyện giả tưởng đại nhiều nhan nhản mà em biết đến Tấm Cám thật “xồng xĩnh” trình độ giả tưởng! Bản thân thực bất ngờ trước phản hồi em, hóa em nhìn truyện cổ tích thần kì đời từ nghìn năm trước nhìn hệ 4.0 hôm 2.2.2 Kết thực trạng Những thực tế tồn kể khó tránh khỏi kết kết học tập tác phẩm Tấm Cám chưa cao, có học sinh khơng nhớ xác nội dung văn bản, không hiểu ý nghĩa chi tiết truyện nhiều giá trị triết lý, nhân văn sâu sắc truyện Có em hiểu truyện cách lệch lạc, đánh đồng nhân vật cổ tích với nhân vật truyện đại, dẫn đến nhận định sai lầm giá trị tư tưởng tác phẩm Bên cạnh khơng học sinh khơng hình thành kĩ đọc-hiểu tác phẩm VHDG nói chung Hứng thú học tập văn học dân gian nói riêng, mơn Ngữ vănnói chung học sinh bị giảm sút đáng kể Kết khảo sát kiểm tra lớp năm học 2017-2018: Đề bài: Từ truyện cổ tích Tấm Cám anh/ chị trình bày đặc trưng truyện cổ tích thần kì ? Lớp Sĩ số Điểm < Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 10A2 42 11(26,2%) 23(54,8%) 8(19%) 0(0%) 10A4 40 7(17,5%) 21(52,5%) 12(30%) 0(0%) 10A7 40 6(15%) 17(42,5%) 16(40%) 1(2,5%) 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 Bám sát nguyên tắc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Đối với trình tiếp cận, phân tích tác phẩm văn chương, việc nắm vững đặc trưng thể loại tác phẩm yêu cầu mang tính bắt buộc, Mỗi tác phẩm thuộc thể loại định thể loại có đặc trưng riêng nội dung hình thức thể Dạy học theo đặc trưng thể loại văn nguyên tắc lý luận, yếu tố kỹ thuật quan trọng giúp hiểu đúng, hiểu sâu giá trị văn Theo đó, dạy Tấm Cám, cần ý tới vấn đề sau nhằm đảm bảo đặc trưng thi pháp Cổ tích Thứ nhất: dạy văn Tấm Cám việc phải hướng dẫn học sinh nắm cách Cấu tạo cốt truyện truyện Theo nhà nghiên cứu Đỗ Xuân Lạc “ điều hấp dẫn lý thú truyện cổ tích cốt truyện nhân vật truyện đại.” Trong cốt truyện ngồi nội dung, người ta ý đặc biệt đến cách cấu tạo cốt truyện – phương diện mang đậm dấu ấn tác phẩm phơncơlo Theo đó, cốt truyện Tấm Cám cấu tạo theo đường thẳng, theo trình tự diễn tiến hành động nhân vật(cũng trình tự thời gian) cách chặt chẽ, khiến cho chi tiết kết dính với trục nhất, làm cho truyện khơng rõ ràng mà dễ nhớ, hấp dẫn Diễn biến đường thẳng cốt truyện Tấm Cám chi tiết lai lịch nhân vật Tấm, Cám, sau trải qua việc Tấm, Cám bắt tơm bắt tép lấy yếm đào; Tấm nuôi cá bống bị mẹ Cám lừa bắt bống; Tấm Bụt giúp cho xem hội, thử giày làm hoàng hậu; Tấm giỗ cha bị mẹ Cám hại chết; Tấm liên tục biến hóa thành chim vàng anh, xoan đào, khung cửi, thị để đấu tranh với mẹ Cám; cuối Tấm trở lại làm người, gặp lại vua, cung trừng trị Cám Đây tồn diễn biến cốt truyện Tấm Cám mà việc, chi tiết xâu chuỗi với trình tự, lớp lang mạch lạc Khi dạy văn bản, giáo viên cần ý cho học sinh liệt kê chuỗi diễn biến để em thấy rõ khác cách xây dựng cấu tạo cốt truyện cổ tích với truyện đại Thứ hai: Từ việc tìm hiểu cốt truyện phải cho học sinh thấy mâu thuẫn xung đột truyện Tấm Cám mâu thuẫn gì? với ai? Học sinh sau theo dõi diễn biến cốt truyện dễ thấy mâu thuẫn xung đột dựng lên hai tuyến nhân vật: bên cô Tấm lực lượng tốt, trợ giúp cho cô Tấm (ông Bụt, gà, chim sẻ, nhà vua, bà lão) với bên mẹ Cám độc ác Mâu thuẫn họ ban đầu mâu thuẫn gia đình phụ quyền thời cổ với mối quan hệ dì ghẻ- chồng điển hình Mâu thuẫn lúc chủ yếu xoay quanh quyền lợi vật chất tinh thần đơn giản (như yếm đỏ, cá bống, hội làng) Về sau, mâu thuẫn phát triển vượt khỏi phạm vi gia đình, trở thành mâu thuẫn xã hội, đôi bên xung đột đấu tranh với quyền lợi địa vị xã hội(Tấm làm hoàng hậu, mẹ Cám giết hại Tấm để tranh ngơi hồng hậu, Tấm đấu tranh giành lại ngơi vị hạnh phúc mình) Có thể thấy, mâu thuẫn hai bên kéo dài liên tục theo mức độ ngày gay gắt, liệt, đến hai bên chiến thắng hoàn toàn, bên bị tiêu diệt hoàn toàn (Tấm trở lại làm hoàng hậu, mẹ Cám bị chết) Sau dựng lại mâu thuẫn xung đột nhân vật truyện, giáo viên cần hướng học sinh đến việc nhận thức rõ mâu thuẫn xung đột Thiện Ác thường thấy truyện cổ dân gian Việt Nam Việc kết thúc mâu thuẫn chiến thắng Tấm có nghĩa chiến thắng Thiện, thể niềm tin mơ ước nhân dân lao động xã hội cơng bằng, tốt đẹp Thứ ba: tìm hiểu cổ tích, phải nhận thức rõ đặc trưng nhân vật cổ tích Ở tác giả dân gian xây dựng nhân vật theo loại nhân vật chức Những tính cách nhân vật biểu nguyên lý: Ở hiền gặp lành, gieo gió gặt bão, thiện thắng ác Tính chất chức nhân vật biểu chỗ xây dựng lên để thực chức mình, ngồi khơng làm khác Tấm làm điều thiện, mẹ Cám làm điều ác, Vua làm phần thưởng Tấm.Bởi mà nhân vật (hay mờ) tính lý trí Nhà vua chẳng nghi ngờ nguyên nhân chết Tấm lấy Cám chẳng có chuyện xảy Cám sẵn sàng nghe Tấm dội nước sôi để làm trắng da không cần nghĩ nước sôi làm bỏng da Mẹ Cám việc ăn mắm làm từ xác khơng cần tìm hiểu ngun nhân, mùi vị(chi tiết dị khác)… Các nhân vật khơng có đời sống nội tâm, vận động diễn biến tâm lí Những nhân vật thực chức “mặt nạ” để tác giả sai khiến Muốn mẹ Cám thắng (Ác thắng), Tấm buộc phải tin Đến muốn Tấm thắng (Thiện thắng) mẹ Cám lại buộc phải tin Chúng ta thấy rõ âm mưu, thủ đoạn khơng có “nham hiểm” mưu sâu, gạt lừa, dối trá giản đơn, nhân vật tự nguyện vào chỗ chết để thực vai trò “Nhân vật chức năng” Giúp học sinh nắm vững điều ấy, em lý giải chi tiết, hành động tưởng “ phi lí” nhân vật truyện Các em hiểu kết thúc truyện Cô Tấm lại giết Cám- điều mà trước em cho mâu thuẫn với tính cách hiền lành Tấm, khiến Tấm ác mẹ Cám Thứ tư, tìm hiểu Tấm Cám, phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu mơtip truyện Môtip phương diện nghệ thuật đặc trưng cổ tích, đơn vị mang tính bền vững, lặp lại nhiều truyện kể dân gian Cần rõ cho học sinh thấy mơtip phổ biến có Tấm Cám như: Ông Bụt hiền từ hay giúp đỡ kẻ yếu thế, mụ dì ghẻ độc ác, người riêng bị hắt hủi, vật giúp người (gà nhặt xương cá, chim sẻ nhặt thóc), vật xấu xí biến thành đẹp đẽ (xương cá biến thành quần áo đẹp, giày, ngựa ), người hóa thành vật trở lại kiếp người…Sự xuất môtip mặt vừa khiến truyện trở nên quen thuộc, dễ nhớ, hấp dẫn, mặt khác tạo nên khơng khí mơ màng vừa thực vừa ảo đặc trưng giới cổ tích Thứ năm câu văn vần xen kẽ: Đôi khi, trình dạy học văn Tấm Cám, thường hay bỏ qua câu văn vần xen kẽ truyện, khơng xem tín hiệu nghệ thuật cần phân tích Cổ tích Đó thiếu sót Những câu văn vần đóng vai trò quan trọng, vừa có ý nghĩa mặt nội dung lại vừa có ý nghĩa mặt cấu tạo cốt truyện Nó thường xuất vào lúc mâu thuẫn xung đột, tình có vấn đề để nhấn mạnh, khắc sâu cốt truyện đồng thời tạo đà, đưa đẩy, giữ nhịp kể cho cốt truyện diễn tiến cách tự nhiên, hấp dẫn Trong Tấm Cám, (bản in SGK Ngữ văn 10- NXBGD) có tới 10 lần xuất câu văn vần chúng phân bố rải theo suốt chiều dài câu chuyện “Ở câu văn vần xen kẽ này, chất diễn cảm biểu dồi nhất, chất phôncơlo bộc lộ đậm nét nhất, đến mức ta quên chi tiết truyện câu văn trí nhớ, từ câu văn này, sườn truyện, toàn cốt truyện lại trước mắt ta Có điều sườn truyện khô khan mà sườn truyện thơ- sáng tạo độc đáo cổ tích Việt Nam”.(Nguyễn Xuân Lạc) Do đó, hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản, cần ý tới chi tiết nghệ thuật này, yêu cầu học sinh ghi nhớ câu văn vần Đó cách giúp em dễ nhớ diễn biến cốt truyện hơn, đồng thời thấy nét đẹp riêng, thú vị cách kể truyện Cổ tích Tấm Cám Thứ sáu yếu tố khơng gian, thời gian nghệ thuật truyện Thời gian không gian Tấm Cám mang tính chất phiếm để diễn đạt ý: đâu vậy, lúc nhằm tăng sức khái quát cho truyện kể Do ta thấy khơng xuất khái niệm : sáng, trưa, chiều tối…mà có “ hơm, đến bữa cơm, đến ngày giỗ cha…” Không gian Tấm Cám không xác định cụ thể, người đọc hình dung thấy làng quê có quán hàng nước, có cảnh hội hè, có cau, ao cá, giếng nước, cánh đồng…Và thế, người nghe kể cổ tích hồn tồn dựa vào trải, trí tưởng tượng để hình dung tưởng tượng khơng gian, thời gian vừa hư vừa thực vừa mộc mạc, dân dã mà truyện đại khơng thể có Việc cho học sinh đắm vào bầu khơng khí mơ màng cổ tích Tấm Cám giúp em hiểu khác biệt yếu tố thời gian, không gian nghệ thuật cổ tích với truyện đại khác, đồng thời mang lại cho em rung động thẩm mĩ định sống giới cổ tích Ngồi vấn đề đây, điều kiện có thể, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố ngồi văn truyện cổ tích Tấm Cám Đó giao thoa, vận động mối quan hệ với loại hình nghệ thuật khác đời sống dân gian, để thấy sức sống tác phẩm này(Thơ ca, phim ảnh, sân khấu hóa… nói truyện Tấm Cám) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học trước lên lớp Đây công việc quan trọng, định không nhỏ đến chất lượng học lớp Sự chuẩn bị giáo viên thao tác nghề nghiệp quen thuộc, tất yếu, với học sinh lúc em thực công việc Việc thiếu say mê với môn học, việc chưa chăm học, việc giáo viên không nghiêm khắc nhắc nhở em…đều lý khiến việc chuẩn bị nhà học sinh qua loa, đại khái, chí khơng chuẩn bị Do đó, trước vào học lớp, cuối tiết học trước, giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh, xem tập bắt buộc, đưa vào đánh giá thái độ học tập làm chấm điểm cho học sinh Với học Tấm Cám, không chuẩn bị nhà, chắn khó để học sinh hiểu nắm vững vấn đề kiến thức phong phú chứa đựng học Do đó, giáo viên cần có hướng dẫn em chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Quá trình khơng thể biểu đạt mệnh lệnh chung chung kiểu “ em nhớ soạn Tấm Cám nhé!” hoặc: “nhớ tìm hiểu trước văn Tấm Cám nhé…” mà giáo viên phải biên soạn hệ thống cơng việc cụ thể, có mục đích rõ ràng để yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà Mục đích cung cấp kiến thức có liên quan đến học, phương tiện hỗ trợ cho việc học tác phẩm Các nhiệm vụ yêu cầu học sinh cần chuẩn bị nhà bao gồm:Tìm hiểu chung thể loại truyện Cổ tích Việt Nam; Những đặc trưng Cổ tích thần kì; Sưu tầm câu chuyện Cổ tích có nét tương đồng, gần gũi với truyện Tấm Cám; Sưu tầm dị Tấm Cám; Sưu tầm tác phẩm Thơ ca, âm nhạc, hội họa, hình thức nghệ thuật khác có liên quan nói truyện Tấm Cám…vv GV làm công việc chuẩn bị với nội dung chuẩn bị giáo án 2.3.3 Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức học Trong phạm vi học văn Tấm Cám, vận dụng linh hoạt số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thực chúng giúp cho học sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh làm việc nhiều hơn, qua phát huy chủ động em trình chiếm lĩnh tri thức Một số phương pháp, kỹ thuật hiệu mà áp dụng học là: - Phương pháp thảo luận nhóm: Sử dụng phương pháp trình tìm hiểu thân phận đường đến với hạnh phúc Tấm trình Tấm đấu tranh để giành lại hạnh phúc cho Vì nội dung học tương đối nhiều cho học sinh làm việc độc lập để dẫn dắt em hết câu hỏi, phần kiến thức không đủ thời gian Cách giải phù hợp chia nhỏ kiến thức để học sinh làm việc theo nhóm Việc chia nhóm vừa giúp thời gian tận dụng tối đa, vừa giúp học sinh rèn luyện kỹ hợp tác tập thể, đồng thời phát huy hết lực, trí tuệ nhóm giải nhiệm vụ học tập - Phương pháp thuyết trình: sử dụng phương pháp cho phần kiến thức lý thuyết Tìm hiểu chung truyện cổ tích, phần trình bày kết thảo luận nhóm học sinh Trong học này, giáo viên kết hợp phần thuyết trình với phần minh họa từ hệ thống tranh ảnh, sơ đồ, âm làm sinh động học khiến phần kiến thức lý thuyết khắc sâu Chẳng hạn thuyết trình khái niệm Truyện Cổ tích, nhóm truyện Cổ tích thần kì, đặc trưng cổ tích…tơi kết hợp trình chiếu máy chiếu hình ảnh truyện cổ tích khác kho tàng truyện dân gian Việt Nam, bảng sơ đồ hóa kiến thức chung thể loại cổ tích, giới thiệu số thơ viết truyện Tấm Cám, cho học sinh xem vài trích đoạn phim “Tấm Cám”… vv - Phương pháp vấn đáp: thể qua hệ thống câu hỏi sử dụng trình dẫn dắt học sinh tìm hiểu văn Các câu hỏi đưa bao gồm nhiều mức độ khác từ dễ đến khó Có câu hỏi tái hiện, câu hỏi thơng hiểu, gợi mở, vận dụng…Mỗi mức độ câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh khác lớp Các câu hỏi phải vừa khơi gợi hứng thú em, vừa phải trúng trọng tâm học, cô đọng, không vụn vặt Trong trình biên soạn câu hỏi, tơi cố gắng lựa chọn cách diễn đạt cho ngắn gọn, dễ hiểu học sinh Riêng câu hỏi nêu vấn đề, đòi hỏi cao dành cho học sinh giỏi, q trình hướng dẫn, tơi thường có câu hỏi nhỏ, gợi mở dần để em phát vấn đề nhanh hơn, xác Ví dụ Tơi đặt câu hỏi:Có ý kiến cho rằnghành động trả thù Tấm độc ác, trái với chất hiền lành nhân vật Quan điểm em ý kiến nào? Đây câu hỏi đòi hỏi học sinh cần phải giải thích, phản biện, đưa cách hiểu đắn, phù hợp Cho nên, gợi dẫn học sinh câu hỏi nhỏ: Nếu khơng có hành động liệt Tấm để tiêu diệt triệt để kẻ thù đấu tranh hai bên liệu dừng lại? 2:Tấm nhân vật cổ tích, nhân vật cổ tích có đặc trưng gì? Bằng câu gợi mở thế, em nhận thức vấn đề: 1: Cuộc đấu tranh Tấm Cám đến hồi kết Tấm trở lại làm người, trở cung, mối xung đột cần chấm dứt chấm dứt hai bên phải bị tiêu biệt hoàn toàn Do đó, chết cho mẹ Cám phù hợp, xứng đáng với tội lỗi họ gây cho Tấm 2: Tấm nhân vật chức năng, đại diện cho Thiện đấu tranh chống lại Ác Đã nhân vật chức khơng có q trình tâm lí phức tạp nhân vật truyện đại mà thực chức Ở đây, sau bao lần bị vùi dập, Thiện vùng lên, tiêu diệt Ác để giành sống cho mình, phù hợp với triết lý dân gian: Ác giả- Ác báo Hành động Tấm vừa mang ý nghĩa trả thù vừa mang ý nghĩa trừng phạt Cho nên, trước ý kiến nêu phải đứng phương diện đặc trưng truyện cổ tích để xem xét, khơng thể nói việc làm Tấm “ác”, trái với tính cách hiền lành nhân vật - Kỹ thuật động não (còn gọi cơng não) : dùng q trình học sinh thảo luận nhóm Với mục tiêu huy động tối đa tư tưởng, phát mẻ, sâu sắc thành viên nhóm, kỹ thuật mang lại hiệu cao cổ vũ tất thành viên tích cực tham gia đóng góp ý kiến kết thảo luận cuối - Trình bày phút: sử dụng kỹ thuật cho phần luyện tập, củng cố, nâng cao học Đây kỹ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc cách trình bày ngắn gọn, đọng ý kiến trước lớp Kỹ thuật giúp em rèn luyện tự tin nói trước tập thể - Kỹ thuật “viết tích cực”: Kỹ thuật dùng cho phần tập nhà sau tiết học Mỗi học sinh viết học nhận thức để vận dụng vào thực tiễn sau học xong học 10 2.3.4 Thiết kế giáo án thể nghiệm Tiết 22, 23.TẤM CÁM A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Về kiến thức: – Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột biến hóa Tấm truyện Tấm Cám – Nắm giá trị nghệ thuật truyện Về kĩ năng: Biết cách đọc hiểu truyện cổ tích thần kì: nhận biết truyện cổ tích thần kì qua đặc trưng thể loại Về thái độ, phẩm chất: – Thái độ: Có tình u thương người lao động, có niềm tin vào chiến thắng thiện, nghĩa sống – Phẩm chất: Sống yêu thương, sống tự chủ sống trách nhiệm… Phát triển lực – Năng lực chung: + Năng lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực công nghệ thông tin truyền thông – Năng lực riêng: + Năng lực tái vận dụng kiến thức, + Năng lực đọc – hiểu, giải mã văn bản, + Năng lực sáng tạo, lực tạo lập văn bản, + Năng lực vận dụng kiến thức văn học vào sống… B.CHUẨN BỊ: Phương tiện thực * Giáo viên: – Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, sách chuẩn kiến thức kĩ – Các tư liệu tham khảo có liên quan tới học - Máy chiếu, bảng phụ * Học sinh: – Sách giáo khoa, sách tập, ghi, soạn, bút… Phương pháp thực – Giáo viên phối hợp linh hoạt phương pháp: Nêu vấn đề, gợi mở, Thảo luận…và kĩ thuật : động não, trình bày phút, phòng tranh… C THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Bài Khởi động: – GV cho HS xem trích đoạn phim Tấm Cám(Cảnh dì ghẻ bắt Tấm làm lụng vất vả Cám nhởn nhơ rong chơi) – GV dẫn dắt vào bài: 11 Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác phẩm – Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm đặc điểm truyện cổ tích, bố cục truyện cổ tích Tấm Cám – Phương tiện dạy học: bảng phụ, bút dạ, máy chiếu – Kĩ thuật dạy học: động não, thông tin – phản hồi – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập – Các bước thực hiện: * Thao tác 1: Tìm hiểu truyện cổ tích Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Em hiểu truyện cổ tích? Có loại truyện cổ tích? Trình bày đặc trưng truyện cổ tích thần kì Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, khái quát kiến thức GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trả lời câu hỏi, tóm lại nét truyện cổ tích truyện cổ tích thần kì HSkhác: nhận xét, bổ sung Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ –GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức Trình chiếu số hình ảnh minh họa truyện cổ tích Việt Nam Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ * Thao tác 2: Tìm hiểu chung truyện cổ tích Tấm Cám Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Truyện cổ tích Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích nào? Em tóm tắt khái quát nêu bố cục truyện cổ tích Bước 2: Thực nhiệm vụ I Tìm hiểu chung Khái niệm đặc trưng truyện cổ tích – Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động – Có ba loại truyện cổ tích: + Truyện cổ tích lồi vật + Truyện cổ tích thần kì + Truyện cổ tích sinh hoạt – Truyện cổ tích thần kì: + Là loại truyện cổ tích có nội dung phong phú số lượng nhiều + Đặc trưng quan trọng cổ tích thần kì tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển câu chuyện + Thể ước mơ cháy bỏng nhân dân lao động hạnh phúc gia đình, lẽ cơng xã hội, phẩm chất lực tuyệt vời người Truyện cổ tích Tấm Cám –Thuộc loại truyện cổ tích thần kì – Tóm tắt: – Bố cục: + Tấm nhà dự hội => Thân phận đườngđến vớihạnh phúc Tấm + Tấm vào cung vua, gặp nạn, trở lại đời gặp lại nhà vua => Cuộc đấu tranh giành lại hạnh phúc cô gái mồ côi 12 HS: suy nghĩ, khái quát kiến thức GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trả lời câu hỏi, tóm tắt truyện Tấm Cám trình bày bố cục Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ –GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức, nhấn mạnh đặc điểm cốt truyện cổ tích diễn biến theo “đường thẳng”, kết thúc có hậu Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn – Mục tiêu: Giúp học sinh nắm ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột Tấm mẹ Cám – Kĩ thuật dạy học: động não, phòng tranh, mảnh ghép – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập kết hợp với thảo luận nhóm – Các bước thực hiện: * Thao tác 1: Tìm hiểu thân phận đường tìm đến hạnh phúc Tấm Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Chia học sinh thành nhóm Nhóm 1: Cuộc đời thân phận Tấm miêu tả qua chi tiết nào? Tấm đại diện cho kiểu nhân vật nào? Nhóm 2: Những chi tiết tiêu biểu nói lên mâu thuẫn xung đột Tấm mẹ Cám ? Nhóm 3: Nhận xét thủ đoạn mẹ Cám cách ứng xử Tấm Nhóm 4: Chỉ yếu tố thần kì ý nghĩa đường tìm đến hạnh phúc Tấm Bước 2: Thực nhiệm vụ – Các nhóm học sinh bầu nhóm trưởng, thư kí tiến hành thảo luận, II Đọc hiểu văn Thân phận đường đến với hạnh phúc Tấm a Hồn cảnh, thân phận – Cuộc sống nghèo khó – Mồ côi mẹ từ nhỏ – Sau năm cha => Tấm với dì ghẻ mẹ Cám => Hồn cảnh đáng thương, cơi cút, đơn => Mơtip: Người riêng- dì ghẻ-> báo hiệu mối quan hệ xung đột căng thẳng b Mâu thuẫn, xung đột Tấm mẹ Cám Hành động Hành động mẹ Sự việc Tấm Cám Đi bắt tép để Chăm thưởng bắt tép yếm đào Nuôi cá bống Lừa Tấm để lấy giỏ tép Chăm chút, bầu bạn Lừa Tấm chăn cá trâu đồng xa, giết bống bống Nhặt thóc thóc, gạo Trộn thóc với gạo Đi dự hội gạo bắt Tấm nhặt Thử giày Hồn nhiên Tham vọng, hợm hĩnh Nhận xét Hiền lành, Gian ngoan, xảo 13 trả lời câu hỏi giáo viên – Học sinh nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ – Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – Học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung – Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Trình chiếu hình ảnh minh họa cho việc truyện Bước 5:Chuyển giao nhiệm vụ học tập khác quyệt, ln tìm cách triệt tiêu niềm vui, chăm chỉ, niềm hi vọng thật Tấm => Tấm nhân vật đại diện cho thiện, mẹ Cám nhân vật đại diện cho ác Mẫu thuẫn Tấm mẹ Cám không mâu thuẫn, xung đột dì ghẻ chồng gia đình mà mâu thuẫn, xung đột thiện ác c Con đường tìm đến hạnh phúc – Tấm: thụ động, biết khóc gặp khó khăn, cản trở – Nhờ giúp đỡ Bụt, Tấm bắt đầuđến với hạnh phúc, trở thành hoàng hậu => Biểu triết lí “ở hiền gặp lành”, thể khát vọng mơ ước hạnh phúc tinh thần lạc quan, yêu đời người bình dân xưa => Tấm nhờ chăm chỉ, lương thiện mà Bụt giúp đỡ, từ cô gái mồ cơi nghèo trở thành hồng hậu Con đường tìm đến hạnh phúc Tấm dù có nhiều khó khăn, trắc trở cuối cùng, Tấm tìm hạnh phúc cho thân Đó đường đến với hạnh phúc nhân vật lương thiện truyện cổ tích Việt Nam nói chung, truyện cổ tích giới nói riêng d Vai trò yếu tố thần kì – Yếu tố thần kì => trợ giúp Bụt: + Luôn xuất lúc + An ủi, nâng đỡ Tấm gặp khó khăn hay đau khổ – Vai trò: + Thúc đẩy phát triển cốt truyện + Thể khát vọng thay đổi đời, thay đổi số phận cho người bé nhỏ, bất hạnh xã hội + Biểu cho triết lí hiền gặp lành 14 Tiết Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn – Mục tiêu: Giúp học sinh nắm ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột biến hóa Tấm – Kĩ thuật dạy học: động não, phòng tranh, mảnh ghép – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập kết hợp với thảo luận nhóm – Các bước thực hiện: * Thao tác 2: Tìm hiểu đấu tranh giành lại hanh phúc Tấm Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Chia học sinh thành nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu q trình hóa thân Tấm Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa vật mà Tấm hóa thân Nhóm 3: Nhận xét chuyển biến nhân vật Tấm q trình đấu tranh giành lại hạnh phúc Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa phần kết thúc truyện Bước 2: Thực nhiệm vụ – Các nhóm học sinh bầu nhóm trưởng, thư kí tiến hành thảo luận, trả lời câu hỏi giáo viên – Học sinh nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ – Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – Học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung – Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Yêu cầu cần đạt Cuộc đấu tranh giành lại hạnh phúc Tấm a Quá trình hóa thân: + Tấm giỗ cha, trèo lên hái cau => bị dì ghẻ giết hại => hóa thành chim vàng anh + Chim vàng anh bay vào cung, báo hiệu có mặt lời cảnh cáo đanh thép: “Giặt áo chồng tao/ giặt cho sạch/ phơi áo chồng tao/ phơi lao phơi sào/ phơi bờ rào/ rách áo chồng tao” => hai mẹ Cám bắt chim vàng anh, ăn thịt + Tấm tiếp tục hóa thân vào xoan đào => tuyên chiến trực tiếp với hai mẹ Cám: “Kẽo cà kẽo kẹt/ lấy tranh chồng chị/ chị khoét mắt ra” => Hai mẹ Cám đốt khung cửi + Từ đống tro tàn, Tấm tiếp tục hóa thân vào thị => trở lại với đời vai người gái khéo léo, đảm đang, nhân hậu b Ý nghĩa q trình hóa thân: + Khẳng định bất diệt thiện Cái thiện không chịu chết cách oan ức im lặng, không chịu khuất phục trước ác + Sự hóa thân Tấm thể tính chất gay gắt, liệt chiến đấu thiện ác Trong chiến đấu ấy, chiến thắng thuộc thiện + Những vật mà Tấm hóa thân vật bình dị, thân thương, gắn bó với người dân lao động Đó hình ảnh đẹp đẽ làng quê Việt Nam xưa c.Sự chyển biến hình tượng Tấm - Nếu lúc đầu, trình tìm đến hạnh phúc, Tấm có phần thụ động, đến đây, Tấm mạnh mẽ đứng dậy, chủ động, liệt giành lại hạnh phúc cho d Kết thúc truyện - Nhờ miếng trầu têm cánh phượng, nhà vua nhận Tấm đón Tấm cung 15 – Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức – Kết thúc truyện: mẹ Cám bị tiêu diệt, Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học ác phải đền tội, Tấm hưởng sống tập hạnh phúc => Thể rõ triết lí gặp lành, ác giả ác báo * Thao tác 3: Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật truyện cổ tích Tấm Những đặc sắc nghệ thuật truyện Cám - Cách cấu tạo cốt truyện: theo đường thẳng, - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học theo trình tự tuyến tính việc tập:Hãy yếu tố nghệ thuật - Nhân vật kiểu nhân vật chức năng, chia đặc sắc truyện Tấm Cám? làm hai phe đại diện cho hai lực lượng Thiện - Bước 2: Học sinh suy nghĩ, thảo luận Ác theo bàn - Mâu thuẫn xung đột: ngày căng thẳng - Bước 3: Thực nhiệm vụ học tập: hai lực lượng Thiện –Ác Học sinh phát biểu, nhận xét, bổ sung - Các mơtip quen thuộc: Ơng Bụt nhân từ, cho người riêng bị hắt hủi, vật giúp người, Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt kiến người hóa vật… thức - Yếu tố thần kì: tạo nên giới kì ảo đầy hấp dẫn - Những câu văn vần xen kẽ: 10 câu, vừa giữ nhịp kể, vừa nhấn mạnh việc, tình quan trọng - Khơng gian, thời gian: Vừa thực vừa ảo, dành nhiều chỗ cho trí tượng tượng bay Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập bổng Hoạt động 3: Tổng kết – Mục tiêu: Giúp học sinh khái quát nét đặc sắc nội dung nghệ thuật – Kĩ thuật dạy học: động não – thơng tin phản hồi – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập – Các bước thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Em khái quát nét đặc sắc nội dung nghệ thuật truyện cổ tích Tấm Cám Bước 2: Thực nhiệm vụ III Tổng kết Giá trị nội dung: Truyện cổ tích Tấm Cám phản ánh xung đột, mâu thuẫn gia đình phụ quyền thời cổ, đồng thời cho thấy sức mạnh Thiện đấu tranh chống lại Ác Qua đó, truyện thể khát vọng cháy bỏng nhân dân lao động xã hội công bằng, hạnh phúc Nghệ thuật:Tấm Cám thể đầy đủ đặc trưng nghệ thuật truyện cổ tích thần kì 16 – Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp – Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – Học sinh trả lời – Học sinh khác thảo luận, nhận xét – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cáchtrình bày – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Hoạt động 4: Luyện tập củng cố, nâng cao kiến thức - Mục tiêu: Giúp học sinh ghi nhớ, khắc sâu, nâng cao kiến thức - Kĩ thuật:động não, thơng tin phản hồi, trình bày phút - Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập - Các bước tiến hành: Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ học tập: Gv:Câu 1:Có ý kiến cho hành động trả thù Tấm độc ác, trái ngược với chất hiền lành nhân vật Quan điểm em nào? Câu 2: Những triết lý dân gian gửi gắm qua câu chuyện Tấm Cám? Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp Gv quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết Học sinh trình bày ngắn gọn câu trả lời, bổ sung, nhận xét cho Bước 4: Giáo viên chốt kiến thức Bước 5: Giao tập nhà: IV Luyện tập Câu 1: Về hành động trả thù Tấm: Tấm thực vai trò nhân vật chức năng, đại diện cho Thiện, tiêu diệt Ác để bảo vệ sống theo quan niệm dân gian Vì thế, khơng thể cho Tấm làm việc Ác Câu 2: Các triết lý như: - Cuộc đấu tranh Thiện Ác dai dẳng, liệt, cuối Thiện chiến thắng, “ở hiền gặp lành, ác giả ác báo” - Những người lương thiện ln có sức sống bền bỉ, kiên cường họ xứng đáng hưởng hạnh phúc - Hạnh phúc khơng đâu xa, có đời thực,con người phải biết đấu tranh bảo vệ hạnh phúc ……… 17 Bài 1: Nếu viết lại kết thúc truyện, em kết thúc nào? Bài 2: Những học sâu sắc mà em rút từ truyện Tấm Cám? Củng cố, dặn dò: – Gv khái quát lại nội dung học, – HS: học – HS chuẩn bị theo PPCT 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Về phía học sinh Điều dễ nhận thấy sau vận dụng đổi dạy học học hứng thú học tập học sinh tăng lên rõ rệt Các em hào hứng bước vào học thể quan tâm tích cực suốt tiến trình học Các em mạnh dạn phát biểu, tranh luận để bảo vệ quan điểm Đó dấu hiệu tích cực cho thấy học sinh bước đầu làm chủ việc chiếm lĩnh tri thức, khơng thụ động ỷ lại hoàn toàn vào giáo viên Thứ hai, mức độ nắm kiến thức học học sinh đáng phấn khởi đa phần em nắm cách bài đơn vị kiến thức trọng tâm, nhiều em giỏi thực hiểu sâu sắc tác phẩm, đưa nhận định sắc sảo, tranh luận, phản biện vấn đề hay khó học như: Về chết mẹ Cám, khái niệm nhân vật chức năng, chuyển biến hình tượng nhân vật Tấm…vv Thứ ba, nhờ kiến thức có từ truyện Tấm Cám, hiểu biết thể loại cổ tích nói chung học sinh mở rộng nâng cao Từ đó, em biết yêu quý trân trọng di sản văn học dân gian mà cha ông ta để lại; thấm nhuần triết lý dân gian quy luật nhân - đời, có niềm tin vào Thiện, vào lẽ công - Kết khảo sát kiểm tra, năm học 2018- 2019: Lớp 10A6 10A11 Sĩ số 40 40 Điểm < 4(10%) 2(5%) Điểm 5-6 11(27,5%) 9(22,5%) Điểm 7-8 20(50%) 26(65%) Điểm 9-10 5(12,5%) 3(7,5%) Như thế, so với lớp dạy năm học 2017-2018, số học sinh đạt điểm yếu trung bình giảm rõ rệt, số học sinh đạt điểm Khá tăng mạnh, đặc biệt có học sinh đạt điểm Giỏi( 8/80 em) năm học trước có 1/122 em 2.4.2 Về phía giáo viên Bản thân sau dạy học rút kinh nghiệm quý báu để vận dụng hiệu vào học khác Từ ý kiến, quan điểm học sinh nêu học, hiểu suy nghĩ lứa tuổi em, xu hướng thẩm mĩ em, chí quan niệm sống 18 em Những tín hiệu tích cực có sau học giúp tơi tin học sinh khơng hồn tồn thờ hay quay lưng với môn học, người giáo viên có biết cách khơi dậy em niềm hứng thú say mê hay không mà Bản thân sau nghiên cứu thực đề tài tự nâng cao cho kiến thức chuyên sâu thể loại cổ tích, cảm nhận sâu vẻ đẹp di sản văn học quý báu dân tộc, từ đó, tơi thấy có trách nhiệm việc góp phần gìn giữ, truyền tải vẻ đẹp tới hệ học sinh Bên cạnh đó, đề tài tơi góp thêm cho đồng nghiệp trường số kinh nghiệm nho nhỏ giảng dạy văn Đó ghi nhận đáng phấn khởi cho thân KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với vấn đề tìm hiểu nghiên cứu đề tài, áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thân bước đầu thu nhận hiệu tích cực Rõ ràng, việc dạy học tác phẩm văn học dân gian nói chung, thể loại truyện cổ tích nói riêng ln đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi, đổi để mang đến học chất lượng cho học sinh Việc tiếp cận tác phẩm văn học dân gian phải tuân theo đặc trưng thi pháp văn học dân gian, phải mang tinh thần phơncơlo tác phẩm Bên cạnh đó, để đạt hiệu cao học, giáo viên học sinh cần có chuẩn bị cách nghiêm túc trước tới lớp Việc chuẩn bị học sinh cần diễn cách chủ động, có định hướng cụ thể từ phía giáo viên kiểu qua loa hời hợt hay tự phát học sinh Quá trình chuẩn bị chu đáo, bản, kết chiếm lĩnh tri thức học sinh cao Một kinh nghiệm mà rút từ thực tiễn giảng dạy thân q trình dạy học, giáo viên cần sử dụng phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, phù hợp với nội dung học mức độ, trình độ lực học sinh Việc làm mang đến hứng khởi cho học sinh, giúp trình tiếp thu em thuận lợi hơn, từ nâng cao chất lượng kết học tập 3.2.Kiến nghị Sau thực xong đề tài này, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Về phía tổ mơn nhà trường: Cần tích cực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy lực học sinh Tổ môn cần xây dựng kế hoạch nhà trường cần tạo điều kiện để có thêm phương tiện, thiết bị dạy học đại phục vụ giảng dạy, học tập; Bên cạnh đó, cần dành thời gian định cho hoạt động ngoại khóa, đặc biệt hình thức tổ chức sân khấu hóa tác phẩm văn học Về phía Sở Giáo dục, chúng tơi mong có đợt tập huấn chuyên đề, tài liệu chuyên sâu phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên tỉnh nhà Hàng năm, Sở Giáo dục nên công bố sáng kiến kinh 19 nghiệm xuất sắc giáo viên chúng tơi có thêm tài liệu quýtham khảo, học tập, ứng dụng vào giảng dạy Cuối cùng, thân mong muốn nhận góp ý q báu từ đồng chí, đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đinh Thị Vân 20 ... Nâng cao hiệu dạy học văn Tấm Cám chương trình ngữ văn 10- bản để nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thân 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn Tấm Cám, ... học văn Tấm Cám, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 - Góp thêm hướng tiếp cận văn góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học học nói riêng, mơn học Ngữ văn nói chung - Góp... lại hiệu dạy học cao cho văn Đồng thời, trình giảng dạy văn Tấm Cám, thân tơi nhận thấy tồn khó khăn vướng mắc, làm chất lượng giảng dạy chưa mong muốn Với tất lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Nâng