1 MỤC LỤC Tên đề mục Trang I MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ .4 II.2.1 Tình trạng thực tế chưa thực đề tài II.2.2 Số liệu điều tra trước thực .4 II.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN II.3.1 Giúp học sinh hiểu II.3.2 Đọc văn .6 II.3.3 Tìm hiểu văn II.3.3.1 Gợi mở II.3.3.2 Phân tích II.3.3.3 Giảng bình II.4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH, ĐỐI CHỨNG 11 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .12 I MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhà thơ Tố Hữu nói: “Dạy văn học thật niềm vui sướng lớn Qua văn học thầy giáo làm cho em yêu đời, yêu lẽ sống lớn thêm chút” Là người giáo viên khó song làm người giáo viên dạy văn khó Làm để em u thích mơn văn học tốt mơn này? Làm để thắp lên em niềm đam mê khát khao với văn chương? Đây điều làm trăn trở? Không giống với môn khác giảng dạy nhà trường, môn văn học có đặc trưng riêng, đòi hỏi người học phải có khả tư trừu tượng cao Người học văn biết đến kiện, tượng đề cập tới mà phải có rung cảm thật trước tác phẩm văn học, kiện văn học Và có tình cảm thấy hết hay, u thích mơn văn Để làm điều đòi hỏi người học phải có khẳ liên tưởng, tưởng tượng Đó lý chọn đề tài này, với mong muốn giúp học sinh hiểu u thích mơn văn Học sinh vùng cao có đặc thù bên cạnh ngơn ngữ giao tiếp dân tộc, học, em học tiếng Việt Vốn ngôn ngữ em chưa phong phú, khả liên tưởng nhiều hoc sinh hạn chế Vì vậy, tơi ln trăn trở muốn giúp em tăng cường khả tư ngôn ngữ, phát triển khả liên tưởng I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu thực trạng học văn học sinh lớp 10a5 lớp 10a3 trường THPT DTNT Ngọc Lặc, xin đề xuất số giải pháp để tăng cường khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh Từ góp phần giảm bớt tình trạng nghèo nàn ngơn ngữ , hạn chế tư duy, đồng thời khơi gợi khả phát triển tư duy, sử dụng ngôn ngữ diễn đạt cho học sinh I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thực trạng sử dụng ngôn ngữ, khả tư duy, khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh khối 10 trường THPT DTNT Ngọc Lặc I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phương pháp luận: Phương pháp hệ thống - cấu trúc: xem hoạt động học mối tương quan với hoạt động dạy thành tố hoạt động dạy b Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, so sánh, tổng hợp, thống kê, khái quát hóa, trừu tượng hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Liên tưởng hoạt động tâm lí người, từ việc mà nghĩ đến việc kia, từ người mà nghĩ đến người khác sở mối quan hệ vật tượng đời sống Có loại liên tưởng: liên tưởng tương cận, liên tưởng tương đồng, liên tưởng đối sánh, trái ngược liên tưởng nhân Tưởng tượng khả hình thành hình ảnh, cảm giác, khái niệm tâm trí khơng nhận thức đối tượng thơng qua thị giác, thính giác giác quan khác Tưởng tượng cơng việc tâm trí, giúp cung cấp ý nghĩa cho kinh nghiệm tri thức, sở cho việc nhận thức giới, đóng vai trò quan trọng q trình học tập Tưởng tượng hoạt động tâm lí nhằm tái tạo, biến đổi biểu tượng trí nhớ sáng tạo hình tượng Có hai loại tưởng tượng: tưởng tượng tái tạo (dựa vào số hình ảnh, thơng tin mà tạo hình tượng hoàn chỉnh vật) tưởng tượng sáng tạo (kết hợp hình ảnh biết mà tạo hình ảnh chưa có) Liên tưởng, tưởng tượng chắp cánh cho tư người thoát khỏi lệ thuộc vào việc trước mắt, mở rộng tầm nhìn, vào chỗ sâu thẳm, bí ẩn giới người, tạo sản phẩm mới, hình tượng nghệ thuật khơng lặp lại Liên tưởng, tưởng tượng có vai trò vơ quan trọng học văn II.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ II.2.1 Tình trạng thực tế chưa thực đề tài Tôi tiến hành khảo sát thực tế qua lớp: 10a3 10a5 Qua khảo sát thực tế, thấy khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh văn hạn chế Ở đối tượng học sinh lớp 10a3, khả liên tưởng, tưởng tượng có phần tốt số lượng học sinh đạt yêu cầu chưa nhiều Hầu hết em biết tái tạo lại tác phẩm tức nói tác phẩm có, khả cảm thụ văn học yếu Các em khơng có khả suy nghĩ độc lập nên gặp khó khăn phải trả lời câu hỏi suy luận hay cảm thụ văn học Trước vấn đề văn học cần phải bộc lộ quan điểm, em thường dựa vào đánh giá người khác sách giảng thầy cô giáo Đối với viết không bắt chước khuôn sáo nội dung sơ sài, ngơn ngữ diễn đạt nghèo nàn, cách cảm hiểu tác phẩm nông cạn II.2.2 Số liệu điều tra trước thực Tôi tiến hành điều tra khả liên tưởng, tưởng tượng học văn học sinh qua dạng câu hỏi Câu hỏi tái tạo câu hỏi cảm thụ tác phẩm Kết sau: Lớp 10a3, sĩ số 30 HS: Loại câu hỏi Số HS trả lời Trả lời tương đối Chưa đạt Lớp 10a5, sĩ số 30 HS: Câu hỏi tái tạo 14 8 Câu hỏi cảm thụ 16 Loại câu hỏi Số HS trả lời Trả lời tương đối Chưa đạt Câu hỏi tái tạo 17 Câu hỏi cảm thụ 23 II.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Liên tưởng, tưởng tượng có vai trò quan trọng môn văn học Liên tưởng, tưởng tượng giúp học sinh xác định ấn tượng trực cảm, chủ quan tiếp xúc với văn mà thơng qua q trình phân tích giúp học sinh chuyển từ nhận thức cảm tính sang tiếp nhận lí tính để từ học sinh vào chiều sâu, bề rộng nhận thức, tạo sở khách quan thao tác đánh giá toàn giá trị tác phẩm Trên sở thực tế, khả liên tưởng,tưởng tượng học sinh hạn chế Rèn luyện khả liên tưởng,tưởng tượng khơng ngồi mục đích giúp em học tốt mơn văn u thích mơn học Để làm điều tơi thực bước sau: II.3.1 Giúp học sinh hiểu - Tác phẩm văn học xem đẻ nhà văn tư tưởng, tình cảm Cho nên muốn tìm hiểu tác phẩm trước hết phải tìm hiểu đời tác giả với tâm tư, tình cảm, tư tưởng họ Để qua nắm đặc điểm phong cách sở trường mà có cách đánh giá tồn diện tác phẩm Đây việc làm quan trọng song học sinh thường dễ bỏ qua, tơi ln yêu cầu học sinh đọc kỹ phần giới thiệu tác giả sách giáo khoa, việc cung cấp kiến thức tác giả sách giáo khoa, giáo viên cung cấp thêm thơng tin tác giả mà hiểu thêm để học sinh có nhìn thấu đáo - Tác phẩm văn học gương phản ánh thực, muốn tìm hiểu tác phẩm cần phải tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm Có đặt tác phẩm bối cảnh lịch sử hiểu hết giá trị mà tác phẩm đem lại, so sánh với tác phẩm khác thời để tìm nét tác phẩm - Bên cạnh việc tìm hiểu tác giả, tác phẩm theo tinh thần sách giáo khoa, giáo viên nên cho học sinh biết số nhận xét, đánh giá tác giả, tác phẩm, vấn đề có liên quan đến tác giả, tác phẩm có nhằm giúp học sinh có so sánh, đánh giá đúng, định hướng cách cảm thụ II.3.2 Đọc văn Do tính đặc thù môn học, đọc hoạt động thiếu Bởi đọc gắn liền với tiếp nhận Đọc văn không việc phát âm kí hiệu văn thơng thường mà q trình tri giác ngơn ngữ nghệ thuật đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn nét nghĩa thích hợp cho văn Để khơi gợi liên tưởng tưởng tượng tích cực học sinh, tơi hướng dẫn em đọc theo mức độ: Đọc lướt để tạo ấn tượng chung…đọc nhấn mạnh vào chi tiết mà cho điểm sáng tạo nên giá trị tác phẩm Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn Đọc diễn cảm tô đậm giá trị nội dung tư tưởng thẩm mỹ phong cách nghệ thuật tác giả Để việc đọc không việc phát âm kí hiệu văn thơng thường mà gắn liền với cảm nhận tác phẩm, thường yêu cầu học sinh: đọc chuẩn bị (đọc trước đến lớp) đọc lớp - Ở giai đoạn đọc chuẩn bị học sinh cần phải kết hợp đọc với giải từ khó, điển cố với từ ngữ phổ biến Có hiểu rõ giải cảm nhận đánh giá giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm - Trên sở việc đọc chuẩn bị học sinh, hướng dẫn học sinh đọc lớp với tái kiến thức mà học sinh tiếp xúc đọc chuẩn bị Trong trình đọc học sinh hình dung, liên tưởng để bước thâm nhập văn, xác định cảm xúc giọng điệu nhà văn - Để việc đọc đạt hiệu quả, học sinh cần nắm vững thể loại, đặc điểm thể loại để tìm cách đọc phù hợp Cần lưu ý đặc biệt tới giọng điệu nhà văn thể tác phẩm, ngữ điệu đổi thay tùy theo giọng điệu nhà văn Ngay bài, đoạn có giọng đọc khác Ví dụ: Đoạn trích: "Trao duyên" trích Truyện Kiều Nguyễn Du + Đoạn (12 câu đầu): Đọc với giọng thiết tha thể tế nhị, khéo léo Thuý Kiều dù lòng nàng tan nát + Đoạn (14 câu tiếp): Đọc với giọng ngập ngừng, băn khoăn, da diết thể tâm trạng đầy mâu thuẫn Kiều phải trao kỉ vật tâm trạng xót xa nghĩ đến chết + Đoạn (Còn lại): Đọc với giọng nhanh, khắc khoải thể tâm trạng đớn đau đến cực Thuý Kiều Như vậy, việc đọc diễn cảm có khả làm tái cách trọn vẹn đời sống hình tượng tác phẩm, khơng khí thời đại ý đồ tư tưởng nhà văn II.3.3 Tìm hiểu văn Cùng với trình đọc, việc khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh nhiều hình thức khác, tơi chọn vào hình thức chủ yếu: gợi mở, phân tích, giảng bình II.3.3.1 Gợi mở Đây xem phương pháp cần sử dụng tốt dạyhọc văn Phương pháp có nhiều mặt mạnh mà phương pháp khác khó có Bằng đường đàm thoại, gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức trực tiếp Những tín hiệu phản hồi báo lại kịp thời lên lớp Giờ dạy văn, học văn có khơng khí tâm tình, trao đổi thân mật vấn đề sống nhà văn nêu lên, mối liên hệ nhà văn, giáo viên, học sinh hình thành lớp học Phương pháp gợi mở văn chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi Qua hệ thống câu hỏi, việc liên tưởng, tưởng tượng học sinh phát huy có hiệu Quá trình liên tưởng, tưởng tượng xuyên thấm tất hình thức yêu cầu hỏi nhiều cách: Liên tưởng hoàn cảnh đời tác phẩm với hoàn cảnh xã hội; liên tưởng mối quan hệ nhân vật với hoàn cảnh, nhân vật với nhau; liên tưởng mối quan hệ chi tiết nghệ thuật; liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác; tưởng tượng tâm trạng tác giả, nhân vật Việc đặt câu hỏi học sinh trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thay đổi tình thái học, xác định tâm thực đặt học sinh vào yêu cầu việc nhận thức Các câu hỏi nói chung câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nói riêng khơng thể bước khai thác giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm mà thể logic kiến thức, tiến trình lĩnh hội đơn vị kiến thức khả sáng tạo tiếp nhận Câu hỏi phải xây dựng sở yêu cầu cấp độ kiến thức học, phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, thích hợp với khuôn khổ học lớp, vừa làm cho học sinh có khả suy nghĩ tìm tòi sáng tạo Câu hỏi văn phải xây dựng thành hệ thống có tính tốn Cần có cân đối loại câu hỏi cụ thể câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Phạm vi câu hỏi có hẹp thuộc từ câu, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật có lại câu hỏi yêu cầu học sinh phải biết huy động kiến thức tác phẩm Câu hỏi cần xây dựng cách hợp lý từ dễ đến khó Có hỏi theo lối diễn dịch có lúc lại quy nạp Các loại câu hỏi thường sử dụng giảng văn là: - Câu hỏi tái hiện, phát thơng tin : Ví dụ: Đoạn trích Trao duyên trích Truyện Kiều Nguyễn Du Trong câu thơ đầu, Thúy Kiều có lời nói hành động khác thường trước Thúy Vân Hãy cho biết khác thường thể qua từ ngữ nào? - Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng : Ví dụ: Đoạn trích Trao duyên trích Truyện Kiều Nguyễn Du Câu thơ " Duyên giữ, vật chung" cho thấy Kiều tâm trạng nào? - Câu hỏi hướng dẫn học sinh thảo luận, phân tích Ví dụ: Đoạn trích trao duyên trích Truyện Kiều Nguyễn Du Từ câu đến câu 12, Kiều đưa lí lẽ trao duyên để thuyêt phục Thúy Vân, cho biết lí nào? - Câu hỏi so sánh Ví dụ: Cùng thể tâm trạng Kiều trao duyên - Câu hỏi nâng lên nhận xét khái quát, đánh giá Ví dụ: Qua đoạn trích Trao duyên, em hiểu điều tư tưởng nhân đạo Nguyễn Du? - Câu hỏi vận dụng kiến thức Ví dụ : Từ việc tìm hiểu đoạn trích Trao dun Nguyễn Du, em có suy nghĩ tình u? Để văn thành đàm thoại, trò chuyện văn chương thầy trò, câu hỏi văn khơng nên phát giản đơn hay nhắc lại vài yếu tố vụn vặt tác phẩm Điều làm cho việc tiếp nhận học sinh rời rạc, không chất, hời hợt, nông cạn, học nhàm chán buồn tẻ, hiệu Để việc tiếp nhận học sinh diễn theo trình liên tục, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng phải có mối quan hệ với câu hỏi sách giáo khoa học sinh chuẩn bị nhà Thực điều đó, giáo viên vừa tạo động lực tiếp nối dòng suy nghĩ, liên tưởng học sinh, vừa kiểm tra, đánh giá kết tự học em Kinh nghiệm không nên đặt câu hỏi cách đơn độc như: em cho biết câu thơ sử dụng nghệ thuật gì? (hình ảnh, từ, chi tiết) hay ? Người giáo viên phải xem đặt câu hỏi nghệ thuật Câu hỏi cần có kết hợp lời đề dẫn, gợi mở, tình hấp dẫn bất ngờ kích thích suy nghĩ tưởng tượng ngôn ngữ văn chương, rung cảm thân người thầy qua ngữ điệu phù hợp Ví dụ: Đoạn trích Trao duyên trích Truyện Kiều Nguyễn Du Thấu hiểu nỗi đau đớn Thúy Kiều phải chia tay vĩnh viễn với mối tình đầu đẹp đẽ mình, Nguyễn Du Thúy Kiều bộc lộ tâm trạng qua nhiều hồn cảnh khác Đó hồn cảnh nào? Hồn cảnh ốn, tuyệt vọng nhất? Với câu hỏi đưa cho học sinh, câu hỏi học sinh dễ trả lời Ở dạng câu hỏi có tính chất suy luận, nâng cao cảm thụ văn học, giáo viên cần phải đặt tình gợi mở cho em để vừa đảm bảo em trọng tâm kiến thức, vừa đảm bảo tiến trình dạy không tạo thời gian trống cách nặng nề II.3.3.2 Phân tích Đọc diễn cảm phương pháp gợi tìm gắn liền hoạt động phân tích Đây hoạt động thiếu giảng văn Phân tích tác phẩm nhằm khám phá chiều sâu nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm văn học Việc phân tích tác phẩm làm cho hoạt động nhận thức không dừng lại nhận thức cảm tính mà nhận thức lý tính Hoạt động phân tích dạy tác phẩm hoạt động có chủ đích, từ chủ đích mà quy định phải phân tích ? Phân tích ? Đối tượng hoạt động phân tích phong phú rộng: phân tích văn bản, phân tích hình tượng kết cấu, phân tích tính cách nhân vật, phân tích ngơn ngữ đối thoại, phân tích tâm trạng, phân tích tình truyện, phân tích lời kể, phân tích biện pháp tu từ, phân tích vận động cảm xúc thơ, phân tích thời gian, khơng gian nghệ thuật, tính nhân dân, tính thực, tính nhân đạo, phân tích bi, hài Để việc phân tích hướng, có chiều sâu giáo viên cần xác định bám vào yêu cầu cần đạt tiết học bám vào thể loại, phương thức biểu đạt văn Cần đặt tác phẩm vào hồn cảnh đời, có so sánh, đối chiếu phù hợp mặt nội dung, nghệ thuật tác phẩm loại, thời Q trình phân tích từ khái quát đến cụ thể ngược lại Song để đảm bảo tính sáng tạo học sinh, phát huy tính chủ động em q trình phân tích nên theo hướng quy nạp Tức từ phân tích chi tiết, bám sát vào chi tiết nghệ thuật nâng lên thành phân tích khái qt Cũng nhờ q trình phân tích mà học sinh phát quan điểm thái độ nhà văn thể tác phẩm Hiểu cảm tác phẩm điều cần đạt tới qua giảng văn II.3.3.3 Giảng bình Nếu phân tích tác phẩm hoạt động thiếu giảng văn lời bình giáo viên có vai trò quan trọng viêc phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh Thực tế cho thấy biết bình bình giỏi giảng văn gây hứng thú mang màu sắc cảm xúc văn học rõ rệt không giảng văn thành cơng mà lại thiếu lời bình giáo viên Muốn bình tốt giáo viên cần phải người am hiểu, cảm sâu sắc văn, bạn tri âm nhà văn tạo tiếng nói tri âm với người nghe học sinh Hiểu biết tác phẩm nhuần nhuyễn đến độ biến thành rung động cảm xúc, tình cảm chủ quan, có khả gây cảm truyền cảm Phạm vi bình tác phẩm văn học rộng đề tài, chủ đề, kết cấu, ý nghĩa, tác dụng tác phẩm chí sâu vào khía cạnh sâu sắc độc đáo phong cách nhà văn, nhà thơ Tuy nhiên giảng văn giáo viên không nên lạm dụng lời bình, cần phải xác định chỗ nên bình thực lời bình nào? Trong trình bình cần kết hợp nhuần nhuyễn với giảng Giảng mà khơng bình ý gọn khơ, bình mà khơng giảng ý đồ miên man xa vời, cần phải giảng cho vỡ nghĩa cảm Giáo viên cần ý từ ngữ điển cố, ý nghĩa lời văn Có nhiều cách bình song tơi mạnh dạn đưa số cách thức bình giảng mà tơi cho hiệu + Lời bình kết hợp với q trình phân tích Ví dụ: Đoạn trích Trao duyên trích Truyện Kiều Nguyễn Du Câu thơ "Duyên giữ, vật chung" tiếng nấc ngào chứa đựng bao xót xa tội nghiệp Xót xa riêng đâu sở hữu riêng nàng Tội nghiệp "của chung" nghĩa Kiều vaanxcoi có phần Tức mặt lí trí, nàng trao dun cho em, muốn em nên vợ nên chồng Nhưng mặt tình cảm nàng lại khơng muốn điều xảy Nàng muốn xác định có mặt qua kỉ vật + Dùng lời bình để chuyển tiếp Ví dụ: đoạn trích Trao duyên sau giảng xong đoạn chuyển tiếp: Sau trao duyên, nghĩa Kiều lo chu đáo cho Kim Trọng để người u thương khơng phải chịu cảnh Vì ta khăng khít cho người dở dang, lẽ Kiều thản để ngày mai theo Mã Giám Sinh thực tế Kiều lại nuối tiếc xót xa đến Mất kim Trọng, Kiều tưởng đến chết Từ độc thoại nội tâm, kiều chuyển sang tâm với người yêu vắng mặt Dòng thơ cuối tiếng nấc nghẹn ngào Kiều (chuyển sang ý: Kiều đau đớn nhớ tới Kim Trọng qua câu thơ cuối) + Bình lời khen trực tiếp Ví dụ: Tơi bình hai câu thơ " trâm gãy gương tan/ Tơ dun ngắn ngủi có ngần thơi" Nguyễn Du sử dụng để buộc Kiều phải quay đối mặt với thực tế dòng cuối đoạn trích Trao duyên Nhà nghiên cứu Đặng Thanh Lê nhận xét “Thúy Kiều thức tỉnh dù để khổ đau” nhận xét với đoạn thơ này.Ở đoạn có tới hai lần Thúy Kiều mâu thuẫn lí trí tình cảm mong muốn bên gia đình người yêu Nhưng tất giải pháp nghĩ an ủi thơi Có nghĩa lí đâu mà người khơng còn, có nghĩa lí đâu âm dương cách trở Thúy Kiều buộc phải quay đối mặt chấp nhận thực tế: Tình yêu tan vỡ, hàn gắn Bây trâm gãy gương tan Tơ dun ngắn ngủi có ngần thơi -Thành ngữ “Trâm gãy gương tan” tan vỡ tình yêu, tan nát trái tim Thúy Kiều Đến khơng thể níu kéo Thúy Kiều thức tỉnh nỗi đau thân phận Bộc lộ cao trào bi kịch tâm trạng Thúy Kiều nhờ lòng nhân đạo "con mắt trông thấu sáu cõi" Nguyễn Du + Bình theo lối so sánh: Ví dụ: Kết thúc thơ, yếu tố bi kịch Kiều khơng giảm mà đẩy lên mức cao Kiều trao duyên cho em không muốn rời bỏ tình yêu Trao kỉ vật để cố quên kỉ vật lại làm sống lại 10 nàng khứ hạnh phúc đẹp đẽ hết Kiều mong trở lại để đón nhận đồng cảm người thân Nhưng giọt lệ Mị Nương rơi xuống chén trà, giải oan hồn Trương Chi giọt lệ chàng Kim khơng làm tan khối oan tình nàng Kiều Bởi trở nàng trở không gặp gỡ " Dạ đài cách mặt khuất lời",của người âm người dương, người chết người sống Tất gắng gượng để thoát khỏi tâm trạng trở nên vô vọng Bởi Kiều vứt bỏ tình u khơng thể phủ nhận thực mà nàng trải nghiệm Như thông qua trình đọc, tìm hiểu văn với số hình thức nêu góp phần làm cho q trình liên tưởng, tưởng tượng học sinh tốt gắn từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Và tơi giúp em hiểu văn, u văn gắn bó với mơn học II.4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH, ĐỐI CHỨNG Trong năm qua, với việc tham khảo tài liệu, dự giờ, cố gắng áp dụng biện pháp nêu vào giảng văn để rèn luyện khả lên tưởng, tưởng tượng cho học sinh Qua việc thực đề tài thấy: khả tiếp nhận cảm thụ văn học em nâng lên rõ rệt, em có hứng thú học mơn văn hơn, say mê tìm hiểu kiến thức Các em bước đầu có kỹ phân tích bình giảng văn học, kỹ nói, viết Kết khảo sát cuối năm sau : Lớp 10a2, sĩ số 30 hs Loại câu hỏi Câu hỏi tái tạo Câu hỏi cảm thụ Số HS trả lời 18 18 Trả lời tương đối 12 Chưa đạt Lớp 10a5, sĩ số 30 hs Loại câu hỏi Số HS trả lời Trả lời tương đối Chưa đạt Câu hỏi tái tạo 12 Câu hỏi cảm thụ 10 13 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Nhà trường nên tạo điều kiện cho em hoạt động ngoại khoá cách thu thập băng hình, viết tác giả-tác phẩm; thành lập câu lạc văn thơ để học sinh yêu văn có điều kiện gặp gỡ trao đổi Trên suy nghĩ, tâm tư, kinh nghiệm nho nhỏ rút qua trình giảng dạy, học hỏi đồng nghiệp, tham khảo tài liệu Có mn nẻo đường đến với trái tim có mn ngàn đường tiếp cận với văn học Biết dạy văn khó, mong muốn qua 11 văn học thắp lên lòng học sinh ước mơ, suy nghĩ đẹp, dù nhỏ Rất mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp tơi hoàn thiện đề tài Ngọc Lặc, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết khơng copy - chép người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Phạm Thị Phượng 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT, Ngữ văn 10 NC, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 [2] Bộ GD&ĐT, Ngữ văn 10 NC – Sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 [3] Văn Thị Mai, Nguyễn Đức Khuông, Nguyễn Thu Hòa, Tìm hiểu tác phẩm văn học Ngữ Văn 10 theo hệ thống câu hỏi, NXB GD, 2009 [4] Khoa Văn – ĐHSP Huế, Đổi phương pháp dạy học văn, NXB Thuận Hóa, 2005, [5] Lê Bảo, Hà Minh Đức, Đỗ Kim Hồi, , Giảng văn văn học Việt Nam, NXB GD, 2005 [6] Lê Bà Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB GD, 2007 [7] Tài liệu mạng internet ... Qua khảo sát thực tế, thấy khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh văn hạn chế Ở đối tượng học sinh lớp 10a3, khả liên tưởng, tưởng tượng có phần tốt số lượng học sinh đạt yêu cầu chưa nhiều Hầu... Liên tưởng, tưởng tượng có vai trò quan trọng môn văn học Liên tưởng, tưởng tượng giúp học sinh xác định ấn tượng trực cảm, chủ quan tiếp xúc với văn mà thông qua q trình phân tích giúp học sinh. .. nghệ thuật nội dung tác phẩm - Trên sở việc đọc chuẩn bị học sinh, hướng dẫn học sinh đọc lớp với tái kiến thức mà học sinh tiếp xúc đọc chuẩn bị Trong trình đọc học sinh hình dung, liên tưởng để