A ĐẶT VẤN ĐÊ Lý chọn đề tài Chi tiết văn học nội dung tác phẩm mà thể tài năng, khả quan sát, trải nghiệm tinh tế nhà văn trước đời Vì thế, phân tích tác phẩm văn học, đặc biệt chuyên đề ôn tập, phụ đạo ôn thi học sinh giỏi, cần quan tâm nhiều khai thác cách hợp lí, phương pháp để mang lại hiệu cao giảng dạy Do đó, Chúng ta cần đặt chi tiết tác phẩm văn học vào mối quan hệ (tương đồng hay tương phản) để rõ nội dung phản ánh, phong cách tác giả, tài nhà văn So sánh thao tác lập luận quan trọng không văn học mà quan trọng sống hàng ngày.Việc rèn luyện tốt tư so sánh giúp học sinh có nhìn sắc bén, khơng phiến diện vấn đề văn học vấn đề sống Mục đích cuối kĩ định hướng học sinh chỗ giống khác chi tiết tác phẩm văn học Từ đó, học sinh thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Khơng dừng lại đó, kĩ so sánh văn học góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học - lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng khn sáo văn học sinh Một tác dụng không phần quan trọng góp phần bồi dưỡng nhạy cảm tinh tế tâm hồn em Bởi so sánh để giống, khác hay rút nột ý nghĩa mà đơn giản để học sinh cảm nhận, lắng đọng lại chi tiết nghệ thuật tác phẩm Trong năm gần đây, dạng đề văn so sánh chi tiết liên hệ chi tiết văn học văn học xuất phổ biến đề thi đề thi đại học năm 2009, 2010, đề thi học sinh giỏi tỉnh 2013 – 2014 Đặc biệt gần đề thi minh họa môn Ngữ Văn năm 2018 Bộ giáo dục đào tạo sử dụng dạng đề so sánh liên hệ nhằm phát huy lực cảm thụ, khả tư sáng tạo học sinh, tránh ghi nhớ máy móc, rập khn học qua trình làm Vì vậy, “Một số kinh nghiêm rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT” vấn đề giáo viên cần lưu tâm trình dạy học môn Ngữ Văn Là giáo viên đứng bục giảng, mong muốn học sinh yêu thích, say mê mơn Ngữ Văn, tiết học mà giảng dạy đạt kết tốt kì thi học sinh giỏi, thi THPT Quốc gia Đó mục tiêu, động lực giúp tơi phấn đấu Do đó, tơi ln tìm kiếm phương pháp phù hợp để tiết dạy đạt hiệu cao Trong q trình nghiên cứu, học hỏi, tơi thấy phương pháp, “Một số kinh nghiêm rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT” biện pháp hay, phù hợp với xu hướng đề thi THPT Quốc gia năm 2018 Bộ giáo dục đào tạo Với hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ Văn truyền cho HS cảm giác“ Uống xong lại khát” ấy, mạnh dạn chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm đề tài Đó lí đưa tơi đến với đề tài : “Một số kinh nghiêm rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT” Mục đích nhiệm vụ đề tài: 2.1 Mục đích đề tài : - Giúp người dạy văn, học văn tìm hướng tiếp cận sâu tác phẩm văn học chương trình lớp 11, 12 THPT việc khai thác chi tiết văn học tương quan đối sánh - Giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng “ mở”- Học tiếp cận tri thức nhiều hơn, sâu sắc 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu : - Xác định chi tiết tiêu biểu, dạng đối sánh thường gặp tác phẩm văn học trữ tình tự - Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ sử dụng thao tác lập luận so sánh để khắc sâu giá trị chi tiết văn học chương trình Ngữ Văn, chủ yếu lớp 12 THPT Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài: - Các chi tiết văn học tác phẩm tự tiêu biểu chương trình 11 (ban bản) gồm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, “Chí Phèo” Nam Cao; chương trình 12 (ban bản) gồm “Vợ nhặt” Kim Lân, “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu - Các chi tiết văn học tác phẩm trữ tình chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11,12 ( ban bản) “Tràng giang” Huy Cận, “Tây Tiến” Quang Dũng Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý thuyết : - Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu viết vai trò chi tiết nghệ thuật, tài liệu phương pháp so sánh, tài liệu bồi dưỡng kĩ sử dụng thao tác so sánh văn nghị luận (Tài liệu tham khảo) - Đọc nghiên cứu kĩ tác phẩm tự sự, thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 11,12 nằm đối tượng nghiên cứu đề tài - Đọc tìm hiểu thêm số học sách giáo khoa Ngữ văn 11, ban : “ Thao tác lập luận so sánh”, “Luyện tập thao tác lập luận so sánh” , “Luyện tập vận dụng thao tác lập luận văn nghị luận”, - Nghiên cứu kĩ xu hướng đề minh họa Ngữ Văn Bộ giáo dục đào tạo năm gần đây, năm 2018 vừa qua 4.2 Nghiên cứu thực tiễn : - Dự số tiết dạy “ Thao tác lập luận so sánh”, Luyện tập thao tác lập luận so sanh”, “Vợ nhặt” Kim Lân, “Chí Phèo” Nam Cao, “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu đồng nghiệp - Thực nghiệm hệ thống tập sử dụng kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT - Chọn lớp có trình độ ngang nhau, thực rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT học có nhiều chi tiết nghệ thuật đặc sắc như: “Chiếc thuyền xa” với chi tiết người đàn bà hàng chài khóc; “Vợ nhặt” với chi tiết giọt nước mắt bà cụ Tứ Thử nghiệm cách: lớp ý rèn luyện lực sử dụng thao tác lập luận so sánh tìm hiểu chi tiết nghệ thuật tác phẩm cho học sinh lớp không ý rèn luyện lực sử dụng thao tác lập luận so sánh So sánh, đối chiếu kết thực nhiệm lớp để rút kết luận Ý nghĩa đề tài 5.1 Đối với giáo viên: - Đề tài cung cấp số kinh nghiệm thực tế giúp người giáo viên trình giảng dạy chi tiết văn học sử dụng phương pháp so sánh buổi ôn tập phụ đạo Trên sở đề tài này, giáo viên lựa chọn cho phương pháp phù hợp hiệu nhằm giúp học sinh tiếp cận tác phẩm với tinh túy Từ “ vốn thế”, học sinh dễ dàng nhận “ phần chìm” nằm im sau câu chữ, giúp cho dạy văn sinh động, dễ vào lòng người Thơng qua hệ thống tập người giáo viên phân hoá đối tượng học sinh giúp học sinh dễ dàng tiếp cận hướng đề THPT Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo năm học 2017 – 2018 5.2 Đối với học sinh : - Nhằm nâng cao lực giao tiếp, lực sử dụng phương pháp so sánh thao tác lập luậnso sánh việc chiếm lĩnh tác phẩm văn học, tác phẩm văn học lớp 11,12 chương trình Ngữ Văn ban - Tăng tính thực hành học sinh - Học sinh có cảm giác “Uống xong lại khát” sử dụng phương pháp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ 1.Thực trạng vấn đề: 1.1 Tầm quan trọng chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn học: Chi tiết nghệ thuật giống hạt cát đủ để mang đến sa mạc mênh mông, chi tiết nghệ thuật giống giọt nước làm đồng đại dương bao la Sức chinh phục hình tượng nghệ thuật truyền cảm góp phần định tạo sức truyền cảm hấp dẫn, lôi người đọc nhờ chi tiết Chi tiết nghệ thuật không yếu tố cấu thành tác phẩm mà nơi gửi gắm quan niệm nghệ thuật người, đời nhà văn, nơi kí thác niềm ưu tư, trăn trở nhà văn trước đời Nhà văn thực “người thư kí trung thành thời đại” (H.Balzac) có khả làm sống dậy đời trang sách chi tiết nhỏ Lựa chọn chi tiết để xây dựng nên tác phẩm nghệ thuật chất sáng tạo người nghệ sĩ mà bộc lộ tài năng, tầm vóc tư tưởng người cầm bút Chi tiết văn học nội dung mà thể tài năng, khả quan sát, trải nghiệm tinh tế nhà văn Vì thế, phân tích tác phẩm văn học, khai thác cách đơn chi tiết đơi thiếu sót Cần đặt chi tiết tác phẩm vào mối quan hệ (tương đồng hay tương phản) để rõ nội dung phản ánh, phong cách tác giả, tài nhà văn 1.2 Mục đích so sánh chi tiết văn học Mục đích việc so sánh tạo cho học sinh hiểu sâu chi tiết dẫn đến hiểu biết tác phẩm cách trọn vẹn Mặt khác giúp cho học sinh có ý thức ý đến tác phẩm học, nhớ chi tiết tác phẩm khác học sinh so sánh Ngồi ra, cách làm giúp cho học sinh hứng thú hăng say tiết học tự thân em có hội khám phá nét mẻ tác phẩm văn học Lẽ hiển nhiên, đối tượng học sinh THPT, yêu cầu lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải tính tốn hợp lí với lực em Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ bài, để kiểm định vấn đề 1.3 Thực tế việc dạy chi tiết văn học Một thực tế dễ dàng nhận thấy chương trình Ngữ văn có nhiều văn tự có dung lượng lớn thời lượng cho tiết dạy lại nên nhiều giáo viên lúng túng, thường phải chạy theo dạy không muốn "cháy giáo án" Thế nên, nhiều tiết dạy không đạt yêu cầu mong muốn Những trăn trở thật đáng trân trọng giáo viên Ngữ văn, chúng tơi thiết nghĩ, khơng có mục đích khác mong muốn cho học sinh tiếp nhận tác phẩm cách trọn vẹn Và tâm huyết mà nhiều giáo viên cố gắng cung cấp cho học sinh thật nhiều thông tin tác giả, tác phẩm lẽ dĩ nhiên trễ lại trễ Nói tóm lại, giảng dạy tác phẩm văn học, ngồi việc tìm hiểu nội dung bản, hình tượng nghệ thuật cụ thể, giáo viên cần dành thời gian quan tâm lựa chọn phương pháp phù hợp giúp em học sinh, lớp định hướng khoa học xã hội hiểu sâu chi tiết nghệ thuật Bởi lẽ, chi tiết nghệ thuật không yếu tố cấu thành tác phẩm mà nơi gửi gắm quan niệm nghệ thuật người, đời nhà văn, nơi kí thác niềm ưu tư, trăn trở nhà văn trước đời Qua số tiết dự giờ, phận giáo viên chưa thật nắm bắt vai trò nguyên tắc phương pháp khai thác chi tiết nghệ thuật dạy tác phẩm tự thơ trữ tình Có người nhầm tưởng dạy đưa nhiều kiến thức tác giả, tác phẩm giúp học sinh nắm tốt tác phẩm, phát huy tính tích cực học sinh Tâm huyết nghề nghiệp trách nhiệm phận giáo viên tiết học chưa nhiều Ngại sử dụng phương pháp dạy học theo đặc trung thể loại, dạy học nêu vấn đề Bởi để dạy theo phương pháp cách nghĩa, đòi hỏi người dạy phải soạn nghiên cứu tài liệu công phu, nhiều thời gian công sức, dạy giáo viên phải tập trung tâm lực cao -Một phận học sinh ngại đọc tài liệu, ngại trả lời câu hỏi học tập thụ động không hăng hái học tập Trong khơng khí cơng đổi công tác giảng dạy nay, điều mà người quan tâm làm để khơi dậy tiềm lực nội học sinh trình học tập Tạo điều kiện để học sinh tự học, tự tiếp cận tri thức Đây xu hướng giáo dục tích cực đặc biệt trọng Vậy nên, trình giảng dạy, yêu cầu giúp học sinh nắm chuẩn bị cách nghiêm túc trở thành công việc thật hữu ích cho trình học tập học sinh Với môn Ngữ văn, giảng dạy tác phẩm văn học, ngồi việc cần sâu phân tích nội dung thực phản ánh, đặc sắc nghệ thuật tác phẩm tác phẩm, người dạy cần khơi dậy học sinh khát vọng tìm hiểu giá trị chi tiết nghệ thuật Bởi chi tiết nghệ thuật giống hạt cát đủ để mang đến sa mạc mênh mông, chi tiết nghệ thuật giống giọt nước làm đồng đại dương bao la Yêu cầu trở nên cấp thiết lẽ để tiếp cận tác phẩm văn học cần phải hội tụ nhiều kĩ năng, phải có tiếp cận bề mặt văn Trên sở cảm nhận giá trị thẫm mĩ ẩn chứa sau chữ, phát tầng chìm “tảng băng trôi” Việc học sinh nắm vững vai trò kĩ sử dung thao tác so sánh khai thác tác phẩm văn học làm tốt cơng việc tiếp cận bề sâu văn Đó đường vững để tìm đến với thơng điệp nghệ thuật tác giả văn học Có thể nói, “Một số kinh nghiêm rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT” biện pháp "nền" để lên lớp kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp, học sinh có nhìn tương đối trọn vẹn tác phẩm văn học học Cũng từ thực trạng trên, để nâng cao hiệu buổi dạy, học ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12, suy nghĩ, tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp tìm số biện pháp phù hợp để “Một số kinh nghiêm rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT” nhằm giải thực trạng Biện pháp tổ chức thực Nắm vững lý thuyết, quan niệm chi tiết nghệ thuật phương pháp so sánh văn học( Đối với giáo viên) 2.1.1 Chi tiết nghệ thuật * Khái niệm: Theo Từ điển Tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội Hà Nội 1988), chi tiết là: “Phần nhỏ, điểm nhỏ nội dung việc tượng” (Ví dụ: Kể rành rọt chi tiết) “Là thành phần riêng rẽ tổ hợp đơn giản chúng tháo lắp được” (Ví dụ: Chi tiết máy) Như vậy, đời sống hàng ngày, từ “chi tiết” hiểu dùng thành tố, phận nhỏ việc, tổng thể Chi tiết hiểu thành phần thuộc cấu tạo Trong văn học, “chi tiết” theo định nghĩa nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997) là: “Các tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng” họ gọi chung chi tiết nghệ thuật” Cũng theo nhóm tác giả thì: “Tuỳ theo thể cụ thể, chi tiết nghệ thuật có khả thể hiện, giải thích, làm minh xác cấu tứ nghệ thuật nhà văn, trở thành tiêu điểm, điểm hội tụ tư tưởng tác giả tác phẩm” Chi tiết nghệ thuật gắn với “quan niệm nghệ thuật” giới người, với truyền thống văn hoá nghệ thuật định” Như vậy, chi tiết nghệ thuật xem linh hồn văn nghệ thuật Muốn hiểu, nắm văn bản, phải hiểu rõ chi tiết nghệ thuật Khái niệm chi tiết đặt nhằm phân biệt với tổng thể khơng tách rời tổng thể Sự hòa hợp chi tiết tổng thể tạo thành chỉnh thể Chi tiết nghệ thuật xem thành tố nhỏ chỉnh thể nghệ thuật * Giá trị chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn học Bàn tương quan chi tiết tổng thể, có ý kiến cho rằng: “Đơi đôi mắt mà người ta phải cưới nguyên người đàn bà” Câu nói khẳng định thực tế: đơi khi, chi tiết đánh gục tổng thể, chí thay thế, lấn át tổng thể Trong tác phẩm văn chương, chi tiết nhỏ quy mơ, tầm vóc chứa đựng tư tưởng lớn, tình cảm lớn Khơng nhà văn vĩ đại khơng tập trung xây dựng hình tượng nghệ thuật từ chi tiết nhỏ, đặc sắc Thực tế cho thấy, chi tiết cô đúc, tiêu biểu, kết hợp với lối hành văn nhiều ẩn ý, nhiều nhà văn để lại ấn tượng sâu sắc lòng người đọc hình tượng nghệ thuật độc đáo, giàu sức sống Nhân vật Bêlicôp (“Người bao” - A Sêkhôp), nhân vật AQ (“AQ truyện” - Lỗ Tấn), nhân vật Grăngđê (“Ơgiêri Grăngđê” – H Banlzac), nhân vật Chí Phèo (“Chí Phèo” - Nam Cao) , hình tượng điển hình đặc sắc, khắc họa nhiều chi tiết cụ thể có sức khái quát cao, phản ánh diện mạo, chất người mặt xã hội, đồng thời thể quan niệm nghệ thuật người riêng nhà văn Trong truyện, nhờ chi tiết mà cốt truyện triển khai phát triển đầy đặn, thông qua chi tiết mà cảnh trí, tình huống, tính cách, tâm trạng, hình dáng, số phận nhân vật khắc họa bộc lộ đầy đủ Nhiều chi tiết trở thành điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm, có vị trí khơng thể thiếu phát triển cốt truyện, gắn liền với bước ngoặt đời, số phận nhân vật Thiếu chi tiết thiếu đặc tả, thiếu tính cụ thể, truyện trở nên nhạt nhẽo, hời hợt, thiếu sức hấp dẫn Trong thơ, nhờ chi tiết mà cảm xúc nhà thơ có nơi nương náu Đặc thù thơ cảm xúc hình ảnh Hình ảnh chi tiết thơ Một cánh chim, mây, lá, nhành hoa hay tia nắng vào thơ không vật vơ tri Nó hình ảnh phản chiếu tâm trạng, cảm xúc nhà thơ Từ cảnh huống, tâm trạng mà thấy nỗi niềm không cá nhân thi sĩ mà lớp người, thời đại Cao phản ánh số phận người quốc gia, dân tộc chặng đường lịch sử định Như vậy, chi tiết nghệ thuật dù yếu tố nhỏ lẻ tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng Thiếu chi tiết, nhà văn đúc nên tác phẩm Chi tiết có sức biểu hiện, sức khơi gợi ám ảnh lớn, góp phần nâng cao giá trị tác phẩm Và khơng có tác phẩm lớn mà chi tiết lại nhạt nhẽo, nông cạn, thiếu sức sống Trong tiếp nhận văn học, không xem nhẹ chi tiết Đọc hiểu cảm nhận tác phẩm văn chương từ cấp độ chi tiết yêu cầu quan trọng cần thiết, đặc biệt việc dạy học Ngữ văn trường phổ thông 2.1.2 Quan niệm phương pháp so sánh văn học * Khái niệm So sánh phương pháp hình thành sở đối chiếu điểm giống khác đối tượng đối tượng khác để tìm chất chúng So sánh đường dễ tiếp cận, khai thác, cảm thụ tác phẩm văn học Những tượng văn học chịu chi phối quy luật đặc thù Vì thế, văn có yếu tố tương đồng cấp độ khác Tuy nhiên chúng lại có điểm khác để quy chất So sánh dấu hiệu đặc trưng giống khác tượng văn học Do đó, so sánh áp dụng thường xuyên tiết học ngữ văn So sánh phương pháp dạy học nêu vấn đề * Các dạng so sánh thường gặp tác phẩm văn học - So sánh chi tiết - So sánh đoạn thơ, đoạn văn xuôi - So sánh nhân vật - So sánh cách kết thúc tác phẩm - So sánh phong cách tác giả - So sánh đánh giá lời nhận định tác phẩm Trong nghiên cứu xin dừng lại dạng so sánh chi tiết nghệ thuật số tác phẩm tự 2.2 Rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT 2.2.1 Lựa chọn, xác định chi tiết - Để có tiết dạy ý muốn đạt mục đích định sử sụng “Một số kinh nghiêm rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT””, giáo viên cần phải có tri thức rộng tác phẩm văn học Để làm vậy, giáo viên cần đầu tư thời gian, đọc nhiều tác phẩm văn học, đặc biệt tác phẩm tác giả chọn học chương trình, tác phẩm học sinh học bậc THCS Từ giáo viên tích lũy vốn kiến thức phong phú dày dặn cho việc “giảng chi tiết văn học phương pháp so sánh” - Cảm nhận chi tiết văn xuôi dạy học Ngữ văn trường phổ thơng thiết phải hiểu rõ chi tiết đóng vai trò mạch truyện, diễn biến tính cách, số phận nhân vật - Khi đọc tác phẩm, giáo viên cần hệ thống chọn lựa, xếp chi tiết văn học có mối liên hệ với phương diện Bởi sở, điều kiện trình so sánh Đồng thời giáo viên cần nắm kiến thức để để vận dụng phương pháp so sánh cách linh hoạt, xác, thực hữu dụng, tránh đưa tình so sánh khập khiễng, để không rút chất tượng, không nhằm vào vấn đề trọng tâm, không phục vụ cho việc chuyển tải nội dung, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: Các chi tiết thể số phận, vẻ đẹp tâm hồn người lao động nghèo Các chi tiết không gian truyện ngắn Các chi tiết tác phẩm thơ thể trình trải nghiệm sống, cách cảm nhận thể cảm nhận tác phẩm … - Chi tiết đưa so sánh phải kích thích tư học sinh Nhưng cần ý tới tính vừa sức, tránh q khó, khơng phù hợp với trình độ học sinh THPT - Việc chọn chi tiết nghệ thuật để sử dụng “Một số kinh nghiêm rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT” phải đảm bảo đem lại hiệu thiết thực cho tiết dạy - Để làm được, yêu cầu học sinh phải tập cho thói quen tự đọc tự học Chỉ có đọc biết nhiều nhớ nhiều chi tiết tác phẩm, tránh lối thụ động lớp thầy nói trò nghe Giáo viên cần kiểm tra kĩ việc đọc văn nhà học sinh 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ sử dụng thao tác so sánh phân tích, cảm nhận chi tiết văn học Bài tập sử dụng dụng thao tác so sánh phong phú Tuy nhiên, người dạy sử dụng dụng thao tác so sánh theo hình thức sau : * Dạng 1:So sánh chi tiết tác phẩm Khi tiến hành phân tích tác phẩm, cần hướng học sinh khai thác tầng bậc ý nghĩa tác phẩm cách cho học sinh tìm so sánh chi tiết giống nhau, đối lập Bài tập 1: So sánh chi tiết miêu tả bóng tối ánh sáng tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam - Ánh sáng: Phương tây đỏ rực, đèn chị Tý, bếp lửa bác Siêu, đoàn tàu… - Bóng tối: dãy tre làng đen lại, bóng tối mù mịt, dày đặc đêm… - Sự đối lập ánh sáng bóng tối Ánh sáng yếu ớt, le lói, bóng tối bao phủ, dày đặc Về ý nghĩa thực, cho thấy tranh phố huyện nghèo nàn tăm tối Về ý nghĩa biểu tượng, cho thấy người nhỏ bé nơi phố huyện nghèo chị em Liên ngày phải đối diện với sống tăm tối buồn bã, nhàm chán, họ khao khát, mơ ước giới tràn ngập ánh sáng, tràn ngập niềm vui đổi đời Hi vọng hướng sống, tương lai hạnh phúc, tươi sáng đứa trẻ phần thể giá trị nhân đạo tác phẩm Bài tập 2: Sự tương phản chi tiết ánh sáng bóng tối truyện ngắn Chữ người tử tù – Bóng tối: “mặt đất tối”, “ buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián”… thân cho không gian nhà tù tăm tối, sống tù đọng, tối tăm đầy ác, xấu nơi nhà ngục thực dân, phong kiến Đồng thời bóng tối tượng trưng cho ác sống chất người – Ánh sáng: “ ngơi Hơm nhấp nháy”, “một ngơi vị từ biệt vũ trụ”, “vuông lụa trắng”, “ánh sáng đỏ rực bó đuốc tẩm dầu”… ánh sáng chân lí, tâm hồn người, đẹp tài hoa, nhân cách cao… -> Kết tương phản ánh sáng bóng tối chiến thắng thiên lương người trước xấu ác, trước cao với thấp hèn… * So sánh chi tiết tác phẩm khác tác giả Mỗi tác giả thường có niềm đam mê định với số đề tài đời sống, đồng thời tác phẩm họ chịu chi phối phong cách thống Do dễ dàng tìm thấy điểm chung chi tiết thuộc tác phẩm văn học tác giả Việc so sánh, đối chiếu chi tiết tác phẩm khác tác giả không giúp người học khám phá tác phẩm nghệ thuật mà giúp có nhìn khái qt tồn diện, rõ ràng đặc điểm phong cách, lối viết, cách cảm thụ sống nhà văn So sánh không để thấy điểm chung, mà so sánh tìm nét riêng tác giả thể tác phẩm khác Bài tập 1: Khi dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, có chi tiết ánh trăng: “Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối nay” Giáo viên nên so sánh, liên hệ với ánh trăng khác thơ HMT “Nước hóa thành trăng, trăng nước Lụa ướt đẫm trăng thương” “Gió rít tầng cao trăng ngã ngửa Vỡ tan thành vũng đọng vàng khô Ta nằm vũng trăng đêm Sáng dậy điên cuồng mửa máu ra” (Say trăng) -“Tơi dìm hồn xuống vũng trăng êm -Cho trăng ngập, trăng dồn lên tới ngực” “Tôi chết giả no nê vô vạn Cười điên, sặc sụa mùi trăng (Hồn ai) 10 Trăng xuất dày đặc thơ Hàn Mặc Tử Và khơng tồn thực thể riêng biệt mà dường quyện hòa vào tâm hồn thể xác tác giả Ánh trăng chất chứa nhiều nỗi niềm tâm trạng, nỗi đau giày vò thân xác nên biến hóa kì ảo: có lãng mạn cao, có huyền ảo mộng mị, lúc lại điên cuồng tê tái… Đã có người nói tới mối liên hệ trăng thơ Hàn Mặc Tử với bệnh phong mà ông mắc phải Không nghiêng theo hướng từ bệnh suy thơ thế, song điều sở thật khó để tìm thấy thơ Việt Nam thi sỹ viết nhiều trăng, viết với cảm hứng quái đản, Hàn Ông hay dùng từ “mùi trăng”, “hương trăng”, “vũng trăng”, với từ “máu”, “hồn”, “não cân”, động tác “uống”, “nhai”, “mửa”, “dìm”, từ cảm giác trạng thái “tê điếng”, “kinh động”, “mê dại”, “chết giấc”, “rởn ốc” v.v…Trong “Đây thôn Vĩ Dạ” ánh trăng xuất bệnh phong HMT giai đoạn đầu nên ảo mộng lung linh, đủ cho người đọc thấy tâm trạng lo âu có phần hoang mang bất ổn hướng đến tương lai tác giả Bài tập 2: Khi giảng chi tiết Chí Phèo từ anh nông dân, hiền lành, chất phác trở thành thằng lưu manh chuyên rạch mặt ăn vạ, trở thành nỗi khiếp sợ ám ánh người dân làng Vũ Đại, giáo viên liên hệ với tha hóa nhân vật khác sáng tác Nam Cao người bà (Một bữa no) a Mõ (Tư cách Mõ) hay người cha ( Trẻ khơng ăn thịt chó) Đó hình ảnh người bà tội nghiệp, đáng thương Một bữa no, q đói mà phải lặn lội đến tận nhà bà phó Thụ - nhà mà đứa cháu bà cho người ta vừa để thăm cháu, vừa để kiếm bữa bữa cơm, mục đích bà tìm miếng ăn hay tính tham ăn, thèm ăn, thiếu ăn mà người bố Trẻ khơng biết ăn thịt chó nhẫn tâm ăn hết phần vợ mình, anh cu Lộ Tư cách mỏ hi sinh danh dự, lòng tự trọng để đổi lấy việc ăn ngon, ăn đủ, ăn khơng bỏ sót có hội… Qua cho thấy, sáng tác Nam Cao, việc đề cập đến vấn đề nỗi khổ người nông dân trước cách mạng tháng Tám, đến vấn đề miếng ăn đói, điều bật giúp cho tác phẩm Nam Cao có chỗ đứng định, sức sống bền vững lòng người đọc ơng đề cập đến khía cạnh khác nỗi đau khổ người: biến đổi, tha hóa nhân phẩm người trước tác động hoàn cảnh Hoàn cảnh sống tàn bạo vơ nhân tính có khả làm tha hóa nhân cách phẩm chất người Và nhân vật Nam Cao nạn nhân hoàn cảnh sống bi đát Nỗi trăn trở đau đớn thực xã hội thối nát, tàn bạo, phi nhân tính với người ln đè nặng tác phẩm ông * So sánh chi tiết tác phẩm tác giả khác So sánh phương diện tư liệu đa dạng phong phú Người dạy sử dụng phương pháp giúp học sinh nắm bắt, cảm nhận vẻ đẹp, nét 11 riêng, độc đáo chi tiết khám phá Qua thấy cách tân tác giả, tác phẩm, đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Bài tập 1: So sánh chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bồi hồi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ-Tơ Hồi) chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ q” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp Thị Nở (Chí Phèo-Nam Cao) Tiếng chim hót truyện ngắn "Chí Phèo" âm quen thuộc sống xung quanh, âm hơm có Nhưng hơm Chí nghe thấy đến hơm hay, Chí hoàn toàn tỉnh táo, giác quan đánh thức Âm thổi bùng khát khao làm người lương thiện Chí Tiếng sáo truyện ngắn "Vợ chồng A Phủ" âm gợi cho Mị nhớ khứ tươi đẹp khát khao sống tự Tiếng sáo làm thức dậy sức sống mãnh liệt, khao khát tự hạnh phúc tâm hồn tưởng giá băng cô dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra Xây dựng chi tiết nghệ thuật đặc sắc ấy, Nam Cao Tơ Hồi chung điểm, mượn âm để khơi dậy “âm thanh” bị chìm khuất, ẩn giấu nhân vật hồn cảnh, số phận Đấy chi tiết đặc sắc góp phần khẳng định giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ hai tác phẩm Chí Phèo Vợ chồng A Phủ Bài tập 2: Trong tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, có chi tiết “Xương rồng luộc chấm muối” lời kể người đàn bà hàng chài, giáo viên so sánh hình ảnh với chi tiết nồi “chè khoán” bà cụ Tứ tác phẩm người vợ nhặt Cả hai chi tiết gợi nhớ đến đói sống, góp phần biểu tình mẫu tử thiêng liêng Những chi tiết bộc lộ khả sáng tạo độc đáo nhà văn Việt Nam Nhưng chi tiết “nồi chè khoán” bà cụ Tứ gửi gắm thông điệp: đói chết, sống ươm mầm, niềm tin tưởng, lạc quan vào tương lai tươi sáng người sống tận đói khổ Trong “xương rồng chấm muối” người đàn bà hàng chài tạo sức ám ảnh lớn nghèo đói túng quẫn ngun nhân tội ác đau khổ số phận người 2.3 Vận dụng kĩ so sánh chi tiết văn học chuyên đề ôn tập phụ đạo cho học sinh lớp 12 THPT” cách linh hoạt, phù hợp với xu hướng đổi phương pháp giảng dạy 12 2.3.1 Vận dụng cách sử dụng phương pháp so sánh hệ thống tập kĩ sử dụng dụng phương pháp so sánh khai thác chi tiết nghệ thuật cách linh hoạt, phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học: Việc xây dựng hệ thống tập bước đầu Điều quan trọng phải vận dụng hệ thống tập cách linh hoạt sáng tạo Cần xác định rõ mức độ loại tập để có hướng vận dụng cho phù hợp với giai đoạn, lớp, đồng thời phân hoá đối tượng học sinh Ví dụ: Có thể vận dụng hệ thống tập thực hành, đặc biệt tiết kiểm tra tiết, tiết, viết nhà, viết lớp Hệ thống tập so sánh chi tiết nghệ thuật vận dụng đọc hiểu văn Một văn bản, câu chuyện để lại ấn tượng chi tiết nghệ thuật định Chọn chi tiết nghệ thuật hay chi tiết khác xuất phát từ ý đồ nghệ thuật nhà văn Vì vậy, hướng dẫn HS đọc hiểu văn van học chương trình Ngữ văn THPT, người dạy nên định hướng cho học sinh nhận diện phân tích giá trị chi tiết văn học phương pháp so sánh Hệ thống tập áp dụng đọc hiểu văn văn học Dạy tiết học từ ngữ, phân tích câu, luyện viết đoạn văn tích hợp tri thức chi tiết nghệ thuật 2.3.2 Vận dụng cách sử dụng phương pháp so sánh hệ thống tập rèn luyện kĩ sử dụng dụng phương pháp so sánh khai thác chi tiết nghệ thuật dạy tác phẩm” Vợ nhặt” ”( Tiết 58,59,60 lớp 12, ban bản) “Chiếc thuyền xa”( Tiết 68,69,70 lớp 1,2 ban bản) cho học sinh lớp 12 THPT Đề bài: "Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Còn Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt" (Vợ nhặt – Kim Lân) "Thằng nhỏ lúc chẳng răng, viên đạn bắn vào người đàn ông xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống dòng nước mắt" (Chiếc thuyền ngồi xa – Nguyễn Minh Châu) Trình bày cảm nhận anh/chị chi tiết "dòng nước mắt" câu văn Gợi ý làm bài: Giới thiệu nhà văn Kim Lân truyện ngắn “Vợ nhặt”: Nhà văn Nguyễn Minh Châu truyện ngắn “Chiếc thuyền xa”: Hai nhà văn thể rõ tư tưởng nhân đạo, nhân văn nghiệp VH Hai tác phẩm khắc họa tình người, tình mẹ, chi tiết "dòng nước mắt" phương tiện biểu 13 Cảm nhận chi tiết "dòng nước mắt" Vợ nhặt Kim Lân 2.1 Giới thiệu diễn biến dẫn đến chi tiết 2.2 Nêu hồn cảnh xuất dòng nước mắt bà cụ Tứ – mẹ Tràng: tình truyện anh Tràng nhặt vợ, diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ 2.3Cảm nhận, phân tích chi tiết "dòng nước mắt": Là biểu nỗi đau khổ, tủi phận: lấy vợ vào ngày đói khiến bàlão vừa mừng lại vừa tủi, vừa lo lắng Giọt nước mắt "rỉ" hoi đời cạn khô nước mắt tháng ngày khốn khổ dằng dặc "Kẽ mắt kèm nhèm" hình chân dung đầy khổ hạnh người phụ nữ nông dân lớn tuổi Giọt nước mắt biểu tình mẫu tử thiêng liêng: thương thắt lòng 2.4 Đánh giá: - Giá trị nội dung: Dòng nước mắt thể giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc Hiện thực: phơi bày tình cảnh xã hội năm trước cách mạng, nạn đói 1945 Nhân đạo: cảm thơng thương xót; tố cáo xã hội; trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn người mẹ - Đặc sắc nghệ thuật: chi tiết đặc sắc góp phần làm bật chủ đề tác phẩm, thúc đẩy phát triển cốt truyện diễn tả nội tâm nhân vật bà cụ Tứ đặc sắc Cảm nhận chi tiết "dòng nước mắt" “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu 3.1Giới thiệu diễn biến dẫn đến chi tiết 3.2 Nêu hồn cảnh xuất dòng nước mắt NĐBHC (Người đàn bà hàng chài): câu chuyện gia đình hàng chài, diễn biến tâm trạng NĐBHC 3.3 Cảm nhận, phân tích chi tiết "dòng nước mắt": Biểu nỗi đau đớn: gia cảnh nghèo khó bế tắc -> tình trạng bạo lực gia đình khơng có lối → câu chuyện thằng phạm vào tội ác trái ln thường đạo lí khơng thể giải quyết, nỗi lo lắng phát triển nhân cách lệch lạc khơng tìm giải pháp Là biểu tình mẫu tử thiêng liêng: thương thắt lòng, chồng đánh khơng có phản ứng nào, hành động thằng khiến chị sực tỉnh, bị viên đạn xuyên qua tâm hồn để thức dậy nỗi đau tận 3.4 Đánh giá: - Giá trị nội dung: Dòng nước mắt thể giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc Hiện thực: phơi bày tình cảnh xã hội năm sau chiến tranh đêm trước thời kì Đổi 1986 Nhân đạo: cảm thơng thương xót; trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn người mẹ - Đặc sắc nghệ thuật: chi tiết đặc sắc góp phần làm bật chủ đề tác phẩm, thúc đẩy phát triển cốt truyện diễn tả nội tâm nhân vật người đàn bà hàng chài đặc sắc So sánh 14 4.1 Điểm tương đồng * Về nội dung: Đều dòng lệ người phụ nữ, người mẹ hoàn cảnh nghèo đói khốn khổ; "giọt châu lồi người", giọt nước chan chứa tình người trào từ tâm hồn bà mẹ giàu lòng vị tha, đức hi sinh; góp phần thể giá trị thực nhân đạo tác phẩm: phản ánh thực xã hội thời điểm khác nhau; thể lòng thương cảm bi kịch người trân trọng vẻ đẹp tình đời, tình người tác giả * Về nghệ thuật: Đều cho thấy ngòi bút miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, sâu sắc hai nhà văn qua việc lựa chọn chi tiết đặc sắc 4.2 Điểm khác biệt * Về nội dung: Hoàn cảnh riêng nhân vật khác nhau- nước mắt mang nỗi niềm riêng Chi tiết dòng nước mắt bà cụ Tứ gắn với tình anh cu Tràng "nhặt" vợ; bà cụ cảm thấy ốn, xót thương cho số kiếp đứa xót tủi cho thân phận Nhưng phía trước bà cụ ánh sáng hạnh phúc nhen nhóm Còn dòng nước mắt người đàn bà hàng chài chan chứa sau việc thằng Phác đánh lại bố để bảo vệ mẹ hoàn cảnh éo le, ngang trái gia đình bà diễn trước mắt nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng; người phụ nữ vùng biển thấy đau đớn, nhục nhã khơng thể giấu bi kịch gia đình, thương xót, lo lắng cho Phía trước chị màu mù xám, bế tắc * Về nghệ thuật thể hiện: Để khắc họa chi tiết dòng nước mắt, Kim Lân sử dụng hình thức diễn đạt trực tiếp, giản dị, Nguyễn Minh Châu dùng cách diễn đạt ví von, hình ảnh 4.3 Lí giải * Vì giống? Giống nội dung hướng đến:Từ nỗi đau đến đề xuất giải pháp cách mạng Từ vẻ đẹp tâm hồn đến ca ngợi vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam truyền thống, nhà văn thực nhân đạo sâu sắc * Vì khác? Hồn cảnh khác tương lai khác viết bối cảnh khác Kim Lân viết sau Cách mạng Tháng Tám thành công, đến miền Bắc độc lập sau 1954 viết lại nên mang cảm quan lạc quan; NMC nhìn đất nước gặp nhiều khó khăn khắc phục hậu chiên, thời kì tối tăm trước Đổi nên không dám chắn tin tưởng tương lai Đồng thời, phong cách nghệ thuật tác giả khác biệt không trộn lẫn Kết thực nghiệm 3.1 So sánh kết học: Tôi tiến hành thực nghiệm đề tài lớp 12A1, 12A2) đối chứng với lớp 12B1, 12B2), lớp ban C, D trường trung học phổ thông 15 Lam Kinh năm học ( 2015 – 2016; 2016 - 2017; 2017 – 2018) Kết sau: *Lớp thực nghiệm: 12 A1, 12 A2 : Tập trung rèn luyện lực sử dụng phương pháp so sánh dạy có khai thác chi tiết nghệ thuật năm phụ trách khoá học 2015 – 2018 - Các tiết học sơi động, tạo tâm lí thoải mái cho học sinh Học sinh hứng thú học tập làm cho tiết học sôi nổi, kiến thức tác phẩm văn học có chiều sâu có hiệu - Thời gian dành cho học sinh tham gia hoạt động học lớp nhiều - Khả giao tiếp, ứng xử học sinh nâng lên bước *Lớp đối chứng: 12 B2, 12 B2 : Không ý hướng dẫn học sinh lực sử dụng phương pháp so sánh dạy có khai thác chi tiết nghệ thuật năm tơi phụ trách khố học 2015 – 2018 : - Các tiết học trầm, học sinh hứng thú tìm hiểu - Giáo viên phải làm việc nhiều Học sinh hoạt động hơn, kiến thức học sinh tự tìm hiểu nhiều chỗ hời hợt, chưa có chiều sâu 3.2 So sánh kết kiểm tra : Sau dạy thực nghiệm đối chứng học kì hai lớp 12A1, 12B1, thông qua kết kiểm tra chất lượng kì năm học 2012 - 2013, với đề kiểm tra : Cảm nhận anh/ chị chi tiết bát cháo hành truyện Chí Phèo (Nam Cao) bát cháo cám truyện Vợ nhặt (Kim Lân) Kết kiểm tra tính trung bình sau : Lớp Số Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-10 Số % Số % Số % 12A1 (Thực nghiệm ) 42 11.9 12 28.8 25 59.3 12B1 (Đối chứng ) 42 10 23.8 14 33.3 18 42.9 3.3 So sánh kết đội tuyển Văn : Từ trực tiếp phụ trách lớp mũi nhọn khối C,D, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi học sinh giỏi, ơn thi đại học, tơi có điều kiện áp dụng tốt biện pháp rèn luyện kĩ so sánh chi tiết văn học Kết phần lớn em có hứng thú học tập tỉ lệ điểm giỏi cao Cụ thể : * Học sinh giỏi trường: 16 - Lớp 11A1, 11A2: Chất lượng giải HS giỏi tỉnh Năm học Số lượng HS tham dự Số lượng giải KK Ba Nhì Nhất 2015- 2016 05 04 2 0 2016- 2017 05 05 2 * Thi THPT Quốc gia lớp dạy năm: Chất lượng giải HS giỏi tỉnh Năm học Số lượng HS thi 9-10 8-9 5-7