SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG TIẾP CẬN HỆ THỐNG TRONG THIẾT KẾ VÀ DẠY PHẦN ƠN TẬP CHƯƠNG I-CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG (SGK SINH HỌC LỚP 11, CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) Người thực hiện: HOÀNG THỊ YẾN Chức vụ GIÁO VIÊN SKKN thuộc lĩnh vực: SINH HỌC THANH HOÁ, NĂM 2018 -3- BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CNH – HĐH Chữ viết đầy đủ Cơng nghiệp hóa – đại hóa SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TW Trung uơng ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm TV Thực vật ĐV Động vật GV Giáo viên HS Học sinh SH Sinh học TĐC Trao đổi chất TNSP Thực nghiệm sư phạm NXB Nhà xuất MỤC LỤC -2- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu .4 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG .4 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Phân tích nội dung SH11 - THPT theo quan điểm tiếp cận hệ thống 2.1.2 Quy trình thiết kế ôn tập chương theo quan điểm hệ thống 2.2 Thực trạng việc vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học SH11 – THPT4 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề .6 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.5 Một số vớ dụ minh họa KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 -3- -4- MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Xã hội ngày phát triển, đất nước ta thời kì CNH HĐH Trước tình hình cần có lớp người có khả giải vấn đề nảy sinh thực tiễn cá nhân, gia đình cộng đồng Năng lực cần chuẩn bị nhà trường Nghị TW 4, khóa VII năm 1998 xác định “phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Vì vậy, việc chuẩn bị cho HS lực tư giải vấn đề sống phải xem mục tiêu dạy học, đảm bảo cho chủ nhân tương lai đất nước thích ứng với kinh tế tri thức xã hội học tập Việc giảng dạy học tập môn học trường phổ thơng nói chung mơn sinh học nói riêng nhiều hạn chế, chưa phát huy lực tư hệ thống lực sáng tạo HS để giải vấn đề tiếp thu tài liệu SGK thực tiễn sống GV quen dạy theo phương pháp phân tích cấu trúc chưa trọng đến phương pháp tổng hợp hệ thống, dẫn đến tình trạng HS thấy “cây” mà không thấy “rừng”, HS học “sinh lý học TV, ĐV” học “sinh học thể” Quan điểm hệ thống quán triệt xây dựng chương trình SGK sinh học THPT Hệ sống nghiên cứu từ cấp độ tế bào, thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái (Tế bào  Cơ thể  Quần thể - loài Quần xã  Hệ sinh thái - sinh quyển) Quán triệt quan điểm hệ thống vận dụng phương pháp tiếp cận hệ thống nghiên cứu tính chất sống Việc khảo sát tượng, quy luật, trình sinh học phải đặt góc độ tiếp cận hệ thống sống Tuy nhiên, phận lớn GV chưa thấm nhuần quan điểm hệ thống dạy học, chưa thấy tính hệ thống đặc điểm chung hệ thống sống Việc thiết kế dạy ôn tập chương theo quan điểm hệ thống giúp GV khắc phục nhược điểm nêu trên, giúp HS rèn luyện phát triển tư hệ thống Đặc biệt phần sinh học thể, SH11 theo chương trình có nhiều đổi cấu trúc chương trình nội dung kiến thức SGK SH11giới thiệu sinh học thể ĐV TV thành phần riêng biệt thể TV ĐV q trình tiến hóa, thích nghi với MT phân hóa đa dạng theo hai hướng hồn tồn khác nhau, nên có nhiều đặc tính riêng biệt Do nhiều GV lúng túng soạn giáo án dạy học để làm bật đặc điểm sinh học cấp thể Để giúp GV có thêm quan điểm hệ thống, đồng thời giúp HS có tính hệ thống học tập SH11, chọn đề tài: “Vận dụng tiếp cận hệ thống thiết kế dạy phần ôn tập chương I - Chuyển hóa vật chất lượng” (Sách giáo khoa Sinh học lớp 11, chương trình bản) -3- 1.2 Mục đích nghiên cứu: Vận dụng tiếp cận hệ thống vào q trình dạy học ơn tập chương phần SH 11-THPT, nhằm hệ thống hóa kiến thức sinh học cấp thể 1.3 Đối tượng: Vận dụng tiếp cận hệ thống vào Sinh học 11 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu lý thuyết hệ thống, giáo trình lí luận dạy học, SGK tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận đề tài 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát GV, HS qua dự giờ, hội thảo, trao đổi 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm điều tra TNSP cỏc lớp nhằm: + Đánh giá mức độ cần thiết việc xây dựng ôn tập chương + Kiểm tra, đánh giá hiệu việc vận dụng quan điểm hệ thống vào dạy ôn tập chương phần sinh học thể 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học để đánh giá kết thu NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận đề tài: 2.1.1 Phân tích nội dung SH11 - THPT theo quan điểm tiếp cận hệ thống: Chương1 Chuyển hóa vật chất lượng, chương HS tìm hiểu, chế, quy luật trình CHVC NL thể TV ĐV mối liên hệ cấu trúc chức năng, trình cấp thể cấp tế bào (cấp tế bào xem biết), mối liên hệ thể với MT Trong SGK trình bày trình CHVC NL ĐV TV riêng Do GV cần giúp HS so sánh đối chiếu để tìm dấu hiệu mang tính chất tương đồng trình CHVC NL TV ĐV Qua hình thành khái niệm CHVC NL cấp thể Chúng ta tổng kết trình CHVC NL thể qua bảng sau: Các trình sinh lý Thu nhận Vận chuyển Biến đổi tổng hợp Phân giải Bài tiết Cân nội môi Cơ thể thực vật Cơ thể động vật Từ bảng so sánh giúp HS rút điểm giống đặc tính CHVC NL TV ĐV, đặc điểm chung CHVC NL cấp độ thể Sự CHVC NL TV ĐV trải qua khâu trình nhau, tuân theo quy luật chung Những điểm khác cách thức thực kết trình thích nghi TV ĐV với MT sống cấu tạo thể phương thức sống khác 2.1.2 Quy trình thiết kế ơn tập chương theo quan điểm hệ thống: Quy trình thiết kế ơn tập chương sơ đồ hóa sau: Bước 1: Phân tích nội dung Bước 2: Xác định mục tiêu Bước 3: Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập, phiếu học tập theo tiếp cận hệ thống Bước 4: Lựa chọn câu hỏi, tập, tư liệu phù hợp với nội dung đối tượng để thiết kế giảng 2.2 Thực trạng việc vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học SH11-THPT: 2.2.1 Đối với giáo viên: Chúng tiến hành điều tra hiểu biết quan điểm hệ thống vận dụng quan điểm hệ thống dạy học sinh học, việc thiết kế tổ chức dạy ôn tập chương, phần sinh học thể, SH11 - THPT GV sinh học nhóm (phỏng vấn trực tiếp, điều tra phiếu) Ngồi chúng tơi trao đổi với GV số vấn đề liên quan: phân phối chương trình, thiết kế tổ chức dạy ơn tập chương, đề kiểm tra theo quan điểm hệ thống Kết điều tra sau: Phần lớn giáo viên chưa hiểu rơ tiếp cận hệ thống việc vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học ôn tập chương chưa thường xuyên Nguyên nhân chủ yếu GV không học học Đại học, không tập huấn trỡnh bồi dưỡng GV Trong tài liệu bồi dưỡng viết cho GV khơng có Qua trao đổi với GV chúng tơi thấy nguyên nhân chủ yếu việc không ôn tập ôn tập không thường xuyên số tiết dành cho ơn tập q Một số GV ơn tập sau chương vận dụng linh hoạt vào thực hành (do trường hầu hết khơng có phòng thí nghiệm có khơng đầy đủ hóa chất dụng cụ thí nghiệm) Tất GV điều tra cho nên có ơn tập sau chương 2.2.2 Đối với học sinh: - Cách tiến hành: Chúng tiến hành điều tra khả lĩnh hội kiến thức HS kiểm tra trắc nghiệm tự luận Sau chương kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Tiến hành điều tra HS trường THPT Lang Chánh, điều tra lớp 11 11A4 11A5 - Kết điều tra: khả hệ thống hóa kiến thức: + Lập bảng hệ thống vẽ sơ đồ hệ thống 6/84 (7,14%) + Không lập bảng hệ thống vẽ sơ đồ hệ thống 78/84 (92,86%) Qua phân tích kiểm tra cho thấy: - Đối với câu hỏi đơn giản: câu hỏi đòi hỏi ghi nhớ kiện, trình sinh lý ĐV TV HS làm tốt - Đối với câu hỏi mang tính tổng quát: câu hỏi trình sinh lý cấp thể nói chung tỉ lệ HS làm thấp Như vậy, rõ ràng HS học “sinh lý học TV, ĐV” học “sinh học thể” Nguyên nhân GV chủ yếu sử dụng phương pháp phân tích chưa vận dụng quan điểm hệ thống dạy học 2.3 Những giải pháp để sử dụng để giải vấn đề: - Nghiên cứu lý thuyết hệ thống, giáo trình lí luận dạy học, SGK tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận đề tài xõy dựng cỏc tập - Quan sỏt GV HS qua cỏc buổi dự giờ, hội thảo, trao đổi - Tiến hành thực nghiệm điều tra TNSP số lớp nhằm: + Đánh giá mức độ cần thiết việc xây dựng ôn tập chương + Kiểm tra, đánh giá hiệu việc vận dụng quan điểm hệ thống vào dạy ôn tập chương phần sinh học thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Chúng tiến hành thực nghiệm trường THPT Lang Chánh Chúng chọn lớp 11A2 (42 HS) 11A3 (41 HS) (11 A2 lớp TN 11 A3 lớp ĐC) lớp tương đối đồng số lượng chất lượng HS (dựa vào kết khảo sát phân loại HS, theo đánh giá GV môn GV chủ nhiệm) - Các lớp TN: học thiết kế sở vận dụng quan điểm hệ thống dạy học Bài giảng điều chỉnh theo trình độ HS Nhóm có lớp, qua kiểm tra có tổng số 42 - Các lớp ĐC: thiết kế giảng thông thường lâu GV dạy (không vận dụng quan điểm hệ thống) Nhóm có lớp, qua kiểm tra có tổng số 41 Cả lớp TN lớp ĐC GV dạy, đảm bảo đồng mặt thời gian, nội dung kiến thức điều kiện khác Cả nhóm TN ĐC có chế độ kiểm tra sau ôn tập chương đề kiểm tra sử dụng nhiều loại câu hỏi: trắc nghiệm tự luận Sau ôn tập chương kiểm tra 15 phút để đánh giá khả nắm kiến thức Sau chúng tơi tiến hành chấm kiểm tra thang điểm 10 so sánh kết thu nhóm TN ĐC Các số liệu thu từ điều tra thực nghiệm sư phạm xử lý thống kê toán học Bảng 1.1 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số Phương Số án % số HS đạt điểm Xi 10 ĐC 45 0.00 2.22 4.44 13.33 17.78 24.44 26.67 8.89 2.22 0.00 TN 44 0.00 0.00 2.27 9.09 11.36 25.00 29.55 18.18 4.55 0.00 Biểu đồ 1.1 Đường biểu diễn tần suất kết kiểm tra lớp TN ĐC * Nhận xét: Qua biểu đồ1.1 cho thấy, tỉ lệ HS lớp TN đạt điểm trở lên cao lớp ĐC Như kết điểm lớp TN cao so với điểm lớp ĐC Trong trình TNSP, kết hợp với kết làm kiểm tra quan sát trực tiếp thấy rằng: Những học sinh học theo phương án TN tỏ động trình tự lực thực nhiệm vụ học tập mà GV đề Càng sau q trình TN, thích ứng, mức độ tự lực em cao Những nhóm HS TN rèn luyện kĩ làm việc với bảng hệ thống, Graph nên việc lĩnh hội kiến thức chắn bền vững Do đó, câu hỏi đòi hỏi tư đề kiểm tra, số HS trả lời lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC Cách trình bày, diễn đạt thể khác biệt lớp TN lớp ĐC HS lớp TN diễn đạt kiến thức đọng, súc tích thơng qua q trình xử lý thơng tin biện pháp mang tính tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa như: lập sơ đồ, lập bảng Trong nhóm ĐC diễn đạt nội dung gần “học thuộc” 2.5 Một số vớ dụ minh họa: Bảng Các trình sinh lý xanh Quá trình thu nhận - Nguyên liệu - Bộ phận thu nhận - Cơ chế thu nhận Quá trình vận chuyển - Con đường - Động lực vận chuyển Các phận, chất tham gia Các trình sinh lý xanh Quá trình biến đổi, tổng hợp - Khử nitrat - Đồng hóa nitơ - Quá trình quang hợp + Nguyên liệu + Cơ chế Quá trình phân giải - Nguyên liệu - Cơ chế Quá trình tiết - Sản phẩm tiết - Bộ phận thu nhận Cân nội môi Kiến thức cần đạt bảng Các trình sinh lý xanh Quá trình thu nhận - Nguyên liệu - Bộ phận thu nhận - Cơ chế thu nhận Quá trình vận chuyển - Con đường - Động lực vận chuyển Quá trình biến đổi, tổng hợp - Khử nitrat - Đồng hóa nitơ - Q trình quang hợp + Nguyên liệu + Cơ chế Các phận, chất tham gia Các phận, chất tham gia - H2O, O2, CO2, muối khống - Lơng hút rễ, khí khổng - Cơ chế bị động (thẩm thấu, khuyếch tán), chế chủ động - Qua mạch gỗ, mạch libe (ngồi vận chuyển qua vách tế bào qua tế bào chất) - Bao gồm: + Lực hút (do q trình nước) + Lực đẩy rễ (do trình hấp thu nước) + Lực trung gian (lực liên kết phân tử nước lực bám phân tử nước với thành mạch dẫn tạo thành dòng nước liên tục) - Khử nitrat đồng hóa nitơ thực - Quang hợp: + CO2, H2O, ánh sáng + Gồm pha: Pha sáng pha tối Các trình sinh lý xanh Quá trình phân giải - Nguyên liệu - Cơ chế Các phận, chất tham gia * Pha sáng diễn cấu trúc hạt lục lạp, oxi hóa nước để sử dụng H+ e- tạo ATP NADPH, giải phóng O2, bao gồm phản ứng theo thứ tự sau: - Kích thích diệp lục photon - Quang phân li nước nhờ lượng hấp thụ từ photon - Quang hóa hình thành ATP NADPH * Pha tối diễn khử CO2 ATP NADPH tạo hợp chất hữu (đường C6H12O6) chất lục lạp theo chu trình tương ứng với nhóm thực vật: - Nhóm C3 – Chu trình Canvin - Nhóm C4 – Chu trình Hatch – Slack - Nhóm CAM – Chu trình CAM - Glucozơ, đường, protein, lipit - Hơ hấp: Gồm giai đoạn: * Giai đoạn đường phân: Glucozơ tạo thành axit piruvic Đường phân diễn tế bào chất điều kiện kị khí * Chu trình Crep: Axit piruvic > CO2 + ATP + NADH + FADH2 * Chuỗi chuyền electron q trình photphorin hóa ơxi hóa tạo ATP H2O có tham gia O2 Q trình tiết - Sản phẩm tiết - Bộ phận thu nhận - Các chất tiết, chất khí chất độc - Rễ Cân nội mơi Do phytohoocmon: Bao gồm phytohoocmon kích thích ST phytohoocmon ức chế ST Bảng Hãy so sánh q trình đồng hóa thực vật động vật theo bảng sau: Tiêu chí so sánh Thực vật Động vật Nguyên liệu tổng hợp Cơ chế tổng hợp 10 Phương thức dinh dưỡng Kiến thức cần đạt bảng Tiêu chí so sánh Nguyên liệu tổng hợp Cơ chế tổng hợp Phương thức dinh dưỡng Thực vật CO2, H2O, vô Động vật QH Từ CO2, H2O Các hợp chất hữu Các chất hữu có sẵn Từ chất hữu có sẵn Chất dinh dưỡng Tổng hợp nên chất sống Tự dưỡng Dị dưỡng Bảng Hãy so sánh trình trao đổi khí TV ĐV theo bảng sau: Tiêu chí so sánh Cơ quan trao đổi khí thể với MT Con đường vận chuyển khí Cơ chế trao đổi khí Điều hòa trao đổi khí Thực vật Động vật Kiến thức cần đạt bảng Tiêu chí so sánh Cơ quan trao đổi khí thể với MT Thực vật Khí khổng lỗ vỏ (bì khổng) thân Động vật Bề mặt thể, mang, hệ thống ống khí phổi Con đường vận chuyển khí Cơ chế trao đổi khí Khuyếch tán qua khoảng gian bào Khuyếch tán Máu dịch mơ Điều hòa trao đổi khí Thể dịch Thần kinh thể dịch Khuyếch tán Bảng So sánh trình trao đổi nước thực vật động vật theo bảng sau: Tiêu chí so sánh Nguồn nước Cơ quan hấp thu Cơ chế hấp thu Cơ quan vận chuyển Cơ quan thải nước Thực vật Động vật 11 Kiến thức cần đạt bảng Tiêu chí so sánh Nguồn nước Động vật Thức ăn, nước uống Cơ quan hấp thu Thực vật Trong đất, MT khơng khí Rễ, Cơ chế hấp thu Thẩm thấu Thẩm thấu Cơ quan vận chuyển Mạch gỗ Cơ quan thải nước Lá, lớp cuticun Cơ quan tiêu hóa, tuần hồn Thận, da, phổi Cơ quan tiêu hóa Bảng So sánh q trình vận chuyển thực vật động vật theo bảng sau: Tiêu chí so sánh Thực vật Động vật Con đường vận chuyển Động lực vận chuyển Thành phần chất tham gia vận chuyển Kiến thức cần đạt bảng Tiêu chí so sánh Con đường vận chuyển Động lực vận chuyển Thành phần chất tham gia vận chuyển Thực vật Có đường: + Dòng vận chuyển lên theo mạch gỗ + Dòng vận chuyển xuống theo mạch libe Động vật Vận chuyển theo hệ tuần hồn hở hệ tuần hồn kín: + Hệ tuần hoàn hở: Tim Động mạch – Mao mạch – Tĩnh mạch – Tim + Tim - Động mạch – Xoang máu – Tĩnh mạch – Tim Lực thoát nước lá, Do chênh lệch áp suất áp suất rễ, lực trung hệ mạch, co bóp gian chênh tim lệch áp suất Nước, muối khống, Chất dinh dưỡng, chất khí, sản phẩm quang hợp, sản phẩm tiết hô hấp, tiết sản phẩm tiết hoocmon 12 Bảng So sánh q trình chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật Từ rút đặc điểm q trình chuyển hóa vật chất lượng cấp thể Các trình sinh lý Thực vật Động vật Thu nhận Vận chuyển Biến đổi tổng hợp Phân giải Bài tiết Cân nội môi Kiến thức cần đạt bảng Các trình sinh lý Thu nhận Vận chuyển Biến đổi tổng hợp Thực vật Động vật Những chất vô đơn giản Những chất hữu phức tạp Theo mạch gỗ mạch libe Máu dịch mô Từ chất vô thành chất hữu qua trình quang hợp Từ chất hữu có sẵn thành chất dinh dưỡng qua trình tiêu hóa Cung cấp chất dinh dưỡng cho thể qua q trình tiêu hóa Bài xuất chất độc hại cho thể Do hoocmon hệ thần kinh Phân giải Cung cấp lượng cho qua q trình hơ hấp Bài tiết Bài xuất ngồi chất độc hại, chất khí Cân nội môi Do phytohoocmon KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Việc sử dụng tiếp cận hệ thống vào dạy học, đặc biệt ôn tập chương điều cần thiết, giúp HS tránh tình trạng “thấy mà khơng thấy rừng” Tuy nhiên, sử dụng quan điểm cho phù hợp vấn đề cần nghiên cứu hoàn thiện mặt phương pháp Trong đề tài đã: 1.1 Xây dựng tiếp cận dạy học SH11 - THPT, tiếp cận hệ thống phương pháp luận để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho HS, nhằm nâng cao hiệu dạy học 13 1.2 Dạy học SH11 theo tiếp cận hệ thống vừa cho HS thông hiểu kiến thức chuyên ngành sâu sắc, vừa hình thành vững khái niệm sinh học thể 1.3 Nghiên cứu thiết kế giáo án ôn tập SH11 theo tư tưởng tiếp cận hệ thống, giúp GV tham khảo dạy học SH11 - THPT 1.4 Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ giả thuyết khoa học đề tài nêu đúng, có tính khả thi, cho phép nâng cao hiệu dạy ôn tập SH11 - THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức rèn luyện kỹ tư duy, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa 3.2 Kiến nghị: 2.1 Trong nội dung phương pháp giảng dạy sinh học nói riêng phương pháp dạy học nói chung cần phải đưa nội dung quan điểm hệ thống vận dụng quan điểm tiếp cận hệ thống dạy học để rèn luyện cho sinh viên nhằm nâng cao hiệu dạy học 2.2 Tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ GV quan điểm hệ thống vận dụng quan điểm hệ thống dạy học, đặc biệt dạy học ôn tập chương 2.3 Trong giới hạn đề tài thiết kế giảng dạy ôn tập chương theo hướng tự học có hướng dẫn GV lớp Cần tiến hành xây dựng hồn thiện ơn tập chương theo hướng lại như: Xây dựng ơn tập chương cho HS tự học - tự đánh giá, tự học - GV đánh giá XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Yến 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (chủ biên), Nguyễn Đức Thành (1998), lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh (2002, vận dụng lý thuyết cấu trúc - hệ thống để nâng cao chất lượng dạy học sinh học, chuyên đề đào tạo tiến sĩ giáo dục Lê Hồng Điệp (2007), vận dụng quan điểm hệ thống thiết kế dạy học ôn tập chương phần sinh học tế bào lớp 10 - THPT, luận văn thạc sỹ giáo dục học Nguyễn Đình Hòe - Vũ Văn Hiếu, tiếp cận hệ thống nghiên cứu môi trường phát triển, NXB ĐHQG Hà Nội SGK sinh học 11 - THPT nâng cao, NXB giáo dục SGV sinh học 11 - THPT nâng cao, NXB giáo dục 15 16 ... vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học SH11-THPT: 2.2.1 Đ i v i giáo viên: Chúng tiến hành i u tra hiểu biết quan i m hệ thống vận dụng quan i m hệ thống dạy học sinh học, việc thiết kế tổ chức dạy. .. kế tổ chức dạy ơn tập chương, đề kiểm tra theo quan i m hệ thống Kết i u tra sau: Phần lớn giáo viên chưa hiểu rơ tiếp cận hệ thống việc vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học ôn tập chương chưa... thống thiết kế dạy phần ôn tập chương I - Chuyển hóa vật chất lượng (Sách giáo khoa Sinh học lớp 11, chương trình bản) -3- 1.2 Mục đích nghiên cứu: Vận dụng tiếp cận hệ thống vào q trình dạy học