SKKN xây dựng và soạn giảng dạy học theo chủ đề qua bài tuần hoàn máu trong sinh học 11 THPT

26 67 0
SKKN xây dựng và soạn giảng dạy học theo chủ đề qua bài tuần hoàn máu trong sinh học 11   THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI cóc - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ “TUẦN HOÀN MÁU “ TRONG SINH HỌC 11 – THPT MÔN: SINH HỌC Người thực hiện: Nguyễn Hoàng Yến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang I.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………….… I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng, pham vi thời gian nghiên cứu đề tài I.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài I.5 Điểm đề tài PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học … II.2.Thực trạng vấn đề trước ứng dụng việc dạy học theo chủ đề II.3 Quy trình xây dựng , soạn giảng chủ đề dạy học đề .… II.3.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học II.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học II.4 Thiết kế soạn giảng chủ đề “tuần hoàn máu” – Sinh học 11 bậc THPT 10 II.5 Hiệu SKKN……………… 21 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 21 Kiến nghị …… …… 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO …… …… 23 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa XHCN Xã hội chủ nghĩa TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh SH Sinh học THPT Trung học phổ thông ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC QUA BÀI TUẦN HOÀN MÁU TRONG SINH HỌC 11CƠ BẢN Nguyễn Hoàng Yến - Trường THPT Nguyễn Trãi TP Thanh Hóa PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Giáo dục - đào tạo xem nhân tố quan trọng, định cho phát triển kinh tế nhanh, mạnh bền vững Ngày tháng 11 năm 2013, tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo[12] Điều cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Giáo dục đào tạo phải đổi tồn diện chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện thiết bị dạy học Thực tế, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy Hiện nay, việc dạy học tiếp cận theo dạy học theo chủ để hướng đáp ứng yêu cầu cho đổi toàn diện mà Đảng ngành giáo dục quan tâm Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn [7] Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Tuy nhiên, việc tiếp cận áp dụng, triển khai dạy học theo chủ đề đến mơn học, giáo viên gặp nhiều khó khăn, thiếu nhiều kinh nghiệm xây dựng soạn giảng đặc biệt môn Sinh học, đa số giáo viên quen theo dạy học truyền thống, ngại thay đổi dạy học [8] Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ giá trị mơ hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng môn Sinh học bậc THPT nên chọn đề tài: “Xây dựng soạn giảng dạy học theo chủ đề qua tuần hoàn máu Sinh học 11 - THPT” I.2 Mục đích nghiên cứu Từ năm 2014 đến triển khai “hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá” cách thường xun Theo đó, tổ chun mơn (trong có mơn Sinh học) xây dựng học kỳ 02 chủ đề để giảng dạy thử, dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm… khởi đầu quan trọng giúp giáo viên có vốn hiểu biết định xây dựng tiết dạy, dạy theo chủ đề trước có khung chương trình cụ thể Các hoạt động trên, tiền đề thuận lợi giúp giáo viên mơn có hội tiếp cận mơ hình dạy học giai đoạn tới mà khơng vấp phải bỡ ngỡ, khó khăn bước vào giai đoạn thực khung chương trình đổi giáo dục Hiện nay, việc giảng dạy giáo viên môn Sinh học bậc THPT (bao gồm kiến thức, kĩ sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học) gặp số thuận lợi: Thứ nhất, Sinh học khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức có tính thực tiễn, gần gũi, q trình tích hợp xây dựng chủ đề đơn môn hay liên môn, thân đơn vị kiến thức môn Sinh học chủ đề thường sử dụng kiến thức có liên hệ với thực tiễn thông qua quan sát, mô tả, thực nghiệm, giáo viên dễ dàng tạo hứng thú cho người học[1] Thứ hai, môn Sinh học mơn có nội dung liên hệ nhiều với mơn Tốn học, Hóa học, Địa Lý, NGLL… Do đó, dạy theo chủ đề, học sinh dễ dàng tiếp cận hơn, dễ dàng nhận nhiệm vụ học tập nhờ vào sức tự tin kiến thức sẵn có yêu cầu giải nhiệm vụ thực tiễn Vì thế, mơn học hứa hẹn thái độ tích cực, hứng thú chủ động từ phía học sinh Thứ ba, khả giáo viên bao gồm: kiến thức, kĩ dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học tiếp cận tập huấn kỹ Điều vô hữu dụng tiền đề cho việc sử dụng vào việc khai thác đơn vị kiến thức tiết dạy học theo chủ đề Về bản, dạy học theo chủ đề cần phương pháp để khai thác nội dung học, cách để học sinh liên hệ thực tiễn I.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu I.3.1 Đối tượng HS khối 11 trường THPT Nguyễn Trãi TP Thanh Hóa I.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức 18;19 chương I, Mục B - Chuyển hóa vật chất lượng Động vật, thuộc Phần - Sinh học thể, SGK Sinh học 11CB - THPT I.4 Phương pháp nghiên cứu - Lập kế hoạch nghiên cứu - Chia giai đoạn nghiên cứu - Soạn thảo nội dung: Kiểm tra, giám sát việc làm thực tế, từ rút học kinh nghiệm - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện I.5 Điểm đề tài Hiện nay, xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề môn sinh học mới, số lượng chủ đề hạn chế chất lượng số lượng Mặt khác, thực dạy học chủ đề đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đại mà Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Qua đề tài nghiên cứu nhằm giúp người dạy người học tiếp cận với xu dạy học chương trình giáo dục THPT mới, phát triển người có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học bậc THPT II.1.1 Thế dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn [9] Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn [9] II.1.2 Yêu cầu việc dạy học theo chủ đề a) Cơ sở lý luận: Hiện nay, có ba lý quan trọng cần lưu tâm đặt phải nghĩ đến giải pháp làm để đáp ứng giải ba vần đề này, là: Một, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện Giáo dục trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Hai, tính giới hạn định lượng nội dung sách giáo khoa q trình bùng nổ thơng tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vơ hạn học người học Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như: tăng cương tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay[8] Thêm vào đó, ngồi việc q trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học có tham vọng tiến xa định hướng hình thành lực cho học sinh Do đó, dạy học theo chủ đề với lợi đặc điểm so sánh so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt giải ba vấn đề trên, bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới b) Cơ sở thực tiễn dạy học: Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào q trình lực hình thành [9] Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức đơn mơn đa mơn Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên mơn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tât nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa tồn thực tiễn vào chương trình, chí mơ hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó khơng dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn, nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học [7] Ngoài ra, thực tế khác đáng quan tâm: nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc mơn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Ví dụ 1: Ở mơn Sinh học bậc THPT, đơn vị bài: 17 – Quang hợp, (Sinh học 10, tr 28); – Quang hợp thực vật (Sinh học 11, tr 36), nội dung có liên hệ [2], [3] Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao qt đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề tích hợp nội dung trình bày cần thiết II.2.Thực trạng ứng dụng việc dạy học theo chủ đề môn Sinh hoc Dạy học theo chủ đề khơng phải mơ hình dạy học hoàn toàn giới Tuy nhiên, Việt Nam việc quan tâm đến mơ hình dừng lại bước đầu tiếp cận Song, vào thực tiễn kế hoạch đổi giáo dục nay, khẳng định mơ hình dạy học tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để có học kinh nghiệm xác đáng trước thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đối bản, tồn diện giáo dục Nhìn lại q trình tiếp cận triển khai kể số chủ trương lớn hoạt động bổ trợ liên quan cụ thể hóa “khâu chuẩn bị” lộ trình xây dựng mơ hình dạy học theo chủ đề nước ta sau: + Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết trùng gây áp lục khó khăn cho việc dạy học suốt năm qua + Tập huấn đổi kiểm tra đánh giá đầu theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) Thực chất, khâu “đi tắt, đón đầu” lộ trình trang bị kiến thức cần thiết cho giáo viên dần tiếp cận việc dạy học theo chủ đề, trước có đổi toàn diện giáo dục phương diện nội dung, cấu lại mơn học Đây bước đệm quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên áp dụng trước vào khâu kiểm tra đánh giá học sinh em tham gia vào tiết học theo chủ đề Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi, riêng với môn học Sinh học áp dụng dạy học theo chủ đề gặp số khó khăn như: + Giáo viên chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi, học sinh coi Sinh học môn phụ + Mơn Sinh học nặng lý thuyết kiến thức, gây khó khăn cho giáo viên xác định nội dung xây dựng chủ đề phá vỡ kết cấu nội dung + Quan trọng hết chưa có khung chương trình xây dựng chủ đề, từ đơn môn đến liên môn Dạy học theo chủ đề cách tiếp cận hồn tồn mẻ Do đó, việc đưa định hướng trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình nguyên tắc xây dựng chủ đề gợi mở, tham khảo chờ đợi đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trực tiếp tham gia thực mơ hình để chun đề có tính khả dụng Tuy nhiên, từ liệu nghiên cứu, hầu hết cho rằng, trước bắt tay vào xây dựng chủ đề học (không mơn Sinh học mà môn học khác) theo cần nắm vững điểm sau: Một là, chủ đề dạy học soạn theo yêu cầu hình thành lực cho học sinh thực tiễn Các lực tùy vào tình hình thực tế sở thay đổi tùy vào trình độ học sinh Hai là, công cụ dạy học theo chủ đề giáo án chủ đề đó, có liên quan đến kiến thức hai đơn vị nội dung học môn hai mơn trở lên Trong q trình này, phương pháp dạy học sử dụng phương pháp tích cực dạy học để khai thác chủ đề (phương pháp dự án, thảo luận…) Đồng thời, trọng đến yếu tố Công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực khai thác chủ đề Ba là, kết chủ yếu, cần đạt dạy học theo chủ đề phải trả lời cho câu hỏi: Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành lực gì? Bốn là, tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học là: + Chủ đề tích hợp: dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến dạy); + Chủ đề liên môn: dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải tình thực tiễn sống) + Chủ đề dạy học: tập hợp đơn vị kiến thức gần để xây dựng thành chủ đề Tuy nhiên, ranh giới hình thức chủ đề tương đối Đôi khi, chủ đề dạy học bao gồm đặc điểm hai chủ đề lại (cách phân loại có tác dụng giáo viên muốn xác định cấp độ đơn giản hay phức tạp nội dung tích hợp chủ đề, ứng với trình độ, lực cụ thể học sinh) Năm là, hình thức dạy học chủ đề tích hợp tiến hành dạy ln chương trình Quỹ thời gian lấy đơn lẻ, dạy dạy tích hợp Có thể dạy nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/chủ đề Không gian tổ chức lớp, sân trường… khuyến khích khơng gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, thực tế, tham quan…) II.3 Các bước xây dựng, soạn giảng chủ đề dạy học môn Sinh học bậc THPT yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học theo chủ đề II.3.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học Theo Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ giáo dục Đào tạo ngày 08/10/2014 Các bước xây dựng chủ đề tiến hành gồm bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung tích hợp đơn vị kiến thức bài, nhiều bài, môn, nhiều môn Yêu cầu: Có liện hệ tri thức gần nhau, giao thoa trùng lặp hay có độ liên đới lũy tiến, lên phù hợp trình độ nhận thức học sinh Bước 2: Căn nội dung xác định tích hợp, giáo viên tiến hành chủ đề Bởi lẽ, chủ đề học tập, với nhiệm vụ học tập đặt trước đó, học sinh phải tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin từ nhiều ngồn khác nhau; phải trao đổi, xuất thông tin để chia sẻ với người khác… công nghệ thông tin truyền thông đưa vào sử dụng nhu cầu tư nhiên q trình học Do đó, khâu chuẩn bị tiết dạy theo chủ đề, với dự án học tập, cần thiết phải bổ sung vào danh mục đồ dùng, phương tiện dạy học trang thiết bị, sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc trình bày sản phẩm mà nhiệm vụ học tập đề học sinh II.4 Thiết kế soạn giảng chủ đề “tuần hoàn máu” – Sinh học 11 bậc THPT Các bước xây dựng chủ đề dạy học tuần hồn máu theo trình tự bước trình bày cụ sau: Bước : XÁC ĐỊNH CHỦ ĐỀ (nội dung mục tiêu chủ đề dạy học) I Nội dung chủ đề 1.1 Tên chủ đề : “Tuần hoàn máu” Chủ đề gồm bài: Bài 18;19 chương I, Mục B - Chuyển hóa vật chất lượng Động vật, thuộc Phần - Sinh học thể, SGK Sinh học 11 THPT Bài 18 Tuần hoàn máu Bài 19 Tuần hoàn máu (tt) 1.2 Nội dung chi tiết chủ đề - ND1: Tìm hiểu cấu tạo chức hệ hồn máu - ND 2: Tìm hiểu hoạt động tim hệ mạch - ND 3: Đo thống kê số liệu nhịp tim huyết áp học sinh 1.3 Thời lượng Căn vào lượng kiến thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề, trình độ nhận thức HS trường Chúng thiết kế thời lượng cho chủ đề sau: - Thời gian học nhà: 1tuần nghiên cứu tài liệu “tuần hoàn máu” - Số tiết học lớp: tiết nghiên cứu nội dung 1, II.Mục tiêu chủ đề: Sau học xong chủ đề HS có khả năng: Kiến thức: - Nêu cấu tạo, chức ý nghĩa tuần hoàn máu 11 - Nêu ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hồn hở, hệ tuần hoàn kép với hệ tuần hoàn đơn - Nêu quy luật hoạt động tim: tim có tính tự động, tim hoạt động nhịp nhàng theo chu kì - Trình bày cấu trúc hệ mạch quy luật vận chuyển máu hệ mạch - Biết cách đo thống kê số liệu nhịp tim huyết áp Kỹ năng: - Kĩ tư duy, kĩ giải vấn đề - Kĩ khoa học: quan sát; phân loại; định nghĩa - Kĩ học tập: tự học; tự nghiên cứu; hợp tác; giao tiếp Thái độ: - Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn sống - HS có ý thức tun truyền phòng bệnh huyết áp, từ biết cách bảo vệ sức khỏe tim mạch Định hướng phát triển lực - Năng lực nhận biết phát giải vấn đề dựa hiểu biết cấu tạo dạng tuần hoàn, cấu tạo tim huyết áp - Thu nhận xử lí thơng tin, làm tập liên quan đến chu kì hoạt động tim - Nghiên cứu khoa học: đề xuất giả thuyết, dự đoán kết - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Năng lực tư thơng qua phân tích, so sánh, xác lập mối quan hệ nhịp tim khối lượng thể, mối quan hệ huyết áp với tiết diện mach, độ đàn hồi mạch dung tích máu - Năng lực ngơn ngữ: diễn đạt trình bày nội dung nhiều hình thức khác 12 Bước 2: XÂY DỰNG BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHÂN THỨC VÀ NĂNG LỰC HÌNH THÀNH Nội dung MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nêu cấu tạo, chức hệ tuần hoàn, dạng hệ tuần hồn Trình bày đặc điểm hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn hở Giải thích hệ tuần hồn trùng hệ tuần hồn hở So sánh hệ tuần hồn kín hệ tuần hoàn hở Hoạt Nêu động tim phận tham gia hệ hệ dẫn truyền tim mạch Nêu thành phân tham gia cấu trúc hệ mạch Trình bày tính tự động tim Trình bày chu kì hoạt động tim Giải thích mối liên hệ nhịp tim trọng lượng Vận tốc máu đâu lớn nhất? Vì sao? Đo Nêu khái niệm thống kê huyết áp số liệu nhịp tim huyết áp học sinh Biết cách đo nhịp tim huyết áp Tìm hiểu cấu tạo chức HTH Trình bày đặc điểm huyết áp Trình bày nguy hay gặp tim mạch Vận dụng cao So sánh hệ tần hồn kín đơn hệ tuần hồn kín kép Giải thích khác nhịp tim nhóm động vật Xác định nguyên nhân gây bệnh tim mạch Khảo sát số liệu nhịp tim huyết áp học sinh Đề xuất biện pháp ổn định tim mạch huyết áp Bản thân em làm để bảo vệ sức khỏe tim mạch 13 Bước 3: BIÊN SOẠN CÂU HỎI/ BÀI TẬP Quan sát tranh 18.1 18.2, trả lời câu hỏi sau: Hình 18.1: Hệ tuần hồn hở hệ tuần hồn kín Hình 18.2: Hệ tuần hồn kín đơn hệ tuần hồn kín kép Câu Nêu cấu tạo, chức hệ tuần hoàn, dạng hệ tuần hồn Câu Trình bày đặc điểm hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn hở Câu Giải thích hệ tuần hồn trùng hệ tuần hoàn hở Câu So sánh hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn hở Câu So sánh hệ tần hồn kín đơn hệ tuần hồn kín kép 14 Quan sát hình 19.3 trả lời câu hỏi sau: Hình 19.3: Hệ dẫn truyền tim Câu Nêu phận tham gia hệ dẫn truyền tim Câu Nêu thành phân tham gia cấu trúc hệ mạch Câu Trình bày tính tự động tim Câu Trình bày chu kì hoạt động tim Câu 10 Trình bày đặc điểm huyết áp Câu 11 Giải thích mối liên hệ nhịp tim trọng lượng Câu 12 Giải thích khác nhịp tim nhóm động vật Câu 13 Vận tốc máu đâu lớn nhất? Vì sao? Câu 14 Trình bày cách đo nhịp tim huyết áp Câu 15 Trình bày nguy hay gặp tim mạch Câu 16 Xác định nguyên nhân gây bệnh tim mạch Câu 17 Đề xuất biện pháp ổn định tim mạch huyết áp Câu 18 Bản thân em làm để bảo vệ sức khỏe tim mạch 15 Bước 4: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Nội dung Hình thức tổ Thời Thời điểm Thiết bị DH, Học chức dạy học lượng liệu Máy chiếu Cấu tạo chức Trên lớp tiết Tiết PPCT Phiếu học tập HTH Máy chiếu Hoạt động tim Dụng cụ đo nhịp hệ mạch Trên lớp, nhà tiết Tiết PPCT tim Máy chiếu Đo thống kê số Dụng cụ đo huyết liệu nhịp tim Ở nhà tiết Tiết PPCT áp Máy chiếu huyết áp học sinh Ghi Bước 5: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Khởi động/mở Mục tiêu: Tạo tình học tập thơng qua phim, ảnh bệnh lý tim mạch Nhiệm vụ học tập học sinh: - Quan sát, nhận xét, trả lời câu hỏi GV Cách thức tiến hành hoạt động: - GV giới thiệu hình ảnh 16 CH: HS quan sát tranh cho biết dấu hiệu bệnh rối loạn nhịp tim tăng huyết áp? Hậu bệnh này? Từ đề xuất biện pháp phòng ngừa? Hoạt động Hình thành kiến thức Mục tiêu: - Biết cấu tạo, chức dạng hệ tuần hồn - Trình bày hoạt động tim hệ mạch - Biết cách đo thống kê số liệu nhịp tim huyết áp Nhiệm vụ học tập học sinh: - Thực nhiệm vụ mà giáo viên giao (hoạt động cá nhân, nhóm, lớp quan sát, trả lời câu hỏi) Cách thức tiến hành hoạt động: Tiết1: HOẠT ĐỘNG CỦA HỆ TUẦN HOÀN HĐ 2.1 CẤU TẠO VÀ CHỨC NĂNG CỦA HỆ TUẦN HOÀN CH: Quan sát tranh kết hợp nghiên cứu SGK cho biết cầu tạo chức hệ tuần hoàn? HĐ 2.2 CÁC DẠNG HỆ TUẦN HOÀN Ở ĐỘNG VẬT Bước 1: Giao nhiệm vụ, chia lớp thành nhóm : Nhóm 1-2: hồn thành PHT Nhóm 1-2: hồn thành PHT 17 CH: Quan sát tranh 18.1 kết hợp nghiên cứu SGK hồn thành PHT số1 Hình 18.1: Hệ tuần hồn hở hệ tuần hồn kín Các dạng hệ tuần hồn Nhóm sinh vật Đặc điểm Vận tốc áp lực Phiếu học tập số Hệ tuần hoàn hở Hệ tuần hồn kín CH: Quan sát tranh 18.2 kết hợp nghiên cứu SGK hồn thành PHT số2 Hình 18.2: Hệ tuần hồn kín đơn hệ tuần hồn kín kép Phiếu học tập số Dạng hệ tuần hồn Hệ tuần hồn đơn Hệ tuần hồn kép Nhóm sinh vật Cấu tạo Vận tốc áp lực Bước 2: HS nhận nhiệm vụ, thảo luận, hoàn thành phiếu Bước 3: Đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhận xét đánh giá nhóm Bước 4: GV nhận xét, đánh giá chốt kiến thức 18 Tiết 2: HOẠT ĐỘNG CỦA TIM VÀ HỆ MẠCH HĐ 2.1: Hoạt động tim - GV trình chiếu đoạn phim (sơ đồ động) nêu tượng tim ếch Dung dịch sinh lý Cơ tim co dãn Dung dịch sinh lý Cơ đùi không co dãn CH: Quan sát tranh cho biết tính tự động tim-> HS trả lời CH: Quan sát tranh kết hợp nghiên cứu SGK hoành thành sơ đồ (làm việc theo cặp) ? ? Cơ tâm thất Tâm nhĩ co Nút nhĩ thất ? ? CH: Quan sát hình cho biết phút tim đập khoảng 75 lần 19 HĐ 2.2: Hoạt động hệ mạch CH: Quan sát tranh sơ đồ động nghiên cứu SGK cho biết huyết áp ? Huyết áp bình thường người bao nhiêu? Bảng 19.2: biến động huyết áp hệ mạch người Loại mạch Động mạch chủ Động mạch lớn Tiểu động mạch Mao mạch Tiểu tĩnh mạch Tĩnh mạch chủ Huyết áp 120 – 140 110 - 125 40 – 60 20 - 40 10 - 15 ≈0 (mmHg) Hình 19.4: Biến động vận tốc máu hệ mạch CH: Quan sát hình 19.3 bảng 19.2 mô tả biến động củ huyết áp hệ mạch giải thích có biến động đó? CH: Quan sát hình 19.4 cho biết : - Vận tốc máu biến động hệ mạch 20 - So sách tổng tiết diện mạch? Mối liên hệ vận tốc máu tổng tiết diện? HĐ 2.3: Hướng dẫn học sinh nhà đo nhịm tim, huyết áp nhà Hoạt động : Luyện tập BT1: Hoàn thành phiếu học tập sau Khái niệm Nội dung kn Tính tự động tim … Huyết áp … Vận tốc máu … Hệ dẫn truyền tim gồm … BT2: Thảo luận trả lời câu hỏi sau Trình bày nguy hay gặp tim mạch Xác định nguyên nhân gây bệnh tim mạch Đề xuất biện pháp ổn định tim mạch huyết áp Bản thân em làm để bảo vệ sức khỏe tim mạch BT 3: Nghiên cứu bảng 19.1 cho biết: Mối liên quan nhịp tim khối lượng Tại có khác đó? Động vật Nhịp tim/phút Động vật Nhịp tim/phút Voi 25 – 40 Chó 70 – 80 Ngựa 30 – 45 Mèo 110 – 130 Trâu 40 – 50 Thỏ 220 – 270 Bò 50 – 70 Chuột 720 – 780 Cừu, dê 70 – 80 Dơi 600 – 900 Lợn 60 – 90 Gà, vịt 240 – 400 Hoạt động Vận dụng Mục tiêu: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tự đo nhịp tim huyết áp nhà, em giải thích bệnh tật tim mạch Nhiệm vụ học tập học sinh: đo nhịp tim, huyết áp sưu tầm thêm bệnh liên quan học 21 Cách thức tiến hành hoạt động: Học sinh tìm hiểu thêm SGK, tài liệu internet (tiến hành nhà học sinh) Hoạt động Tìm tòi mở rộng Mục tiêu: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, em tự đo nhịp tim thành viên gia đình, đưa nguyên nhân, chẩn đoán bệnh tim mạch cách phòng ngừa Nhiệm vụ học tập học sinh: nghiên cứu bệnh tim mạch, tự đo nhịp tim thành viên gia đình, đưa nguyên nhân, chẩn đoán bệnh tim mạch cách phòng ngừa Cách thức tiến hành hoạt động: tự nghiên cứu nhà học sinh II.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Chúng tiến hành dạy học theo đề cho lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi qua kết đánh giá HS lớp thể nghiệm đề tài bài kiểm tra 10 phút ( p h n g p h p t h ự c n g h i ệ m ) Học sinh lớp TN có khả nắm vững kiến thức hơn, linh hoạt sáng tạo Điều cho thấy: việc sử dụng hiệu việc dạy học theo chủ đề dạy học sinh học tuần hồn máu góp phần nâng cao chất lượng dạy học PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy học theo chủ đề trình dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng quan trọng cần thiết sau xây dựng soạn giảng chủ đề tuần hồn máu, chúng tơi xin có số kết luật kiến nghị sau: Kết luận 1.1 Khi tiến hành dạy học chủ đề dạy học qua tuần hoàn máu lớp 11cơ (2 lớp đối chứng lớp thực nghiệm) với 03 kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan chung thu kết hiểu tiết dạy cao, tất học sinh hứng thú học, hầu hết tham gia trả lời câu hỏi., hầu hết học sinh đề nắm kiến thức lớp 1.2 Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lược học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên (học sinh trung tâm) Thông qua dạy học chủ đề hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn 1.3 Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học Kiến thức thu khái niệm 22 mối liên hệ mạng lưới với kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ gần gũi với thực tế dời sống 1.4 Học sinh hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác Kiến nghị: Trên sở kết đạt đề tài này, kính đề nghị giáo viên môn tiếp tục nghiên cứu, mở rộng phạm vi hoàn chỉnh nội dụng Thiết kế soạn giảng thêm chủ dạy học phần lại chương trình sinh học cấp THPT Với thời gian giới hạn đề tài, mong nhận đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Hoàng Yến 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lí luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn (2007), Sinh học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn (2010), Sinh học 11 sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập (2006), Sinh học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III ( 2004-2007), Viện nghiên cứu sư phạm Hà Nội Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên (2007), Bài tập sinh học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Đức Quang (2013), Các nguyên tắc phương pháp xác định lĩnh vực học tập, môn học mạch kiến thức, chủ đề dạy học chương trình giáo dục phổ thơng, Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Đức Thành (2006), Chuyên đề “ Tổ chức hoạt động dạy học sinh học trường THPT, Trường ĐHSP Hà Nội Đỗ Hương Trà, (2006), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao, Phan Đức Duy (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Phạm Viết Vượng, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Lăng Bình (2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên: Tăng cường lực nghiên cứu khoa học giáo viên, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2014) 13 Bộ giáo dục đào tạo, Công văn số 5555/BGDĐT – BGDĐT Về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, ngày 18 tháng 10 năm 2014 24 25 ... việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học … II.2.Thực trạng vấn đề trước ứng dụng việc dạy học theo chủ đề II.3 Quy trình xây dựng , soạn giảng chủ đề dạy học đề .… II.3.1 Các bước xây dựng chủ. .. HS Học sinh SH Sinh học THPT Trung học phổ thông ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC QUA BÀI TUẦN HOÀN MÁU TRONG SINH HỌC 11CƠ BẢN Nguyễn Hoàng... đổi dạy học [8] Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ giá trị mơ hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng môn Sinh học bậc THPT nên chọn đề tài: Xây dựng soạn giảng dạy học theo chủ đề qua tuần hoàn

Ngày đăng: 21/11/2019, 08:31

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan