1 MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thơng giữ vai trò quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển chất lượng nguồn nhân lực kinh tế - xã hội quốc gia Hoạt động GDNGLL hoạt động tổ chức học mơn văn hóa tiếp nối hoạt động dạy học lớp, có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường THPT, nhằm tạo môi trường cho người học, gắn lý thuyết với thực hành, thống nhận thức với hành động hội trải nghiệm họ, góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển kỹ sống, khả tự giáo dục, tự rèn luyện cho học sinh Hoạt động GDNGLL giúp nhà trường giáo viên phát triển chương trình giáo dục, xây dựng văn hóa nhà trường Hoạt động GDNGLL linh hồn hoạt động tập thể nhà trường Nó thước đo phối hợp tổ chức hoạt động lực lượng giáo dục ngồi nhà trường nhằm góp phần “… nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hố giáo dục Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề …” Tuy nhiên, thực tiễn nhà trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hố nói chung huyện Hoằng Hố nói riêng, chưa ý nhiều đến hoạt động GDNGLL cho HS Nhận thức lực CBQL, đội ngũ GV nhiều hạn chế, chất lượng hoạt động GDNGLL chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục tồn diện cho HS Điều thể yếu kỹ sống, kỹ thích ứng, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, lực tổ chức quản lý, lực hợp tác học sinh sau tốt nghiệp phổ thông Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Lương Đắc Bằng- huyện Hoằng Hố, tỉnh Thanh Hố” - Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Lương Đắc Bằng - Đối tượng nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL trường THPT Lương Đắc Bằng - Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài tác giả sử dụng nhóm phương pháp: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp cụ thể hoá lý thuyết, phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết để xây dựng sở lý luận cho đề tài + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh nghiệm để xây dựng sở thực tiễn đề tài + Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sơ lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nghiên cứu nước ngồi Trong q trình phát triển khoa học giáo dục, hoạt động Dạy - Học nghiên cứu cách có hệ thống từ thời J.A.Cômenxki(1592-1670) tới nay; hoạt động GDNGLL dường chưa quan tâm nhà khoa học Tuy nhiên, lịch sử có nghiên cứu đề cập tới vấn đề Rabơle (1494-1553 ) đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhân đạo Pháp tư tưởng giáo dục thời kỳ văn hóa Phục hưng Ơng đòi hỏi việc giáo dục phải bao hàm nội dung: “Trí dục, đạo đức, thể chất thẩm mỹ có sáng kiến tổ chức hình thức giáo dục ngồi việc học lớp nhà, có buổi tham quan xưởng thợ, cửa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghệ sĩ, đặc biệt tháng lần thầy trò sống nơng thôn ngày”[26,tr 39-40] 2.1.2 Nghiên cứu nước Nghiên cứu hoạt động GDNGLL thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo nước năm 80 của kỷ XX đến Song, từ năm 1979 trở trước có số tài liệu đề cập đến Ở giai đoạn mô tả tên gọi nội dung khái niệm “hoạt động giáo dục ngồi lên lớp” chưa định hình, nội hàm khái niệm đề cập “ Thư gửi học sinh” nhân ngày khai trường tháng 9/1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người viết: “ Nhưng em nên, học trường, tham gia vào Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ để giúp đỡ vài việc nhẹ nhàng phòng thủ đất nước” Trong “ Thư gửi Hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc” Hồ Chủ tịch nhắc tới khía cạnh khác nội hàm khái niệm Người viết: “ Trong lúc học, cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học Ở nhà, trường, xã hội chúng vui, học” [tr85] Một số viết kinh nghiệm thực tiễn trường phổ thông tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, hoạt động GDNGLL mà tác giả giáo viên, CBQL trường phổ thông như: Trần Thị Minh Hiền, giáo viên THPT Chu Văn An - Hà Nội; Trần Văn Thế, Phó Hiệu trưởng trường THPT Giao Thủy - Nam Định; Nguyễn Hoài Nam, trường Phổ thơng vùng cao Việt Bắc Qua tìm hiểu chưa có cơng trình, đề tài nghiên cứu chun sâu quản lý biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL trường THPT 2.1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng * Mục đích hoạt động GDNGLL Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống tốt dân tộc, biết tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại; củng cố mở rộng kiến thức học lớp, có ý thức trách nhiệm thân xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân * Ý nghĩa hoạt động GDNGLL Hoạt động GDNGLL phận gắn bó hữu cơ, thống tồn diện q trình sư phạm nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng; điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua rèn luyện nét nhân cách người phát triển tồn diện.(xem hình 1.1) Q trình sư phạm Hoạt động dạy học lớp Hoạt động GDNGLL Nhân cách - Sức lao động phát triển toàn diện Hình: 1.1: Sơ đồ mối quan hệ hoạt động GD trình sư phạm Hoạt động GDNGLL điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động em q trình học tập, rèn luyện tồn diện Hoạt động GDNGLL vừa củng cố, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kỹ sống học sinh theo mục tiêu giáo dục THPT Mặt khác, hoạt động GDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng GD, nhằm nâng cao hiệu GD toàn diện nhà trường Là hai hoạt động giáo dục nhà trường: hoạt động dạy - học lớp hoạt động GDNGLL; từ có sơ đồ kế hoạch hoạt động GDNGLL (gồm phần bắt buộc theo chủ điểm 12 tháng phần tự chọn) trường THPT sau, (xem hình 1.2) [36,tr31] HĐXH Kế hoạch trường, đồn niên Kế hoạch ngoại khóa chun mơn Kế hoạch hoạt độngGDNGLL bắt buộc (theo chủ điểm) Chương trình sân Nguyện chơi vọngHS Các yếu tố HS khác Kế hoạch hoạt độngGDNGLL không bắt buộc(tự chọn) Kế hoạch HĐGDNGLL tháng, tuần Hình 1.2: Sơ đồ kế hoạch HĐGDNGLL trường THPT * Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp Căn nội dung hoạt động GDNGLL đề cập Điều lệ trường Trung học (2007) đồng thời đối chiếu với hoạt động thực tiễn trường THPT nay, hoạt động GDNGLL có bốn nhóm nội dung sau: hoạt động lao động - hướng nghiệp; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch; hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục - thể thao; hoạt động xã hội - trị Hoạt động lao động - hướng nghiệp: Học sinh vệ sinh trường lớp, trang trí lớp, chăm sóc trồng, bảo vệ tài sản công… thể qua phong trào “Trường, lớp xanh - - đẹp"; Mỗi học sinh làm số công việc nhà vừa sức để giúp đỡ bố mẹ như: tự giặt ủi quần áo, dọn dẹp nhà cửa, sửa chữa vật dụng đơn giản; Phối hợp với Huyện Đoàn, thực phong trào “ Thứ xanh, Chủ nhật sạch”, tháng lần, tổng vệ sinh toàn trường hay vệ sinh khu vực quanh trường, quanh nơi nhằm góp phần hưởng ứng vận động: “Toàn dân xây dựng đời sống văn hóa khu dân cư”; Hoạt động xã hội - trị: Bao gồm hoạt động phục vụ nhiệm vụ trị - xã hội địa phương, giáo dục pháp luật, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chống AIDS, ma túy tệ nạn xã hội, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực… Với số hoạt động cụ thể: Hội thi: “Học sinh với bảo vệ môi trường”, “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Các phong trào: “Tiếp bước cha anh”, chăm sóc Mẹ Việt Nam anh hùng, thăm viếng gia đình thương binh, liệt sỹ; bảo vệ, chăm sóc di tích lịch sử, văn hóa; Gửi thư tặng q thăm đội vùng biên giới, hải đảo Hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể dục - thể thao: ăn tinh thần khơng thể thiếu, hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học, góp phần giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh sau học căng thẳng tránh xa tai tệ nạn xã hội Hoạt động thực nhiều hình thức: Giải bóng đá " Hoa học trò ", Hội thi " Nép đẹp học đường" Đồn, Viết thư UPU, Thuyết trình văn học, kể chuyện theo sách, thi học sinh giỏi…của môn học; Hội thi cắm hoa, báo tường, báo ảnh, tập san, văn nghệ kỷ niệm ngày lễ lớn 20/11, 22/12, 26/3; phong trào: “Mỗi học sinh chơi mơn thể thao” Ngồi em tham gia câu lạc bộ: Cầu lơng, bóng bàn, bóng rổ, bóng đá Hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch: Giúp học sinh tái tạo lực thần kinh bắp sau học tập căng thẳng, thay đổi tâm trạng, giải tỏa buồn phiền, mệt mỏi để học sinh tiếp tục học tốt hơn, tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ bạn bè, tìm hiểu điều lạ xung quanh, giúp em hiểu biết giá trị văn hóa tự nhiên xã hội, góp phần hình thành kỹ sống cho học sinh Hoạt động thực qua nhiều hình thức: Tham quan cắm trại khu sinh thái Hải - Linh - Trường, đền thờ Cụ Lương Đắc Bằng, Trạng Quỳnh, khu tích lịch Cồn Mã Nhón, với địa đỏ Tham gia họat động sinh hoạt tập thể ngồi trời, trò chơi vận động như: Kéo co, nhảy bao bố, đấu vật hay trò chơi tĩnh như: trò chơi âm nhạc, trò chơi ngơn ngữ … Việc chia thành bốn nhóm nội dung có tính chất tương đối để nhà quản lý định hướng hoạt động trường cách khái quát Về thực chất, nội dung có mối quan hệ biện chứng, đan kết hỗ trợ lẫn * Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp “Phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL trường THPT đa dạng phong phú Bao gồm: Phương pháp thảo luận; Phương pháp sắm vai; Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp xử lý tình Phương pháp giao nhiệm vụ ; Phương pháp trò chơi 2.1.4 Quản lý hoạt động giáo dục GDNGLL trường trung học phổ thơng - Mục đích quản lý hoạt động GDNGLL Làm cho hoạt động GDNGLL vào nếp, thực kế hoạch đề với chất lượng hiệu cao, đạt mục đích hoạt động - Nội dung quản lý tổ chức triển khai thực hoạt động GDNGLL a) Lập kế hoạch hoạt động GDNGLL Quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác phải thực sở kế hoạch Kế hoạch hoạt động GDNGLL xây dựng sở kế hoạch năm học chung nhà trường, quan hệ tương hỗ với kế hoạch hoạt động khác như: kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh, kế hoạch lao động - hướng nghiệp, kế hoạch sở vật chất, Chương trình hoạt động năm Đoàn… b) Tổ chức hoạt động GDNGLL Tổ chức trình xây dựng cấu, xác định phận cần có, thiết lập mối quan hệ phận, xác lập chức quyền hạn phận, xây dựng quy chế hoạt động nhằm thực thành công nhiệm vụ giao Để thực điều đó, cần: - Thành lập Ban đạo hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo Thơng Tư số 32/TT ngày 15/10/1988 Bộ Giáo dục Trung Ương Đồn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh: Mỗi trường thành lập Ban đạo (hay điều hành) hoạt động ngồi lên lớp chủ trì Hiệu trưởng (hay Phó Hiệu trưởng) với tham gia Bí thư Đồn trường số giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm phụ trách hoạt động - Ban đạo có nhiệm vụ: + Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động hàng năm đạo thực chương trình kế họach + Tổ chức thực họat động lớn, quy mô trường thực phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn lực lượng giáo dục khác nhà trường hoạt động + Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn, lớp tiến hành hoạt động đơn vị đạt hiệu + Giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giáo dục hoạt động GDNGLL - Đảm bảo điều kiện cần thiết để hoạt động GDNGLL thực kế hoạch c) Chỉ đạo hoạt động GDNGLL Chỉ đạo q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đạt mục tiêu đề Chỉ đạo thực hoạt đông GDNGLL bao gồm: - Chỉ đạo việc thực chương trình; - Chỉ đạo việc vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL; - Chỉ đạo việc thiết kế quy trình thực hoạt động; chuẩn bị phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động - Chỉ đạo việc thực chương trình: Phân phối chương trình THCS hoạt động GDNGLL ban hành kèm công văn số 7608/ BGDĐT - GDTrH ngày 31 tháng năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo khung phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2009 - 2010 Cấu tạo chương trình gồm hai phần: phần bắt buộc phần tự chọn + Phần bắt buộc: Yêu cầu nhà trường phải tổ chức, tất học sinh phải tham gia, coi nội dung đánh giá trình rèn luyện học sinh đánh giá thi đua tập thể lớp Chương trình phần bắt buộc xây dựng thành chủ điểm giáo dục phát triển từ thấp đến cao theo khối lớp 10, 11, 12 Mỗi chủ điểm giáo dục gắn với ngày kỷ niệm lịch sử tháng với nhiệm vụ trọng tâm thời điểm giáo dục năm học Cụ thể: Bảng 1.1: Phân phối chương trình trung phổ thông lớp 10, 11, 12 Trong năm học: 18 tiết, thời gian hè: tiết Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp Chủ điểm tháng tiết CNH, HĐH đất nước Chủ điểm tháng 10 Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình tiết Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn Chủ điểm tháng 11 tiết sư trọng đạo Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Chủ điểm tháng 12 tiết tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hố Chủ điểm tháng tiết dân tộc Chủ điểm tháng Thanh niên với lý tưởng cách mạng tiết Chủ điểm tháng Thanh niên với vấn đề lập nghiệp tiết Chủ điểm tháng Thanh niên với hồ bình, hữu nghị hợp tác tiết Chủ điểm tháng Thanh niên với Bác Hồ tiết Thời gian hè Chủ điểm hoạt động Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng tiết hè Trong chủ điểm tháng, sách giáo khoa nêu gợi ý nội dung hình thức hoạt động Ví dụ: Ở lớp 10, chủ điểm tháng 11 “Tôn sư trọng đạo”, nội dung hình thức hoạt động gợi ý là: Lễ đăng ký “Tuần học tốt, tháng học tốt”; Thảo luận truyền thống “Tôn sư trọng đạo”; Tổ chức kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20 -11 + Phần tự chọn: bố trí chương trình giúp nhà trường có thêm hình thức hoạt động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương phù hợp với điều kiện nhà trường, đồng thời giúp nhà trường mở rộng thêm hình thức hoạt động mang tính sáng tạo, tính địa phương, tính thời sự… Chương trình tự chọn gồm nội dung thuộc lĩnh vực học tập, văn hóa, khoa học liên quan đến mơn học, hoạt động trị - xã hội… - Chỉ đạo vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL: Phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL trường THPT đa dạng phong phú Ở có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, sở giáo viên vận dụng cho phù hợp với nội dung hình thức hoạt động chọn Có thể giới thiệu số phương pháp bản: Phương pháp thảo luận, phương pháp sắm vai, phương pháp giải vấn đề, phương pháp giao nhiệm vụ, phương pháp trò chơi, phương pháp câu lạc bộ, phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu, phương pháp hội thi, phương pháp diễn đàn Trong hoạt động đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác để đạt hiệu mong muốn - Chỉ đạo phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động: Hoạt động GDNGLL tổ chức với tinh thần phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh với tư cách chủ thể hoạt động Một mặt nhà trường động viên khuyến khích, học sinh tìm tòi tự tạo trang - thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động; mặt khác, cần có sở vật chất trang - thiết bị cần thiết để tổ chức hoạt động Các phương tiện, trang - thiết bị, sở vật chất là: Sân chơi, hội trường, phòng truyền thống, phòng thí nghiệm thực hành, phòng học môn, thư viện; Tài liệu tham khảo, sách báo; Giấy khổ to, giấy màu, bút màu, bảng biểu sơ đồ, đồ, tranh ảnh có liên quan đến chủ điểm giáo dục, băng ghi âm, băng hình; loại phương tiện như: Video, Projector, overhead, Laptop, máy chiếu phim; đàn, trống, dụng cụ âm thanh, loa, đài, tăng âm, micro, dụng cụ để vui chơi giải trí; dụng cụ thể dục - thể thao, đồ dùng sinh hoạt Đoàn, đồ dùng dành cho cắm trại, tham quan; câu lạc thể dục thể thao, bảo tàng, phòng triển lãm, di tích lịch sử, nhà máy, danh lam thắng cảnh Tùy theo yêu cầu chủ điểm, hoạt động mà sử dụng sở vật chất, trang - thiết bị cho phù hợp, tránh lãng phí sử dụng chúng cách hình thức d) Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNGLL Kiểm tra xem xét, kiểm soát việc thực kế hoạch phận, cá nhân liên quan đến hoạt động nhằm đánh giá kết đạt được, phát huy nhân tố tích cực, phát ngăn ngừa tiêu cực, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ Kiểm tra khâu thiếu quản lý Trong trình tổ chức hoạt động GDNGLL người quản lý kiểm tra, đánh giá mức độ thực dựa kế hoạch qua kết đạt Kiểm tra việc làm cụ thể thành viên, giáo viên, học sinh Có thể kiểm tra nhiều cách: Dự hoạt động, quan sát, trao đổi, xem xét hồ sơ, sổ sách…Sau kiểm tra cần rút kinh nghiệm hoạt động, uốn nắn, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch theo dõi việc sửa chữa Biểu dương cá nhân tập thể đạt nhiều thành tích có nhiều thu hoạch tốt Đánh giá kết hoạt động học sinh tập trung vào ba yêu cầu: nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ bồi dưỡng tình cảm thái độ hứng thú học sinh Họat động học sinh phải đánh giá kịp thời, cơng khai, khách quan để góp phần động viên, kích thích hứng thú tính tích cực hoạt động em Có mức độ đánh giá kết hoạt động học sinh: Tốt, khá, trung bình, yếu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng * Mục đích khảo sát - Để có sở khoa học xác định, phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL nhà trường, đề tài điều tra cán quản lý trường THPT - Đánh giá thực trạng nhận thức CBQL (bao gồm đồng chí BGH đồng chí tổ trưởng nhà trường), cán đoàn, GV học sinh nhà trường vị trí, vai trò, nhiệm vụ hoạt động GD NGLL - Đánh giá thực trạng hoạt động GDNGLL nhà trường - Đánh giá thực trạng quản lý đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL trường THPT Lương Đắc Bằng - Xác định tính khả thi biện pháp đề xuất * Nội dung khảo sát - Thực trạng nhận thức tác dụng hoạt động GDNGLL cán quản lý, cán Đoàn, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh - Thực trạng tổ chức hoạt động GDNGLL nhà trường - Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL nhà trường * Đối tượng khảo sát Để khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, chúng tơi tiến hành trưng cầu ý kiến đồng chí Hội đồng giáo dục ( bao gồm: BGH, tổ trưởng chun mơn, giáo viên, cán Đồn, học sinh) * Phương pháp khảo sát - Điều tra phiếu hỏi - Phỏng vấn thêm để nắm thông tin 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Lương Đắc Bằng Khi tìm hiểu thực trạng hoạt động GDNGLL nhà trường năm gần đây, vào hai khía cạnh: việc thực nội dung chương trình hình thức hoạt động GDNGLL nhà trường Qua tiếp xúc, điều tra xin ý kiến 03 CBQL, 20 cán Đoàn, 50 giáo viên 100 học sinh thu kết sau: * Nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp Nhìn chung, nhà trường có nhận thức chưa đầy đủ thiếu xác hoạt động GDNGLL Phần lớn cho hoạt động GDNGLL đơn hoạt động phong trào Đoàn niên 56% (đồng hoạt động Đoàn với hoạt động GDGNLL mà quên hoạt động Đoàn tập hợp nằm tập hợp lớn hoạt động GDNGLL) mà hoạt động phong trào có lúc có, có lúc khơng chưa quan tâm mức Hơn nữa, khơng đối tượng hỏi mơ hồ khái niệm, khơng hiểu hoạt động GDNGLL có nội dung hình thức hoạt động Cụ thể: - Đối với cán quản lý + Có 48,8 % CBQL cho rằng: hoạt động GDNGLL hoạt động mang tính giáo dục + 27,2% cho hoạt động GDNGLL hoạt động Đoàn niên + 10,3% cho hoạt động vui chơi giải trí + 13,7% cho hoạt động GDNGLL hoạt động ngoại khố Qua chứng tỏ nhận thức vai trò hoạt động GDNGLL nhà quản lí thiếu đồng nhất, chưa đầy đủ Từ đó, việc đầu tư thời gian vật chất cho hoạt động GDNGLL hạn chế, nhiều nhà quản lí thờ đứng ngồi coi nhiệm vụ Đồn - Đối với giáo viên + Có 47,5 % giáo viên cho hoạt động GDNGLL hoạt động giáo dục + 31,5 % đồng hoạt động GDNGLL với hoạt động Đoàn niên + 13,5 % coi hoạt động vui chơi giải trí + 7,5 % coi hoạt động ngoại khố Như nhận thức giáo viên hoạt động GDNGLL thấp CBQL Có tới 31,5 % đồng hoạt động GDNGLL với hoạt động Đồn Chính nhiều giáo viên (trong có giao viên chủ nhiệm lớp) quan tâm đầu tư cho hoạt động, coi hoạt động Đồn giao phó cho đồn thực có tham gia hình thức đối phó Giáo viên môn tâm vào giảng dạy chuyên môn sách giáo khoa cách thụ động mà đầu tư suy nghĩ tìm cách thức truyền đạt thơng qua hoạt động GDNGLL - Đối với học sinh Bảng 2.5: Nhận thức học sinh hoạt động GDNGLL TT ∑ Các lựa chọn học sinh Rất cần thiết Cần thiết Có khơng có Khơng cần thiết Tổng hợp chung Số lượng 40 45 10 100 Tỷ lệ (%) 40 45 10 100 Từ bảng số liệu (bảng 2.5) Có 85 % học sinh nhận thức cần thiết cần thiết Điều phản ánh nhu cầu em, mong muốn tổ chức nhiều hoạt động GDNGLL Nhưng 10% học sinh cho hoạt động GDNGLL có được, khơng có 5% học sinh thấy không cần thiết điều đáng lo ngại Điều khiến 15 % học sinh không hưởng ứng hoạt động này? Khi hỏi nguyên nhân em trả lời bận học nhiều, sợ thời gian, gia đình em làm nơng nghiệp phải phụ giúp gia đình, nhà trường tổ chức nhiều hoạt động em khơng thích… 2.2.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động GDNGLL * Về hoạt động lao động - hướng nghiệp Bảng 2.6: Kết hoạt động lao động - hướng nghề, hướng nghiệp Mức độ đánh giá Trung Đối tượng Số ý Tốt Khá Yếu TT bình khảo sát kiến S SL % SL % SL % % L ∑ Cán quản lý Cán Đoàn Tổ trưởng Giáo viên Tổng hợp chung 20 11 50 84 15 39 63 33 75 73 78 75 14 33 20 18 14 17 1 33 8 0 0 Qua bảng số liệu ta thấy, 92 % đối tượng khảo sát đánh giá hoạt động đạt mức độ tốt Vì đối tượng quan tâm, kết hoạt động góp phần làm cho mái trường xanh - - đẹp, nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường góp phần xây dựng khu dân cư văn hóa, giáo dục học sinh sống có trách nhiệm với thân, với cộng đồng… dịp cho học sinh trưng bày sản phẩm lao động mình, đồng thời thực định hướng phân luồng cho học sinh sau tốt nghiệp THPT Trong thời điểm nay, lực học học sinh nhà trường nằm tốp đầu khối THPT tỉnh Thanh Hoá cơng tác hướng nghề, hướng nghiệp lại quan trọng học sinh, đặc biệt học sinh khối cuối cấp chuẩn bị thi tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng, THCN Hoạt động lao động - hướng nghề, hướng nghiệp 85% học sinh 80% phụ huynh ủng hộ * Hoạt động xã hội - trị Bảng 2.7: Kết hoạt động xã hội - trị TT Đối tượng khảo sát Mức độ đánh giá Số ý kiến Tốt Khá Cán quản lý Cán Đoàn 20 45 35 20 Tổ trưởng 11 36,3 54,5 0.2 Giáo viên 50 10 20 40 25 50 84 19 23 35 42 30 39 Tổng hợp chung SL % 66,7 Yếu SL % 0 SL ∑ % 33,3 Trung bình SL % 0 Từ bảng số liệu cho thấy khoảng 54 % đối tượng đánh giá tốt hoạt động trên, 39 % đối tượng đánh giá trung bình Nhìn chung hình thức hoạt động trường đa dạng, phong phú Nhiều hình thức hoạt động sáng tạo phù hợp với điều kiện đơn vị Song qua trao đổi cán quản lý, tổ trưởng, cán phụ trách Đồn - Hội chúng tơi biết: Có nhiều lúc hoạt động chun mơn ngành hoạt động phong trào Ban, Ngành, Huyện Đoàn, dồn dập trùng thời điểm, gây căng thẳng cho thầy trò, hạn chế nhiều đến chất lượng hoạt động Có 55% học sinh 45% phụ huynh hỏi ủng hộ cho hoạt động em thích hoạt động: Hội trại, văn nghệ, bóng đá buổi sinh hoạt ngồi trời ngại ngần phải sưu tầm tư liệu, học để trả lời câu hỏi thi, buổi sinh hoạt chủ đề, chủ điểm, nghe báo cáo… 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, (ban hành kèm Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/20007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Phân phối chương trình THCS hoạt động giáo dục lên lớp, (ban hành kèm công văn 7608/BGDĐT - GDTrH khung phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2009 - 2010) Các hoạt động quản lý giáo dục, người cán quản lý trường THPT chuyên đề chuyên biệt.(Học viện quản lý giáo dục) (2009) Đặng Vũ Hoạt (1998), Hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở, NXB Giáo dục J.A Kômenxki (1991), Thiên đường trái tim, NXB Ngoại văn Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 Hồ Chí Minh, tồn tập, NXB Chính trị quốc gia - Hà Nội 2000 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội MỤC LỤC Trang 28 Mở đầu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nghiên cứu nước 2.1.2 Nghiên cứu nước 2.1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng 2.1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông huyện Lương Đắc Bằng 2.2.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động giáo dục lên lớp 2.2.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp 12 2.2.5 Thực trạng tham gia lực lượng giáo dục lên lớp 13 2.2.6 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 14 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Lương Đắc Bằng 2.3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động 2.3.2 Đổi công tác xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 15 15 16 2.3.3 Bồi dưỡng kỹ hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động cho đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên đội ngũ cán 17 lớp 2.3.4 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh 2.3.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 29 19 22 2.3.6 Tăng cường sở vật chất cho hoạt động giáo dục lên lớp 24 Kết luận kiến nghị 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 PHỤ LỤC 29 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA CBQL VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GDNGLL CHO HỌC SINH THPT 30 Kính gửi: Các thầy Để có sở khoa học thực tiễn đánh giá vấn đề hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT, kính mong thầy (cơ) vui lòng ghi số thông tin trả lời câu hỏi, cách đánh dấu (x) ghi câu trả lời vào ô cột lựa chon theo câu hỏi mà thầy (cô) cho thích hợp vấn đề sau: Theo thầy (cơ) tổ chức hoạt GDNGLL có vai trò ? a- Là hoạt động mang tính chất hai chiều nhà trường xã hội b- Là hoạt động nối tiếp hoạt động lớp giúp học sinh phát triển nhân cách c- Là điều kiện để huy động cộng đồng tham gia giáo dục d- Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh Trường đồng chí tổ chức hoạt động GDNGLL theo kế hoạch ? a- Kế hoạch năm học b- Kế hoạch học kỳ c- Kế hoạch theo tháng, theo chủ điểm d- Kế hoạch tuần Trường đồng chí tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL TT Kế hoạch hoạt động GDNGLL Người xây dựng Kế hoạch chung toàn trường Kế hoạch theo khối, lớp Kế hoạch hoạt động lớp Trường đồng chí có thành lập ban đạo tổ chức hoạt động GDNGLL khơng ? a- Có b- Khơng Nếu có Ban đạo tổ chức hoạt động GDNGLL gồm ? Các giải pháp tổ chức sau tiến hành tổ chức hoạt động GDNGLL a- Xây dưng kế hoạch hoạt động chung toàn trường b- Lựa chọn chủ đề xây dựng kế hoạch chung cho khối lớp 31 c- Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp thực chương trình hoạt động GDNGLL theo đơn vị lớp d- Tổ chức Đoàn TN phối hợp tổ chức hoạt động chung toàn trường Các giải pháp tổ chức sau Ban đạo thực tiến hành tổ chức hoạt động GDNGLL a- Chỉ đạo hoạt động GDNGLL theo chủ đề b- Chỉ đạo tổ chức hoạt động chào mừng ngày lễ năm c- Thực phân công, phân nhiệm tổ chức hoạt động GDNGLL d- Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát thực chương trình tổ chức hoạt động GDNGLL e- Bồi dưỡng lực GV tổ chức hoạt động GDNGLL g- Bồi dưỡng lực tự quản cho tập thể học sinh tổ chức hoạt động GDNGLL Ở trường đồng chí lực lượng sau tham gia tổ chức hoạt động GDNGLL a- Giáo viên chủ nhiệm b- Đoàn niên c- Ban giám hiệu d- Các tổ chức đoàn thể Theo đồng chí hiệu tổ hoạt động GDNGLL phụ thuộc vào điều kiện sau ? a- Cán quản lý, giáo viên, học sinh phải có nhận thức hoạt động GDNGLL b- Nhà trường phải thường xuyên đổi nội dung, phương 32 pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL c- Coi trọng bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên d- Xây dựng quỹ tài để tổ chức hoạt động e- Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá 10 Khi đánh giá kết tổ chức hoạt động GDNGLL đồng chí quan tâm đến yếu tố sau ? a- Tri thức học sinh b- Kỹ hoạt động c- Thái độ HS tham gia hoạt động d- Cả ba yếu tố Xin thầy (cơ) vui lòng cho biết q danh: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA CBGV VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GDNGLL CHO HỌC SINH THPT Kính gửi: Các thầy Để có sở khoa học thực tiễn đánh giá vấn đề hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT, kính mong thầy (cơ) vui lòng ghi số thơng tin trả 33 lời câu hỏi, cách đánh dấu (x) ghi câu trả lời vào ô cột lựa chon theo câu hỏi mà thầy (cô) cho thích hợp vấn đề sau: Đồng chí đánh vai trò tổ chức hoạt GDNGLL nhà trường THPT ? a- Là hoạt động mang tính chất hai chiều nhà trường xã hội b- Là hoạt động nối tiếp hoạt động lớp giúp học sinh phát triển nhân cách c- Là điều kiện để huy động cộng đống tham gia giáo dục d- Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh Đồng chí có nhận xét nội dung, chương trình tổ chức hoạt động GDNGLL nhà trường THPT ? a- Được thiết kế theo chủ đề b- Là hoạt động đa dạng mục tiêu c- Nội dung phong phú, phương pháp, hình thức thực đa dạng d- Là hoạt động mang tính quy luật q trình giáo dục Theo thầy (cơ) nhà trường tổ chức hình thức hoạt động GDNGL sau mức độ nào? TT Hình thức tổ chức Sinh hoạt cờ, sinh hoạt T K TB Y Chưa tổ chức cuối tuần Hoạt động trị-xã hội Tập luyện văn nghệ thi đấu thể dục thể thao 34 Các hình thức sinh hoạt CLB (CLB thơ; CLB bóng đá; CLB tốn học tuổi trẻ ), buổi ngoại khoá (Văn; toán; sức khỏe sinh sản vị thành niên ) Các hoạt động xã hội, nhân đạo, từ thiện Các diễn đàn theo chuyên đề (Diễn đàn Thanh niên với Đảng, Đảng với niên; tiếp lửa truyền thống ) Nghe nói chuyện thời sự; kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Nghe báo cáo vấn đề cộm mà dư luận xã hội quan tâm (Vấn đề an tồn giao thơng, ma tuý, phòng chống thiên tai lũ lụt ) Các hoạt động nguồn: Thăm lại chiến khu xưa; thăm chăm sóc di tích văn hố lịch sử địa phương, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng 10 11 12 Các thi tìm hiểu với chủ đề ngành Đoàn niên phát động Phong trào thi đua khối lớp theo tuần, tháng, kỳ, năm Các hoạt động chăm sóc, bảo vệ mơi trường đẹp Sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần 35 Theo thầy (cơ) Ban giám hiệu nhà trường đạo thực thực nội dung sau mức độ nào? TT Nội dung Chỉ đạo thực chương trình phần bắt buộc Chỉ đạo thực chương trình phần tự chọn T K TB Y Chỉ đạo vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL Chỉ đạo chuẩn bị phương tiện, điều kiện phục vụ cho hoạt động GDNGLL Chỉ đạo GVCN thực kế hoạch hoạt động GDNGLL Đồng chí thường hướng dẫn học sinh sử dụng hình thức sau đâu để tổ chức hoạt động GDNGLL? a- Tổ chức câu lạc theo mơn học b- Tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề c- Tổ chức tọa đàm d- Tổ chức văn nghệ e- Các hình thức khác Để đánh giá kết hoạt động GDNGLL học sinh đồng chí thường tiến hành: a- Để học sinh tự đánh giá b- Tập thể lớp đánh giá c- Giáo viên nhận xét d- Kết hợp tất cr biện pháp 36 Trong chủ đề hoạt động GDNGLL trường THPT có chủ đề trường lớp đồng chí phụ trách khơng thực ? Vì ? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Đồng chí thường gặp khó khăn tổ chức GDNGLL cho học sinh a- Cán quản lý nhà trường chưa quan tâm b- Khơng có kinh phí c- Học sinh chưa tích cực d- Bản thân thiếu kinh nghiệm e- Phụ huynh học khơng ủng hộ g- Các khó khăn khác Khi tiến hành tổ chức hoạt động GDNGLL cho học sinh đồng chí thường tiến hành giải pháp ? a- Bám sát nội dung hướng dẫn sách giáo viên theo chủ đề tháng b- Dựa vào nội dung hướng dẫn chương trình, chủ động mở rộng nội dung hoạt động theo lực thân c- Thực chiếu lệ khơng kiểm tra, đánh giá d- Không thực theo nội dung, chương trình hướng dẫn e- Tổ chức trò chơi, thi văn nghệ g- Các biện pháp khác 10 Đồng chí tiến hành tổ chức hoạt động GDNGLL phương pháp sau ? a- Định hướng để HS tự tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chủ đề b- GV đứng tổ chức hoạt động cho học sinh theo chủ đề 37 c- GV gợi ý cho tập thể lớp, bồi dưỡng lực tổ chức cho cán lớp người làm chương trình để HS tự tổ chức d- GV thường xuyên giám sát hoạt động e- Các biện pháp khác Xin thầy (cô) vui lòng cho biết quý danh: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn 38 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GDNGLL CHO HỌC SINH THPT Để có sở khoa học thực tiễn đánh giá vấn đề hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT, mong em cho biết ý kiến vấn đề có liên quan đến hoạt động GDNGLL trường THPT sau: (Mong em đánh dấu X vào ô mà em chọn) Với nội dung sau nhận biết thân em cho ý kiến: Đồng ý (ĐY); Phân vân (PV); Không đồng ý (KĐY) TT Nội câu hỏi Với nội dung hoạt động GDNGLL em thấy cần thiết cho em có hướng thú học tập ĐY PV KĐY tham gia hoạt động xã hội tốt Với nội dung hoạt động GDNGLL góp phần làm cho HS tiếp thu có hứng thú học khóa tốt hơn, đa dạng hấp dẫn Các nội dung tổ chức hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng hấp dẫn Các em mong trì việc tổ chức hoạt động GDNGLL để hỗ trợ cho em việc học tập khóa mong muốn đóng góp ý kiến xây dựng để chất lượng hoạt động GDNGLL ngỳ nâng cao Các hoạt động GDNGLL không làm cho hiệu em nâng cao trước Hoạt động GDNGLL gây thời gian, ảnh hưởng đến môn học khác Em cho biết nhà trường tổ chức hình thức hoạt động GDNGL sau mức độ nào? TT Hình thức tổ chức Sinh hoạt cờ, sinh hoạt T K TB Y Chưa tổ chức 39 cuối tuần Hoạt động trị-xã hội Tập luyện văn nghệ thi đấu thể dục thể thao Các hình thức sinh hoạt câu lạc (câu lạc thơ; câu lạc bóng đá; câu lạc toán học tuổi trẻ ), buổi ngoại khoá (Văn; toán; sức khỏe 10 11 sinh sản vị thành niên ) Các hoạt động xã hội, nhân đạo, từ thiện Các diễn đàn theo chuyên đề (Diễn đàn Thanh niên với Đảng, Đảng với niên; tiếp lửa truyền thống ) Nghe nói chuyện thời sự; kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Nghe báo cáo vấn đề cộm mà dư luận xã hội quan tâm (Vấn đề an tồn giao thơng, ma t, phòng chống thiên tai lũ lụt ) Các hoạt động nguồn: Thăm lại chiến khu xưa; thăm chăm sóc di tích văn hố lịch sử địa phương, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng Các thi tìm hiểu với chủ đề ngành Đồn niên phát động Phong trào thi đua khối lớp theo tuần, tháng, kỳ, năm Các hoạt động chăm sóc, bảo 40 12 vệ môi trường đẹp Sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần Em cho biết nhà trường tổ chức nội dung hoạt động GDNGL sau mức độ nào? TT Hình thức tổ chức Về hoạt động lao động - hướng nghề, hướng nghiệp Hoạt động xã hội - trị Hoạt động văn hóa - nghệ thuật, thể dục - thể thao Hoạt động vui chơi, tham T K TB Y Chưa tổ chức quan du lịch Xin chân thành cảm ơn em! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH THPT Hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT giai đoạn coi phận hữu mục tiêu giáo dục đào tạo, góp phần vào việc đào tạo người toàn diện để tiến vào CNH,HĐH đất nước Chúng tơi có đề xuất số biện pháp cơng tác theo bảng Kính mong quí vị cho biết ý kiến về tính cần thiết tính khả cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn mà đồng chí cho thích hợp 41 Nội dung biện pháp Sự cần thiết Tính khả thi Rất Không Không Cần Rất Khả cần cần khả thiết khả thi thi tiết thiết thi Nâng cao nhận thức hoạt động GDNGLL quản lý hoạt động GDNGLL Xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL Bồi dưỡng kỹ hoạt động GDNGLL Đổi phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNGLL Tăng cường sở vật chất cho hoạt động GDNGLL Ngoài biện pháp nêu bảng, xin quí vị bổ sung biện pháp khác mà quí vị cho quan trọng Các giải pháp khác (theo quí vị cần bổ sung): ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kính mong quí vị cho biết đơi điều thân (nếu có thể) Họ tên:……………………………………Năm sinh………….Nam(Nữ) Đơn vị công tác…………………………………… Chức vụ…………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quí vị Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH, HĐH đất nước 42 ... lượng giáo dục lên lớp 13 2.2.6 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 14 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Lương Đắc Bằng 2.3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động. .. động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động 2.3.2 Đổi công tác xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 15 15 16 2.3.3 Bồi dưỡng kỹ hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động cho đội ngũ cán quản. .. trình, đề tài nghiên cứu chuyên sâu quản lý biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL trường THPT 2.1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng * Mục đích hoạt động GDNGLL Nâng cao hiểu biết