MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………………… 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm…………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Nội dung 1/Mơ hình phân tử gì? 2/ Mơ hình phân tử dạy học hóa học hữu 3/ Cấu trúc phân tử hợp chất hữu 4/ Xây dựng mơ hình phân tử dạy học hóa học hữu + Mơ hình phân tử metan + Mơ hình phân tử etan +.Mơ hình phân tử propan +.Mơ hình phân tử etilen +.Mơ hình phân tử propen +.Mơ hình phân tử axetilen +.Mơ hình phân tử propin +.Mơ hình phân tử buta-1,3-đien +.Mơ hình phân tử isopren +.Mơ hình phân tử benzen +.Mơ hình phân tử stiren +.Mơ hình phân tử toluen +.Mơ hình phân tử ancol etylic +.Mô hình phân tử phenol +.Mơ hình phân tử anđehit fomic +.Mơ hình phân tử ađehit axetic +.Mơ hình phân tử axit axetic 5/Bộ dụng cụ lắp ráp mô hình phân tử hợp chất hữu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Đối với hoạt động dạy học + Đối với thân + Đối với đồng nghiệp nhà trường PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 2 2 4 5 6 6 7 8 9 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 14 14 15 15 16 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất giúp cho giáo viên học sinh tổ chức hợp lý có hiệu trình giáo dục, mơn học nhà trường, nhằm thực chương trình dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học điều kiện thiếu để giáo viên, học sinh thực mục tiêu dạy học Hơn thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự học, rèn luyện kỹ học tập thực hành Thiết bị đồ dùng dạy học vật chất hữu hình tưởng vô tri vô giác điều khiển người giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể khả sư phạm Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học thêm sinh động, hiệu Nếu việc "Dạy chay, dạy suông" làm cho người học thụ động không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hỗ trợ đắc lực thiết bị cầu nối người dạy người học, làm cho hai nhân tố gắn kết với việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học làm cho chất lượng giảng dạy học tập nâng cao Một điều kiện giúp học sinh học tập tích cực, tự lực, sáng tạo sử dụng mơ hình Ưu điểm việc sử dụng mơ hình giáo viên giúp học sinh hiểu rõ đối tượng nghiên cứu, mơ hình mang tính trực quan, sinh động, dễ gây ấn tượng thích thú cho học sinh, kích thích tìm tòi, say mê nghiên cứu để suy luận kiến thức mới, từ phát triển lực sáng tạo cho học sinh Trong chương trình hóa học lớp 11 THPT, phần hóa học hữu có nhiều kiến thức đòi hỏi phải sử dụng mơ hình, hình ảnh trực quan sinh động Vì vậy, việc sử dụng mơ hình phân tử phần có nhiều tác dụng việc tạo điều kiện cho học sinh hoạt động học tập tích cực, tự lực, sáng tạo Với lý trên, chọn vấn đề: “SỬ DỤNG MƠ HÌNH PHÂN TỬ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng mơ hình phân tử hóa học hữu để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc phần “Hóa học hữu cơ” lớp 11 nhằm tổ chức cho học sinh học tập tích cực, tự lực, sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học phần: “Hóa học hữu cơ” lớp 11 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu sở lí luận dạy học đại tổ chức hoạt động học tập tự lực, sáng tạo học sinh, nghiên cứu tài liệu việc sử dụng mơ hình phân tử dạy học - Nghiên cứu chương trình giảng dạy nội dung phần hóa học hữu lớp 11 THPT - Nghiên cứu tư liệu nội dung, đường hình thành kiến thức, mục đích, u cầu giảng dạy phần hóa học hữu lớp 11 THPT - Trong q trình nghiên cứu lí luận từ kết quan sát thực tiễn sư phạm, từ kết học tập số lớp học sinh trường THPT tiến hành thực nghiệm, đối chiếu để đưa đánh giá, tổng kết kinh nghiệm thu thập được, từ đề chọn phương pháp dạy học vận dụng lý luận để xây dựng tiến trình dạy học cụ thể theo phương pháp để tiến hành thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm: vận dụng phương pháp dạy học vào số lớp trường THPT Như Xuân để xem phương pháp có điểm phù hợp chưa phù hợp để điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện phương pháp dạy học Trong trình giảng dạy thực nghiệm cho học sinh làm việc phiếu học tập, làm số câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá mức độ hiểu, vận dụng kiến thức học học sinh 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề “nóng hổi”, nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục quan tâm Trong nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học có nhiều đề tài nói việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên Trong năm gần bậc học, ngành học khác, bậc THPT quan tâm nhiều đến đổi phương pháp dạy học Được đổi đồng chương trình sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học đánh giá kết học tập học sinh Quá trình dạy học không nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức kỹ cụ thể mà cách dạy em phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực sáng tạo Theo vai trò giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, truyền đạt thông tin kiến thức, học sinh có vai trò chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Để làm tốt điều hỗ trợ đồ dùng dạy học thiếu Chúng ta nhận thấy học sinh hoạt động học tập tự lực, sáng tạo cần phải tổ chức, định hướng, tạo điều kiện cho học sinh tự giải vấn đề, tự lực suy nghĩ, đề xuất phương án, đưa kiến thức mới,…Việc nghiên cứu sở lý luận đề tài bàn đến nhiều việc áp dụng vào thực tiễn nhiều khó khăn Hơn nữa, phần lớn nghiên cứu khai thác phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp thực nghiệm,…các phương pháp nhằm phát triển tư lực sáng tạo cho học sinh, có đề tài nghiên cứu sâu việc sử dụng mô hình phân tử dạy học hóa học Là giáo viên hóa học, để có thêm cho phương pháp dạy học tốt góp phần cung cấp cho giáo viên số phương tiện dạy học giảng dạy, tiến hành nghiên cứu đề tài xây dựng sử dụng mơ hình phân tử dạy học hóa học phần hóa học hữu lớp 11 THPT nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tích cực, tự lực, sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ thực tế thiết bị đồ dùng dạy học thiếu Đây nguyên nhân làm cho giáo viên lên lớp sử dụng đồ dùng thiếu thường xuyên Trong trình sử dụng đồ dùng dạy học, số giáo viên lúng túng Trên thực tế, nhiều tranh ảnh, mơ hình trực quan chưa cung cấp nghĩa nội dung cần giảng mà phải có hỗ trợ lời nói giáo viên, thuyết trình sở nội dung học Mặt khác 100% giáo viên nhận thức ý nghĩa, tác dụng to lớn đồ dùng dạy học trình hình thành kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên biết vận dụng lúc, chỗ mức độ đồ dùng dạy học Song có nhiều giáo viên chưa hiểu rõ cấu tạo đồ dùng Đặc biệt thao tác kỹ thuật sử dụng đồ dùng dạy học theo dụng ý sư phạm giáo viên ý 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Mặc dù đổi phương pháp dạy học vấn đề nóng hổi , nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục quan tâm, Trong nghiên cứu mình, nhà giáo dục học đề cập nhiều đến việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, việc nghiên cứu sử dụng mơ hình phân tử hóa học dạy học dường nhà giáo dục học đề cập đến, giáo viên lên lớp với tâm lý e ngại tượng thiếu đồ dùng dạy học làm cho giáo viên bỏ qua vấn đề Nhất trường miền núi, điều kiện kinh tế xã hội khó khăn, việc áp dụng nhiều biện pháp giáo dục đầu tư cho giáo dục phần bị buông lỏng Việc sử dụng giáo án điện tử, với mơ hình phân tử hóa học sử dụng cách hiệu quả, giúp học sinh hứng thú học tập Đặc biệt với mơn hóa học, với nhiều thí nghiệm trực quan, nhiều mơ hình, hình ảnh phân tử khó, nhiều phản ứng hóa học thực cách dể dàng nhờ phần mềm powerpoint Thuận lợi vậy, điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục, máy chiếu không đủ để tiết học lên lớp thầy cô giáo sử dụng Việc sử dụng tranh ảnh, hình ảnh giấy áp dụng cách rộng rãi, thường xuyên Nhưng với phân tử hợp chất hữu cơ, học sinh phải quan sát khơng gian bốn chiều, để hình dung hiểu sâu phân tử hợp chất, tranh ảnh hình ảnh giấy khơng đáp ứng Chính vậy, việc xây dựng hệ thống mơ hình phân tử hóa học hữu để phục vụ cho công tác giảng dạy môn cần thiết, khơng cho mơn hóa học mà cho môn khác hệ thống giáo dục Việt Nam Việc sử dụng liên tục thành thạo mơ hình phân tử dạy học giúp cho học sinh hứng thú học tập *Nội dung 1/Mơ hình phân tử gì? Mơ hình phân tử thiết bị, đồ dùng dạy học mang tính trực quan sinh động Là cầu nối giáo viên học sinh trình truyền đạt kiến thức mới, giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách khoa học Giáo viên học sinh tự xây dựng sử dụng cách hiệu quả, mua cửa hàng văn phòng phẩm để phục vụ cho trình giảng dạy Trong phần hóa học hữu cơ, việc sử dụng mơ hình phân tử để truyền đạt kiến thức cần thiết, chúng làm tăng khả tư duy, giúp học sinh dể hình dung nội dung nghiên cứu Đặc biệt nghiên cứu hợp chất hữu 2/Mơ hình phân tử dạy học hóa học hữu Để mở đầu cho việc nghiên cứu cụ thể số phương pháp dạy học hóa học quan trọng, ta xem xét phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, cụ thể mô hình phân tử sinh động Đây phương pháp dạy học quan trọng nghiên cứu tài liệu cố, hoàn thiện, vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Ở mơ hình phân tử có ý nghĩa to lớn dạy học hóa học hữu Nó giữ vai trò việc thực nhiệm vụ việc dạy học hóa học hữu trường phổ thơng lí sau đây: - Mơ hình phân tử giúp học sinh dể hiểu hiểu sâu sắc, sở, điểm xuất phát cho trình học tập nhận thức học sinh Từ xuất phát q trình nhận thức cảm tính học sinh, để sau diễn trừu tượng hóa tiến lên từ trừu tượng cụ thể tư - Mơ hình phân tử giúp nâng cao lòng tin học sinh phát triển tư học sinh, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư duy, sáng tạo Nó phương tiện giúp hình thành học sinh kỹ năng, kỹ xảo tư - Các mô hình tự tay giáo viên làm, thao tác mẫu mực khuôn mẫu để học sinh học tập bắt chước, để sau học sinh tự làm Do đó, nâng cao hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh 3/Cấu trúc phân tử hợp chất hữu Trong hóa học hữu cơ, công thức phân tử biểu thị số lượng nguyên tử nguyên tố phân tử Công thức cấu tạo biểu thị đầy đủ thứ tự cách thức liên kết (liên kết đơn, liên kết bội) nguyên tử phân tử Và để viết công thức cấu tạo, phải dựa sở thuyết cấu tạo hóa học, bao gồm luận điểm sau: - Trong phân tử hợp chất hữu cơ, nguyên tử liên kết với theo hóa trị theo thứ tự định Thứ tự liên kết gọi liên kết hóa học Sự thay đổi thứ tự liên kết đó, tức thay đổi cấu tạo hóa học, sé tạo hợp chất khác - Trong phân tử hợp chất hữu cơ, cacbon có hóa trị bốn Ngun tử cacbon khơng liên kết với nguyên tử nguyên tố khác mà liên kết với tạo thành mạch cacbon (mạch vòng, mạch khơng vòng, mạch nhánh, mạch khơng nhánh) - Tính chất chất phụ thuộc vào thành phần phân tử (bản chất, số lượng nguyên tử) cấu tạo hóa học (thứ tự liên kết nguyên tử) Tuy vậy, việc hình dung cấu trúc phân tử hợp chất hữu khó khăn học sinh, đặc biệt học sinh trung bình yếu kém, để viết đầy đủ xác công thức cấu tạo hợp chất Do việc sử dụng mơ hình phân tử dạy học cần phải thực thường xun liên tục 4/ Xây dựng mơ hình phân tử dạy học hóa học hữu + Mơ hình phân tử metan - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Góc liên kết HCH = 109,5 + Nguyên tử C nằm tâm hình tứ diện đều, nguyên tử H nằm đỉnh hình tứ diện + Mơ hình phân tử etan - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử propan - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối, dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử etilen - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối, dài 2cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Góc liên kết HCH = HCC = 120 + nguyên tử C nguyên tử H nằm mặt phẳng + Mơ hình phân tử propen - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối, dài 2cm - nối dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử axetilen - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối, dài 1,5cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + nguyên tử C nguyên tử H nằm đường thẳng + Mơ hình phân tử propin - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối, dài 1,5cm - nối dài 2,5cm - nối, dài 2cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử buta-1,3-đien - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2,5cm - nối, dài 2cm - nối dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử isopren - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2,5cm - nối, dài 2cm - nối, dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử benzen - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2,5cm - nối, dài 2cm - nối, dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + nguyên tử C nằm đỉnh hình lục giác + Mơ hình phân tử stiren - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2,5cm - nối, dài 2cm - nối, dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Cả nguyên tử C nguyên tử H nằm mặt phẳng + Mơ hình phân tử toluen - cầu mầu xanh đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2,5cm - nối, dài 2cm - nối, dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên 10 + Mơ hình phân tử ancol etylic - cầu mầu ghi, đường kính 3cm - cầu mầu đỏ, đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - nối, dài 3cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử phenol - cầu mầu đen, đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - cầu mầu đỏ, đường kính 3cm - nối, dài 2cm - 10 nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử anđehit fomic - cầu mầu ghi, đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2cm - cầu mầu đỏ, đường kính 3cm - nối, dài 2cm - nối, dài 2,5cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên 11 + Mơ hình phân tử ađehit axetic - cầu mầu nâu đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2,5cm - cầu mầu đỏ, đường kính 3,5cm - nối, dài 2,5cm - nối, dài 2cm - nối dài 3cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên + Mơ hình phân tử axit axetic - cầu mầu nâu đường kính 3cm - cầu mầu trắng, đường kính 2,5cm - cầu mầu đỏ, đường kính 3,5cm - nối, dài 2,5cm - nối, dài 2cm - Keo dán, sử dụng để gắn kết nối với cầu theo hình bên Trên số mơ hình phân tử hợp chất hữu thuộc chương trình hóa học hữu lớp 11 giáo viên tự xây dựng sở vật dụng có sẵn, giao cho học sinh tự làm phục vụ cho cơng tác giảng dạy sau này, làm vật liệu nhựa gỗ Hoặc giáo viên xây dựng dụng cụ lắp ráp mơ hình phân tử hợp chất hữu 5/Bộ dụng cụ lắp ráp mơ hình phân tử hợp chất hữu Stt Tên thiết bị Mô tả chi tiết Bộ mơ hình Gồm: 12 phân tử hóa - 17 cầu H, màu trắng, đường kính 32mm học hữu - cầu C nối đơn, màu đen, đường kính 45mm - 10 cầu C nối đơi, nối 3, màu ghi, đường kính 45mm - cầu O nối đơn, màu đỏ, đường kính 45mm - cầu O nối đôi, màu da cam, đường kính 45mm - cầu Cl màu xanh cây, đường kính 45mm - cầu S màu vàng, đường kính 45mm - cầu N màu xanh coban, đường kính 45mm Mơ hình - 13 nắp bán cầu (trong đó, nắp màu đen, nắp màu ghi, phân tử nắp màu đỏ, nắp màu xanh cây, nắp màu xanh dạng đặc coban,1 nắp màu vàng, nắp màu trắng) - Hộp đựng có kích thước (410x355x62)mm độ dày vật liệu 6mm, bên chia thành 42 ô nhau, có vách ngăn Mơ hình Gồm: phân tử - 24 cầu màu đen, đường kính 25mm dạng rỗng - cầu màu vàng, đường kính 25mm - cầu màu xanh cây, đường kính 25mm - cầu màu đỏ, đường kính 19mm - cầu màu xanh dương, đường kính 19mm - cầu màu da cam, đường kính 19mm - cầu màu vàng, đường kính 19mm - 30 cầu màu trắng sứ, đường kính 12mm (trên có khoan lỗ đường kính 3,5mm để lắp nối ) - 40 nối đường kính 3,5mm, màu trắng sứ, dài 60mm - 30 nối đường kính 3,5mm, màu trắng sứ, dài 45mm - 40 nối đường kính 3,5mm, màu trắng sứ, dài 30mm - Hộp đựng có kích thước (170x280x40)mm độ dày vật liệu 2mm, bên chia thành ngăn, có lề khóa lẫy gắn thân hộp với nắp hộp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Đối với hoạt động dạy học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu mở đầu hóa học, học sinh cần có quan sát trực tiếp, tư trừu tượng để nghiên cứu giới vi mơ Vì giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với học sinh Thực tế giảng dạy cho thấy rằng, giáo viên sử dụng phương pháp khác phối hợp cách linh hoạt có phương pháp trực quan Việc sử dụng mơ hình phân tử, vật mẫu, tranh ảnh, thí nghiệm trực quan hướng dẫn học sinh quan sát mơ tả tượng mà hình thành khái niệm 13 Xây dựng sử dụng hiệu mô hình phân tử dạy học hóa học hữu giúp cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh thuận tiện Giáo viên sử dụng mơ hình phân tử kết hợp với thuyết trình để truyền đạt cho học sinh kiến thức dể dàng Học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo, tăng khả tư trừu tượng, tính tự học, độc lập suy nghỉ cho học sinh + Đối với thân Đối với thân, việc xây dựng hệ thống mơ hình phân tử hóa học hữu thành cơng khơng nhỏ, thân tơi có hệ thống đồ dùng dạy học trực quan sinh động giúp cho lên lớp thêm tự tin hơn, phải truyền đạt cho học sinh kiến thức hóa học Việc sử dụng cách thường xuyên đồ dùng dạy học, giúp cho tiết học hóa học thêm sinh động + Đối với đồng nghiệp nhà trường Việc xây dựng hệ thống mô hình phân tử hóa học hữu giúp cho đồng nghiệp nhà trường có thêm đồ dùng dạy học mới, thành viên tổ chia kinh nghiệm quý báu để sử dụng dụng cụ cách khoa học có hiệu Khơng tượng dạy chay, dạy sng, phải truyền đạt kiến thức hóa học mới, đặc biệt dạy phần cấu trúc phân tử hợp chất hữu Phần kiến thức trừu tượng mà học sinh khó tiếp cận 14 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau hoàn chỉnh phần “hệ thống mơ hình phân tử hợp chất hữu cơ” tơi đưa trình bày trước cho giáo viên tổ học sinh lớp 11 xin ý kiến nhận xét nhận nhiều ý kiến hay, sâu sắc để giúp hồn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm này, nói sau hai năm từ bắt đầu ý tưởng kinh nghiệm tham gia góp ý nhiều học sinh giáo viên tất thống ý tưởng hay cách xây dựng, trình bày phù hợp với chương trình trình độ học sinh có tác dụng tốt việc giúp học sinh hình thành kiến thức Kể học sinh trung bình yếu Để có đánh giá khách quan tơi chọn hai lớp 11 có trình độ nhận thức hóa học ngang nhau, lớp để làm đối chứng lớp để thực nghiệm Lớp đối chứng tiến hành học tập bình thường theo phương pháp cũ, lớp thực nghiệm sử dụng hệ thống mơ hình phân tử hợp chất hữu xây dựng q trình giảng dạy Sau hai lớp làm kiểm tra thời gian tiết, hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan nội dung kiểm tra có đầy đủ dạng tập liên quan đến hệ thống lý thuyết công thức cấu tạo, cấu trúc phân tử, danh pháp hợp chất hữu Sau kết thu được: Phân phối kết kiểm tra học sinh đạt điểm xi trở xuống Lần Sĩ Điểm Xi kiểm Lớp số Phương 10 tra án Phân phối kết kiểm tra Lần 11A6 34 Thực 0 13 10 nghiệm 11A7 34 Đối 0 1 14 chứng Lần 11A6 34 Thực 0 1 12 10 nghiệm 11A7 34 Đối 1 13 chứng - Lần 1: Khi hai lớp bắt đầu học đến chương trình hóa học hữu Hai lớp có trình độ nhận thức hóa học ngang - Lần 2: Khi hai lớp học đến hiđrocacbon hợp chất hữu có nhóm chức Lớp đối chứng tiến hành học tập bình thường theo phương pháp cũ, lớp thực nghiệm sử dụng hệ thống mơ hình phân tử hợp chất hữu xây dựng trình giảng dạy Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm : + Tỷ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm đa số trường hợp thấp so với lớp đối chứng 15 + Tỷ lệ học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm đa số trường hợp cao so với với lớp đối chứng Như khẳng định kinh nghiệm có tác dụng tới việc nâng cao chất lượng học tập học sinh 3.2 Kiến nghị - Có chế khuyến khích, bồi dưỡng, khen thưởng kịp thời cho giáo viên làm tốt công tác xây dựng hệ thống đồ dùng dạy học nhà trường, khơng mơn hóa học mà môn khác - Nhà trường kết hợp với sở giáo dục đào tạo cần tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học - Khuyến khích động viên phong trào tự làm cải tiến thiết bị đồ dùng dạy học - Khuyến khích giáo viên tích cực chủ động xây dựng nội dung giảng, kiểu lên lớp, kiểm tra đánh giá sở trang thiết bị đồ dùng có - Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách bậc THPT, bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Đổi phương pháp dạy học đồng thời phải đổi đồ dùng thiết bị cách sử sụng chúng dạy học, mục tiêu làm cho đồ dùng, thiết bị dạy học trở thành người bạn đồng hành trung thành với giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng dạy học Trong phạm vi viết này, xây dựng hệ thống mơ hình phân tử chương trình hóa học hữu lớp 11, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, đặc biệt thầy cô giáo tổ môn học sinh lớp 11, ý kiến đóng góp chân thành bạn nguồn động viên để tơi tự tin xây dựng tiếp hệ thống mơ hình cơng thức phân tử hóa học hữu lớp 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Lê Văn Hiếu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa-hóa học 11-cơ bản-Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa-hóa học 11-nâng cao-Nhà xuất giáo dục Lý luận dạy học hóa học-Tập một-Khoa khoa học tự nhiên- Trường Đại học Hồng Đức Phương pháp giảng dạy hóa học-Tập ba-Khoa hóa học-Trường Đại học sư phạm Hà Nội I Tài liệu tham khảo từ internet 17 ... đủ xác cơng thức cấu tạo hợp chất khơng thể Do việc sử dụng mơ hình phân tử dạy học cần phải thực thường xuyên liên tục 4/ Xây dựng mơ hình phân tử dạy học hóa học hữu + Mơ hình phân tử metan... việc tạo điều kiện cho học sinh hoạt động học tập tích cực, tự lực, sáng tạo Với lý trên, chọn vấn đề: “SỬ DỤNG MƠ HÌNH PHÂN TỬ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT làm đề tài nghiên... cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng mơ hình phân tử hóa học hữu để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc phần Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm tổ chức cho học sinh học tập tích cực, tự lực,