1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Các nhà khoa học quản lí xác định nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Vì giáo dục môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục môi trường, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lí vấn đề mơi trường Giáo dục bảo vệ mơi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước, người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường bảo vệ môi trường tự bảo vệ Đây thông điệp không riêng cho cá nhân mà trách nhiệm toàn xã hội Giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu Bảo vệ mơi trường phát triển bền vững đất nước Cơng tác bảo vệ mơi trường nhiều tồn tại, bất cập Ơ nhiễm mơi trường vấn đề xúc đời sống xã hội, đặc biệt lưu vực sông, khu công nghiệp, đô thị làng nghề; vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường ngày tinh vi phức tạp ( Trích kết luận hội nghị mơi trường toàn quốc lần thứ III Bộ trưởng Bộ TN&MT Phạm Khơi Ngun) Điều cho thấy nhiệm vụ công dân Việt Nam công tác bảo vệ môi trường giai đoạn tới nặng nề Đòi hỏi phải tiếp tục có chung sức, chung lòng, nỗ lực để bảo vệ môi trường, phải thực coi bảo vệ mơi trường nhiệm vụ tồn Đảng, tồn quân toàn dân Trước thực trạng nêu thân tơi phải xác định tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn học nói chung mơn học địa lí nói riêng vơ cần thiết nhằm chung tay với cộng đồng việc bảo vệ môi trường sống nhân loại, có cá nhân Xuất phát từ tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường thực trạng vấn đề bảo vệ môi trường diễn giới, nước địa phương Cùng với phát triển nhanh chóng kinh tế- xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo với việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, mơi trường Việt Nam xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Đảng nhà nước đề nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường Hoạt động bảo vệ môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm bước đầu thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, việc bảo vệ môi trường nước ta chưa đáp ứng yêu cầu trình phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn Nhìn chung, môi trường nước ta tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động Trước yêu cầu nêu trên, thân thấy chủ trương Đảng nhà nước, thị Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai xây dựng tài liệu tích hợp giáo dục môi trường môn học cấp học cần thiết nhất, hữu hiệu Vì nước ta có khoảng hàng chục triệu học sinh, sinh viên cấp hàng triệu GV - cán quản lí cán giảng dạy Đây lực lượng hùng hậu Vì việc trang bị kiến thức mơi trường, kĩ bảo vệ môi trường cho tầng lớp học sinh - sinh viên, nhà làm công tác giáo dục cách nhanh làm cho gần phần ba dân số hiểu biết môi trường Đây lực lượng xung kích, hùng hậu công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường cho gia đình cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Hơn hệ thống trường học sở giáo dục đào tạo trung tâm văn hóa địa phương, nơi có điều kiện để thực thi chủ trương, sách Đảng nhà nước bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Là tảng giáo dục quốc dân, lực lượng học sinh hệ thống giáo dục phổ thông, giữ vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách người lao động Tác động đến lực lượng học sinh phổ thông tác động đến lực lượng dân số trẻ - chủ nhân tương lai đất nước - Nếu đội ngũ có chuyển biến nhận thức, tư tưởng hành vi, tất yếu có thay đổi lớn cơng tác bảo vệ mơi trường Chính lí trên, năm học 2018- 2019 chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm để áp dụng giảng dạy trường THPT Như Xuân " Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy số Địa lí 11,12 THPT" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi đưa đề tài nghiên cứu nhằm nhắc nhở thân phải sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ sống để giáo dục học sinh thấy rõ trách nhiệm cá nhân việc góp phần chung tay bảo vệ môi trường sống chưa muộn Đồng thời gây hứng thú cho học sinh học Địa lí vốn chất khô khan Hơn thân mong muốn sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo hữu ích cho người dạy người học, góp phần vào phong trào đổi phương pháp dạy học giai đoạn 1.3 Giới hạn lĩnh vực nghiên cứu đề tài: Môi trường Nguồn nước, tài nguyên rừng chất thải sản xuất, sinh hoạt nước địa phương nơi em học sinh sinh hoạt, học tập, chương trình địa lí THPT 1.4 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THPT lớp 11,12 Trường THPT Như Xuân – Thanh Hóa 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Nhằm đạt kết cao công tác nghiên cứu thực đề tài, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, cụ thể phương pháp: - Phương pháp quan sát: qua dự thao giảng hội giảng trường - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Thu thập, phân tích xử lí tài liệu - Phương pháp tổng hợp, phương pháp đối chiếu so sánh - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh - Phương pháp thực hành, rút kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/NQ- TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/ QĐ- TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003của Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến 2010 năm cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp mơn học thơng qua hoạt động ngoại khóa, xây dựng mơ hình nhà trường xanh- sạch- đẹp phù hợp với vùng, miền 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học địa lí trường THPT nói chung Trường THPT Như Xuân nói riêng: Qua việc trao đổi với số GV nhà trường với GV trường khác( qua lớp tập huấn chuyên đề) cho thấy việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học địa lí cần thiết, thiết thực giúp cho HS có nhìn nhận cúng có ý thức việc bảo vệ mơi trường Thông qua việc dự số GV, cho thấy khả vận dụng kiến vào thực tiễn hạn chế, việc lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tiết học chưa thực bật, chưa hiệu Nguyên nhân nhiều HS ngại tư duy, chưa có nhiều hiểu biết thực tế Trong học Địa lí trường THPT có nhiều nội dung kiến thức tích hợp, lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên,qua tiết dạy lớp( Lớp 12A4, 12A5,12A8,11B5,11B6) tiến hành thống kê thấy có khoảng 30% tổng số HS lớp( HS giỏi) có khả tư duy, vận dụng kiến thức địa lí việc bảo vệ môi trường Khi hỏi HS khác có câu trả lời "các em khơng biết" Do em ngại suy nghĩ, tiếp nhận kiến thức cách thụ động Từ lí thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ nhằm cao chất lượng dạy học mơn địa lí, nhằm tạo thêm hứng thú cho HS học địa lí để em có ý thức với thân, gia đình cộng đồng, để HS có nhìn thực tế vấn đề mơi trường 2.2.2 Thực trạng nguồn tài nguyên nước, rừng, chất thải sản xuất sinh hoạt *Tài nguyên nước: Dân số tăng, hoạt động kinh tế gia tăng cơng tác quản lí chưa tốt khiến tài nguyên nước Việt Nam bị sử dụng mức ô nhiễm Chỉ số lượng nước theo đầu người năm 1943 16.641m 3/người, số dân tăng lên 150 triệu số 2.467m3/ người/ năm, xấp xỉ với quốc gia nước Theo báo cáo trạng môi trường Việt Nam năm 2001: Trong thời gian gần đây, Việt Nam xẩy tình trạng khan nước Nhiều nơi thuộc Trung Bộ có biểu tình trạng hoang mạc hóa, vùng ven biển có q trình mặn hóa muối hóa Ở tỉnh Nam Trung Bộ, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ số vùng khác xẩy tình trạng căng thẳng nước Các thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Việt trì , Biên Hòa…nước bị nhiễm tới mức nghiêm trọng Môi trường nước số dòng sơng sơng Cầu ( Bắc Bộ), sơng Thị Vải, sơng Sài Gòn, sơng Vàm Cỏ Đơng (ở Đông Nam Bộ) bị ô nhiễm nặng Nguồn nước cho sản xuất sinh hoạt người ngày cạn dần Không Việt Nam mà giới tình trạng thiếu xẩy nghiêm trọng Vì năm 2003 Liên Hợp Quốc chọn năm quốc tế nước bởi: Nước- Hai tỉ người khát Tất người hành động để bảo vệ Nước, nguồn sống trái đất * Tài nguyên rừng: Rừng nguồn tài nguyên quí giá nước ta Rừng có vai trò điều hòa khí hậu, bảo vệ đất, giữ nước ngầm nơi lưu giữ nguồn gen quí giá Tuy nhiên, độ che phủ rừng nước ta thời gian dài có xu hướng giảm, nhiều khu rừng bị tàn phá nghiêm trọng, làm cho môi trường sinh thái bị đảo lộn, môi trường sống loại động vật bị thu hẹp, nguy tuyệt chủng loại động vật quí hiếm… Tuy năm gần đây, hoạt động trồng rừng coi trọng, diện tích rừng có tăng lên chất lượng rừng tiếp tục giảm sút Cụ thể diễn biến diện tích rừng qua năm theo thống kê Bộ Nơng nghiệp Phát triển nơng thơn (tính đến tháng 12 năm 2005) 1945 1976 Tổng DT 14.300 11.169 tr Rừng 0.092 trồng Rừng tự 14.300 11.076 nhiên Độ che 43.0 33.8 phủ % BQ rừng/ 0.57 0.31 ng ( ha/ người 1980 10608 1985 9.892 1990 9.175 1995 9.302 0.422 0584 0.745 1.050 2002 2005 11.785 12.61 1.9195 2.334 10.186 9.3083 8.4307 8.2525 9.865 32.1 30.0 27.8 28.2 35.8 10.28 37.0 0.19 0.14 0.12 0.12 0.14 0.15 * Về chất thải: Cùng với phát triển kinh tế đời sống ngày lên, lượng chất thải ngày nhiều Sự gia tăng dân số, tình hình thị hóa nhanh chóng làm tăng lượng rác thải Cụ thể lượng phát sinh chất thải rắn Việt Nam lên đến 15 triệu năm, tăng trung bình năm 15% Trong chất thải sinh hoạt triệu ( khu đô thị) Chất thải công nghiệp phát sinh chiếm khoảng 20% tổng lượng chất thải chất thải công nghiệp phát sinh từ làng nghề vùng nông thôn chủ yếu tập trung miền Bắc Khoảng 1.450 làng nghề phân bố vùng nơng thơn tồn quốc, năm thải khoảng 774.000 chất thải công nghiệp… Theo ước tính, lượng chất thải tăng lên đáng kể Trong lượng chất thải sinh hoạt tăng 60%, chất thải công nghiệp tăng 50%, chất thải nguy hại tăng lần, số liệu thống kê tính đến năm 2010 ( Nguồn: báo cáo diễn biến môi trường Việt Nam năm 2004 Bộ Tài nguyên Môi trường) Bên cạnh thực trạng môi trường mang tầm cỡ quốc gia, địa phương nơi em sinh sống vấn đề môi trường đến hồi báo động Đặc biệt nơi đông dân cư qua lại nơi họp chợ, rãnh, cống nước… Mặc dù có đội vệ sinh môi trường thường xuyên dọn dẹp song ý thức người dân chưa tự giác cộng đồng, biết nhà ngồi đường phố khơng quan tâm Ngồi sở hạ tầng chưa đáp ứng yêu cầu, nơi đổ rác nơi xử lí rác thải chưa đảm bảo kĩ thuật gây nên tượng ô nhiễm Ngay trường học, quán triệt, nhắc nhở thường xuyên BGH nhà trường tổng phụ trách đội hàng ngày ban lao động phân công luân phiên lớp, trực tiếp lao động dọn vệ sinh Thế ý thức chưa tự giác số học sinh nên sân trường, hành lang dãy phòng học lớp học thấy xuất rác thải 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THPT Nguyên tắc - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào môn hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường khơng phải ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục mơi trường cách tiếp cận xun mơn Vì cần xác định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học, lớp học độ tuổi - Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ mơi trường, phù hợp với tâm lí lửa tuổi - Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải ý khai thác tình hình thực tế mơi trường địa phương mục tiêu kiến thức- kĩ học - Nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải trọng thực hành, hình thành kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh tham gia có hiệu vào hoạt động bảo vệ môi trường địa phương, đất nước, phù hợp với độ tuổi - Cách tiếp cận giáo dục bảo vệ môi trường là: Giáo dục mơi trường, mơi trường mơi trường, đặc biệt giáo dục mơi trường Coi thước đo hiệu giáo dục bảo vệ môi trường - Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm tạo cho người học chủ động tham gia vào trình học tập, tạo hội cho học sinh phát vấn đề môi trường tìm hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên - Tận dụng hội để giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo kiến thức mơn học, tính logic nội dung, khơng làm q tải lượng kiến thức tăng thời gian học, có nghĩa là: khơng biến dạy địa lí thành dạy mơi trường * Phương thức giáo dục - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp mơn học thơng chương, cụ thể Việc tích hợp thể mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ Cụ thể mức độ tồn phần mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Ví dụ dạy vấn đề nhiễm khơng khí nguồn nước 3Địa lí 11 Còn mức độ phận có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Học sinh phải biết việc chặt phá rừng mức để làm nương rẫy, nạn săn bắt động vật hoang dã làm ảnh hưởng xấu tới môi trường…Còn mức độ liên hệ có điều kiện liên hệ cách logic Ví dụ dạy suy giảm nguồn nước, biển đại dương học sinh phải biết vai trò nước đời sống sản xuất người trái đất Phải có óc quan sát nhận định tình trạng nguồn nước có bị nhiễm hay khơng Để từ em cần tìm ngun nhân, hậu tìm giải pháp khắc phục Thơng qua việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tạo điều kiện cho em có thái độ, hành vi việc khơng làm cho nguồn nước bị ô nhiễm phản đối hành vi làm ô nhiễm nguồn nước sông, hồ, biển em có dịp tắm biển gia đình Ngồi hoạt động lớp học, hoạt giáo dục bảo vệ mơi trường tích ngồi lớp học câu lạc mơi trường theo chủ đề cụ thể, nói chuyện chuyên đề tác động nóng lên tồn cầu, sản xuất * Các phương pháp giáo dục bảo vệ mơi trường Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường mơn địa lí phương pháp thường sử dụng để dạy môn học Tuy nhiên, phương pháp có số phương pháp có nhiều khả giáo dục mơi trường cách hiệu cần quan tâm, phương pháp đòi hỏi học sinh phải bộc lộ nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa giải pháp… trước vấn đề môi trường Ví dụ phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ( tranh ảnh, băng, đĩa hình có nội dung mơi trường) phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực tế 2.3.2 Các biện pháp, giải pháp cách tiến hành thông qua học cụ thể chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường a biện pháp, giải pháp giáo dục bảo vệ mơi trường - Khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên phải dựa vào nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THPT nêu phần - Giáo dục cho học sinh kĩ sống bảo vệ môi trường khả ứng xử cách tích cực vấn đề môi trường Cụ thể kĩ nhận biết pháp vấn đề môi trường, xây dựng kế hoạch hành động mơi trường, kiên định thực kế hoạch hành động mơi trường lớp học, trường học, khu dân cư gia đình em - Hành vi người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Vì muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch mơi trường, trước hết thầy, cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực qui định bảo vệ mơi trường Ví dụ hành động nhỏ tác động lớn đến em, ta kê tờ giấy xuống ghế ngồi ta đứng dậy phải cất tờ giấy bỏ vào sọt rác thân ta góp phần làm cho mơi trường Có thể nhắc em tắt hệ thống điện phòng học khơng cần thiết Đó hành động để giáo dục em sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng, nguyên nhân tạo lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng lên khí hậu tồn cầu bị biến đổi Một quốc gia bị ảnh hưởng biến đổi khí hậu lớn Việt Nam.( Cụ thể năm 2010 Việt Nam phải hứng chịu đợt hạn hán lớn diễn phạm vi nước Trong tháng 10 tháng 11 vừa qua tỉnh duyên hải Miền Trung, từ Nghệ An trở vào Ninh thuận phải đương đầu với nhiều trận lũ lụt lớn, gây thiệt hại lớn tài sản tính mạng người dân) Sự mát khơng thể khắc phục hai mà phải sau nhiều năm khắc phục Khi lấy dẫn chứng cụ thể hiệu giáo dục mơi trường có tác dụng hơn, khẳng định người tác động vào tự nhiên lấy tự nhiên, người phải chịu hậu tự nhiên mang lại Cảnh tượng đau thương Miền Trung trận lũ vừa qua Mơi trường vấn đề gần gũi với học sinh cơm ăn, nước uống, khơng khí để thở, mảnh sân, góc nhà, vườn cây…Các em nhìn thấy, sờ thấy,nhận biết kinh nghiệm thực tế Giáo viên cần tận dụng điểm để giáo dục em Ví dụ: Khi tìm hiểu khối lượng rác thải, giáo viên không nên cung cấp số liệu mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động điều tra lượng thải trường học, địa phương Qua số liệu điều tra học sinh nhận biết, phát vấn đề môi trường phạm vi nhà trường, hay tổ dân phố Từ cho em tự xây dựng kế hoạch hành động mơi trường kiên định thực kế hoạch hành động mơi trường Làm điều có nghĩa giáo viên thành công việc giáo dục em kĩ sống bảo vệ môi trường nơi em sinh sống học tập b Cách tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số học mơn địa lí Dưới số học SGK Địa lí 12,11( bản) có liên quan đến nội dung tích hợp giáo dục, bảo vệ mơi trường mà tơi nghiên cứu - Lớp 11 Tên Nội dung học tích hợp vấn đề mơi trường( mục, tên mục) Bài Một số vấn đề mang tính Mục II tồn cầu - Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng dơn - Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, Biển đại dương - Suy giảm đa dạng sing vật Bài Một số vấn đề châu lục khu vực - Tiết Một số vấn đề Châu - Mục I Một số vấn đề tự nhiên Phi - Mục I Điều kiện tự nhiên tài nghuyên - Tiết Một số vấn đề Mĩ La thiên nhiên Tinh - Mục I Đặc điểm khu vực Tây Nam Á - Tiết Một số vấn đề cảu Tây Trung Á Nam Á Trung Á Bài Hợp chúng quốc Hoa Kỳ - Tiết Mục II Điều kiện tự nhiên Mục III Dân cư - Tiết Mục II Các ngành kinh tế Bài Liên Bang Nga - Tiết Mục II Điều kiện tự nhiên Mục III Dân cư - Tiết Mục II Các ngành kinh tế Bài Nhật Bản - Tiết Mục I Điều kiện tự nhiên Mục II Dân cư - Tiết Mục I Các ngành kinh tế Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa - Tiết Mục II Điều kiện tự nhiên Mục III Dân cư - Tiết Mục II Các ngành kinh tế Bài 11 Khu vực Đông Nam Á - Tiết Mục I.2 Đặc điểm tự nhiên Mục II.1 Dân cư - Tiết Mục II Ngành Công nghiệp Mục IV Ngành nông nghiệp - Tiết Mục III Thách thức ASEAN Lớp 12 Tên Nội dung học tích hợp vấn đề mơi trường( mục, tên mục) Bài Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Mục Phạm vi lãnh thổ Bài 6,7 Đất nước nhiều đồi núi Mục Các khu vực địa hình Bài Thiên nhiên chịu ảnh hưởng Mục Ảnh hưởng biển đông đến thiên sâu sắc biển nhiên Việt nam Bài 9,10 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm Mục Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa gió mùa Mục 2.b Sơng ngòi Bài 14 Sử dụng bảo vệ tài Toàn nguyên thiên nhiên Bài 15 Bảo vệ môi trường Mục Bảo vệ mơi trường phòng chống thiên tai Mục Một số thiên tai chủ yếu Bài 16 Đặc điểm dân số phân Mục Dân số tăng nhanh, cấu dân bố dân cư nước ta số trẻ Mục Phân bố dân cư Bài 17 Lao động việc làm Mục Cơ cấu lao động Bài 18 Đơ thị hóa Mục Ảnh hưởng thị hóa đến phát triển kinh tế- xã hội Bài 27 Vấn đề phát triển số Mục Công nghiệp lượng 10 - Khi giảng dạy giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên cần xác định địa tích hợp thích hợp sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ dẫn dắt vấn đề rõ ràng, dễ hiểu, tránh lạm dụng thời gian không cho phép - Trên số kinh nghiệm quan điểm cá nhân trình giảng dạy, đặc biệt phương pháp tích hợp bảo vệ mơi trường mơn địa lí THPT Vì nội dung đề tài có phạm vi rộng mà thời gian nghiên cứu có hạn nên chưa minh họa nhiều khía cạnh mơi trường Nhưng xin hứa tiếp tục nghiên cứu để làm cho đề tài phong phú có tính khả thi Rất mong đồng nghiệp hội đồng khoa học góp ý thêm để đề tài nghiên cứu tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 25 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội nung người khác Mai Thị Thơm 18 Tài liệu tham khảo: Bản tin giáo dục môi trường: Bộ giáo dục – Đào tạo – UNDP – DANIDA GDMT trường phổ thông Việt Nam – VIE/98/018 Báo giáo dục- thời đại- chuyên đề môi trường- Bộ GD-ĐT Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn địa lí THPT: Nhà xuất Giáo dục – Năm 2008 Tác giả: Nguyễn Hải Hà – Nguyễn Việt Hùng – Phan Thị Lạc – Trần Thị Nhung – Phạm Thu Hương – Nguyễn Minh Phương Sách giáo khoa địa lí lớp 12 – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2009 Sách giáo khoa địa lí lớp 11– Nhà xuất Giáo dục – Năm 2009 19 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA BÀI 3.MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU ( Địa lí 11) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau này, học sinh cần: Kiến thức - Trình bày giải thích bùng nổ dân số nước phát triển già hoá dân số nước phát triển hệ - Trình bày số biểu hiện, nguyên nhân phân tích hậu ô nhiễm môi trường; nhận thức cần thiết phải bảo vệ môi trường - Hiểu nguy chiến tranh cần thiết phải bảo vệ hoà bình Kĩ - Phân tích bảng số liệu, biểu đồ, liên hệ thực tế - Thu thập xử lí thơng tin, viết báo cáo ngắn gọn số vấn đề mang tính tồn cầu Thái độ - Tham gia tuyên truyền vận động người thân, cộng đồng thực tốt Luật dân số, Luật bảo vệ môi trường Định hướng lực - Năng lực chung: Giúp em phát triển lực đọc hiểu, tự học, sáng tạo, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, hợp tác - Năng lực chuyên biệt: Rèn luyện lực sử dụng đồ, sử dụng tranh ảnh, sơ đồ II CÔNG TÁC CHUẨN BỊ - Giáo viên: + Bảng số liệu tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên trung bình năm giới nhóm nước qua giai đoạn + Bảng số liệu cấu dân số theo nhóm tuổi giới nhóm nước năm 2000 2015 + Bảng thơng tin, tranh ảnh, phiếu học tập số vấn đề môi trường - Học sinh: + Sưu tầm số tư liệu vấn đề sử dụng, bảo vệ tự nhiên môi trường + Sưu tầm số tư liệu số xung đột, khủng bố gần III HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A TÌNH HUỐNG XUẤT PHÁT Mục tiêu: - Kiểm kê kiến thức HS để học mới, kết nối kiến thức có với - Tạo hứng thú cho HS học Phương thức: HS làm việc cá nhân Tiến trình hoạt động: Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS: + Hãy viết giấy nháp vấn đề coi vấn đề mang tín tồn cầu mà cần chung tay quốc gia giải + Tại em cho vấn đề toàn cầu? 20 - Thời gian: 2’ - Yêu cầu: Tối thiểu có vấn đề Bước 2: HS thực nhiệm vụ cá nhân GV quan sát trợ giúp HS Bước 3: Gọi 01 HS lên bảng ghi nhanh kết thực lên bảng, số HS khác bổ sung GV dẫn dắt vào nội dung học Bước 4: GV đánh giá trình HS thực đánh giá kết cuối HS B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động Tìm hiểu vấn đề dân số Mục tiêu: - Trình bày giải thích bùng nổ dân số nước phát triển già hoá dân số nước phát triển hệ - Rèn luyện kĩ đọc- hiểu, kỹ khai thác bảng số liệu - Nhận thức cần thiết có hành động tuyên truyền kế hoạch hóa gia đình (tích hợp giáo dục dân số) Phương thức: làm việc cặp đôi Tiến trình hoạt động: Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: Nghiên cứu nội dung mục I – SGK, bảng số liệu đây, với hiểu biết thân : + Chứng minh giới, bùng nổ dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển, già hóa dân số diễn nhóm nước phát triển + Phân tích hệ bùng nổ dân số nước phát triển già hóa dân số nước phát triển - Thời gian chuẩn bị: phút Bảng số liệu tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên trung bình năm giới nhóm nước qua giai đoạn (Đơn vị: %) Nhóm nước Thế giới Các nước phát triển Các nước phát triển Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên qua giai đoạn 1960197519851990199520001965 1980 1990 1995 2000 2015 1,9 1,6 1,6 1,5 1,4 1,2 1,2 0,8 0,6 0,2 0,2 0,1 2,3 1,9 1,9 1,9 1,7 1,4 Bảng số liệu cấu dân số theo nhóm tuổi giới nhóm nước năm 2000 2015 (Đơn vị: %) Nhóm nước Thế giới Các nước phát triển Các nước - 14 30,2 18,2 33,1 Năm 2000 15 - 64 65 trở lên 63,0 6,8 67,5 14,3 61,9 5,0 - 14 26,1 16,4 28,1 Năm 2015 15 - 64 65 trở lên 65,6 8,3 66,0 17,6 65,5 6,4 21 phát triển Bước HS thực nhiệm vụ, trao đổi kết làm việc Bước Trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung Bước GV nhận xét phần trình bày HS, bổ sung chốt kiến thức Câu hỏi thêm: Liên hệ vấn đề dân số địa phương em thân em cần có hành động để góp phần giải vấn đề Hoạt động Tìm hiểu vấn đề mơi trường Mục tiêu: - Trình bày số biểu hiện, nguyên nhân phân tích hậu số vấn đề mơi trường (Tìm hiểu vấn đề biến đổi khí hậu tồn cầu, suy giảm tầng ơdơn, ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương lớp Vấn đề suy giảm đa dạng sinh học hướng dẫn HS nhà tìm hiểu) - Rèn luyện kĩ đọc- hiểu, khai thác hình ảnh, - Nhận thức cần thiết có hành động thiết thực bảo vệ môi trường Phương thức: thảo luận nhóm (chia lớp thành nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí) Tiến trình hoạt động: Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: + Đọc thông tin quan sát hình ảnh mục II,1,2, SGK trang 14, 15, kết hợp với nội dung chuẩn bị (nhiệm vụ giao từ tiết trước) kiến thức học, hoàn thành bảng sau: VẤN ĐỀ BIỂU HIỆN NGUYÊN NHÂN HẬU QUẢ Biến đổi khí hậu tồn cầu Suy giảm tầng ơdơn Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương - Thời gian chuẩn bị: phút Bước HS thực nhiệm vụ, trao đổi kết làm việc Bước Trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung Bước GV nhận xét phần trình bày HS, bổ sung chốt kiến thức Câu hỏi thêm: Trình bày số giải pháp để khắc phục vấn đề biến đổi khí hậu tồn cầu ô nhiễm môi trường Thông tin phản hồi phiếu học tập: Vấn đề Biểu Nguyên nhân Hậu Thời tiết thay đổi Nhiệt độ khí tăng thất thường, băng Biến đổi Hoạt động công hiệu ứng nhà kính, khí hậu tan hai cực kéo khí hậu nghiệp, khói thải thay đổi thất thường, mưa theo hàng loạt hậu toàn cầu phương tiện GTVT axit nghiêm trọng khác Suy giảm Xuất lỗ thủng tầng Hoạt động công Cường độ tia tử tầng ơzơn ơzơn, kích thước tăng nghiệp chất thải ngoại tăng gây nhiều 22 tác hại đến sức khỏe sinh hoạt thải CFC, người, mùa SO2 màng, loại sinh vật - 1,3 tỉ người thiếu - Chất thải sinh hoạt, - Nguồn nước ô nước Thực Ơ nhiễm cơng nghiệp khơng nhiễm: tăng số lượng phẩm nhiễm nước ngọt, xử lí “dòng sông đen” - Giảm sút nguồn lợi biển đại - Sự cố tàu thuyền, - Tràn dầu, rác thải từ biển đại dương chất thải sinh hoạt, biển dương, đe dọa sức công nghiệp khỏe người C LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Củng cố kiến thức số vấn đề môi trường vừa kĩnh hội - Rèn luyện lực tổng hợp, phân tích, tư Phương thức: làm việc cá nhân Tiến trình hoạt động: Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: Có ý kiến cho “Bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại” có không? Tại sao? Bước HS thực nhiệm vụ Bước Trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung Bước GV nhận xét phần trình bày HS, bổ sung chốt kiến thức D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu - Vận dụng kiến thức học số vấn đề môi trường học vào giải vấn đề thực tế địa phương - Nhận thức cần thiết phải bảo vệ mơi trường có ý thức tham gia tuyên truyền vận động người thân, cộng đồng thực tốt vấn đề bảo vệ môi trường địa phương Phương thức: làm việc cá nhân Tiến trình hoạt động: Bước GV giao nhiệm vụ nhà cho HS: + Đọc thông tin kiến thức học, theo em, giải pháp để khắc phục thảm họa gì? Học sinh cần có hành động thiết thực để góp phần bảo vệ mơi trường biển địa phương? Đoạn bờ biển bị thảm họa cá chết Hiện tượng cá chết hàng loạt vùng biển Vũng Áng (Hà Tĩnh) ngày tháng năm 2016 sau lan vùng biển Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa ThiênHuế Thảm họa gây ảnh hưởng lớn đến sản xuất sinh hoạt ngư dân, đến hộ nuôi thủy sản ven bờ, ảnh hưởng đến du lịch biển sống cư dân miền Trung VNExpress dẫn thông tin từ quan du lịch quốc gia tháng 23 hàng loạt 11/2016 tượng gần hoàn toàn phá hủy ngành du lịch khu vực doanh thu từ du lịch giảm tới 90% Bước HS thực nhiệm vụ (ở nhà) Bước Trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung (Thực đầu tiết sau) Bước GV nhận xét phần trình bày HS, bổ sung chốt kiến thức (Thực đầu tiết sau) BÀI 27: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NGÀNH CÔNG NGHIỆP TRỌNG ĐIỂM I Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực Kiến thức: - Hiểu trình bày tình hình phát triển phân bố số ngành công nghiệp trọng điểm nước ta Kĩ năng: - Vẽ phân tích biểu đồ, số liệu thống kê, sơ đồ ngành công nghiệp - Sử dụng đồ Atlat để phân tích cấu ngành số trung tâm công nghiệp phân bố ngành công nghiệp trọng điểm Thái độ Có ý thức tích cực đóng góp cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp; Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực riêng: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; Năng lực sử dụng đồ, số liệu thống kê II Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị cuả giáo viên - Bản đồ công nghiệp chung - Bản đồ công nghiệp lượng - Sơ đồ cấu cơng nghiệp lượng - Atlat Địa lí VN - Phiếu học tập, bảng biểu, hình ảnh Chuẩn bị HS SGK, Atlats, đồ dùng học tập III Phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp đàm thoại gợi mở; nêu giải vấn đề; dạy học theo nhóm; - Kĩ thuật đặt câu hỏi; đồ dùng trực quan; Sơ đồ tư IV Hoạt động học tập A Tình xuất phát Mục tiêu - Giúp hs nhớ lại khái niệm ngành công nghiệp trọng điểm kể tên ngành CN trọng điểm 24 - Tìm nội dung HS chưa biết, để từ bổ sung khắc sâu kiến thức học cho học sinh Phương thức: Cá nhân/cả lớp Tiến trình hoạt động Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS làm việc cá nhân nhắc lại khái niệm ngành công nghiệp trọng điểm Kể tên ngành CN trọng điểm Tại ngành lại xem ngành CN trọng điểm? Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS dựa vào kiến thức cũ để trả lời câu hỏi Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết quả: GV gọi HS trả lời, HS khác bổ sung Trên sở GV dẫn dắt vào học Bước 4: Đánh giá: GV quan sát, đánh giá hoạt động HS B Hình thành kiến thức Tìm hiểu ngành cơng nghiệp lượng Mục tiêu: Trình bày cấu ngành cơng nghiệp lượng Trình bày tình hình phát triển phân bố ngành công nghiệp khai thác than dầu khí nước ta Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để trình bày đặc điểm phân bố ngành cơng nghiệp khai thác than dầu khí nước ta Trình bày tình hình phát triển phân bố ngành công nghiệp điện lực nước ta Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để trình bày đặc điểm phân bố ngành cơng nghiệp điện lực nước ta a Cơ cấu công nghiệp lượng (cá nhân/cả lớp) 5’ Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS làm việc cá nhân dựa vào sơ đồ SGK trình bày cấu ngành cơng nghiệp lượng Lấy ví dụ loại khác Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS dựa vào sơ đồ SGK hiểu biết thân để trả lời câu hỏi Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết quả: GV gọi HS trả lời, HS khác bổ sung Trên sở GV dẫn dắt vào học Chốt kiến thức Công nghiệp lượng gồm : - Khai thác nguyên, nhiên liệu : Than ; Dầu khí ; Các loại khác (Củi gỗ, nhiên liệu phóng xạ) - Sản xuất điện : Thủy điện, nhiệt điện, loại khác (nguyên tử, gió, mặt trời, thủy triều ) Bước 4: Đánh giá: GV quan sát, đánh giá hoạt động HS b Công nghiệp khai thác nguyên, nhiên liệu (cặp/cả lớp) 10’ Bước 1: GV yêu cầu HS làm việc theo cặp để hoàn thành phiếu học tập số số Phiếu học tập số Các loại Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất antraxit Than nâu 25 Than bùn Than mỡ Trữ lượng Phiếu học tập số Phân bố Tình hình sản xuất Bước 2: HS dựa vào kênh chữ, hình 27.2, 27.3 SGK (trang 118, 119, 120) Atslat Địa lí VN (trang ) để hồn thành phiếu học tập GV quan sát, hướng dẫn HS Bước 3: Các cặp trao đổi thảo luận hoàn thành phiếu học tập, báo cáo kết quả: GV gọi đại diện cặp trả lời, cặp khác so sánh với kết làm việc sau góp ý bổ sung Trên sở GV chốt kiến thức Chốt kiến thức Phiếu học tập số - Công nghiệp khai thác than : Các loại Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất antraxit Hơn tỉ Vùng Đông Bắc, - Trước năm 2000 tăng Quảng Ninh với tốc độ bình thường (năm 1990 4,6 triệu Than nâu Hàng chục tỉ Đồng sông Hồng tấn, năm 1995 là8,4 triệu tấn, năm 2000 Than bùn Lớn - Có nhiều nơi - Tập trung chủ yếu 11,6 triệu đồng sông Cửu Những năm gần Long (nhất khu vực U tăng với tốc độ nhanh (năm 2005 đạt Minh) 34 triệu tấn) Than mỡ Nhỏ Thái Nguyên Phiếu học tập số - Cơng nghiệp dầu khí : Trữ lượng Phân bố - Vài tỉ - Các bể trầm tích thềm dầu mỏ lục địa - Hàng trăm tỉ - Bể trầm tích Cửu Long m3 khí Nam Cơn Sơn có triển vọng trữ lượng khả khai thác - Ngồi dầu, khí có bể trầm tích sơng Hồng, trung Bộ, Thổ Chu - Mã Lai Tình hình sản xuất - Năm 1986, dầu thơ khai thác Từ đến nay, sản lượng khai thác liên tục tăng (năm 2005 đạt 18,5 triệu tấn) - Khí tự nhiên khai thác phục vụ cho nhà máy điện sản xuất phân đạm - Chuẩn bị cho đời ngành cơng nghiệp lọc - hóa dầu (Dung Quất) Bước 4: GV quan sát, đánh giá hoạt động kết làm việc HS C Công nghiệp điện lực Mục tiêu 26 Trình bày tình hình phát triển phân bố ngành công nghiệp điện lực nước ta Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để trình bày giải thích đặc điểm phân bố ngành công nghiệp điện lực nước ta Phương thức: cá nhân/cả lớp Tiến trình hoạt động Bước 1: GV yêu cầu HS làm việc cá nhân dựa vào kênh chữ SGK trang 121, Atlat Địa lí Việt Nam hiểu biết thân để trả lời câu hỏi sau : + Phân tích khái quát mạnh tự nhiên việc phát triển ngành công nghiệp điện lực nước ta + Trình bày trạng phát triển ngành cơng nghiệp điện lực nước ta + Kể tên nhà máy thủy điện nhiệt điện nước ta Bước 2: HS dựa vào kênh chữ, hình 27.3 SGK (trang120, 121) Atslat Địa lí VN (trang ) để trả lời câu hỏi GV quan sát, hướng dẫn HS Bước 3: HS hoàn thành nhiệm vụ cá nhân GV gọi HS trả lời, HS khác sánh với kết làm việc sau góp ý bổ sung Trên sở GV chốt kiến thức Chốt kiến thức * Khái quát chung: - Nước ta có nhiều tiềm phát triển cơng nghiệp điện lực - Sản lượng điện tăng nhanh - Cơ cấu sản lương điện phân theo nguồn có thay đổi: + Giai đoạn 1991-1996 thủy điện chiếm 70% + Đến năm 2005 nhiệt điện chiếm khoảng 70% - Mạng lưới tải điện đáng ý đường dây siêu cao áp 500kW * Ngành thủy điện ngành nhiệt điện: - Thủy điện: + Tiềm lớn, khoảng 30 triệu KW, tập trugn hệ thống sơng Hòng sơng Đồng Nai + Hàng loạt nhà máy thủy điện công suất lớn hoạt động: Hòa Bình, Yaly + Nhiều nhà máy triển khai xây dựng: Sơn la, Na Hang - Nhiệt điện: + Nhiên liệu dồi dào: than, dầu khí; nguồn nhiên liệu tiềm tàng: lượng mặt trời, sức gió… + Các nhà máy nhiệt điện phía bắc chủ yếu dựa vào than Quảng Ninh, nhà máy nhiệt điện miền Trung miền Nam chủ yếu dựa vào dầu, khí + Hàng loạt nhà máy nhiệt điện có cơng suất lớn vào hoạt động: Phả Lại, ng Bí ng Bí mở rộng, Phú Mĩ 1, 2, 3, 4… + Một số nhà máy xây dựng Bước 4: GV quan sát, đánh giá hoạt động HS Câu hỏi mở rộng : Tại nhà máy nhiệt điện chạy than không xây dựng miền Nam? (GV gợi ý HS trả lời) Công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm Mục tiêu 27 Trình bày cấu tình hình phát triển, phân bố ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm nước ta Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để trình bày đặc điểm phân bố ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm nước ta Giải thích đặc điểm phân bố ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm nước ta Phương thức: cặp/cả lớp Tiến trình hoạt động Bước 1: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau : + Chứng minh cấu ngành CN chế biến LT-TP đa dạng + Giải thích CN chế biến LT-TP ngành cơng nghiệp trọng điểm + Trình bày tình hình phát triển phân bố ngành CN chế biến LT-TP + Tại nói: việc phân bố CN chế biến LT-TP mang tính qui luật? Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS dựa vào đồ nông nghiệp, sơ đồ, bảng biểu SGK, Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học để trả lời câu hỏi Bước 3: HS hoàn thành nhiệm vụ cá nhân GV gọi HS trả lời, HS khác sánh với kết làm việc sau góp ý bổ sung Trên sở GV chốt kiến thức Chốt kiến thức - Cơ cấu ngành CN chế biến LT-TP phong phú đa dạng với nhóm ngành nhiều phân ngành khác - Dựa vào nguồn nguyên liệu ngành trồng trọt, chăn nuôi đánh bắt, ni tròng thủy hải sản - Hàng năm sản xuất lượng lớn - Việc phân bố ngành CN mang tính chất qui luật Nó phụ thuộc vào tính chất ngn ngun liệu , thị trường tiêu thụ Bước 4: Đánh giá: GV quan sát, đánh giá hoạt động HS C Luyện tập Mục tiêu : Củng cố khắc sâu kiến thức học vấn đề phát triển ngành công nghiệp trọng điểm Phương thức : Cả lớp Tiến trình hoạt động Bước 1: Dựa vào kiến thức học, em : + Tại công nghiệp lượng lại ngành công nghiệp trọng điểm + Xác định nhà máy thủy điện lớn nước ta đồ giải thích phân bố chúng ? Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiên vụ cá nhân GV quan sát giúp đỡ Bước 3: HS hoàn thành nhiệm vụ cá nhân GV gọi HS trả lời, HS khác sánh với kết làm việc sau góp ý bổ sung Trên sở GV chốt kiến thức Bước 4: Đánh giá: GV quan sát, đánh giá hoạt động HS đánh giá kết hoạt động cuối HS 28 D Vận dụng Mục tiêu : Vân dụng kiến thức học vấn đề phát triển ngành công nghiệp trọng điểm liên hệ với việc phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm địa phương Phương thức : Cá nhân Tiến trình hoạt động Bước 1: Dựa vào kiến thức học hiểu biết thân, em : + Kể tên ngành công nghiêp trọng điểm địa phương Tại lại phân bố địa phương em ? Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiên vụ cá nhân GV quan sát giúp đỡ Bước 3: HS hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhà Bước 4: Đánh giá: GV đánh giá hoạt động HS đánh giá kết hoạt động cuối HS 29 Mục lục Trang Danh mục( từ viết tắt) MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Giới hạn nghiên cứu 1.4 Đối tượng nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí trường PT 2.2.2 Thực trạng vấn đề môi trường sản xuất đời sống 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí trường PT 2.3.1 Nguyên tắc sử dụng 2.3.2 Các giải pháp sử dụng 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục giáo án minh họa 2 2 3 3 6 16 17 17 17 19 20 30 Danh mục ( Các từ viết tắt) Từ viết tắt TN-MT HS GV SGK Nội dung Tài nguyên - môi trường Học sinh Giáo viên Sách giáo khoa 31 32 ... giáo dục bảo vệ môi trường trường THPT Nguyên tắc - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường ghép thêm vào chương trình giáo. .. lí thành dạy môi trường * Phương thức giáo dục - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp mơn... trình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường a biện pháp, giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường - Khi tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo viên phải dựa vào nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo