SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾT 66: ÔN TẬP TIẾNG VIỆT - LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Giao Thiện SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC ĐỀ MỤC MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ TÀI LỆU THAM KHẢO TRANG 2 2 3 3 12 13 13 13 15 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - thời kì đánh dấu phát triển không ngừng nhân loại Trong xu đó, người dù lĩnh vực khơng thể đứng n nhìn thời cuộc, mà cần phải có thay đổi hay nói đổi toàn diện lĩnh vực Trong năm qua, kể từ ngày Bộ Giáo dục & Đào tạo có chủ trương đổi SGK người dạy mơn Ngữ văn chúng tơi khơng có băn khoăn trăn trở Đổi sách giáo khoa kéo theo thay đổi phương pháp giảng dạy quan niệm, cách nhìn nhận rộng hơn, xa Để phù hợp với việc dạy học theo phương pháp học sinh cần phải tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo Cùng với môn nhà trường THCS, môn Ngữ văn hướng đến nhiệm vụ chung có đóng góp theo đặc trưng riêng Trong mơn Ngữ văn, phân mơn Tiếng Việt có vai trò tác dụng quan trọng việc giáo dục đào tạo học sinh nhiều mặt tư tưởng, tình cảm, đạo đức Là mơn học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngơn ngữ học, hệ thống hóa khái niệm, quy tắc hoạt động Tiếng Việt sản phẩm hoạt động giao tiếp Nó có vai trò trọng yếu việc giữ gìn phát huy tiếng nói dân tộc Vậy mà thực trạng cho thấy học sinh chưa thật hứng thú sáng tạo học Tiếng Việt, mà đặc biệt tiết ôn tập Bởi lẽ, ôn tập sau chương, phần việc làm cần thiết thiếu để giáo viên củng cố, khắc sâu hệ thống hóa kiến thức cho học sinh Qua thực tế dự tiết dạy giáo viên trường, khác trường cho thấy học ôn tập Tiếng Việt, giáo viên đơn cho học sinh nhắc lại lý thuyết cách nhàm chán, lặp lại mà chưa có vận dụng sáng tạo, đổi linh hoạt Làm để tổ chức học ôn tập đạt hiệu mong muốn? Đó điều mà người giảng dạy môn Ngữ văn trăn trở, băn khoăn Xuất phát từ lí mà tơi ý đến “Đổi phương pháp tổ chức dạy học tiết 66: Ôn tập Tiếng Việt - Lớp 6” Đến với đề tài mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ ơn tập Tiếng Việt học kì I khối lớp khối lớp 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phần từ loại cụm từ lớp nhìn chung khơng khó, em học sinh lại ngại học tiết ôn tập Các em cho tiết ôn tập khô khan, không hứng thú Phần đa giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; kết học sinh tiếp thu cánh thụ động Vì vậy, qua sáng kiến kinh nghiệm tạo cho học sinh hứng thú, tích cực, chủ động học tập, nắm kiến thức từ loại, cụm từ Tiếng Việt lớp 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tiết 66: Ôn tập Tiếng Việt (Lớp 6) 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu làm sáng kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: a Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Trong trình làm sáng kiến, tơi có tham khảo tài liệu bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Trong trình giảng dạy tự bồi dưỡng kiến thức, nhận thấy dạy học tiết ôn tập Tiếng Việt lớp số tồn sau đây: - Nhiều giáo viên thụ động vận dụng rập khuôn sách thiết kế Chưa thật coi trọng mục tiêu đổi phương pháp dạy học rèn luyện tư duy, kĩ thực hành cho học sinh - Nhiều giáo viên sử dụng mơ hình giáo án cũ, lên lớp máy móc - Học sinh ngại học tiết ôn tập Do vậy, cho cần phải đổi phương pháp tổ chức hiệu ôn tập từ loại, cụm từ Tiếng Việt lớp c Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Với phương pháp tơi tiến hành dạng kiểm tra với mục đích nắm bắt nhận thức kiến thức học sinh qua tiết ôn tập 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2017- 2018, bổ sung điều chỉnh số nội dung sau: - Trong phần giới thiệu bài, điều chỉnh sử dụng sơ đồ tư để khái khát toàn kiến thức mà học sinh cần phải thực - Hoạt động 1: Ơn tập lí thuyết + Bước Trò chơi chữ: Thay đổi số câu hỏi bảng kiện để phù hợp với kiến thức hoạt động + Bước Thi trả lời nhanh: Bổ sung phần kiến thức lỗi dùng từ Dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức cấu tạo từ, nghĩa từ, phân loại từ theo nguồn gốc, lỗi dùng từ + Bước 3: Thông qua hoạt động nối thông tin hai cột (từ loại khái niệm) nhằm củng cố khái niệm từ loại cho học sinh - Hoạt động 2: Luyện tập thực hành + Phần tập nhận biết thông hiểu Bài tập 1: Thay đổi ngữ liệu để vừa sức với học sinh Bổ sung tập để khắc sâu kiến thức lỗi dùng từ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN - Hiện toàn nghành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học tập Trong tiến trình tiết dạy học nội dung phương pháp dạy học bao gắn bó với nhau, nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Phương pháp tích cực hố hoạt động người học: Lấy học sinh làm trung tâm, người dạy người hướng dẫn, tổ chức hoạt động học sinh, học sinh tham gia hoạt động, bộc lộ phát triển lực, kĩ - Các nhà nghiên cứu khoa học phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học có ưu điểm bật Đó phương pháp dạy học “Nêu vấn đề” Đây kiểu dạy học đại phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học truyền thống theo nguyên tắc Cơ chế dạy học “nêu vấn đề” giải phóng cho học sinh khỏi nguồn tri thức áp đặt, đưa học sinh từ đối tượng thụ động lên vị trí chủ thể nhận thức song song với việc nắm bắt tri thức cách sáng tạo hình thành tri thức, kĩ (hay kiến thức phương pháp) - Việc củng cố kiến thức đòi hỏi học sinh tập trung cao độ trí tuệ Vì vậy, việc phát huy tính tích cực học sinh củng cố kiến thức luyện tập “khơng phần quan trọng so với trình bày hiểu sâu tài liệu mới” Tuy nhiên có tâm trạng tích cực bên đặc biệt hứng thú học tập chi phối tính tích cực nhận thức học sinh “khi hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú, trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng” - Để hình thành hứng thú cho học sinh, giáo viên phải dùng nhiều phương pháp thủ thuật khác mà nói nhà giáo dục học T.A.Ilina “Con đường để nâng cao hiệu học: bỏ khuôn mẫu việc tiến hành học, áp dụng vào trình dạy học học khác nội dung lẫn hình thức tổ chức” 2.2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU a.Thuận lợi: - Hiện nhìn chung việc dạy học mơn Ngữ Văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng trường THCS diễn nhịp nhàng, với phương pháp theo yêu cầu Luật Giáo dục đặt Đã phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh việc tiếp thu lĩnh hội tri thức.Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln tìm phương pháp, biện pháp thật phù hợp để đem lại kết cao cho học sinh Hơn đội ngũ giáo viên tập huấn kịp thời bồi dưỡng thường xuyên -Về phía học sinh, em ln tỏ tích cực học tập Học làm trước đến lớp, học chăm lắng nghe, suy nghĩ, tìm tòi phát biểu xây dựng Đặc biệt số em thích chứng tỏ qua việc phát biểu trả lời câu hỏi khó Qua đây, ta thấy em thích tư sáng tạo, thích phát điều lạ - Nhà trường không ngừng trang bị thêm sở vật chất để thuận lợi cho việc dạy học Được quan tâm sâu sát kịp thời phụ huynh học sinh b Khó khăn: - Là học sinh đầu cấp nên em nhiều bỡ ngỡ trường thầy cô giáo mới, bạn mới, thầy cô phụ trách môn đặt biệt phương pháp dạy học lạ - Phần nhiều học sinh thụ động học tập, phát biểu xây dựng bài, gặp câu hỏi khó khơng động não suy nghĩ Giờ ôn tập lâu thường tổ chức hình thức “dò bài” gọi học sinh lên làm tập Vì mà học sinh đón nhận ôn tập với tâm lí nặng nề, căng thẳng - Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh không hứng thú với ôn tập phải ơn lại lượng kiến thức nhiều Đối với học sinh giỏi nhiệm vụ khơng q nặng nề chẳng có hấp dẫn học sinh yếu lười công việc nặng Tuy nhiên, em học sinh bậc THCS mang tâm lí “thi đua” với bạn mong muốn chiến thắng, khen tun dương Chính mà tơi nhận thấy việc tổ chức ơn tập Tiếng Việt hình thức trò chơi, thi đua đội, tổ lớp tạo cho em háo hức hăng say từ bước chuẩn bị ôn tập để nắm vững kiến thức trở nên nhẹ nhàng thoải mái với em - Cơ sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học theo phương pháp hạn chế - Giáo viên tự làm đồ dùng dạy học nên nhiều thời gian, điều nhiều làm ảnh hưởng đến chất lượng việc soạn giảng giáo viên c Số liệu thống kê: Sau kết kiểm tra (15phút) sau ôn tập Tiếng Việt trước áp dụng đề tài (HKI, năm học 2017 – 2018) Lớp Sỹ số 6A 6B 32 34 Giỏi Số Tỷ lệ lượng % Khá Số Tỷ lệ lượng % 10 13 31 38 Trung bình Số Tỷ lệ lượng % 17 14 54 41 Yếu Kém Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % 15 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Như biết, tiết ôn tập Tiếng Việt chia làm hai phần phần lý thuyết phần tập Trong phần tập bao gồm dạng: nhận biết, thông hiểu vận dụng Đối với phần lý thuyết giáo viên cho học sinh trả lời số câu hỏi khái niệm loại từ: Từ đơn, từ phức, từ mượn,…, tìm chữ, ghép nối từ loại: Danh từ, động từ, tính từ, số từ, lượng từ, từ cụm từ - Đối với phần thực hành tập, học sinh làm tập với hai dạng đề sau: + Với dạng đề nhận biết, thông hiểu: giáo viên đưa ra, đoạn văn, câu văn; học sinh đọc đoạn văn, câu văn, sau xác định loại từ, từ loại cụm từ học có đoạn văn đó, phát sửa số lỗi dùng từ cách diễn đạt + Với dạng đề vận dụng sáng tạo: học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu phải có danh từ riêng, từ láy, từ mượn,… 2.3.1.Tiến trình thực hiện: - Chuẩn bị: + GV: Dặn dò học sinh ơn tập kiến thức, chuẩn bị đồ dùng học tập; bảng phụ + HS: Ôn tập kiến thức; đồ dùng học tập: bảng - Tổ chức : Chia lớp học thành 2, đội (tùy theo lớp học có hai , ba dãy bàn) Mỗi đội cử hai đại diện ngồi bàn đầu tiên, thư kí ghi điểm - Tiến hành hoạt động: Giờ ôn tập chia làm hai phần: + Ôn lí thuyết + Luyện tập thực hành Sau tơi chọn Tiết 66: Ơn tập Tiếng Việt (HKI lớp 6) Trước tiến hành ôn tập, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm nội dung khái quát tiết ôn tập thông qua sơ đồ tư sau đây: HOẠT ĐỘNG 1: Ơn tập lí thuyết( 15 phút) Bước 1: Trò chơi chữ (đại diện đội) (4 phút) - Thể lệ: nghe xong câu hỏi học sinh đưa tay trả lời, đội đưa tay trước quyền trả lời - Trả lời ô chữ hàng ngang: 5điểm - Trả lời ô chữ hàng dọc : 15 điểm (Chỉ giải chữ hàng dọc tìm tất ô chữ hàng ngang) - Phải khái quát kiện ô chữ hàng dọc: 10 điểm; giải ô chữ mà không nêu kiện: điểm Cách tiến hành: Giáo viên treo bảng phụ có chữ bảng phụ nêu kiện (dán kín) Giáo viên gỡ kiện, học sinh quan sát trả lời gỡ ô chữ sau học sinh trả lời Bảng Dữ kiện ô chữ hàng ngang chữ cái: Chức vụ điển hình làm chủ ngữ câu chữ cái: Từ gồm tiếng chữ cái: Từ ghép từ láy thuộc kiểu cấu tạo từ… chữ cái: Đơn vị tạo nên từ 5 chữ cái: Đặc điểm danh từ riêng 12 chữ cái: Những từ có nhiều nét nghĩa gọi là… 11 chữ cái: Hiện tượng … tạo từ nhiều nghĩa chữ cái: Hình thức từ mà ta nhìn thấy 11 chữ cái: Danh từ vật không gọi tên loại vật 10 chữ cái: Những từ nhân dân tự sáng tạo gọi từ… 11 chữ cái: Lặp từ, lẫn lộn từ gần âm, dùng từ không nghĩa gọi là… * Dữ kiện ô chữ hàng dọc gồm 11 chữ Bảng 2: Ơ chữ hàng ngang hàng dọc tìm D T C Ừ H N U H Y D T L A H Ỗ N U I H Ầ D A I Ể C T N Ù N V Ề N H Ừ V N H T T I U N Ữ R I G T Ừ T I Ế N G V I Ệ T Ừ Đ Ừ Ế T G H I Ê T Ừ Ơ P N H H Ĩ Ế N N H G O Ĩ A T G Ứ C A A Giáo viên: Phần Tiếng Việt học kì I cung cấp cho số vấn đề TỪ TIẾNG VIỆT Giáo viên hỏi: Học kì I, học loại từ Tiếng Việt nào? HS trả lời: - Từ đơn - Từ phức - Từ nhiều nghĩa - Từ mượn Bước 2: Thi trả lời nhanh (5 phút) - Thể lệ: + Lớp tham gia (ưu tiên cho học sinh yếu trung bình) + Trả lời từ câu trở lên có phần quà - Cách thực hiện: Giáo viên gọi học sinh lớp trả lời câu hỏi Việc nhằm tránh lười biếng, ỷ lại không chịu làm việc học sinh không đại diện tham gia trò chơi Với câu hỏi dễ, giáo viên gọi học sinh yếu, không trả lời tiếp tục gọi bạn khác, sau yêu cầu em học sinh yếu nhắc lại phần trả lời bạn Có thể hỏi số câu hỏi như: Từ gì? Phân biệt từ đơn từ phức? Thế từ mượn? Nguyên tắc mượn từ? Nghĩa từ gì? Có cách giải nghĩa từ thông thường nào? Thế nghĩa gốc? Nghĩa chuyển? Để tránh mắc lỗi dùng từ, cần ý điều ? Để củng cố kiến thức phần này, GV hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư Bước : Nối thơng tin hai cột bảng sau để có đáp án (2 phút) GV yêu cầu HS nối tên từ loại với khái niệm mà từ loại biểu thị Bước nhằm củng cố khái niệm từ loại TỪ LOẠI Danh từ Động từ KHÁI NIỆM … từ chỉ đặc điểm, tính chất vật, hoạt động, A trạng thái Số từ B …là từ chỉ lượng ít hay nhiều vật .là từ dùng để trỏ vào vật nhằm xác định vị trí C vật không gian, thời gian D …là từ chỉ người, vật, tượng, khái niệm Lượng từ Chỉ từ E …là từ chỉ số lượng, thứ tự vật G …là từ chỉ hoạt động, trạng thái vật Tính từ ĐÁP ÁN: - D; Bảng 3: Khái niệm từ loại – G; – A; – E; – B; 6-C Bước 4: Trò chơi ghép nối (3 phút) - Thể lệ: + Gồm đội, đội cử học sinh thực + Đội ghép nhanh nhiều thắng (thưởng quà) - Cách tiến hành: Giáo viên treo bảng phụ (viết sẵn sơ đồ từ loại cụm từ), sau đội nhận mảnh giấy có viết sẵn thơng tin dán ghép vị trí thích hợp Gọi học sinh nhận xét sửa chữa (nếu có) Giáo viên dựa vào bảng ghép nối để ôn tập từ loại cụm từ cho học sinh Bảng 4: Sơ đồ từ loại cụm từ Số từ Lượng từ Chỉ từ Bảng 3: Sơ đồ từ loại cụm từ TỪ LOẠI VÀ CỤM TỪ Danh từ Cụm danh từ Động từ Cụm động từ Tính từ Cụm tính từ Sau mảnh giấy HS dùng để ghép nối Ba, bốn, mười trăm,… Các, tất cả, toàn …; mấy, mọi, vài Ấy, đó, nọ, kia, đấy… Học sinh, đội, Thạch Sanh Đi, chạy, ăn, đọc…; dám, định, phải… Xanh, đỏ ối, đẹp, xấu, nhanh, tốt Các bạn học sinh giỏi, hoa đọc thơ; ăn cơm đẹp quá; nhanh Sau học sinh thực trò chơi ghép nối, GV dùng sơ đồ tư để khái quát phần kiến thức từ loại: Bước 5: Hệ thống hóa kiến thức: (1 phút) Để học sinh dễ hệ thống hóa nội dung học, giáo viên dùng bảng phụ hệ thống hóa tồn kiến thức học Tiếng Việt Bảng Hệ thống hóa kiến thức Tiếng Việt học kì I Từ cấu tạo từ Tiếng Việt Từ mượn – từ Việt Nghĩa từ - Cách giải nghĩa từ Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ Chữa lỗi dùng từ: Lặp từ, lẫn lộn từ gần âm, dùng từ không nghĩa Danh từ - cụm danh từ Động từ - cụm động từ Tính từ - cụm tính từ Số từ 10 Lượng từ 11 Chỉ từ HOẠT ĐỘNG 2: Luyện tập thực hành (25 phút) - Thể lệ: Đại diện đội dự thi lớp Đội làm nhanh nhiều điểm cao - Cách tiến hành: Giáo viên treo bảng phụ có chép tập yêu cầu học sinh làm vào bảng nhóm câu Hết thời gian, giáo viên yêu cầu học sinh đại diện nhóm đưa bảng lên dán, sau nhóm nhận xét chéo làm nhóm Cuối giáo viên đưa đáp án học sinh làm sai nhiều, sai sửa trực tiếp vào bảng học sinh 10 Nội dung tập: A Phần tập nhận biết thông hiểu: Bài tập Đọc đoạn văn thực yêu cầu bên dưới: “ Có ếch sống lâu ngày giếng Xung quanh chỉ có vài nhái, cua, ốc bé nhỏ Hằng ngày cất tiềng kêu ồm ộp làm vang động giếng, khiến vật hoảng sợ Ếch tưởng bầu trời đầu chỉ bé bằng vung oai vị chúa tể Một năm nọ, trời mưa to làm nước giếng dềnh lên, tràn bờ, đưa ếch ta ngồi (Trích Ếch ngồi đáy giếng - SGK Ngữ văn tập I) a Từ “đầu’ đoạn trích dùng với nghĩa nào? b Tìm từ mượn? c Nhận biết số từ, lượng từ, từ có đoạn văn trên? d Tìm phân tích cấu tạo cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ? Trả lời: a đầu: phần thể người hay phần trước thể động vật, nơi có óc nhiều giác quan khác-> nghĩa gốc b Từ mượn: chúa tể c - Số từ: - Lượng từ: vài, cả, - Chỉ từ: kia, d - Cụm danh từ: Phụ ngữ trước (Số lượng) t2 một t1 vài hằng một Phần trung tâm (Danh từ) T1 con vị T2 ếch giếng nhái, cua, ốc ngày vật bầu trời chúa tể năm nước Phụ ngữ sau (đặc điểm, vị trí) s1 s2 bé nhỏ đầu giếng - Cụm động từ: Phụ ngữ trước Phần trung tâm Phụ ngữ sau cất làm dềnh tràn tiếng kêu ồm ộp vang động giếng lên bờ 11 - Cụm tính từ: Phụ ngữ trước Phần trung tâm hoảng sợ bé oai Phụ ngữ sau bằng vung vị chúa tể Bài tập 2: Hãy lỗi dùng từ câu sau nêu cách sửa? a Em yêu mèo nhà em, mèo nhà em hay bắt chuột b Truyện cổ tích tái linh động sống người dân Việt Nam xưa c Cả lớp nghe cô giáo giảng Trả lời: a - Lỗi: Lặp từ: - Sửa: Em u mèo nhà em, hay bắt chuột b - Lỗi: Lẫn lộn từ gần âm - Sửa: Truyện cổ tích tái sinh động sống người dân Việt Nam xưa c - Lỗi: Dùng từ không nghĩa - Sửa: Cả lớp im lặng nghe cô giáo giảng B Phần tập vận dụng sáng tạo: Hãy viết đoạn văn ngắn (7-10 câu) kể lại buổi lễ chào cờ đầu tuần trường em, có sử dụng từ láy, từ mượn, danh từ riêng Sau học sinh làm xong, gọi học sinh lên bảng trình bày (hoặc thu số em nhà chấm điểm) Hoạt động 3: Tổng kết (2 phút) Giáo viên tổng kết điểm đội, nhận xét tinh thần chuẩn bị bài, thái độ học tập học sinh Yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Học sinh ngày tiến học tập, kết chất lượng cao Đó ln niềm mong mỏi ngừơi giáo viên Để có điều đó, thân chúng tơi ln nghiên cứu tìm tòi để tìm phương pháp dạy hợp lí đem lại hiệu cao cho học sinh Sau sử dụng phương pháp kết khả quan Đặc biệt đối diện với tiết học này, học sinh khơng căng thẳng, khơng nhàm chán mà em say sưa, thích thú Và điều khả quan ôn tập tình trạng học sinh làm việc riêng Kết kiểm tra sau ôn tập chứng tỏ em tiếp thu tốt Có thể nói rằng, nhiều phương pháp giảng dạy trường phổ thông Chúng ta cần kết hợp cách hài hòa nhiều phương pháp, phương tiện giảng dạy mơn đạt hiệu tốt 12 Sau số liệu thống kê điểm kiểm tra sau ôn tập Tiếng Việt: Lớp Sỹ số 6A 6B 32 34 Giỏi Số Tỷ lệ lượng % 25 18 Khá Số Tỷ lệ lượng % 16 17 50 50 Trung bình Số Tỷ lệ lượng % 11 25 32 Yếu Kém Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % 0 0 0 0 Như vậy, sau áp dụng thực nghiệm đề tài này, tỉ lệ giỏi tăng, tỉ lệ yếu khơng Kết phần đem lại niềm vui cho học sinh người giáo viên đứng lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua đây, toâi thấy rằng, việc nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy phù hợp cho đặc trưng môn học nhiệm vụ thiết yếu người giáo viên đứng lớp Làm để tìm phương pháp phù hợp có hiệu để áp dụng vào việc giảng dạy cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh Trường THCS Để áp dụng tốt đề tài này, giáo viên không ngừng tham khảo thêm nhiều tài liệu, đặc biệt sách có nội dung kiến thức liên quan đến chương trình dạy học trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục để ngày nâng cao trình độ chuyên mơn tìm nhiều phương pháp dạy học cho Học sinh cần trang bị cho sách tham khảo phân môn Tiếng Việt từ, câu… Ở nhà, tích cực học làm tập trước đến lớp Bản thân lắng nghe ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp, q cấp lãnh đạo ln nghiên cứu, tìm tòi, tham khảo tài liệu nhằm nâng cao phương pháp giảng dạy cho Với đề tài áp dụng cho tiết ôn tập tất khối lớp, đặc biệt khối lớp Có thể nói rằng, niềm vui người giáo viên đứng lớp thấy học sinh ngày tiến học tập Đó ln niềm mong mỏi người giáo viên chúng tơi Có điều đó, giáo viên giảng dạy ln nghiên cứu tìm tòi để tìm phương pháp giảng dạy hợp lí, đem lại hiệu cao cho học sinh 3.2 Kiến nghị: Để thực đáp ứng yêu cầu đề tài này, giáo viên giảng dạy khuyến khích học sinh trang bị cho sách tham khảo, hướng dẫn học sinh tiếp cận cách tích cực hiệu Nhà trường tăng cường thêm sách báo Thư viện báo Văn học tuổi trẻ, sách có nội dung kiến thức Từ Từ loại Tiếng Việt Trong trình thực đề tài, điều kiện thời gian kinh nghiệm giảng dạy hạn chế Rất mong lắng nghe lời nhận xét, đóng góp ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp quý cấp lãnh đạo để tiếp tục rút kinh 13 nghiệm có dịp trình bày đầy đủ, hồn thiện hơn, góp phần vào việc đưa chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trường THCS đạt hiệu cao Xác nhận Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Giao Thiện, ngày 18 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Tuyết 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SBT, SGV Ngữ văn tập I – Bộ Giáo dục Đào tạo – Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS – Bộ Giáo dục Đào tạo – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách nâng cao Ngữ văn Để học tốt Ngữ văn www.vnmath.com www.vnschool.net 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường PTDTBT THCS Giao Thiện TT Tên đề tài SKKN Nguyên nhân biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh THCS Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn Một số phương pháp dạy văn tả cảnh lớp Đổi phương pháp tổ chức dạy học tiết 66: Ôn tập Tiếng Việt Lớp Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C 2010- 2011 Phòng GD&ĐT C 2012- 2013 Phòng GD&ĐT C 2015- 2016 Phòng GD&ĐT B 2017- 2018 Cấp đánh giá xếp loại ... giảng dạy môn Ngữ văn ln trăn trở, băn khoăn Xuất phát từ lí mà ý đến Đổi phương pháp tổ chức dạy học tiết 66 : Ôn tập Tiếng Việt - Lớp 6 Đến với đề tài mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ ơn tập Tiếng. .. dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn Một số phương pháp dạy văn tả cảnh lớp Đổi phương pháp tổ chức dạy học tiết 66 : Ôn tập Tiếng Việt Lớp Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C... móc - Học sinh ngại học tiết ôn tập Do vậy, cho cần phải đổi phương pháp tổ chức hiệu ôn tập từ loại, cụm từ Tiếng Việt lớp c Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Với phương pháp tơi tiến hành