MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghi 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nhà lí luận văn học tiếng của Trung Quốc viết: “Vũ trụ vốn thể hữu cơ, quy luật bên vốn liên quan mật thiết với nhau, động vào chỗ tất liên quan đến khác, loại học vấn nghiên cứu quy luật , bên ngồi có phân biệt mà thực tế khơng thể tách rời Trên đời khơng có học vấn lập, tách rời học vấn khác…” Văn học vậy, là thể “hữu cơ”, khơng hề “cơ lập”, khơng hề “tách rời”, có mới liên hệ chặt chẽ với các học vấn khác Chính vậy mà “ khơng biết rộng khơng thể chun sâu, khơng thơng thái khơng thể nắm gọn”, cần hiểu rộng, cần nắm vững kiến thức chun mơn, từ vận dụng các kiến thức liên môn khác Tích hợp chính là mở rộng kiến thức bài học với các kiến thức môn khác các ngành khoa học, nghệ tḥt, kiến thức đời sớng …qua làm giàu thêm, phong phú thêm sự hiểu biết về thế giới tự nhiên Đồng thời phát hiện, khám khá điều mới mẻ kho tàng tri thức nhân loại và từ phát triển lực, nhân cách của người Tuy nhiên thực tế cho thấy, đa phần giáo viên thực hiện hoạt động dạy học đều trọng đến nội dung kiến thức bài học, loay hoay tìm cách truyền thụ hết kiến thức mà không quan tâm đến niềm hứng thú, sự khám phá , phát hiện của học sinh , có lẽ vậy mà bài giảng đơn điệu, chiều Hơn thế học Văn đâu dạy chữ, dạy kiến thức mà gửi gắm bao tư tưởng, tình cảm, giáo dục bao kĩ năng, rèn luyện bao lực, hình thành nhân cách của bao thế hệ học trò Bên cạnh thơng qua bài học tích hợp giáo viên đinh hướng, đường để chính bản thân học sinh tìm cách để tiếp thu và lĩnh hội kiến thức môn học này với môn học khác, kiến thức từ sách vở đến sống, thực tiễn bên ngoài Đó chính là lí để bản thân nhận thấy tích hợp liên môn là vấn đề quan trọng , cần thiết cần phải được tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu và mở rộng quá trình dạy học Với lí tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh nghiệm dạy học tích hợp “Đấu tranh cho một thế giới hòa bình”( Ngữ văn 9- tập 1) đạt hiệu quả” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Trên sở nắm được nguyên tắc tích hợp (không quá lạm dụng, không làm loãng kiến thức bản…), tích hợp giúp học sinh hiểu bài, hiểu sâu nội dung bài học, nâng cao chất lượng môn học - Nhằm phát triển thêm lực vận dụng kiến thức liên môn khác để giải quyết vấn đề thực tiễn - Giúp tâm hồn các em trở nên rộng mở, phong phú hơn, nhân cách người từ mà hình thành 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tích hợp văn bản: “ Đấu tranh cho giới hòa bình”- Ngữ Văn (Tập 1) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài đã vận dụng các phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng câu hỏi Ngoài có sử dụng sớ phương pháp hỗ trợ khác: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp vấn… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Từ điển giáo dục học cho biết: “Tích hợp hoạt động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong dạy học các môn học tích hợp được hiểu là sự kết hợp tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác Trong thực tiễn ở nhiều nước thế giới đã vận dụng quan điểm tích hợp vào giảng dạy các nhà trường và đã chứng tỏ được rằng: việc thực hiện quan điểm tích hợp giáo dục và dạy học giúp phát triển lực giải quyết vấn đề phức tạp, làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa đối với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo được thực hiện riêng rẽ Tích hợp giúp nâng cao lực của người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất và lực để giải quyết các vấn đề của sống hiện đại Ở Việt Nam, xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực của học sinh, luốn lấy học sinh làm trung tâm Chính vậy mà theo quan điểm của Bộ giáo dục và đào tạo “ Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chủ đạo để tổ chức nội dung chương trình , biên soạn sách giáo khoa lựa chon phương pháp dạy học” Đây chính là vấn đề quan trọng, mới mẻ của lộ trình phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn hiện Trong nhiều năm trở lại Bộ, Sở và phòng giáo dục các tỉnh, huyện đã và thường xuyên tổ chức các thi “Vận dụng kiến thức liên môn” (dành cho học sinh) hay “Dạy học theo chủ đề tích hợp” (dành cho giáo viên) các nhà trường là bước tạo đà cho việc tìm tòi nghiên cứu “thể hữu cơ” ấy Nhìn vào danh sách thí sinh tham gia các thi ấy, người đạt giải tăng lên năm, đề tài được mở rộng và đặc biệt với tiết chủ đề tích hợp học sinh hào hứng và thích thú Đó chính là động lực, niềm đam mê của giáo viên khi nghiên cứu bài giảng, qút đinh gắn bó với sự nghiệp trờng người Trong thực tế, tích hợp thường được được vận dụng với các môn học như: Hoá, Sinh hay Sử, Đia…, với các môn học này giáo viên thường vận dụng khá linh hoạt, bài học hấp dẫn và hay Tuy nhiên với môn Ngữ văn là tương đới khó, bởi lẽ vận dụng khơng khéo léo phá vỡ mạch cảm xúc của bài, vận dụng không linh hoạt gây cảm giác nhàm chán, bài học rời rạc, học sinh tiếp thu bài học khiên cưỡng Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, sự tâm huyết với nghề, với trò,bản thân vận dụng tích hợp liên mơn vào nhiều tiết dạy, có sáng kiến kinh nghiệm về tích hợp xếp loại cập huyện, bài tích hợp đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh…Vì vậy mà bản thân đã suy nghĩ, trăn trở với tiết dạy, bài học lớp, làm thế nào để học sinh khơng hiểu bài mà thích thú, chờ đợi tiết dạy; sau bài học tâm hồn các em thêm phong phú, yêu sống, yêu người, yêu quê hương đất nước Trên sở bản thân nhận thấy tích hợp là phương pháp dạy học tích cực, có hiệu quả cần được mở rộng, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Xã hội ngày phát triển, nhu cầu được tìm hiểu, được khám phá điều mới mẻ, chân trời kiến thức rộng lớn là điều hết sức bình thường của người Tích hợp là cách đáp ứng nhu cầu ấy Tuy nhiên đa phần giáo viên ngại đổi mới, chưa vận dụng thường xuyên, thường dùng các tiết thao giảng, dự các thi dạy học theo chủ đề tích hợp…Chính vậy mà gần các kĩ năng, phương pháp vận dụng của giáo viên chưa thành thạo Bên cạnh với học sinh ngoài việc nắm kiến thức mơn học biết vận dụng, biết liên hệ thực tiễn là điều không dễ (đặc biệt với học sinh trung bình hay yếu, kém) Hơn nhiều năm gần tỉ lệ học sinh ngại học, chán học các môn xã hội (trong có Ngữ văn) khá nhiều Làm thế nào để các em yêu thích môn học, làm thế nào để nâng cao được chất lượng học tập của các em là điều trăn trở Trước áp dụng phương pháp nghiên cứu này đã cho khảo sát đối tượng học sinh lớp thông qua bài kiểm tra, kết quả cụ thể là: Điểm 7-8 Điểm - Điểm Tổng số Điểm - 10 Lớp học sinh SL % SL % SL % SL % 9A 36 0,0 07 19,4 19 52,8 10 27,8 9B 35 0,0 05 14,4 17 48,5 13 37,1 Từ thực trạng trên, mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm của với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy cải thiện phần nào thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học theo mục tiêu và nội dung chương trình SGK Ngữ văn đã đổi mới, theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, theo phương pháp dạy học tích cực, phát triển lực của học sinh giáo viên phải dày công nghiên cứu, phải tìm tòi, phải tập trung suy nghĩ, trăn trở đặc biệt là trước vấn đề được coi là mới và khó, cần kiến thức sâu rộng Chính để thực hiện sáng kiến xin đưa số giải pháp sau: Thứ nhất: Xác định nội dung học: Đây là bước qua trọng đối với tiết dạy, giáo viên cần nắm bắt khái quát toàn nội dung bài học, hiểu được vấn đề trọng tâm, bản của bài học Với văn bản “ Đấu tranh cho giới hòa bình” cần nắm nội dung sau: - Bối cảnh của thế giới năm1986 dẫn đến bản tuyên bố kêu gọi chấm dứt chạy đua vũ trang, thủ tiêu vũ khí hạt nhân để đảm bảo an ninh và hòa bình thế giới - Nguy chiến tranh hạt nhân đè nặng lên toàn trái đất - Những tốn cho chạy đua vũ trang - Chiến tranh vũ khí hạt nhân là hành động phi lí của người - Nhiệm vụ của và lời đề nghi của tác giả Thứ hai: Xác định đơn vị kiến thức cần tích hợp: - Trên sở hiểu, nắm nguyên tắc và phương pháp tích hợp: + Đảm bảo nội dung chính của môn học + Không quá lạm dụng tích hợp, làm bài học rườm rà, loãng kiến thức + Vận dụng linh hoạt, lồng ghép bài học + Sử dụng các mơn tích hợp có nét tương đồng về nội dung, phương pháp: Sử, GDCD, Mĩ thuật, Âm nhạc… để học sinh thuận tiện quá trình tích hợp - Mục đích tích hợp: + Giúp học sinh khắc sâu các đơn vi kiến thức của bài học + Tạo cho học sinh tư lôgíc, đa chiều + Biết vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn + Tạo học vui vẻ, thoải mái Với văn bản “Đấu tranh cho giới hòa bình”, là văn bản nhật dụng đề cập đến vấn đề có tính “thời sự” hàng ngày Tuy nhiên điều khơng có nghĩa giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức thời sự ấy mà quên giá tri văn chương, quên chức bản của bài nghi luận: cách lập luận, cách nêu lí lẽ, dẫn chứng, cách dùng từ ngữ, hình ảnh …trong bài Với nguyên tắc và mục đích ấy bản thân đã vận dụng tích hợp lồng ghép số môn học sau bài giảng của mình: a Tích hợp mơn Âm nhạc: Ai biết Âm nhạc tác động đến tâm hồn, đến trái tim người Bất cứ nào vui, buồn bản đàn, nốt nhạc ngân nga làm sống của trở nên thực sự có ý nghĩa Với văn bản này giáo viên chuẩn bi đoạn video bài hát “ Chúng em cần hồ bình” ( lớp 7) để khởi động, kết nối và tạo tâm thế cho các em chuẩn bi cho nội dung bài học b Tích hợp với môn Lịch sử: Chúng ta đều biết người gắn liền với sự phát triển của lich sử, của xã hội Bất cứ thay đổi, chuyển biến dù là tích cực hay tiêu cực lich sử của điều ghi chép lại Với văn bản “ Đấu tranh cho giới hòa bình” là vấn đề có ý nghĩa “ thời sự” , khơng diễn ở thời điểm đời của văn bản mà tác động và ảnh cách sâu rộng toàn thế giới cho đến tận ngày và cả tương lai Chính vậy học văn bản nhất thiết giáo viên phải có kiến thức nhất đinh về lich sử, phải hiểu được tình hình thế giới sau chiến tranh thế giới thứ hai, quan hệ của các cường quốc kể từ sau đại chiến, hiểu được hậu quả ghê gớm mà chiến tranh để lại cho nhân loại Cụ thể giáo viên tích hợp với Lịch sử lớp 9: Bài 11: Quan hệ quốc tế từ năm 1945 đến c Tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân: Văn bản “Đấu tranh cho giới hòa bình” giáo viên tích hợp với : Lớp 6, 12: Công ước Liên hiệp quốc quyền trẻ em.,Lớp 9, 4: Bảo vệ hòa bình.Giáo viên gợi lại kiến thức GDCD để nhắc lại : Theo công ước Liên hiệp q́c trẻ em có nhiều qùn và nghĩa vụ riêng, vậy tại số quốc gia thế giới có thể phá vỡ cơng ước đã được kí kết? Từ nêu vấn đề: vậy liên hiệp q́c cần có quy đinh nghiêm ngặt với q́c gia vi phạm gây chết chóc, đau thương cho trẻ em, hạn chế sự phát triển của trẻ em Ngoài ở phần kết bài giảng giáo viên cho học sinh hiểu được hòa bình là mong muốn của không cá nhân, quốc gia mà là của toàn nhân loại Chúng ta cần làm để chung tay ngăn chăn chiến tranh , bảo vệ hòa bình d Tích hợp mơn Sinh học: Đây là mơn học khơng có nhiều nét tương đờng về nội dung với Ngữ văn nói riêng và các mơn khoa học xã hội nói chung Tuy nhiên với văn bản này giáo viên cần vận dụng kiến thức về Sinh học để học sinh hiểu được tác hại ghê gớm của chiến tranh vũ khí hạt nhân để lại cho người, làm cho người di dạng, sinh tật nguyền… Cụ thể vân dụng kiến thức 29: Bệnh tật di truyền người ( Sinh học 9) e Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Trong quá trình dạy các văn bản nói chung và văn bản nhật dụng “Đấu tranh cho thế giới hòa bình” nói riêng, việc lựa chọn bức tranh, bức hình đẹp, có ý nghĩa để thút trình, giảng dạy là vô cần thiết và quan trọng Việc lựa chọn và giảng dạy phải thực sự hiệu quả mà không cảm giác rườm rà, chiếu lệ, gượng gạo, các em hướng thú, bất ngờ với bài học Ở giáo viên nên chọn vài bức ảnh thật sự có ý nghĩa, cho học sinh quan sát và suy ngẫm, từ thuyết minh về sức hủy diệt ghê gớm chiến tranh, của vũ khí hạt nhân…Ngoài GV sưu tầm sớ hình ảnh các nhà lãnh đạo Việt Nam quan hệ hữu nghi, hợp tác với các nước thế giới Thứ ba: Đọc, nghiên cứu số tài liệu tham khảo, tranh ảnh, video có liên quan: - Để thực hiện được sáng kiến kinh nghiệm này đã tiến hành tham khảo sgk, sgv, sách thiết kế bài giảng, sớ bài tích hợp có internet, sưu tầm tranh, ảnh, video… có liên quan - Tham khảo các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục có liên quan đến vấn đề tích hợp Thứ tư Xây dựng kế hoạch dạy học (soạn giáo án) Sau xác đinh mục tiêu, nội dung và kiến thức, nghiên cứu tài liệu tham khảo cho bài học tiến hành soạn giáo án Đây là bước vô quan trọng quyết đinh đến sự thành công hay không của tiết dạy Để soạn được giáo án hoàn chỉnh ở tiết học này cần trải qua số bước sau: Bước 1: - Xác đinh mục tiêu bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ: * Kiến thức : + Một sớ hiểu biết về tình hình thế giới năm 1980 liên quan đến văn bản + Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận của văn bản * Kỹ : Kĩ học: : Đọc – hiểu văn bản nhật dụng bàn luận về vấn đề có liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh cho hoà bình của nhân loại Kĩ sớng : kỹ giao tiếp, kỹ xác đinh giá tri bản thân, kỹ quyết đinh, kỹ hợp tác, kỹ giải quyết vấn đề * Thái độ : + Giáo dục cho học sinh thái độ nghiêm túc học tập + Có thái độ tơn trọng, bảo vệ, giữ gìn hòa bình, có việc làm cụ thể để giữ gìn, bảo vệ hòa bình * Năng lực cần hướng tới: Năng lực giải quyết vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự nhận thức, lực tự học… - Lựa chọn các môn học cần vận dụng tích hợp bài: Âm nhạc, Lich sử, GDCD, Mỹ thuật, Sinh học Bước 2: Chuẩn bi bài giảng, đồ dùng, phương tiện dạy học + GV: Soạn bài, máy chiếu, bút dạ, giấy A4, nam châm, sưu tầm tranh ảnh về chiến tranh, các khủng bố toàn thế giới… + HS : soạn bài ở nhà, đọc và tìm hiểu các nội dung về lich sử (lớp 9), GDCD(lớp 6, 9), Sinh học ( lớp 9)…có liên quan đến bài học Bước 3: Dự kiến phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp:Thuyết trình, nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm… - Kĩ tḥt : động não, chia nhóm, trình bày phút, xác đinh giá tri bản thân… Bước 4: Tổ chức các hoạt động dạy học: * Ổn định lớp: * giới thiệu mới: GV cho HS nghe đoạn bài hát “ Chúng em cần hoà bình” kèm theo sớ hình ảnh trẻ em vui chơi và hỏi học sinh: Bài hát nói khát vọng mong muốn người nói chung trẻ em nói riêng? - HS có thể trình bày - GV kết nới với HS, dẫn dắt và giới thiệu bài Hoạt động 1: Tìm hiểu chung Ở hoạt động này cần cho học sinh tìm hiểu các nội dung sau: - Hoàn cảnh đời của văn bản Gv có thể hỏi học sinh: Dựa vào phần thích sgk hãy cho biết văn bản đời bới cảnh thế nào? Hs có thể dựa vào kiến thức Lich sử đã học ở 11: Quan hệ quốc tế sau chiến tranh giới thứ hai( lich sử 9) để trả lời: - GV yêu cầu HS đọc văn bản và tìm hiểu từ khó - GV u cầu HS chia bớ cục và khái quát bố cục bài, nêu luận điểm, luận cứ, nhận xét cách lập luận của văn bản Hoạt động 2: Tìm hiểu chi tiết văn Ở hoạt động này giáo viên cần cho học sinh hiểu được nội dung sau: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nguy ghê gớm của chiến tranh vũ khí hạt nhân + Ở phần này giáo viên cho học sinh đọc lại văn bản và khái quát ngắn gọn dẫn chứng chứng minh nguy ghê gớm của chiến tranh vũ khí hạt nhân + Gv tích hợp môn Mĩ thuật, Sinh học: chọn và chiếu số bức tranh, ảnh về bom nguyên tử, đầu đạn hạt nhân, …từ thút minh về sức cơng phá ghê gớm của nó, có thể để lại di chứng nặng nề cho người Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tớn chạy đua vũ trang + Ở nội dung này giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm văn bản và thảo luận nhóm thông qua bài tập để đối chiếu so sánh tốn ghê gớm của chạy đua vũ trang + Gv tích hợp mơn Giáo dục cơng dân : Chiến tranh xảy ra, đối tượng chiu hậu quả nặng nề nhất, thương tâm nhất là trẻ em, đặc biệt trẻ em nghèo ở số nước chậm phát triển, sống của chúng đáng phải được vui chơi, được sớng hòa bình hợp tác Vậy mà thực tế họ trở thành nạn nhân của chiến tranh, đói nghèo… GV hướng dẫn HS tìm hiểu chiến tranh hạt nhân là hành động phi lí + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách tác giả lập luận dùng từ ngữ, cách soa sánh bài + Đặc biệt cho học sinh tìm hiểu lời bình luận của Mác- két ở phần ći đoạn văn Từ cho thấy tác dung của kiểu bài nghi luận không lập luận, đưa lí lẽ , chứng cớ mà đan câu bình ḷn vơ sâu sắc và ý nghĩa Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhiệm vụ của việc ngăn chặn chiến tranh vũ khí hạt nhân: + GVyêu cầu HS đọc phần thứ của văn bản và nêu nhiệm vụ cụ thể và sáng kiến của tác giả đưa bài + Giáo viên Tích hợp GDCD (bài – lớp 9) liên hệ thực tế hiện cộng đờng q́c tế đã và làm để ngăn chặn chiến tranh vũ khí hạt nhân?Với Đảng và nhà nước ta đã có giải pháp việc ngăn chặn chiến tranh, xây dựng đất nước hòa bình? GV tích hợp mơn Mỹ thuật : Chiếu số ảnh các nhà lãnh đạo Việt Nam quan hệ hợp tác hữu nghi với các nước thế giới + GV đặt câu hỏi cho học sinh liên hệ : Muốn xây dựng sống tốt đẹp, văn minh nhà trường, gia đình cần phải làm gì? ( học sinh dựa vào kiến thức Mơn GDCD và kiến thức xã hội để trả lời) Hoạt động 3: Tổng kết: - Để tổng kết nội dung bài học giáo viên yêu cầu học sinh khái quát vấn đề bản của bài, nêu giá tri nghệ thuật của văn bản - Sau cho học sinh đọc lại phần tổng kết sgk Hoạt động 4: Hướng dẫn nhà: Ở hoạt động này giáo viên yêu cầu học về nhà học bài, hiểu được nội dung bài và biết vận dụng nội dung bài học với thực tiễn Trên sở giao bài tập về nhà cho học sinh Thứ năm: Thực tiết dạy: Sau thực hiện hoàn chỉnh các bước giáo viên tiến hành lựa chọn lớp (lớp 9A - Trường THCS Xuân Du) và thực hiện tiết dạy lớp Thứ sáu: Đánh giá kết học tập học sinh: Ở phần này tiến hành kiểm tra khả tiếp thu và vận dụng của học sinh thông qua bài kiểm tra dưới hình thức tự luận, giáo viên chấm điểm và báo cáo kết quả * Đề cụ thể sau: Câu 1: Bằng hiểu biết của em về văn bản“ Đấu tranh cho giới hòa bình” em hãy cho biết nguy chiến tranh hạt nhân đe dọa loài người thế nào? Câu 2:Từ việc hiểu văn bản “ Đấu tranh cho giới hòa bình” em hãy cho biết hiện nhân loại nói chung và Việt Nam nói riêng đã và có giải pháp nào để ngăn chặn vũ khí hạt nhân, đấu tranh cho thế giới hòa bình? * Đáp án: Câu 1( điểm): Hs có thể trình bày các ý sau: - Có khoảng 50.000 đầu đạn hạt nhân được bố trí khắp hành tinh - Tất cả mọi người không trừ trẻ con, người ngồi thùng bốn tấn thuốc nổ - Tất cả chỗ nổ tung lên làm biến hết thảy không phải lần mà là 12 lần mọi dấu vết của sự sống trái đất - Tiêu diệt các hành tinh xung quanh mặt trời cộng thêm bốn hành tinh khác, phá huỷ thế thăng bằng của hệ mặt trời khắp hành tinh -> Tác giả đưa lí lẽ và nêu các dẫn chứng cụ thể cho thấy chiến tranh hạt nhân đe dọa toàn thể loài người trái đất, có thể đẩy người vào thảm họa diệt vong Câu 2( điểm): Học sinh có thể trình bày sớ ý sau: - Các quốc gia cần tôn trọng độc lập,chủ quyền, biên giới lãnh thổ của - Liên hợp quốc triệu tập các nước tư bản đưa các hiệp ước cấm thử vũ khí hạt nhân, hạn chế sản xuất đầu đạn hạt nhân, cấm hành động khiêu khích… - Liên hiệp quốc cần đoàn kết và đưa pháp lệnh trừng phạt nặng với quốc gia vi phạm, không tôn trọng các bản cam kết - Chuyển từ đối đầu sang đối thoại, hợp tác, hữu nghi sâu rộng với các cường quốc thế giới qua các tổ chức: APEC, WHO, EU,… - Tổ chức các mít tinh, biểu tình phản đới chiến tranh - Thành lập các tổ chức hòa bình, tổ chức nhân đạo… Để thực hiện được các giải pháp xin áp dụng với Tiết 6,7 “Đấu tranh cho một thế giới hòa bình ” , tiến trình cụ thể sau: TIẾT 6,7 : ĐẤU TRANH CHO MỢT THẾ GIỚI HOÀ BÌNH (Gac-xi-a Mác-ket) A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Một sớ hiểu biết về tình hình thế giới năm 1980 liên quan đến văn bản - Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận của văn bản Kỹ năng: * Kĩ học: Đọc - hiểu văn bản nhật dụng bàn luận về vấn đề có liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh cho hoà bình của nhân loại * Kĩ sớng: kỹ giao tiếp, kỹ xác đinh giá tri bản thân, kỹ quyết đinh, kỹ hợp tác, kỹ giải quyết vấn đề Thái độ: + Giáo dục cho học sinh thái độ nghiêm túc học tập + Có thái độ tơn trọng, bảo vệ, giữ gìn hòa bình, có việc làm cụ thể để giữ gìn, bảo vệ hòa bình + Biết phê phán đới với thái độ và việc làm thiếu hòa bình sớng, có ý thức xây dựng mơi trường sống lành mạnh, đoàn kết Năng lực cần hướng tới: Năng lực giải quyết vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự nhận thức, lực tự học… Môn học vận dụng tích hợp: Âm nhạc, Lich sử, GDCD, Mỹ thuật, Sinh học B Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học: - GV: soạn bài, máy chiếu, giấy A4, bút dạ, nam châm, sưu tầm tranh ảnh về chiến tranh, các khủng bố toàn thế giới….; - HS : Soạn bài ở nhà, tìm hiểu văn bản C Phương pháp, kĩ thuật dạy học: - Phương pháp:Thuyết trình, nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, đàm thoại, vấn đáp, thảo ḷn nhóm… - Kĩ tḥt : động não, trình bày phút, xác đinh giá tri bản thân D Tiến trình tổ chức hoạt động học tập: - Ổn định tổ chức: -Kiểm tra cũ: GV có thể đan lồng tiết học - Bài mới: + GV cho HS nghe đoạn nhạc bài “Chúng em cần hòa bình”, tác giả Hoàng Long + Gv hỏi: ? Bài hát nói khát vọng mong muốn người nói chung trẻ em nói riêng? + HS trả lời: Mong ḿn hòa bình 10 + GV kết nối: Chúng em cần bầu trời hòa bình, Trên trái đất khơng còn chiến tranh, khơng còn tiếng súng tiếng bom hành tinh Đúng vậy, ca từ bài hát thật hay và ý nghĩa Cuộc đời người sinh lần, sống đời và chết trở về với cát bụi Vậy tại không sống thật vui vẻ, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau? Tại phải gây thù oán, gây xung đột, gây chiến tranh thảm khốc cho nhân loại?… Vấn đề ấy bấy lâu trở thành tâm điểm, có tính chất thời sự toàn cầu Vậy chúng phải làm để có thể ngăn chăn chiến tranh, bảo vệ hòa bình thế giới, đem lại sớng an vui cho nhân loại? Đó là nội dung của bài học hơm mà trò nghiên cứu Hoạt động giáo thầy trò u cầu cần đạt HĐ1: Tìm hiểu chung : I Tìm hiểu chung: ? Dựa vào sgk hãy giới thiệu vài nét về Tác giả: tác giả ? -> GV giới thiệu chân dung tác giả và tác phẩm tiêu biểu của ông - G.G.Mác-két (1928-2014) là nhà văn Cơ-lơm- bi-a - Ơng là tác giả của nhiều cuốn tiểu thuyết và tập truyện theo khuynh hướng hiện thực huyền ảo, được nhận giải Noben về văn học năm 1982 với tác phẩm “ Trăm năm cô đơn” ?Dưa vào thích * sgk hãy nêu hoàn cảnh đời của tác phẩm? HS trả lời Tác phẩm: a Xuất xứ: Văn bản được trích từ tham luận của nguyên thủ nước thế giới: Tun bớ chấm dứt 11 Gv tích hợp môn Lịch sử, Mỹ thuật: Chúng ta đều biết chiến tranh đã có từ thời cổ đại khoảng từ sau đại chiến thứ nhất và thứ nhân loại càng ngày càng trải qua chiến đẫm máu, đặc biệt người phát minh vũ khí hạt nhân – vũ khí giết người hàng loạt vận mệnh của người càng ngày càng bi đe dọa hơn hết Trước thách thức ấy vấn đề đấu tranh cho thế giới hòa bình là yêu cầu đặt cho công dân, quốc gia.Vào tháng 8.1986 nguyên thủ sáu nước Ấn Độ, Mê- hi-cô, Thụy Điển, Ác-hen-ti-na, Hi Lạp, Tan- da- ni- a họp lần thứ hai tại Mê-hi-cô đã bản tuyên bố : chấm dứt chạy đua vũ trang, thủ tiêu vũ khí hạt nhân để đảm bảo an ninh và hoà bình thế giới Mác-két được mời tham dự và văn bản được trích từ tham luận của ông - GV hướng dẫn HS đọc : rõ ràng, dứt khoát, đanh thép - GV hướng dẫn HS tìm hiểu sớ từ khó sgk, ngoài giải nghĩa thêm các từ : hạt nhân, vũ khí hạt nhân, dich hạch hạt nhân, lí trí của tự nhiên… GV chuyển y: vậy nội dung của văn bản là gì?( chuyển ý ) GV : Đây là văn bản đã và học chương trình NV9 Nếu “ Phong cách Hờ Chí Minh” nói về vấn đề hội nhập với giới giữ gìn sắc văn hóa dân tộc này đề cập đến vấn đề gì? HS: Bảo vệ hòa bình, chớng chiến tranh Gv giảng: Đây có thể xem là luận điểm, là vấn đề bản, mấu chốt của toàn văn bản ? Vậy để cụ thể vấn đề nghi luận ấy theo em văn bản đã được triển khai hệ thống luận cứ thế nào? (HS chia bố cục và chạy đua vũ trang, thủ tiêu vũ khí hạt nhân để đảm bảo an ninh và hoà bình thế giới ( 8.1986) b Đọc, từ khó: - Đọc: - Từ khó: 1, 2, c Bố cục: - P1: Từ đâu đến “vận mệnh giới”: Nguy chiến tranh hạt nhân đề nặng lên toàn trái đất - P2:Tiếp đến “cho toàn giới” 12 nội dung) Nhữngtốn của chạy đua vũ trang - P3: Tiếp theo đến “xuất phát nó”:Chiến tranh hạt nhân là hành động phi lí - P4: Còn lại: Nhiệm vụ của là ngăn chặn vũ khí hạt nhân thế ? Em có nhận xét thế nào về bớ cục, giới hoà bình cách lập luận của tác giả? -> cách lập luận chặt chẽ, sâu sắc GV chuyển y: Vậy nguy ghê gớm của chiến tranh hạt nhân sao, chạy đua vũ trang tốn và đem lại hậu quả thế nào? Chúng ta phải làm để ngăn chặn lại hiểm họa ấy? (chuyển II Tìm hiểu chi tiết văn bản: mục II) Nguy chiến tranh hạt nhân: HĐ 2: Tìm hiểu chi tiết: - Tác giả mở đầu bằng câu hỏi tu từ ? HS đọc thầm phần và cho biết: Nguy và trả lời bằng thời điểm cụ thể ở hiện chiến tranh vũ khí hạt nhân đe doạ tại: Hôm là 8.8.1986 loài người và sự sống trái đất được - Có 50.000 đầu đạn hạt nhân tác giả thế nào? được bố trí khắp hành tinh -> HS trả lời - Mỗi người, không trừ trẻ ngồi thùng tấn thuốc nổ GV giảng: Bằng số rất cụ - Tất cả chỗ nổ tung lên làm thể, cách tính toán, giải thích “nôm na” biến hết thảy không phải lần mà rất dễ hiểu, cách so sánh nguy chiến là 12 lần mọi dấu vết của sự sống tranh giống gươm Đa-mô- clét trái đất cho thấy sức hủy diệt ghê gớm của -Tiêu diệt các hành tinh xung quanh chiến tranh hạt nhân đe dọa toàn mặt trời cộng thêm bốn hành tinh thể loài người khác, phá huỷ thế thăng bằng của hệ Gv : Chiếu số bức tranh: mặt trời -> so sánh nguy ấy gươm Đa-mô-clét Bom nguyên tử Little Boy, sức công phá gần 16000 thuốc nổ 13 Tên lửa mang đầu đạn hạt nhân Tàu sân bay mang vũ khí hạt nhân Mĩ Máy bay, tầu ngầm đưa hạt nhân khắp giới Gv: Tích hợp Lịch sử, Mỹ thuật, Sinh học, thuyết minh: Đây chính là tên lửa, đầu đạn hạt nhân…hiện được bố trí khắp hành tinh Bạn bạn hãy hình dung nếu các kho vũ khí hạt nhân, đầu đạn hạt nhân ấy nổ tung sớng thế nào! 14 Tất cả đều trở về điểm xuất phát, tất cả đều san phẳng Đó là thảm họa của nhân loại Lật lại trang sử đau thương của dân tộc và thế giới có lẽ chưa có thể quên thảm họa của quả bom nguyên tử Mỹ xuống thành phố Hi-rô-si-ma và Na-ga-sa-ki ở Nhật Bản, hay kháng chiến chống đế q́c Mỹ của Việt Nam….đó là thảm họa kinh hoàng, để lại nhiều đau thương và di chứng nặng nề cho nhân loại Di chứng trẻ em nhiễm chất chất độc chiến tranh ? Bằng quan sát và phân tích ở em có nhận xét thế nào về cách lập luận, nêu chứng cứ của tác giả? Gv mở rộng: Ngày nguy ấy là thách thức với nhân loại Quan hệ quốc tế ở số khu vực (đặc biệt khu vực Trung Đông, bán đảo Triều Tiên hay gần nhất vụ nghi ngờ tấn công bằng => Vào đề trực tiếp, chứng cứ rõ ràng, cụ thể gây ấn tượng mạnh về nguy ghê gớm của vũ khí hạt nhân đới với nhân loại 15 vũ khí hóa học ở Syria vào ngày 4.2018 Ngay sau vụ việc này Mĩ đã lên tiếng kêu gọi đồng minh (Anh, Pháp) tiến hành không kích Syria, gần 100 tên lửa đã được Mĩ sử dụng Những lời đe dọa và thách thức của hai nhà lãnh đạo lớn nhất thế giới Mỹ - Nga đã và đẩy chiến ở Syria và các nước khu vực vào chiến sự ngày càng căng thẳng Gv chuyển y: Như vậy có thể nói chiến tranh vũ khí hạt nhân là vơ nguy hiểm, vơ tớn kém, làm mất của người khả sống tốt đẹp Cụ thể của tốn ấy là -> chuyển ý 2 Những tốn kém chạy đua (Tiết 2) vũ trang: HS đọc P2 ? Em hiểu thế nào là “dịch hạch”? Thế Chi phí chuẩn bị nào là dich hạch hạt nhân? S Chi phí cho đời sống xã hội cho chiến tranh Gv: Đây là cách nói ẩn dụ: vũ khí T hạt nhân hạt nhân đe dọa loài người nguy T 100 tỷ USD cho - 100 máy bay bệnh dich hạch, lây lan, truyền nhiễm 500 triệu trẻ em ném bom chiến đến mức kinh hoàng, có thể làm chết người hàng loạt thời gian nghèo khổ nhất lược B.1B và 700 tác giả tên lửa vượt đại rất ngắn Tình hình thế giới càng căng dương (có chứa thẳng nạn “ dich hạch” càng trở nên đầu đạn hạt nhân) nguy hiểm Bảo vệ đc tỷ - Bằng giá 10 tàu người khỏi bệnh sân bay Ni-mit ? Dựa vào p2 và cho biết chạy đua sốt rét, cứu 14 mang vũ khí hạt vũ trang đã tốn thế nào ? triệu trẻ em Châu nhân của Mĩ dự Gv phát phiếu học tập, tính thời gian và Phi đinh sx từ 1986giao nhiệm vụ cho nhóm, 2000 Nhóm 1: So sánh chi phí chuẩn bi chiến - Cứu 575 triệu - Bằng 149 tên lửa tranh hạt nhân với lĩnh vực xã hội; trẻ em suy dinh MX Nhóm 2: So sánh chi phí chuẩn bi chiến dưỡng - Đủ trả tền nông - Tiền của 27 tên tranh hạt nhân với lĩnh vực y tế; cụ cho các nước lửa MX Nhóm 3: So sánh cho phí chuẩn bi nghèo để họ có chiến tranh hạt nhân với lĩnh vực tiếp tế thực phẩm thực phẩm; năm Nhóm 4: So sánh cho phí chuẩn bi Xóa nạn mù chữ Tiền đóng tàu chiến tranh hạt nhân với lĩnh vực giáo toàn thế giới ngầm mang vũ khí hạt nhân dục ->Hs thảo luận và báo cáo kết quả 16 ->GV chiếu đáp án ? Em có nhận xét thế nào về bảng so sánh trên? Những số 500 triệu, 575 triệu…gợi cho em suy nghĩ gì? GV: Lờng tích hợp Giáo dục cơng dân giảng, bình: Thơng qua bảng so sánh, số 500 triệu….không phải là sớ chết, là sớ biết nói Con số ấy gợi cho thấy nỗi bất hạnh của nhân loại, đặc biệt là trẻ em và nước nghèo Theo công ước Liên hiệp quốc trẻ em có qùn được sớng mơi trường hòa bình, được phát triển Nhưng ích kỉ cá nhân, ḿn bá chủ thế giới bằng hành động phi quân sự họ sẵn sàng “ phát minh”,“sáng chế”, chạy đua vũ trang….để đẩy nhân loại vào thảm họa diệt vong GV chuyển y:Vậy trái đất của thế nào nếu chiến tranh vũ khí hạt nhân xảy ?( chuyển ý 3) GV đọc phần từ “Một nhà tiểu thuyết….lí trí” ? Em có suy nghì về lời văn mà tác giả dùng? Cụm từ tác giả nhắc đến nhiều nhất là gì? Hs trả lời GV giảng: Lời văn giàu hình ảnh, cách ví von so sánh gợi người đọc hình dung trái đất là nơi độc nhất có phép màu của sự sống hệ mặt thời, là “cái làng nho” mà thánh thần “ bo quên” ở ngoại vi vũ trụ Để có sự sớng, có được ngày người ta đã trái qua bao công sức, gây dựng bao triệu năm ? Vậy chiến tranh vũ khí hạt nhân đem lại hậu quả thế nào với nhân loại ? Cách đưa dẫn chứng và cách so sánh của tác giả có đặc biệt ? GV: Tác giả so sánh: 380 triệu năm bướm biết bay; 180 triệu năm- hồng nở; hàng triệu triệu năm - => Tác giả lập luận bằng cách đưa các số, ví dụ rất cụ thể để so sánh, từ khẳng đinh chi phí rất tốn cho chiến tranh vũ khí hạt nhân, tước khả sống tốt đẹp của người nhất là với trẻ em và nước nghèo Chiến tranh vũ khí hạt nhân hành động phi lí: - Chiến tranh vũ khí hạt nhân là việc làm ngược lại lý trí của người, tiêu diệt nhân loại - Chiến tranh vũ khí hạt nhân là việc làm ngược lại lý trí của của tự 17 người hình thành GV cho HS đọc “Trong thời đại hồng kim…của nó” ? Em hiểu về lời bình của tác giả ći đoạn văn? GV: Đó là lời bình vơ sâu sắc, ý nghĩa, người ta chẳng có hãnh diện và tự hào phát minh ra biện pháp cần bấm nút cái là đưa cả quá trình vĩ đại tớn trở lại điểm x́t phát Đó có lẽ là phát minh dã man nhất, tàn bạo nhất mà nhân loại chứng kiến GV chuyển y: Trước nguy ghê gớm của chiến tranh vũ khí hạt nhân, tốn và tính chất phi lí của nó, phần ći bản tun bớ tác giả đã nêu nhiệm vụ cụ thể thế nào? (chuyển ý 4) GV yêu cầu HS đọc phần của văn bản ? Trên sở hiểu được nguy của chiến tranh hạt nhân, tốn của chạy đua vũ trang và hậu quả của nó, tác giả đã đề nhiệm vụ của là ? HS trả lời ? Đoạn cuối của bài văn tác giả đưa sáng kiến, sáng kiến ấy là gì? ? Thơng điệp được gửi gắm qua sáng kiến của tác giả là gì? HS trình bày ? Từ điều phân tích ở trên, đặc biệt lời kêu gọi phần cuối văn bản, em hãy cho biết G Mác-két là người thế nào? GV đưa tập thảo luận: Qua các phương tiện thông tin đại chúng (đài, báo…) em hãy cho biết nhân loại nói chung và Việt Nam nói riêng đã tìm cách nào để hạn chế và ngăn chặn chiến tranh hạt nhân cho thế giới hòa bình? HS dựa vào mơn GDCD (bài 4: Bảo vệ hòa bình) và kiến thức xã hội để trả lời nhiên: + 380 triệu năm - bướm biết bay +180 triệu năm - hồng nở + kỉ đia chất - người mới hát hay chim và chết yêu => Cách ví von, so sánh, lập luận, nêu dẫn chứng cho thấy chiến tranh vũ khí hạt nhân xảy đẩy lùi tất cả về điểm xuất phát, phản lại sự tiến hoá của tự nhiên Nhiệm vụ chúng ta: - Cùng đấu tranh thế giới hoà bình, khơng có chiến tranh hạt nhân “ đem tiếng nói tham gia vào đồng ca ” - Sáng kiến lập ngân hàng trí nhớ để lưu trữ trí nhớ có thể tờn tại sau thảm hoạ hạt nhân: + Thông điệp về sống đã tồn tại trái đất + Thông điệp về kẻ đã xóa bỏ sớng trái đất bằng vũ khí hạt nhân => Ơng là người u chuộng hòa bình, sẵn sàng đấu tranh, góp tiếng nói của cộng đờng, sự phát triển chung của toàn nhân loại 18 GV Gợi y: - Các quốc gia cần tôn độc lập, chủ quyền biên giới lãnh thổ, tôn trọng công ước Liên hiệp quốc… - Liên hợp quốc triệu tập các nước tư bản đưa các hiệp ước cấm thử vũ khí hạt nhân, hạn chế sản xuất đầu đạn hạt nhân… - Các nước liên minh đoàn kết đưa lệnh trừng phạt nặng với quốc gia vi phạm - Chuyển từ đối đầu sang đối thoại, kí kết các bản cam kết không chiến tranh, ngày q́c tế hòa bình… - Hợp tác, hữu nghi cách sâu rộng với các tổ chức thế giới: APEC, WHO… - Tổ chức các mít tinh, biểu tình phản đới chiến tranh, vv… Gv tích hợp mơn Mỹ thuật : Chiếu sớ tranh và thuyết minh: Việt Nam kỉ niêm 40 năm ngày gia nhập LHQ 20/7/1977- 20/7/2017 Việt Nam hội nghị APEC 19 Tình hữu nghị Việt – Trung ?GV liên hệ: Với các em ở trường, ở lớp, ở đia phương…bằng cách nào để xây dựng sống tốt đẹp, không xảy “ chiến tranh” ? HS trao đổi và trả lời GV: Mỗi bạn học sinh phải là người có ý thức xây dưng mơi trường sớng sáng, lành mạnh, đoàn kết, giúp đỡ lần Ngoài cần sống bao dung và tha thứ… có vậy xích mích cá nhân được hóa giải, cộng đồng sống văn minh, quốc gia phát triển, tiến III Tổng kết: HĐ3: Hướng dẫn tổng kết ? Qua phân tích ở em hãy khái quát Nội dung: Kết luận (SGK) ngắn gọn nội dung và nghệ thuật của văn bản? Nghệ thuật: Kết luận (SGK) ->HS trình bày GV yêu cầu HS đọc lại tổng kết (ghi nhớ - sgk) D Củng cố – dặn dò: - GV hệ thớng bài và yêu cầu học sinh về học bài Bài tập: Viết một đoạn văn trình bày suy nghĩ của tác hại của chiến tranh đối với cuộc sống của người - Chuẩn bi nội dung về các phương châm hội thoại E Rút kinh nghiệm dạy: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Như vậy sau vận dụng sáng kiến kinh nghiệm đã trình bày ở trên, tơi thấy học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, đặc biệt gây được cho học sinh sự 20 hứng thú học tập, yêu thích môn học hơn, phát triển được tư lôgic, sự sáng tạo học tập của học sinh, đạt được mục tiêu đề của bài học Sau áp dụng số kinh nghiệm vào dạy học ở lớp 9A, lớp 9B sử dụng cách học thông thường chưa vận dựng kiến thức liên môn, cho học sinh hai lớp làm bài kiểm tra (chung đề - đã nêu ở giải pháp thứ 6) để đánh giá kết quả dạy học, cụ thể sau: Điểm - Điểm - Điểm Tổng số Điểm - 10 Lớp học sinh SL % SL % SL % SL % 9A 36 04 11,1 15 41,7 17 47,2 00 0,0 9B 35 01 2,8 08 22,9 22 62,9 04 11,4 KẾT LUẬN, KIẾN NGHI 3.1 Kết luận Như vậy có thể nói, học tập, nghiên cứu, tìm tòi và sáng tạo là nhiệm vụ, là đòi hỏi suốt đời với người Sự nghiệp trồng người, ươm mầm tài năng, chủ nhân tương lai của đất nước càng đòi hỏi gắt gao và nghiêm ngặt Tâm hồn của các em trang giấy trắng, hồn nhiên, sáng, thơ ngây…hãy bảo, hãy uốn nắn để các em vẽ được sắc màu tươi sáng, hãy khuyến khích, động viên để các em chủ động việc khám phá và chiếm lĩnh tri thức của nhân loại Dạy học theo chủ đề tích hợp là việc làm cần thiết và cần được nhân rộng Nó khơng cho giáo viên mà đem lại nhiều lợi ích cho học sinh, khơng phát huy hết khả của người dạy , đem lại hứng thú và đam mê cho người học - bởi bất cứ công việc ( dù nhỏ hay lớn khơng đam mê, khơng hứng thú kết quả đem lại khơng cao) 3.2 Kiến nghị - Nhà trường, phòng, sở thường xuyên tổ chức các chuyên đề hay sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, chuyên đề dạy học tích hợp - Thường xuyên tổ chức các thi dạy học theo chủ đề tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn để cả giáo viên và học sinh có hội khám phá, tìm hiểu kiến thức ngoài chun mơn của từ vận dụng vào thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 15 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Giang 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoá Ngữ văn 9- tập Sách giáo viên Ngữ văn tập 3.Sách thiết kế bài giảng Ngữ văn tập Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn tập Một số hướng dẫnhocj5 công tác dạy học tích hợp internet Một số bài viết tích hợp intenet 22 ... về văn bản“ Đấu tranh cho giới hòa bình em hãy cho biết nguy chiến tranh hạt nhân đe dọa loài người thế nào? Câu 2:Từ việc hiểu văn bản “ Đấu tranh cho giới hòa bình em hãy cho. .. lí tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy học tích hợp “Đấu tranh cho một thế giới hòa bình”( Ngữ văn 9- tập 1) đạt hiệu quả” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Trên... Sinh học 9) e Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Trong quá trình dạy các văn bản nói chung và văn bản nhật dụng “Đấu tranh cho thế giới hòa bình nói riêng, việc lựa cho n bức tranh, bức