PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong nhiều năm qua, Đảng nhà nước ta quan tâm tới giáo dục nói chung vấn đề đổi phương pháp giáo dục trường học nói riêng Đổi phương pháp giáo dục vấn đề bàn luận cách sôi nổi, đề cập họp chuyên môn tất trường học nước Bộ môn Ngữ văn khơng nằm ngồi quỹ đạo đó.Nghị hội nghị lần II Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII nêu rõ phương hướng phát triển giáo dục đạo tạo đến năm 2020: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu học sinh”… Một trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống làm quen với phương pháp Đổi phương pháp dạy học đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi hình thức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phòng ngồi trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn liền với thực hành vận dụng Để đạt mục đích hoạt động đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn môn học khác tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, thân người giáo viên phải tự tìm tòi phương pháp thích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh Đó động khiến người thầy tâm huyết phải tích cực tìm tòi phương pháp tối ưu mơn Ngữ văn nói riêng mơn học nói chung Một phương pháp dạy học đại đưa vào chương trình phương pháp dạy học đồ tư - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Đặc biệt phương pháp dạy học đem đến cho học sinh nhìn mới, tư mơn Ngữ văn Xuất phát từ tâm huyết niềm trăn trở với nghề, nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, áp dụng vào tiết dạy học văn văn học từ lớp – nhiều năm liên tục, Vì vậy, khn khổ viết mình, tơi mạnh dạn chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học văn bản” đối tượng học sinh lớp Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao hiệu việc hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học văn học sinh lớp - phương pháp học khó học sinh - Cụ thể hóa lý thuyết đồ tư để giúp em nắm cách nhanh hiệu Đối tượng nghiên cứu: - Xây dựng đồ tư tiết học văn đối tượng học sinh lớp - Học sinh lớp 9B - Trường THCS Đông Cương – Thành phố Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tiếp cận hệ thống, phương pháp thực nghiêm ,khảo sát - Tìm hiếu cách đọc, nghiên cứu tài liệu cách xây dựng đồ tư - Thực tế công tác giảng dạy - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tổ khối chuyên môn Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Thông qua Tổ môn PHẦN II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thầy giáo khơng phải người nhồi nhét kiến thức cho học sinh mà người hướng dẫn, tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức đường tự học Hành trình chiếm lĩnh tri thức học sinh trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mơn học mang tính nghệ thuật, lại mang tính nhân văn cao, đặc biệt phân môn Văn học Bởi để học sinh học tốt môn Ngữ văn nói chung phân mơn Văn học nói riêng, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thực Chính thế, để tạo thành cơng , hứng thú học văn, đòi hỏi người GV trình độ học vấn tay nghề cao, động sáng tạo nhiều Bản đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ bạn Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng, kế thừa hình thức ghi chép sử dụng bảng biểu mức độ cao Có thể khẳng định phương pháp dạy học đồ tư phương pháp dạy học đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc tưởng khả sáng tạo… Bản đồ tư giúp cho học sinh có phương pháp học hiệu Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng chung: Môn Ngữ văn môn học kết tinh nhiều giá trị văn hố truyền thống nhân loại, mơn học rèn luyện kĩ bản, cần thiết cho em Nhà văn lớn nhân loại Macxim Gorki nói “ Văn học nhân học”, học Văn học làm người… Môn Văn môn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Bởi vậy, người giáo viên có tâm huyết với nghề tự đặt câu hỏi: Làm để dạy tốt môn Ngữ văn? Từ xưa đến nay, người ta cho rằng: học dạy Văn dễ, để học giỏi dạy giỏi mơn Văn khó Và thực tế chứng minh điều Quả thực việc dạy Văn vơ khó dạy Văn khơng dạy đúng, dạy đủ mà phải hay, phải lơi cuốn, làm cho học sinh hứng thú, say mê Hiện nay, thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng thích học Văn ,ngày học sinh thi học sinh giỏi môn Văn, em thấy chán nản, không hứng thú học Văn Thực trạng lâu báo động Thậm chí khơng lời chia sẻ hay than thở đồng nghiệp mà gần trở thành vấn đề quan tâm báo chí dư luận Là người trực tiếp đứng lớp chấm trả cho học sinh, tơi nhận thấy có nhiều biểu tâm lí ngại học Văn em Đồng thời qua trình tham gia dự nhiều đồng nghiệp ngồi nhà trường tơi cơng tác, thấy việc dạy Văn học Văn có nhiều lúng túng Cụ thể sau: a Đối với giáo viên: Mặc dù nhiều đồng chí tỏ nhiệt tình, tâm huyết với nghề, song phương pháp dạy học tồn nhiều bất cập Đó việc vận dụng phương pháp dạy học chưa thực phù hợp với đặc trưng môn hay với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng đại trà chưa cao Bên cạnh đó, điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế Chính điều ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Mặc dù tập huấn chuyên đề sử dụng đồ tư dạy học, nhiều đồng chí hạn chế trình độ tin học hay chưa biết cách vẽ dồ tư phần mềm MindMap ngại thiết kế ứng dụng tiết học nên chưa tạo mẻ mặt phương pháp Trên thực tế máy vi tính cá nhân nhiều giáo viên có cấu hình thấp nên việc cài đặt phần phềm gặp khó khăn, nhiều máy khơng cài đặt khiến cho việc tự tìm tòi nghiên cứu giáo viên bị chi phối Đồng thời số giáo viên chưa thực trăn trở, tâm huyết với nghề, giảng Văn học chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sâu tâm hồn học sinh Giáo viên không tạo cho học sinh say mê với ngôn từ văn cách độc lập mà theo đặt sẵn hướng tìm hiểu mà thầy Do phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, học Văn không tránh khỏi nhàm chán Đối với học sinh: Trong năm gần đây, phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật, sống người nói chung dần trở nên thực dụng Các em học sinh lười ngại học mơn Văn, cho mơn học thuộc, thiên lí thuyết thơng thường, có hứng thú học tập Điều đáng lo ngại có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A với mơn Tốn-Lý- Hố từ học Tiểu học- bậc học mà học sinh bắt đầu làm quen với việc rèn luyện nói, viết khái niệm từ ngữ Từ nhiều em đánh thiên hướng khiếu, cảm xúc với mơn Văn Bên cạnh đó, địa bàn xã nơi công tác, học sinh phần lớn em gia đình nơng, định hướng tạo điều kiện phụ huynh cho việc học hạn chế Thêm vào đó, đặc trưng sinh lí lứa tuổi lớn, em học sinh lớp thiếu tập trung học hành Riêng môn Văn lại tỏ vội vàng, hấp tấp, có chiều sâu Qua thi khảo sát chất lượng đầu năm, làm phép điều tra ban đầu việc diễn đạt, tạo lập văn học sinh khối Tôi nhận thấy khả trình bày học sinh nhiều lỗi sai như: dùng từ sai, viết câu sai, bố cục, lời văn lủng củng, thiếu mạch lạc…Đặc biệt khả ghi nhớ kiến thức học sinh hạn chế Việc làm quen với đồ tư học sinh gặp không khó khăn Do em có thói quen học tập thụ động, môn Ngữ Văn, nên tìm tòi để tự chiếm lĩnh thể kiến thức học đồ hình vẽ cần óc sáng tạo, nhanh nhạy khả tổng hợp, điều khơng phải học sinh làm Như với thực trạng trên, việc vận dụng đồ tư vào dạy học thử thách với thầy trò 2.2 Khảo sát thực trạng đơn vị : * Từ thực trạng trên, đầu năm học 2018-2019, phân công giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 9, tơi tiến hành điều tra bản: - Chất lượng môn Ngữ văn khối qua khảo sát đầu năm: Lớp Sĩ Giỏi SL % 9B số 42 % Khá SL 12 % % Trung bình SL % 25 % Yếu- SL % % Sau điều tra bản, tơi thấy lớp 9B có số lượng học sinh vừa phải, chất lượng học tập em tương đối đồng đều, mạnh dạn thực đề tài: “Hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học văn bản” Từ trăn trở thực trạng học Văn qua năm, mong muốn trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp để bước nâng cao chất lượng dạy phân mơn Văn học nói riêng hiệu việc dạy học Ngữ văn nói chung, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong phạm vi đề tài này, xin sâu vào tiết 117 “ Viếng lăng Bác” nhà thơ Viễn Phương (Ngữ văn tập 2) Các giải pháp thực hiện: 3.1 Các giải pháp: Sau kết điều tra ban đầu, nhận thấy thực tế, đối tượng học sinh lớp mà phân công giảng dạy, tốt nghiệp THCS mà môn Ngữ văn lại mơn học để thi lên THPT nhiều em lơ học tập, lực ghi nhớ, trình bày diễn đạt hạn chế Tôi thấy cần phải đưa giải pháp cụ thể tích cực để nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung nâng cao khả ghi nhớ, tổng hợp kiến thức học sinh nói riêng Tơi tiến hành thực giải pháp sau: - Giới thiệu cho em hiểu chất đồ tư vai trò q trình đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung - Vận dụng đồ tư tiết dạy học tác phẩm Văn học - Hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học văn Từ nhận thức vai trò đồ tư trình đổi phương pháp dạy học, vận dụng đồ tư mẫu vào tiết học ban đầu để học sinh làm quen sau hướng dẫn học sinh tự xây dựng đồ tư trình tự học để đạt hiệu ghi nhớ kiến thức cao Sự vận dụng cần linh hoạt, tinh tế phải phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh 3.2 Các biện pháp tổ chức thực hiện: 3.2.1 Vai trò đồ tư duy(BĐTD) việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn: Phương pháp dạy học BĐTD phương pháp nên để học sinh tiếp cận cách học với BĐTD, đầu năm học, thông qua tiết học Tự chọn Ngữ văn, hướng dẫn, giới thiệu cho em hiểu biết bước đầu chất BĐTD vai trò q trình đổi dạy học Ngữ văn Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề…bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Nghĩa cụm từ Bản đồ tư không hiểu theo nghĩa đồ thông thường đồ địa lí mà BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Cùng nội dung người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng Dạy học BĐTD giải pháp góp phần đổi giáo dục Trước hết BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng Trong hình dung nguyên tắc quan trọng BĐTD tận dụng hình ảnh để học sinh hình dung kiến thức cần nhớ Đối với não BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Bên cạnh hình dung, BĐTD tạo liên tưởng, tưởng tượng BĐTD thể liên kết ý tưởng cách rõ ràng Ngồi ra, BĐTD giúp làm bật việc Thay cho từ ngữ tẻ nhạt, đơn điệu, BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lí luận, liên kết chặt chẽ học Sau giới thiệu mặt lí thuyết, tơi cung cấp hình ảnh mẫu BĐTD máy chiếu để học sinh quan sát Tôi giới thiệu cấu tạo cách vẽ BĐTD để em thực Về cấu tạo: Ở BĐTD hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, BĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Tơi cung cấp hình ảnh minh họa mơ hình BĐTD lên máy chiếu sau: - Cách xây dựng BĐTD Để thiết kế BĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ 3.2.2 Vận dụng BĐTD tiết dạy học văn Văn học: Tôi tiến hành vận dụng BĐTD vào trình giảng dạy sở đảm bảo tính ngun tắc phù hợp với phân môn môn Ngữ văn Môn Ngữ văn gồm phân môn nhỏ: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Tuy có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết; chúng có vị trí độc lập tương đối mục tiêu riêng biệt phân mơn Theo đó, phân mơn có nhận thức khác biệt nên cần phải có phương pháp dạy học đặc thù Trong phạm vi đề tài này, đề cập đến việc vận dụng BĐTD phân môn văn học Với phân môn Văn học, mục đích cuối việc đọc - hiểu văn người đọc phải biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại Nhờ mà ta xác định giá trị nhận thức mà văn đem lại Muốn dạy đọc - hiểu văn bản, yêu cầu người giáo viên phải hiểu văn Bước tiếp theo, giáo viên người hướng dẫn tổ chức để học sinh biết cách đọc tác phẩm, tìm hay, đẹp nhận thức em Vậy cần sử dụng BĐTD để nâng cao chất lượng học Văn học? Đó câu hỏi khiến trăn trở không ngừng phấn đấu tìm tòi, nghiên cứu Từ đó, tơi xác định hướng khai thác BĐTD thực có hiệu học Văn theo tiến trình lên lớp tiết dạy sau: Những điều cần tránh xây dựng BĐTD: Trong trình hướng dẫn học sinh tự xây dựng BĐTD sau tiết học văn bản, nhắc nhở em nguyên tắc vẽ BĐTD điều cần tránh để em tự vẽ BĐTD thực có hiệu Cụ thể sau: - Tránh ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Tránh ghi chép nhiều ý không cần thiết - Tránh dành nhiều thời gian để vẽ, viết, tơ màun…Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến kiến thức Khi thiết kế BĐTD cần chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, tránh vẽ cầu kì vẽ sơ sài khơng có thơng tin Tóm lại: Để phát huy tối đa tác dụng đồ tư việc dạy học phân môn Văn học, người giáo viên cần biết sử dụng BĐTD hợp lý với học Quan trọng giáo viên phải biết cách hướng dẫn học sinh tự xây dựng BĐTD qua tiết học để phục vụ cho trình tự học đạt hiệu cao tự học học sinh yếu tố định đến việc nâng cao chất lượng mơn học nói chung THIẾT KẾ BÀI DẠY Tiết 117: Văn bản: VIẾNG LĂNG BÁC (Viễn Phương) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Giúp học sinh cảm nhận niềm xúc động thiêng liêng, lòng tha thiết thành kính, vừa tự hào vừa đau xót tác giả từ Miền Nam giải phóng viếng Bác 10 - Thấy đặc điểm nghệ thuật thơ: giọng điệu trang trọng tha thiết phù hợp với tâm trạng cảm xúc, nhiều hình ảnh ẩn dụ có giá trị, gợi cảm.Lời thơ dung dị mà cô đúc, giàu xúc cảm mà lắng đọng Thái độ: Bồi dưỡng lòng tự hào, kính trọng Bác Hồ Kĩ năng: Rèn kĩ trình bày suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh thơ,một khổ thơ, thơ II CHUẨN BỊ: GV: Chuẩn bị tiết dạy giáo án điện tử để học sinh nhìn hình ảnh lăng Bác, Bác, giấy A1, bút chì màu HS: Soạn bài, tham khảo tài liệu, … III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Kiểm tra cũ Sử dụng đồ tư kiểm tra cũ Để kiểm tra cũ văn học, tơi đưa từ khố thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, sau tơi u cầu học sinh lên bảng vẽ BĐTD thông qua câu hỏi kiểm tra cũ Câu hỏi gợi dẫn cho em nhớ lại kiến thức học tiết trước định hình cách vẽ BĐTD theo yêu cầu ? Với từ khoá “Mùa xuân nho nhỏ”, em lập đồ tư để khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm (gọi HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, Giáo viên củng cố BĐTD bảng phụ slide giáo án điện tử) Mơ hình BĐTD học sinh Lê Thị Linh sau đạt yêu cầu: Dạy Giáo viên giới thiệu mới: Hồ Chí Minh- vị lãnh tụ kính yêu, vị cha già dân tộc, Người dành trọn tình cảm hàng triệu trái tim người dân Việt Nam, Người trở thành niềm thơ bất tận Hôm nay, đến với thơ hay nhất, xúc động nhât viết Người, “Viếng lăng Bác” Viễn Phương 11 Sử dụng BĐTD dạy học mới: Sau ghi tên lên bảng, tiến hành chia bảng đặt từ khoá tên lên phần bảng động Ở phần bảng tơi khai thác nội dung học theo bố cục rõ ràng, từ bố cục minh hoạ trực tiếp lên BĐTD bảng động để học sinh dễ hình dung nội dung học Nếu kết hợp tốt với giáo án điện tử việc sử dụng BĐTD tiết kiệm thời gian khái quát nội dung học tốt 12 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bảng 13 * Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả, I Tìm hiểu chung tác phẩm GV cho HS đọc thích Tác giả: SGK/tr 59 - Sinh năm 1928, tên khai sinh Phan ? Nêu vài nét tác giả Viễn Phương? Thanh Viễn, quê An Giang (GV cho HS xem chân dung tác giả - Là bút có mặt máy chiếu.) sớm lực lượng văn nghệ giải phóng miền Nam - Thơ Viễn phương thường nhỏ nhẹ, giàu tình cảm, mơ mộng hoàn cảnh chiến đấu ác liệt ? Nêu hoàn cảnh sáng tác thơ ? Tác phẩm: (Năm 1976, sau ngày đất nước thống - Năm sáng tác: 1976 nhất, lăng chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khánh thành, Viễn Phương thăm lăng Bác- GV cho HS xem hình ảnh lăng Bác Hồ.) ? Bài thơ viết theo thể thơ ? - Thể thơ: thơ chữ có đôi chỗ biến thể GV hướng dẫn HS đọc u cầu Đọc tìm hiểu từ khó: tìm hiểu thích * Đọc: giọng tình cảm, trang nghiêm, GV HS đọc nhận xét cách đọc tha thiết, đau xót tự hào HS * Từ khó: ý tu số 1, số ? Theo em, theo mạch cảm xúc, thơ Bố cục: chia làm phần? - phần theo mạch cảm xúc hành GV hướng dẫn HS đọc khổ đầu văn trình vào lăng viếng Bác II Tìm hiểu chi tiết: Cảm xúc tác giả đứng trước lăng: ? Cảm xúc nhà thơ thể - Cách xưng hô: Con- Bác, thể qua cách xưng hô nào? Cách gần gũi, thân thương, kính trọng 14 xưng hơ có phải mẻ khơng? GV bình, mở rộng: cách xưng hơ ta thấy nhiểu tác phẩm thơ Chế Lan Viên, Tố Hữu Nét cách bày tỏ cảm xúc Viễn Phương cách xưng “con miền Nam” đứa miền Nam vừa bước khỏi khói lửa chiến tranh, mang theo khát khao cháy bỏng đến thăm vị cha già dân tộc ? Tại tác giả không dùng từ “viếng” mà lại dùng từ “thăm?” GV: từ “thể giao tiếp hai người hai thể giới mà một, Bác người cha đón chờ đứa xa trở thăm… ? Hình ảnh mà tác giả cảm - Hàng tre: nghệ thuật liên tưởng, nhân nhận nhìn lăng Bác từ xa hố, tượng trưng tái hình ảnh gì? Hình ảnh có ý nghĩa hàng tre xanh màu đất nước kiên nào? Nhận xét nghệ thuật miêu tả cường, bất khuất hiên ngang, biểu hình ảnh ? tượng cho người dân tộc Việt Nam quây quần, ru cho Bác Hồ ? Theo em, cảnh bên lăng gợi ngon giấc ngàn năm cho nhà thơ cảm xúc ? -> Cảnh bên lăng buổi sớm mai với hàng tre đứng thẳng hàng khiến ? Phân tích h/ả mặt trời hai câu nhà thơ cảm nhận gần gũi, thân thơ ? Biện pháp nghệ thuật thuộc bình dị vơ sử dụng ? Tác dụng ? - Hình ảnh “mặt trời”: câu thơ thứ mặt trời thiên nhiên rực rỡ 15 - Mặt trời câu thơ thứ mặt vĩnh hằng, câu thơ thứ hai hình trời thực, mặt trời tự nhiên, vũ trụ ảnh Bác Hồ vĩ đại – vầng mặt trời -> tác giả nhân hóa mặt trời lăng chân lí, ánh sáng toả từ trái tim thấy yêu nước nồng nàn Người - Ở câu thơ thứ hai mặt trời h/ả ẩn -> Nghệ thuật ẩn dụ, nhân hoá vừa ca dụ, vĩ đại Bác mặt trời ngợi công lao to lớn Bác, vừa bày chiếu sáng cho đường giải phóng tỏ lòng biết ơn nhân dân, tác dân tộc, đem lại sức sống cho dân giả với Bác Hồ tộc Việt Nam Lòng tơn kính nhân - Hình ảnh “dòng người” dân Bác vào lăng viếng Bác, dòng người dài GV: Hình ảnh thơ ẩn dụ sáng tạo, đặc bất tận, họ dâng lên Người biệt bảy mươi chín mùa xuân cách tràng hoa tươi thắm lòng nói thơ với nghệ thuật dùng từ gợi biết ơn từ sâu thẳm trái tim cảm, đời Bác đẹp mùa xuân dâng hiến cho đời, cho Đất nước GV cho HS đọc khổ thơ ? Hình ảnh Bác nằm yên nghỉ lăng nhà thơ cảm nhận nào? Cảm xúc vào lăng: Em có nhận xét cách diễn đạt ấy? - Hình ảnh Bác nằm giấc ngủ GV: Hai câu thơ đầu diễn tả xác vĩnh khơng gian n tĩnh, tinh tế yên tĩnh, trang nghiêm bình n ánh sáng dịu nhẹ trẻo khơng gian lăng Bác Ánh sáng khiến nhà thơ liên tưởng đến vầng trăng tri kỉ thơ Người - Hình ảnh ẩn dụ “trời xanh mãi”: nhà thơ tự an ủi với lòng GV: tiềm thức người dân Bác mãi với non sơng đất Viêt Nam, Bác Hồ sống Nhưng nước bầu trời xanh vĩnh tác giả nói riêng va trái tim đồng bào - Cảm xúc đau xót trào lên mãnh nói chung nghẹ ngào đau xót khơn liệt “nghe nhói tim” 16 nguôi… -> Khổ thơ bộc lộ niềm tiếc thương vô hạn, nỗi đau mát đáy sâu tâm hồn nhà thơ Bác Hồ kính yêu GV cho HS đọc đoạn cuối Cảm xúc trước lúc rời lăng: ? Tâm trạng nhà thơ thể - Tâm trạng “thương trào nước mắt”, khổ thơ cuối ? nghẹ ngào lưu luyến không nỡ rời ? Cùng với dòng lệ nghẹn ngào lưu luyến xa ấy, tác giả nguyện ước điều ? - Nguyện ước: làm chim, làm bơng hoa, làm tre Đó ước nguyện ? Ước nguyện thể tình cảm hoá thân vào cảnh vật bên lăng để Viễn Phương với Bác ? bên Bác Hồ, dâng Người hương sắc, chở che Người giấc ngủ bình yên -> Tình cảm quyến luyến, bịn rịn lòng thành kính thiêng liêng người Nam III Tổng kết Nghệ thuật: ? Nêu đặc sắc nghệ thuật - Sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ, thơ ? giọng điệu trang nghiêm, thành kính - Hình ảnh thơ có nhiều sáng tạo, có ý nghĩa khái quát giàu giá trị biểu cảm Nội dung: ? Khái quát nội dung thơ ? Bài thơ thể niềm xúc động thiêng GV: Đó khơng cảm xúc liêng, thành kính, lòng biết ơn tự hào riêng nhà thơ mà tình cảm xen lẫn nỗi xót đau tác giả vào lăng đồng bào miền Nam, nhân dân viếng Bác Việt Nam với Bác Hồ kính yêu GV gọi HS đọc ghi nhớ Tr60/SGK IV Luyện tập: GV hướng dẫn học sinh luyện tập Với từ khoá “Viếng lăng Bác”, xây 17 GV tổ chức cho học sinh làm việc theo dựng BĐTD ghi lại diễn biến tâm trạng nhóm, chia lớp thành nhóm thực cảm xúc nhà thơ Viễn Phương theo lập vào bảng phụ Sau phút trình tự khơng gian thời gian cho đại diện nhóm lên trình bày chuyến thăm lăng Bác Hồ? BĐTD nhóm, gọi đại diện nhóm khác góp ý Giáo viên chiếu nhóm lên máy chiếu hắt, nhận xét cung cấp mơ hình BĐTD mà giáo chuẩn bị sắn máy chiếu cho HS quan sát, đối chiếu) * Mơ hình BĐTD sau củng cố, hoàn chỉnh sau: Củng cố: GV khái quát nội dung học sơ đồ tư Hướng dẫn học nhà 18 - Học thuộc thơ, nắm vững cung bậc cảm xúc khác nhân vật trữ tình - Phân tích, cảm thụ hình ảnh đẹp thơ - Soạn văn bản: “Sang thu” IV RÚT KINH NGHIỆM, ĐIỀU CHỈNH: Không 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau vận dụng biện pháp vào tiết dạy học văn Viếng lăng Bác - qua đánh giá tổ chun mơn hình thức phiếu kiểm tra học sinh sau tiết dạy, tơi thấy có chuyển biến rõ rệt, kết cụ thể sau: Lớp Sĩ Giỏi SL % Khá Trung bình SL % Yếu- SL % SL % số 9B 42 % 21 % 17 % % Tôi thấy có chuyển biến rõ rệt, em tỏ hào hứng với việc xây dựng BĐTD sau tiết học Văn Từ tình trạng khơng thuộc cũ cải thiện Đặc biệt khả ghi nhớ, diễn đạt em tiến nhiều Với tiết dạy vận dụng vào này, thấy cách làm thực có hiệu quả, học sinh ý học, tự giác làm tập theo nhóm ý quan sát, ghi chép Như vậy, kết chất lượng kiểm tra môn Ngữ văn lớp 9B từ đầu năm học tới học kì II ngày nâng lên, điều cho thấy đề tài mà áp dụng nhiều năm thành công Quá trình tơi hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư qua tiết học Văn có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập môn Ngữ Văn học sinh không qua điểm mà quan trọng qua thái độ thích thú em với tiết học môn quan trọng PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Là giáo viên nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn, trăn trở, tâm huyết với nghề, hiểu đường nghiệp lựa chọn Bởi khao khát cống hiến cho nghiệp trồng người thiêng liêng cao với lòng “Tất học sinh thân yêu.” 19 Từ kiến thức phương pháp sư phạm đào tạo đến việc truyền đạt kiến thức tới học sinh chặng đường dài, đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng vươn lên, học hỏi sáng tạo Để dạy giỏi môn Ngữ văn nghệ thuật, điều có nghĩa người giáo viên nghệ sĩ với học, học sinh thấy hứng thú, say mê Với kinh nghiệm thực tế qua việc nhiều năm thực đề tài này, mong đóng góp thêm ý kiến nhỏ vào trình thảo luận kinh nghiệm mà đồng nghiệp tham gia sơi Tất mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói chung Kiến nghị: Bên cạnh việc tự thân giáo viên khơng ngừng hồn thiện trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tơi có vài đề xuất sau: Các cấp quản lý đầu tư thêm trang thiết bị dạy học cho môn Ngữ văn, đặc biệt trang thiết bị đại máy chiếu Phòng Giáo dục cần tổ chức buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thảo luận sáng kiến dạy học từ sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao năm để chúng tơi có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Trên số ý kiến, đề xuất cá nhân tơi, mong góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Mai Lê Thị Liễu TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 - Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn - Một số chuyên đề bồi dưỡng CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN THCS – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn (tập 2)- Nhà XBGD -Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 -Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 21 ... học - Hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học văn Từ nhận thức vai trò đồ tư trình đổi phương pháp dạy học, vận dụng đồ tư mẫu vào tiết học ban đầu để học sinh làm quen sau hướng dẫn học sinh. .. dạy học đồ tư duy, áp dụng vào tiết dạy học văn văn học từ lớp – nhiều năm liên tục, Vì vậy, khn khổ viết mình, mạnh dạn chọn đề tài : Hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học văn bản đối tư ng... đối tư ng học sinh lớp Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao hiệu việc hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học văn học sinh lớp - phương pháp học khó học sinh - Cụ thể hóa lý thuyết đồ tư để giúp