MỤC LỤC MỤC LỤC I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (SKKN) 1.Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm sở vật chất (CSVC) thiết bị dạy học (TBDH): .4 1.2 Nội dung sở vật chất thiết bị dạy học .4 1.3 Vị trí CSVC TBDH: .4 1.4 Vai trò 1.5 Tại phải đổi PPGH ? THỰC TRẠNG 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường .5 2.2 Thực trạng khai thác sử dụng thiết bị dạy học: .5 2.3 Nguyên nhân 2.4 Thuận lợi - khó khăn 2.4.1 Thuận lợi 2.4.2 Khó khăn GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm, kỹ sử dụng cho cán bộ, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH 3.1.1 Giáo dục, tuyên truyền, vận động 3.1.2 Nâng cao kỹ cho cán bộ, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH 3.1.3 Xây dựng kế hoạch qui chế bảo quản sử dụng TBDH 3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo phối hợp hoạt động phận (Ban giám hiệu, tổ chun mơn, cán phòng thí nghiệm, giáo viên, học sinh) việc quản lý sử dụng TBDH 10 3.3 Giải pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao khả ứng dụng CNTT giảng dạy đội ngũ GV 11 3.3.1 Nâng cao lực khai thác sử dụng trang thiết bị kỹ thuật đại cho đội ngũ giáo viên 11 3.3.2 Định hướng khai thác sử dụng trang thiết bị kỹ thuật đại 12 3.4 Giải pháp 4: Đầu tư, bổ sung, cải tạo trang thiết bị dạy học 13 3.5 Giải pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá, xếp loại .14 KIỂM NGHIỆM 15 III KẾT LUẬN 17 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị 29 hội nghị Trung ương Đảng lần khóa XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” tạo chuyển biến chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi đánh giá lực học tập nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc học sinh (HS) Thực tế PPDH Trường trung học sở (THCS) chưa thực đáp ứng yêu cầu chuẩn bị cho việc đổi giáo dục phổ thông sau 2015 PPDH giáo viên chủ yếu theo hướng thông báo đồng loạt, việc đánh giá kết học tập HS chủ yếu đánh giá “kết thúc”, đánh giá “tổng kết”, hình thức thi chủ yếu tự luận nên khơng khích lệ thường xun người học phát huy lực cá nhân trình học tập, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ƯDCNTT) dạy học chủ yếu mang tính trình chiếu Việc tự học HS chưa mang tính tích cực, chủ động (còn mang tính thụ động) Do đó, HS tốt nghiệp hạn chế số lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu thực tiễn Nguyên nhân chủ quan đội ngũ giáo viên chưa tăng cường hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động người học, lực khai thác sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt phương tiện đại hạn chế Nguyên nhân khách quan hệ thống phòng học chưa đầy đủ, thiết bị phục vụ giảng dạy thiếu thốn (Chẳng hạn máy tính phòng thực hành, máy chiếu phòng học), nên khó tạo điều kiện cho giáo viên đổi PPDH theo hướng tích cực hóa Để thực việc đổi PPGH điều kiện thực tế trường THCS Đông Cương cần áp dụng nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng ứng dụng trang thiết bị dạy học giảng dạy cho hiệu quan tâm cán quản lý Là cán quản lý (CBQL) trăn trở chọn đề tài: “Một số giải pháp khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học góp phần đổi PPDH trường THCS Đơng Cương – Thành phố Thanh Hóa” với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, góp phần hồn thành nhiệm vụ năm học nhà trường Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu thực tế, thực trạng thiết bị dạy học trình sử dụng chúng mơn từ đưa giảng pháp áp dụng để nâng cao lực khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học cho giáo viên góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đối tượng nghiên cứu - Thiết bị dạy học môn trường THCS Đông Cương - Quá trình khai thác sử dụng thiết bị dạy học - Các thiết bị dạy học đại, cách áp dụng vào giảng dạy Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin - Phường pháp điều tra, khảo sát, đánh giá tình hình thực tế - Phương pháp thơng kê, phân tích, xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm Những điểm sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) - Đề tài áp dụng với phạm vi nhiều mơn đề tài trước áp dụng với nhóm Lý – Hóa - Sinh - Kế hoạch cải tạo, sắm trang thiết bị dạy học nhờ huy động nhà hảo tâm hội cha mẹ học sinh (CMHS) nhà trường thành công phần - Định hướng đề tài nghiên cứu phát triển thêm giải pháp II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Để đổi giáo dục đào tạo giải pháp trọng tâm phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phương pháp dạy học Một điều kiện để đổi phương pháp giảng dạy sở vật chất thiết bị dạy học 1.1 Khái niệm sở vật chất (CSVC) thiết bị dạy học (TBDH): Là tất phương tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục 1.2 Nội dung sở vật chất thiết bị dạy học Thiết bị dạy học bao gồm thiết bị dùng chung, thiết bị trực quan, thực nghiệm thiết bị kỹ thuật, phương tiện (nghe - nhìn) Thiết bị dạy học môn sử dụng thường xuyên nhất, chúng trực tiếp tham gia vào trình giảng dạy học tập, gắn liền với nội dung phương pháp tiết học nên xem phận quan trọng góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học Thiết bị dạy học sản xuất, cung cấp hàng loạt, đồng theo tiêu chuẩn kỹ thuật xác định quốc tế nước thiết bị dạy học quy Ngồi có thiết bị dạy học khơng quy giáo viên học sinh tự làm sưu tầm, tận dụng góp phần khơng nhỏ việc dạy học 1.3 Vị trí CSVC TBDH: Là phận cấu thành khơng thể thiếu q trình giáo dục, dạy học 1.4 Vai trò Cơ sở vật chất thiết bị dạy học có vai trò quan trọng trình dạy học TBDH điều kiện để thực nguyên lý "Trực quan" nguyên lý "học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn" Đứng mặt nội dung phương pháp dạy học CSVC TBDH đóng vai trò hỗ trợ tích cực Vì có TBDH tốt ta tổ chức trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực vào trình này, từ khai thác tiếp nhận tri thức hướng dẫn người dạy Thiết bị dạy học (nhất phương tiện dạy học đại: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu, máy chiếu vật thể, ti vi thơng minh …) góp phần mở rộng nguồn tri thức cho học sinh, giúp việc lĩnh hội khối lượng tri thức lớn nhanh chóng hơn, đồng thời góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên TBDH khơng đóng vai trò minh hoạ cho giảng giáo viên, cho học sinh quen với đặc tính bên ngồi, bên vật tượng, diễn biến quy trình cơng nghệ mà đảm bảo cho học sinh nhận biết sâu sắc vấn đề đó, tiếp thu kiến thức dễ dàng Tính trực quan hoạt động dạy học thường thực nhờ TBDH Các TBDH thay cho vật, tượng giúp cho người học khai thác kiến thức trực quan sâu sắc nhất, TBDH giúp người học có kỹ năng, kỹ xảo thực hành, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc HS 1.5 Tại phải đổi PPGH ? Nhược điểm PPGH truyền thống nặng truyền đạt chiều (nổi bật thầy đọc trò ghi), lối dạy trò thụ động tiếp nhận kiến thức, vận dụng nhiều khả ghi nhớ, chép thực hành thể độc lập tư Cách dạy học mơi trường tốt cho HS phát huy tính chủ động, sáng tạo việc tiếp nhận kiến thức, không rèn luyện cách làm việc theo nhóm dẫn tới trường HS “tủ sách” nhiều lý thuyết thực hành Do thói quen thụ động tiếp thu kiến thức, HS hạn chế sáng tạo, động, tự nghiên cứu giải vấn đề phức tạp Xã hội phát triển cần đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Thực trạng 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Trường THCS Đơng Cương thuộc phường Đơng Cương nằm ở phía Bắc thành phố Thanh Hóa Vốn xã ngoại thành nông, năm gần kinh tế xã hội địa phương đà phát triển với phát triển toàn thành phố, đời sống nhân dân tương đối ổn định, dân trí nâng lên bước đáng kể Từ 19/8/2013 xã cấp có thẩm quyền định trở thành phường Đơng Cương Tình hình đội ngũ giáo viên, học sinh sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 sau: * Đội ngũ cán giáo viên: 28 (Đại học 26, Cao đẳng 1, Trung cấp 1) Hiện thiếu GV: Địa, Công Nghệ, Sinh học; thiếu nhân viên: Thư viện, phụ tá thí nghiệm * Học sinh: 14 lớp Tổng số: 567 HS * Cơ sở vật chất: diện tích 10 834 m2, 14 phòng học (có phòng học lắp máy chiếu đa cố định, ti vi thơng minh), phòng thư viện (đạt chuẩn quốc gia) thiết bị thí nghiệm (bộ thiết bị thí nghiệm, tranh ảnh mơ hình hóa học, sinh học, vật lý, tốn học cấp từ trước năm 2000), phòng gồm 24 máy tính (dùng cho HS), phòng có máy tính (dùng cho GV), văn phòng (có máy chiếu đa di động), có máy chiếu vật thể 2.2 Thực trạng khai thác sử dụng thiết bị dạy học: * Từ năm học 2012 -2013 trở trước, nhà trường có máy chiếu di động, sử dụng thao giảng, kỳ tổ chức hội thi Phòng thiết bị thí nghiệm có nhân viên phụ tá thí nghiệm dụng cụ hóa chất thí nghiệm lại số lượng sử dụng hầu hết dạy có thí nghiệm giáo viên (GV) đăng ký phụ tá thí nghiệm chuẩn bị sẵn trước dạy sau dạy thiết bị làm sạch, bảo quản sau sử dụng, hàng năm có kiểm kê theo quy định Nhà nước * Từ năm học 2013 – 2014 đến 2014 - 2015: Nhà trường lắp máy chiếu cố định phòng học khối khối nên số học ứng dụng công nghệ thơng tin nhiều Phòng thiết bị thí nghiệm có GV phụ trách kiêm nhiệm chéo ban phụ tá thí nghiệm hưu, đồng thời dụng cụ hóa chất thí nghiệm phần lớn khơng sử dụng sau 15 năm cấp số dạy có thí nghiệm thực hành giảm rõ rệt, không đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học tình hình Qua theo dõi sổ mượn thiết bị dạy học nhà trường, từ 2012 - 2013 đến 2013 - 2014, tỉ lệ thiết bị dạy học sử dụng so với thiết bị nhà trường có số mơn Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 Tốn 10% 18% Hố 38% 43% Sinh 42% 45% Lí 35% 40% Văn 5% 8% Sử 24% 30% Địa T Anh 15% 25% 17% 32% Qua theo dõi sổ đầu sổ đăng ký giảng dạy giáo viên nhà trường, từ 2012 - 2013 đến 2013 - 2014, tỉ lệ sử dụng máy chiếu phương tiện đại tổng số dạy Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 Toán 3% 7% Hoá 6% 14% Sinh 6% 12% Lí 6% 12% Văn 3% 6% Sử Địa T Anh 6% 6% 4% 10% 10% 10% Qua theo dõi kết kiểm tra học sinh, đặc biệt câu hỏi, tập thực hành kỹ thực hành mơn hóa học năm học 2013 – 2014 nhận thấy tỉ lệ phân loại sau: Khối Số HS 111 115 Giỏi SL % 2,7 4,4 Khá SL 18 21 % 16,3 18,3 TB SL 22 29 % 19,8 25,2 Yếu SL % 47 42,3 45 39,1 Kém SL % 21 18,9 15 13,0 2.3 Nguyên nhân Sở dĩ trang thiết bị dạy học, thành tựu công nghệ thông tin chưa ứng dụng nhiều q trình dạy học cho HS có sử dụng chưa đạt hiệu cao nguyên nhân chủ yếu sau đây: - Về phía giáo viên: Trước hết phần lớn giáo viên thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều, ngại đầu tư, ngại thay đổi soạn giảng lực sử dụng thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị đại hạn chế Khi tiến hành đổi phương pháp dạy học, khơng giáo viên lo lắng, băn khoăn áp dụng phương pháp không thành công phương pháp thuyết giảng; sợ thiết kế áp dụng CNTT, kỹ thuật dạy theo phương pháp không đủ thời gian thực kế hoạch giảng dạy… Thứ hai thực tế có dạy học, giáo viên lạm dụng CNTT, sử dụng không lúc, chỗ, không phối hợp với phương tiện khác, làm cho dạy học thụ động, kiến tạo tri thức, HS học "như xem phim", CNTT phương tiện dạy học Hoặc sử dụng để "thay bảng đen" không phát huy khả tuyệt vời phương tiện dạy học Ngoài ra, số thiết bị thí nghiệm cũ, hóa chất để lâu sử dụng thí nghiệm khơng thành cơng Tất khuynh hướng không phát huy vai trò, vị trí, ưu điểm thiết bị dạy học - Về phía học sinh: Tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng, biết kiến thức mà giáo viên cung cấp Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động nghiên cứu tìm hiểu thơng tin, phát kiến thức Một lý cách đề kiểm tra, đề thi theo hướng tự luận, kiểm tra kỹ thực hành, kiến thức liên hệ thực tế, dẫn đến học với mục đích làm thi, không phát huy lực sáng tạo, khả làm việc giải vấn đề thực tế cho HS Bên cạnh đó, thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị, đặc biệt phòng học đa phương tiện, thiết bị nghe, nhìn để minh họa cho giảng giáo viên khiến cho việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng trang thiết bị thí nghiệm vào dạy học gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để, sử dụng không thường xuyên thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền chậm 2.4 Thuận lợi - khó khăn 2.4.1 Thuận lợi - Được đầu tư UBND Thành Phố (đang xây dựng phòng chức năng) quan tâm hội CMHS nhà trường năm học 2013 - 2014 bổ sung thêm máy chiếu lắp đặt cố định phòng học khối (khối 9,8,7) với tổng máy chiếu, đến năm học 2016 – 2017 mua tặng nhà trường ti vị thông minh tạo điều kiện để GV HS dạy học tiết học có ứng dụng CNTT - Cán giáo viên tương đối ổn định, 100% đạt trình độ chuẩn số chuẩn, có lòng nhiệt tình cơng tác ý thức ham học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, khả hiểu biết - Ban giám hiệu thực quan tâm tới công tác TBDH Phân công lãnh đạo trực tiếp đạo cơng tác TBDH bố trí cán làm công tác TBDH ổn định , mua sắm trang bị cho phòng học giúp cho việc dạy học giáo viên học sinh thuận lợi 2.4.2 Khó khăn - Một số TBDH cũ (bàn đồ, tranh ảnh ) hạn sử dụng (hóa chất…) Một số dụng cụ, hóa chất khơng cung cấp kịp thời, thường xuyên Nhiều máy chiếu đa lắp đặt từ 2012 đến trình sử dụng hư hỏng khơng sử dụng - Chưa khai thác hết chức TBDH giáo viên sử dụng TBDH chưa nắm rõ cách sử dụng Trình độ tin học số GV hạn chế nên gặp khó khăn việc áp dụng CNTT tìm tài liệu mạng - Hoạt động cho giáo viên học sinh sử dụng TBDH hàng ngày gặp khó khăn định TBDH thiếu hỏng hóc nên số tiết dạy giáo viên khơng chuẩn bị TBDH để dạy - Cán TBHD kiêm nhiệm nên khơng đào tạo quy gặp nhiều khó khăn khâu quản lý - Khơng có phòng thí nghiệm, phòng trang thiết bị dạy học thí nghiệm bố trí với phòng thư viện (do nhà trường thiếu phòng học) nên chưa đủ chỗ bố trí đựng thiết bị dạy học gặp khó cho việc bảo quản cất giữ thiết bị Giải pháp tổ chức thực Qua phân tích trên, phần có nhìn tổng quát thực trạng việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng thiết bị thí nghiệm vào dạy học cho HS Từ đó, tìm giải pháp để ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng triệt để thiết bị thí nghiệm sẵn có nhà trường, khai thác tiềm tạo nguồn tư liệu, phương tiện dạy học đội ngũ giáo viên phù hợp trình dạy học nhà trường nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động người học Để cán giáo viên khơng lúng túng trình soạn giáo án giảng dạy, mà tự tin việc hướng dẫn học sinh học tập đem lại hiệu cao cho giảng, để “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” - Luật Giáo dục Chúng thực giải pháp sau: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm, kỹ cho cán bộ, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH Giải pháp 2: Chỉ đạo phối hợp hoạt động phận: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, cán phòng thí nghiệm, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH Giải pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao khả ứng dụng CNTT giảng dạy đội ngũ GV Giải pháp 4: Đầu tư, bổ sung, cải tạo trang thiết bị dạy học Giải pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá, xếp loại 3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm, kỹ sử dụng cho cán bộ, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH 3.1.1 Giáo dục, tuyên truyền, vận động Chỉ đạo tổ chuyên môn phổ biến văn pháp lý nhà nước công tác quản lý, sử dụng thiết bị dạy học: Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ…Kết hợp với văn kiện Đảng, Nhà nước quan điểm phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn nay, qua nâng cao nhận thức giáo viên ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng thiết bị dạy học việc đổi phương pháp dạy học Thông qua học, thực hành giáo viên phải phổ biến cho học sinh cách sử dụng thiết bị, điểm cần lưu ý sử dụng thiết bị có sử dụng hoá chất, sử dụng hệ thống điện lớp, giáo dục ý thức bảo vệ tài sản chung nhà trường cho học sinh Cần tăng cường đạo, động viên, tạo điều kiện để giáo viên tích cực nghiên cứu tìm hiểu vai trò, tầm quan trọng, xu tất yếu CNTT dạy học nay, nhằm giúp họ nắm lấy "cơ hội vàng" để nâng cao lực công tác, đẩy nhanh đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Về lí luận dạy học cần làm rõ vấn đề đặt là: Việc sử dụng CNTT vào dạy học có phải "phương pháp dạy học đại, tích cực" "phương tiện dạy học" "biện pháp kĩ thuật hỗ trợ cho đổi phương pháp dạy học"? Nếu có câu trả lời rõ ràng, khoa học có lí luận soi đường cho đổi phương pháp dạy học sở áp dụng CNTT, tránh tình trạng vừa làm vừa rút kinh nghiệm có phải trả giá đắt 3.1.2 Nâng cao kỹ cho cán bộ, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH Vận động giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ sử dụng bảo quản TBDH, cử giáo viên tham gia lớp tập huấn sử dụng bảo quản TBDH, áp dụng phần mền thiết kế soạn giảng Tổ chức tập huấn, hội thảo CNTT, nâng cao trình độ tin học khả sử dụng trang thiết bị dạy học đại (máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể…) Hướng dẫn cán phụ trách phòng thiết bị thí nghiệm giáo viên tuân thủ nội quy, qui định sử dụng bảo quản TBDH - Sử dụng TBDH có hiệu mục đích, u cầu phân phối chương trình - Kết hợp với cán phòng thí nghiệm chuẩn bị thực quản lý sử dụng có hiệu TBDH - Kết hợp với tổ môn xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa, sử dụng TBDH cá nhân nhóm mơn 3.1.3 Xây dựng kế hoạch qui chế bảo quản sử dụng TBDH 10 Xây dựng qui chế bảo quản sử dụng TBDH dựa qui chế bảo quản sử dụng đồ dùng dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 37/2008/QĐ-BGD & ĐT: qui định rõ nhiệm vụ, quyền hạn sử dụng TBDH đối tượng cụ thể: Cán phòng thí nghiệm, giáo viên học sinh Xây dựng kế hoạch từ đầu năm: + Phòng bảo quản thiết bị: phòng với đầy đủ yêu cầu ánh sáng, độ ẩm, phương tiện bảo vệ, tủ đựng, giá để, phòng máy tính + Rà sốt thiết bị theo danh mục thiết bị tối thiểu, kết hợp với tổ chuyên môn, giáo viên môn kiểm tra lại số lượng chất lượng thiết bị, có biên bàn giao Lập hồ sơ quản lý chi tiết, cụ thể loại thiết bị Căn vào số lượng giáo viên môn, khối lớp để nhân phiếu mượn thiết bị dạy học lập sổ mượn thiết bị cho giáo viên theo thứ tự tiết học Sổ mượn thiết bị dạy học thuận tiện cho việc mượn thiết bị giáo viên việc theo dõi kiểm tra nhà trường Sổ mượn thiết bị cán Phòng thí nghiệm vào sổ chuẩn bị thiết bị dạy học cho giáo viên Khi cho mượn thiết bị ghi đầy đủ cột mục STT Ngày mượn Tiết Lớp Tên thiết số Ngày Thực trạng Lý Ký nhận bị lượng trả trả Căn vào sổ mượn thiết bị cuối kỳ tổng hợp vào phiếu mẫu 01 + Thường xuyên báo cáo tình hình sử dụng thiết bị dạy học giáo viên Những vướng mắc cần tháo gỡ để cán quản lý có biện pháp tháo gỡ 3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo phối hợp hoạt động phận (Ban giám hiệu, tổ chun mơn, cán phòng thí nghiệm, giáo viên, học sinh) việc quản lý sử dụng TBDH Ban giám hiệu lên kế hoạch năm học, đạo cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lên kế hoạch chuyên môn kế hoạch cụ thể: công tác tập huấn nâng cao lực cho cán giáo viên (CBGV) công tác khai thác, sử dụng, bảo quản, phát huy khả trang thiết bị dạy học sẵn có để phục vụ đổi PPDH; tiêu 80% dạy có sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với đặc thù môn; lên kế hoạch kiểm tra dạy thúc đẩy tinh thần nâng cao tỉ lệ sử dụng TBDH giảng dạy Phó hiệu trưởng với tổ trưởng chuyên môn, đạo tới GV đăng ký trang thiết bị dạy học vào phiếu nộp cho phụ trách phòng thiết bị thí nghiệm thứ hàng tuần để chuẩn bị thiết bị thí nghiệm cho dạy tuần sau, đăng ký dạy có áp dụng CNTT tối thiểu tiết /tuần lịch báo giảng vào thứ hàng tuần để tổ ban giám hiệu theo dõi, kiểm tra đánh giá (áp dụng cho năm nghiên cứu đề tài để tạo khởi điểm cho phong trào dạy học có sử dụng CNTT) 11 GV dạy GV chủ nhiệm hướng dẫn học sinh sử dụng bảo quản máy chiếu, ti vi thông minh phòng học (phân cơng lớp trưởng quản lý điều khiển sử dụng máy chiếu, tivi học cần dùng, quấn dây điện, dây kết nối, cuộn cất chiếu sau buổi học), có thiết bị thí nghiệm HS phụ giúp GV thu dọn, vệ sinh dụng cụ, hóa chất, chuyển phòng thiết bị thí nghiệm bàn giao… Chỉ đạo cán phòng thí nghiệm xếp TBDH cách khoa học, dễ thấy, dễ lấy, dễ bảo quản, dễ sử dụng Đây khâu quan trọng để hạn chế tâm lý ngại sử dụng TBDH Chỉ đạo phận kế toán thường xuyên theo dõi loại hoá đơn, chứng từ nhập thiết bị coi phần quản lý tài sản Nhà nước Kết hợp với Ban chuyên môn, yêu cầu tổ trưởng chuyên, giáo viên xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học năm, tháng, tuần tổ, cá nhân theo phân phối chương trình thơng qua Ban Giám hiệu Do u cầu trình đổi chương trình, đổi PPDH Việc sử dụng thiết bị trình dạy học điều kiện quan trọng, để đổi đạt hiệu Nên cán giáo viên nhà trường có nhận thức đắn Việc quản lý thiết bị dạy học từ Ban giám hiệu đến tổ môn, giáo viên dẫn vào nề nếp Việc sử dụng thiết bị (nhất thiết bị đại) giáo viên quan tâm bàn bạc nhiều sinh hoạt chuyên môn Một số giáo viên có sáng kiến cải tiến tự tạo thiết bị dạy học áp dụng rộng rãi nhà trường 3.3 Giải pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao khả ứng dụng CNTT giảng dạy đội ngũ GV 3.3.1 Nâng cao lực khai thác sử dụng trang thiết bị kỹ thuật đại cho đội ngũ giáo viên Có nhiều trang thiêt bị đại với ứng dụng đa dạng Nếu sử dụng theo chủ quan GV chưa phát huy hết tác dụng lại ngược với mục đích đổi PPDH Vì để GV tự nghiên cứu ứng dụng mà cần có hỗ trợ chuyên gia chuyên sâu GV có trình độ, kỹ tin học nhà trường để đảm bảo: - Giáo viên tập huấn CNTT, GV phải có trình độ định CNTT hiểu biết ứng dụng CNTT cho giảng dạy Ngoài ra, thành viên tổ tự học hỏi lẫn nhau, người biết hướng dẫn cho người chưa biết (thường hỗ trợ GV tin học tổ), người biết nhiều hướng dẫn cho người biết ít, dần nâng cao lực, trình độ kỹ sử dụng TBDH đại, ƯDCNTT dạy để ngày sử dụng thành thạo, tự tin (thường GV trẻ hỗ trợ GV lớn tuổi) - Mỗi môn, giáo viên phải hiểu biết sâu trang thiết bị dành cho mơn cách ứng dụng, tình ứng dụng, khơng nên dùng thiết bị mà khơng biết thiết bị đó, giáo viên phải làm chủ thiết bị 12 vận dụng tốt vào giảng, từ phát triển ý tưởng phù hợp với nội dung dạy, đối tượng HS trình độ thân (trong sinh hoạt nhóm GV thường chia xẻ hiểu biết thông tin TBDH, vừa tăng hiểu biết cho nhóm vừa tạo khơng khí cởi mở sinh hoạt chuyên môn) - Mỗi môn xây dựng sở liệu ứng dụng thiết bị (hình ảnh, giáo án, video, phần mền ứng dụng, phần mềm mô hình ảnh mơ hình thí nghiệm ảo…) để GV tổ nhóm chia xẻ, nghiên cứu tiếp thu phát triển Bên cạnh nhà trường phân cơng CBGV có hiểu kỹ thuật tin học chuẩn bị, bảo dưỡng, bảo quản trang thiết bị công nghệ đại theo quy tắc, quy định Có nhật ký sử dụng trạng thiết bị tiện theo dõi dạy có sử dụng CNTT tần xuất sử dụng trang thiết bị bảo dưỡng bảo trì máy móc 3.3.2 Định hướng khai thác sử dụng trang thiết bị kỹ thuật đại ƯDCNTT vào dạy học theo tinh thần: - Khai thác triệt để, có hiệu hệ thống trang thiết bị dạy học có tránh lãng phí - Đầu tư có trọng điểm hệ thống trang thiết bị dạy học đại, đặc biệt trang thiết bị phục vụ ƯDCNTT truyền thông vào đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá lực học tập HS - Phát huy tinh thần sáng tạo giáo viên tạo đồ dùng dạy học tự làm khai thác phần mềm dạy học tạo tác phẩm dự thi giáo viên sáng tạo tảng CNTT 2015 – 2016, 2016 - 2017 Để làm điều nâng cao lực khai thác trang thiết bị cho giáo viên cho hiệu - Khai thác máy tính, máy chiếu, tivi thơng minh cho cơng tác soạn, giảng + Soạn máy tính có ưu điểm ghi nhớ được, dễ dàng thay đổi bổ sung thảo luận đồng nghiệp phát điểm hay cần thêm, điểm dở cần bỏ + Sử dụng máy chiếu, tivi thông minh hiệu tăng cường học tập cho HS thị giác, tức nên chiếu chiếu vấn đề khó diễn giải lời (như hình vẽ, mơ hình phức tạp: mơ hình sản xuất, hình ảnh giải phẫu, video thí nghiệm, âm thanh…), nội dụng dài khó trình bày lên bảng (câu hỏi trắc nghiệm, sơ đồ ứng dụng…) + Trong trình trình bày giảng, tùy theo nội dung học cụ thể mà ứng dụng công nghệ thông tin với mức độ hình thức khác Tuy nhiên phải phối hợp nhịp nhàng bảng đen với máy chiếu tivi thơng minh, coi cơng cụ dạy học đại hỗ trợ đổi PPDH PPGDHĐ Nếu nghĩ soạn máy tính đem chiếu máy chiếu, ti vi giảng khai thác đổi PPGD sai lầm khai thác sử 13 dụng không hợp lý tệ đọc – chép HS nghe đi, ghi chép nhìn chiếu, khơng phải đem chiếu - Khai thác mạng internet Nhiều GV coi khai thác mạng internet tìm tài liệu khai thác phần, nên sử dụng mạng kênh trao đổi thảo luận chia xẻ thông tin thứ hai giáo viên nhóm sau lớp - Khai thác ứng dụng phần mềm mơ giảng dạy làm cho q trình truyền thụ kiến thức thuận tiện Tuy nhiên, sử dụng phần mềm mô để minh họa tượng, qui trình cho tường minh hơn, phương pháp giảng dạy chưa đổi thực Các phần mềm mô xây dựng gắn với soạn giáo án theo phần mềm đó, phải bảo đảm đồng thiết bị, nội dung phương pháp, tạo mâu thuẫn, kích thích hứng thú HS, thoả mãn yêu cầu tích cực, sáng tạo, phát triển tư Phối hợp chặt chẽ bước chuyển động hình vẽ phù hợp với tình nêu vấn đề Nhà trường nộp tác phẩm dự thi GV sáng tạo tảng CNTT (mơn vật lí sử dụng phần mền mơ thí nghiệm) 3.4 Giải pháp 4: Đầu tư, bổ sung, cải tạo trang thiết bị dạy học Huy động quan tâm ban ngành đoàn thể địa phương, hội cha mẹ HS, làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, bổ sung phương tiện đại năm gần số máy chiếu, máy tính, máy chiếu vật thể bổ sung mua cải tạo tương đối đảm bảo số lượng chất lượng phục vụ cho dạy học nhà trường với máy chiếu, máy chiếu vật thể, 24 máy tính cây, máy tính xách tay Hướng phấn đấu đến năm học 2015 – 2016 tất phòng học có đủ máy chiếu đa hình ti vi 50 inch có kết nối với máy tính, có máy chiếu vật thể, nâng cấu hình máy tính, nối mạng thêm nhà cung cấp Viettel bên cạnh nhà cung cấp Vina Đến nay, năm học 2016 – 2017 BGH tham mưu thành công hội CMHS nhà trường mua tặng ti vi thông minh để lắp phòng học, thay số máy chiếu để hư hỏng không sử dụng đến 14 phòng học trang bị đầy đủ máy chiếu tivi thông minh Trong năm học tới BGH tiếp tục có kế hoạch huy động tài trợ phụ huynh, doanh nghiệp địa phương, đầu tư UBND Thành phố để trang bị đủ TTBDH cho phòng chức xây dựng trang bị máy tính kết nối mạng cài đặt phần mềm quản lý, ký sử dụng TBDH để tương lai CBGV đăng ký sử dụng TBDH qua mạng Khuyến khích GV nhóm xây dựng ngân hàng giáo án có UDCNTT, tìm mạng, sưu tầm đĩa CD thí nghiệm hóa học khối 8, cấp THPT, xây dựng đủ video thí nghiệm chương trình 8, cách tự làm quay video thí nghiệm thiếu từ tạo nguồn tư liệu cho nhóm tham khảo, xây dựng giáo án phù hợp, khắc phục tình trạng thiếu hụt, xuống cấp trang thiết bị thí nghiệm sử dụng 15 năm 14 3.5 Giải pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá, xếp loại Ban giám hiệu lên kế hoạch kiểm tra giáo viên từ đầu năm, triển khai theo kế hoạch Trong học kỳ I năm học 2014 – 2015, GV dự tra đột xuất tối thiểu tiết theo kế hoạch nhà trường có báo trước 10 phút, ngồi dự tra đột xuất để kiểm tra việc thực dạy có đăng ký sử dụng CNTT theo sổ đăng ký giảng dạy GV tuần không báo trước, có tác dụng thúc đẩy phong trào sử dụng TBDH đại nhà trường nâng cao chất lượng dạy, áp dụng PPDH đại nhằm đổi PPDH Sau tra, BGH viên ban tra góp ý chân tình thẳng thắn có chất lượng cho dự nhằm mục đích: - Đối với dạy chưa đạt hiệu quả: Giúp cho GV dạy rút kinh nghiệm xây dựng ý tưởng soạn bài, chọn PPDH sử phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy, với đối tượng học sinh, phát huy vai trò hướng dẫn GV, phát huy tính chủ động HS tiếp thu vận dụng kiến thức, đặc biệt khai thác khả sáng tạo, trí thơng minh số HS có tư chất tốt tạo nguồn HS giỏi môn - Đối với dạy đạt hiệu quả: Giúp cho GV dự có thêm kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp, đặc biệt trọng học hỏi việc áp dụng PPDH phương tiện dạy học đại phối hợp với PPDH truyền thống, phát huy tính chúng làm sắc nét kiến thức trọng tâm học, gây hứng thú, sáng tạo cho HS, giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ, vận dụng tốt kiến thức vào tập giải ứng dụng vào tình thực tế liên hệ tốt vào đời sống, xây dựng rèn luyện kỹ thực hành cho HS, đưa dạy đạt hiệu cao nhất… Từ góp ý dạy thảo luận dến thống định hướng khai thác sử dụng có hiệu TBDH vào dạy, khuyến khích động viên GV mạnh dạn khai thác sử dụng tư liệu, thông tin, thí nghiệm, hình ảnh, mơ hình tự sưu tầm, tự làm… Đánh giá dạy xác vừa có tính chất động viên, vừa có tính chất giáo dục cho đội ngũ GV, từ tạo tâm lý thoải mái cho người dự người dạy Kết 80% thao giảng có ƯDCNTT sử dụng TBDH, có 70% đạt loại giỏi, 22% đạt loại khá, 8% đạt loại TB khơng có yếu Học kỳ II năm học 2014 – 2015, theo kế hoạch nhà trường GV chuẩn bị tham gia hội thi thao giảng GVG cấp trường Do làm tốt công tác học kỳ I nên GV rút kinh nghiệm đầu tư kỹ hơn, nên hầu hết thao giảng đạt chất lượng cao 100% sử dụng CNTT TBDH, 100% dạy đạt giỏi Học kỳ I năm 2015 – 2016, thấy ưu việt việc sử dụng CNTT TBDH đại nên hầu hết dạy (giờ thao giảng dạy lớp) phát huy tối đa trang thiết bị đạt hiệu đáng kể 15 Năm học 2016 – 2017, dạy học có ứng dụng CNTT sử dụng TBDH đại trở thành phong trào, GV hào hứng tích cực soạn giảng tất dạy mà không kể thao giảng hay học bình thường Đặc biệt dạy Tiếng Anh phòng học có lắp đặt tivi thơng minh nâng cao hiệu nghe nhìn nói rõ ràng Kiểm nghiệm Sau thực giải pháp nhằm“Nâng cao lực khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học cho giáo viên góp phần đổi PPDH trường THCS Đông Cương – TP Thanh Hóa” nhiều có tác động đến định hướng giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thể tần xuất sử dụng phương tiện, TBDH tăng lên, chất lượng dạy, kết học tập HS nâng lên rõ rệt, hầu hết giáo viên thích thường xuyên sử dụng máy chiếu, ti vi thơng minh, thí nghiệm TBDH … Cụ thể sau: Qua theo dõi sổ mượn thiết bị dạy học nhà trường, năm học 2015 – 2016 học kỳ I tỉ lệ thiết bị dạy học sử dụng so với thiết bị nhà trường có mơn Loại TBDH Tốn Tranh ảnh – mơ hình 50% Thí nghiệm TBDH đại 90% Lí 75% 55% 85% Hố 80% 65% 95% Sinh 95% 30% 95% Văn 50% 60% Sử 80% 60% Địa T Anh 65% 0 55% 90% Qua theo dõi sổ đầu sổ đăng ký giảng dạy giáo viên nhóm lý hóa sinh nhà trường, học kỳ I năm học 2015 – 2016, tỉ lệ sử dụng máy chiếu phương tiện đại tổng số dạy Loại TBDH Máy chiếu vật thể TBDH đại Toán 20% 90% Lí 18% 85% Hố 25% 95% Sinh 19% 95% Văn 10% 60% Sử 15% 60% Địa 12% 55% T Anh 25% 90% Qua theo dõi kết kiểm tra học sinh, đặc biệt câu hỏi, tập thực hành kỹ thực hành mơn hóa học năm học 2015 – 2016, 2016 – 2017 nhận thấy tỉ lệ phân loại sau: Năm Khối Số học HS 201 116 108 2016 2016 178 2017 115 Giỏi SL % 16 14% 20 19% SL 21 19 % 18% 18% SL 62 59 % 54% 55% Yếu SL % 17 15% 10 9% 46 21 25 25 14% 22% 95 60 53% 52% 12 10 26% 18% Khá TB 7% 9% Kém SL % 0 0 0 0 16 Kết dự tra, thao giảng GV năm học 2015 – 2016 Giờ tra Giờ thao giảng Giỏi 60% 80% Khá 40% 20% Trung bình 0% Yếu 0 Kết dự tra, thao giảng GV năm học 2016 - 2017 Giờ tra Giờ thao giảng Giỏi 65% 88% Khá 35% 12% Trung bình 0% Yếu 0 17 III KẾT LUẬN Đổi PPDH yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Người giáo viên có vai trò chính, người trực tiếp làm việc với HS nhiên để thực tốt q trình đổi mới, phải có ứng dụng trang thiết bị phương tiện dạy học, người sử dụng trang thiết bị phải biết khai thác sử dụng cách khoa học vào cơng tác giảng dạy Để làm điều GV phải có ý thức học tập nghiên cứu, làm chủ trang thiết bị dạy học giảng mình, cán quản lý cần trăn trở tìm giải pháp hữu hiệu nhằm“Nâng cao lực khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học cho giáo viên góp phần đổi PPDH” Xuất phát từ sở khoa học phân tích thực trạng khai thác sử dụng TBDH GV Trường THCS Đông Cương, đề tài đề xuất lý giải số giải pháp nâng cao lực khai thác sử dụng thiết bị dạy học Như mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm, kỹ cho cán bộ, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH Giải pháp 2: Chỉ đạo phối hợp hoạt động phận: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, cán phòng thí nghiệm, giáo viên, học sinh việc quản lý sử dụng TBDH Giải pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao khả ứng dụng CNTT giảng dạy đội ngũ GV Giải pháp 4: Đầu tư, bổ sung, cải tạo trang thiết bị dạy học Giải pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá, xếp loại Mặc dù đề tài nghiên cứu nghiêm túc, đề xuất giải pháp mang tính ứng dụng, nhiều giải pháp chưa có điều kiện đề cập đến Đây phương hướng nghiên cứu tiếp đề tài Để tạo điều kiện cho việc nâng cao lực khai thác sử dụng thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu cấp bách nay, đề tài xin đề xuất vấn đề sau: Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, phòng GD&ĐT - Mở lớp tập huấn để thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, kỹ quản lý sử dụng thiết bị dạy học cho cán quản lý - Chủ động mở lớp bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy, kỹ sử dụng thiết bị dạy học, tạo điều kiện cấp, bổ sung kịp thời thiết bị cần thiết cho khối THCS - Đề xuất sở sản xuất thiết bị dạy học đảm bảo chất lượng, đồng cấu, đủ tiêu chuẩn, đủ tính tác dụng phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy học tập, có tài liệu hướng dẫn sử dụng cụ thể tiếng Việt 18 Đối với UBND cấp: Tạo nguồn kinh phí để nhà trường trang bị sở vật chất dạy học Đầu tư xây dựng phòng học mơn đạt chuẩn Cơ sở vật chất tốt điều kiện giúp nhà trường đạo, giáo viên thực đổi phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu Bổ sung biên chế cán chuyên trách phụ trách phòng thiết bị Đối với nhà trường: Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để huy động nguồn lực từ xã hội cho việc xây dựng sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường Hoàn thiện biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 19 DANH MỤC VIẾT TẮT PPDH TBDH HS UBND CSVC UDCNTT GV THCS BGH CBGV GD&ĐT THPT GVG CMHS CNTT SKKN Phương pháp dạy học Thiết bị dạy học Học sinh Ủy ban nhân dân Cơ sở vật chất Ứng dụng công nghệ thông tin Giáo viên Trung học sở Ban giám hiệu Cán giáo viên Giáo dục đào tạo Trung học phổ thông Giáo viên giỏi Cha mẹ học sinh Công nghệ thông tin Sáng kiến kinh nghiệm 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ nhà trường Của Bộ GD&ĐT Luận văn Thạc sĩ Trần Quốc Bảo (2005) Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC trang thiết bị dạy học trường THPT TP Hồ Chí Minh Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên triển khai mơ hình trường học (Hà Nội, tháng 7/2015) Thông tư số 19/2009/TT-BGD ĐT ngày 11/8/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thanh Hà Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường THCS Đơng Cương TT Tên đề tài SKKN Phương pháp giảng dạy ơn luyện tập hóa học lớp Phương pháp giảng dạy ôn luyện tập hóa học lớp Nâng cao hiệu đánh giá xếp loại thi đua tập thể lớp thông qua việc phối hợp giáo viện trực Tổng phụ trách đội trường THCS Đơng Cương TP Thanh hóa Nâng cao hiệu đánh giá xếp loại thi đua tập thể lớp thông qua việc phối hợp giáo viện trực Tổng phụ trách đội trường THCS Đông Cương TP Thanh hóa Nâng cao hiệu đánh giá xếp loại thi đua tập thể lớp thông qua việc phối hợp giáo viện trực Tổng phụ trách đội trường THCS Đơng Cương TP Thanh hóa Nâng cao hiệu đánh giá xếp loại thi đua tập thể lớp thông qua việc phối hợp Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT B 1995 – 1996 Thanh Hóa Phòng A 2007 – 2008 GD&ĐT TP Thanh Hóa Phòng A 2012 – 2013 GD&ĐT TP Thanh Hóa Sở GD&ĐT C Thanh Hóa 2012 – 2013 Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa A 2013 – 2014 Phòng GD&ĐT TP Thanh A 2014 – 2015 22 giáo viện trực Tổng phụ trách đội trường THCS Đông Cương TP Thanh hóa Một số giải pháp nâng cao lực khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học cho giáo viên nhóm Lí - Hóa Sinh góp phần đổi PPDH trường THCS Đông Cương – TP Thanh Hóa Hóa Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa B 2015- 2016 23 ... trở chọn đề tài: Một số giải pháp khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học góp phần đổi PPDH trường THCS Đơng Cương – Thành phố Thanh Hóa với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, góp. .. pháp nâng cao lực khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học cho giáo viên nhóm Lí - Hóa Sinh góp phần đổi PPDH trường THCS Đơng Cương – TP Thanh Hóa Hóa Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa B 2015- 2016 ... lực khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học cho giáo viên góp phần đổi PPDH trường THCS Đơng Cương – TP Thanh Hóa nhiều có tác động đến định hướng giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường,