SKKN cơ quan phân tích thính giác theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí của sở GDĐT thanh hóa tại lớp 8 trường THCS xuân phúc

22 125 0
SKKN cơ quan phân tích thính giác theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí của sở GDĐT thanh hóa tại lớp 8 trường THCS xuân phúc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 M PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG THCS XUÂN PHÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM SOẠN VÀ DẠY BÀI 51 CƠ QUAN PHÂN TÍCH THÍNH GIÁC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ 12 TIÊU CHÍ CỦA SỞ GD&ĐT THANH HÓA TẠI LỚP TRƯỜNG THCS XUÂN PHÚC Người thực hiện: Lương Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Phúc SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .7 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài a Lí khách quan Trong giai đoạn nay, với phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ nói chung khoa học giáo dục nói riêng, việc đổi chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu cấp thiết nhằm tạo chuyển biến quan trọng chất lượng hiệu giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Mục tiêu giáo dục THCS nhằm giúp học sinh phát triển trí tuệ, thể chất, bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp; Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Đây sở cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học lên Trung học phổ thông bậc học cao Đổi phương pháp dạy học THCS tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; Hình thành phát triển khả tự học cho học sinh; Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; Đảm bảo tính trực quan nhằm khơi dậy hứng thú học tập học sinh Đáp ứng mục tiêu định hướng đổi giáo dục cần đổi cụ thể, chương trình Sinh học khối học có Sinh học Sinh học tiếp nối Sinh học 6,7 sở học Sinh học có nội dung nói thể vệ sinh người, kiến thức thực tế đa số có nội dung dài đặc biệt chương hệ thần kinh nội dung dài mà khó trừu tượng Vì vấn đề đổi nội dung: Kế hoạch tài liệu dạy học, tổ chức hoạt động học cho học sinh hoạt động học học sinh (theo công văn 572) cần thiết nhằm tạo hứng thú giúp học sinh hiểu say mê học tập Đây vấn đề khó đòi hỏi sáng tạo giáo viên soạn sử dụng kĩ thuật giảng dạy lớp b Lí chủ quan Trong nhiều năm phân công giảng dạy Sinh học thân áp dụng nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Sinh học nói chung “Cơ quan phân tích thính giác” nói riêng Nhìn lại trình giảng dạy, đồng thời áp dụng thành công cách soạn giáo án thực hành dạy lớp theo hướng đánh giá 12 tiêu chí công văn 572 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tơi ý thức cần vận dụng sáng tạo cách soạn dạy theo mẫu giáo án vào thực tiễn để đảm bảo học sinh tích cực nắm bắt nội dung kiến thức, đảm bảo phương pháp truyền đạt mang tính tích cực, phù hợp với kiểu bài, phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển khả sáng tạo, chủ động học tập, rèn luyện kĩ sống để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Với lí định chọn đề tài: “Kinh nghiệm soạn dạy 51: Cơ quan phân tích thính giác theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD&ĐT Thanh Hóa lớp trường THCS Xuân Phúc” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích đề tài giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức cấu tạo chức phận tai, q trình thu nhận sóng âm, biện pháp vệ sinh tai 51 “Cơ quan phân tích thính giác” - Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài 51 “Cơ quan phân tích thính giác” SGK Sinh học 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Đọc tài liệu Để thực tốt có sở cho việc nghiên cứu thân đọc nhiều tài liệu: sách giáo khoa Sinh học 8, sách giáo viên, đề thi học sinh giỏi môn Sinh 8, sách tham khảo, sách bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, công văn 572 sở GD&ĐT Thanh Hoá…Đặc biệt tài liệu liên quan đến “Cơ quan phân tích thính giác” Sinh học 1.4.2 Điều tra a Dự Bản thân dự nhiều tiết tất khối lớp, đặc biệt giáo viên dạy mơn Ngồi thân tơi cũng thường xuyên tổ chuyên môn, đồng nghiệp dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm Do giúp không ngừng phấn đấu khắc phục hạn chế, tự hoàn thiện để tổ chức tốt hoạt động học tập tích cực cho học sinh b Thực nghiệm Tơi sử dụng phương pháp thực nghiệm cách sử dụng “Cơ quan phân tích thính giác” với cách soạn dạy khác tổ lớp: Tổ không áp dụng soạn dạy theo mẫu giáo án đánh giá 12 tiêu chí mà soạn dạy theo mẫu giáo án đánh giá 10 tiêu chí tổ tơi áp dụng soạn dạy theo mẫu giáo án đánh giá 12 tiêu chí Từ tơi đối chiếu kết học tập học sinh tổ để biết việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu hay khơng c Kiểm tra Sử dụng hình thức kiểm tra kiến thức “Cơ quan phân tích thính giác” để kiểm tra khả tìm tòi phát kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn học sinh d Thống kê Bằng việc thống kê số lượng kiểm tra đạt điểm giỏi, khá, trung bình, yếu, học sinh tơi có để so sánh đối chiếu xem vấn đề nghiên cứu hiệu hay không hiệu đạt đến mức độ e So sánh kết Thông qua kết giảng dạy, kết kiểm tra so sánh kết học tập học sinh nội dung kiến thức “Cơ quan phân tích thính giác” Từ việc so sánh kết giúp cho giáo viên biết ưu điểm, chuyển biến tích cực hay hạn chế tiết dạy Từ giáo viên đề hướng giải khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan điểm, đường lối giáo dục: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết Định hướng đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học… Với việc dạy học môn Sinh học bậc THCS, người giáo viên cần hình thành rèn luyện cho em khả quan sát, dự đoán, suy luận hợp lý, bồi dưỡng phẩm chất tư linh hoạt sáng tạo….Vì đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo giáo viên trình giảng dạy cần phải có phối hợp tốt hoạt động dạy hoạt động học chủ thể hoạt động học phải học sinh 2.1.2 Cơ sở lí thuyết: 2.1.2.1 12 tiêu chí đánh giá theo hướng dẫn cơng văn 572 sở GD&ĐT Thanh Hóa Theo hướng dẫn cơng văn 572 đánh giá dạy giáo viên vào nội dung nội dung gồm tiêu chí Cụ thể: (1) Nội dung 1: Kế hoạch tài liệu dạy học Gồm tiêu chí: - Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng - Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh - Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh (2) Nội dung 2: Tổ chức hoạt động học cho học sinh Gồm tiêu chí: - Tiêu chí 5: Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 6: Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh - Tiêu chí 7: Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 8: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh (3) Nội dung 3: Hoạt động học học sinh Gồm tiêu chí: - Tiêu chí 9: Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp - Tiêu chí 10: Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 11: Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 12: Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 2.1.2.2 Cấu trúc giáo án theo hướng đánh giá 12 tiêu chí Căn vào tiêu chí đánh giá mẫu giáo án cũng thay đổi tương ứng Cụ thể giáo án theo hướng đánh giá 12 tiêu chí xây dựng theo bước sau: I MỤC TIÊU Sau học, học sinh đạt được: Kiến thức Kĩ Thái độ Định hướng hình thành lực II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1.Chuẩn bị giáo viên 2.Chuẩn bị học sinh III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 1.Ổn định lớp 2.Kiểm tra cũ (nếu có) 3.Tiến trình dạy học Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung (Ghi bảng) HOẠT ĐỘNG 1(Tên hoạt động, dự kiến thời gian) Bước Giao nhiệm vụ - GV - HS Bước Thực nhiệm vụ - HS - GV Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV - HS Trình bày Bước Phương án kiểm tra đánh giá (KTĐG) Điều chỉnh: HOẠT ĐỘNG 2:(Tên hoạt động, dự kiến thời gian) Bước Giao nhiệm vụ - GV - HS Bước Thực nhiệm vụ - HS - GV Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV - HS Trình bày Bước Phương án kiểm tra đánh giá (KT ĐG) Điều chỉnh: … Các hoạt động lặp lại cấu trúc IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 1.Tổng kết: GV hướng dẫn học sinh tổng kết lại nội dung cốt lõi học Hướng dẫn học tập: GV giao tập, hướng dẫn học nhà, gợi ý đọc thêm… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Qua khảo sát thực trạng dạy học sinh học nói chung “Cơ quan phân tích thính giác” nói riêng tơi nhận thấy: - Trường THCS Xn Phúc đóng địa bàn xã nhiều khó khăn nên quan tâm đến vấn đề học tập em hạn chế, thời gian học tập em khả tự phát vận dụng kiến thức - Một số học sinh có thời gian học lười học, khơng chịu khó tìm tòi nghiên cứu tài liệu, học qua loa đại khái phần ghi nhớ sách giáo khoa, khơng chịu tìm hiểu kiến thức liên quan đến học - Nhiều học sinh thụ động học tập xem lời giáo viên giảng chuẩn mực, đầy đủ nên khơng hứng thú việc tự tìm tòi, khám phá - Dạy học theo hướng đánh giá 12 tiêu chí chuyên đề mới, nhiều giáo viên tiếp thu chưa sâu nên lúng túng, khó khăn việc áp dụng dạy thường mắc phải số hạn chế sau: + Giáo viên không đặt học mối quan hệ với trước, khơng tìm mối liên hệ phần nên học thiếu tính hệ thống nên khó hiểu + Việc hướng dẫn giáo viên chưa rõ ràng, học sinh chưa định hướng khai thác thông tin Mặt khác hệ thống câu hỏi dẫn dắt có chưa chọn lọc, thiếu câu hỏi gợi mở từ câu lệnh sách giáo khoa, diễn đạt câu hỏi khơng ý Làm cho dạy không logic, thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt học sinh khó hiểu tham gia xây dựng tiết học nặng nề + Khâu kiểm tra đánh giá vừa ôm đồm vừa phiến diện + Giáo viên hướng dẫn học sinh việc chuẩn bị nhà, cũng cách học tập môn chưa chu đáo - Dạy học theo hướng đánh giá 12 tiêu chí đòi hỏi giáo viên phải đổi soạn giáo án, kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập học sinh để làm điều giáo viên cần có đầu tư lớn thời gian trí tuệ song nhiều giáo viên ngại đọc, ngại học nghiên cứu - Bài“Cơ quan phân tích thính giác” vừa dài, lại vừa khó, kiến thức trình bày dạng kênh chữ kênh hình mà thời lượng dành cho tiết học có 45 phút nên tư tưởng sợ giao chủ động tìm tòi phát kiến thức cho học sinh không làm rõ trọng tâm học cháy giáo án nên dẫn tới tâm lí ngại áp dụng phương pháp dạy học môn học - Trong q trình dạy học giáo viên lo học sinh khơng hiểu nên nặng giải thích, minh họa, tái kiến thức sách giáo khoa, sử dụng câu hỏi tìm tòi, tạo tình có vấn đề, coi nhẹ rèn thao tác tư duy, phát triển lực cho học sinh Vì hiệu dạy học chương trình Sinh học nói chung “Cơ quan phân tích thính giác” nói riêng chưa cao 2.2.2 Kết thực trạng Giảng dạy đánh giá theo 12 tiêu chí chuyên đề mới, qua giảng dạy nhiều cụ thể chương trình Sinh học tơi nhận thấy phương pháp mang lại hiệu cao Vì năm 2017-2018 nhà trường có lớp để kiểm nghiệm hiệu sáng kiến định chia lớp thành tổ với lực học ngang nhau, tổ chưa vận dụng soạn dạy theo tinh thần công văn 572 tổ tơi soạn dạy theo tinh thần cơng văn 572 sở GD&ĐT Thanh Hóa Khi dạy song “Cơ quan phân tích thính giác” tổ 1, tiến hành kiểm tra 15 phút đánh giá chất lượng học sinh tổ lớp trường THCS Xuân Phúc - Như Thanh - Thanh Hóa thu kết sau: Điểm Điểm Điểm Điểm TB Điểm yếu Tổ Sĩ Ghi giỏi (Lớp) số SL % SL % SL % SL % SL % Tổ 10, 19 0 0 21,1 13 68,4 (Lớp 8) Kết cho thấy: Tỉ lệ học sinh khá, giỏi khơng có; tỉ lệ học sinh trung bình thấp; tỉ lệ học sinh yếu nhiều Chứng tỏ học sinh nắm bắt kiến thức “cơ quan phân tích thính giác” chưa tốt Kết thơi thúc mạnh dạn áp dụng sáng kiến: “Kinh nghiệm soạn dạy Bài 51: Cơ quan phân tích thính giác theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD & ĐT Thanh Hóa lớp trường THCS Xuân Phúc” 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đổi soạn giáo án Để có tiết dạy đem lại hiệu cao giáo án sở điều kiện cần thiết Nếu giáo án chuẩn bị kỹ lưỡng, chu đáo trước lên lớp định cách dạy thầy giáo chủ động, tự tin, linh hoạt đạt chất lượng cao Vì năm học, thầy cô giáo phải thực nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định bước lên lớp phổ biến Đặc biệt mẫu giáo án sử dụng cho việc dạy học theo đánh giá 12 tiêu chí có nhiều điểm nên soạn cần ý vấn đề sau: - Xác định mục tiêu học: Mục tiêu học cần cụ thể mức độ cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ phát triển tư học sinh phương diện kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng hình thành lực cho học sinh - Lựa chọn phương pháp phương tiện gắn với nội dung cụ thể giúp học sinh chủ động khai thác tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức đặt - Xác định hoạt động trình dạy học Trong hoạt động phải tuân thủ theo bước mẫu giáo án mới: + Giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ + Thực nhiệm vụ học tập: Giáo án phải thể được: Khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; Phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" + Thảo luận, trao đổi, báo cáo: Trong giáo án phải thể rõ: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; Khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập + Phương án KTĐG: Cần thể mặt: Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; Phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; Chính xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động - Chuẩn bị nội dung giảng theo hệ thống câu hỏi tập dạng vấn đề mà giáo viên nêu Để thiết kế câu hỏi tập giáo viên phải nắm bắt mục tiêu học, ý đồ người viết sách + Đặc điểm từ kiến thức sẵn có, tổ chức hướng dẫn giáo viên để học sinh tự rút kết luận Do để học thành cơng học trước giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh xem lại nội dung kiến thức có liên quan học để phục vụ cho học + Bài “cơ quan phân tích thính giác” dạng lí thuyết chia thành phần Trong phần có dạng kiến thức nguồn cung cấp thông tin cho học sinh cũng khác nhau: Ở phần đầu đề cập đến phận quan phân tích thính giác trình bày dạng kênh chữ Đây dạng kiến thức mô tả dạng sơ đồ hóa dựa cơng thức chung rút từ cơng thức quan phân tích nên giáo viên cho học sinh rút nhanh sơ đồ phận quan phân tích thính giác Phần I đề cập tới cấu tạo chức phận tai thông tin cung cấp dạng kênh hình Để dạy phần giáo viên dùng phiếu học tập chia thành cột, cột cấu tạo cột chức phát trước cho học sinh để em tự tìm hiểu hồn thiện phiếu nhà Trên lớp giáo viên tổ chức hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập, lấy kết nhóm dán lên bảng cho nhóm nhận xét, bổ sung rút kiến thức Ở phần II đề cập tới kiến thức trình nguồn cung cấp thông tin kênh chữ Trong ba phần học phần thứ hai phần vừa dài lại có tính trừu tượng cao Do để đảm bảo thời gian giáo viên cần xâu chuỗi kiến thức tương thích với nội dung học sử dụng video minh họa q trình truyền thu nhận sóng âm Linh hoạt lựa chọn sử dụng kĩ thuật phù hợp để dẫn dắt học sinh chốt lại nội dung kiến thức phần II Giáo viên cho học sinh quan sát thuyết trình video trình thu nhận sóng âm sau sử dụng kĩ thuật tia chớp (cho nhóm thi với để hồn thành sơ đồ khuyết q trình thu nhận sóng âm) Ở phần III đề cập tới vệ sinh tai Kiến thức vệ sinh phải phần: bệnh tật, tác nhân biện pháp phòng chữa bệnh tai Kiến thức sách giáo khoa trình bày dạng kênh chữ Vì để sinh động nội dung học giúp học sinh liên hệ giải thích kiến thức thực tế giáo viên đưa tình có vấn đề từ u cầu học sinh giải vấn đề khéo léo dẫn dắt học sinh chốt lại phần kiến thức vệ sinh tai Để học “tròn trịa” giáo án giáo viên cần dự kiến tình xảy hoạt động, hoạt động giải nhanh hoạt động cần cho học sinh suy nghĩ trao đổi để có giải pháp cho kịp thời gian tiết dạy; Giáo viên không nên thuyết trình dài dòng, khơng nên giành lấy quyền kết luận mà học sinh tự kết luận, giáo viên bổ sung hay xác nhận - Tổng kết hướng dẫn học nhà: phải cụ thể, lưu ý đến phần kiến thức giảm tải sau 2.3.2 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Để tiết dạy thành công không chu đáo giáo án mà cần chuẩn bị sử dụng hiệu đồ dùng Bài “cơ quan phân tích thính giác” ngồi tranh ảnh SGK phóng to hình máy chiếu, để rút ngắn thời gian tìm hiểu nội dung mục II giúp học sinh dễ hiểu cần chuẩn bị đoạn video q trình truyền thu nhận sóng âm, phiếu học tập cấu tạo chức phần tai, sơ đồ khuyết trình thu nhận sóng âm để học sinh thực trao đổi nhóm, kĩ thuật tia chớp học tập 2.3.3 Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Việc lựa chọn phương pháp phù hợp với học, đặc thù mơn trình độ học sinh việc làm khó định chất lượng dạy Trong tiết học 10 giáo viên sử dụng nhiều phương pháp như: thuyết trình, đặt giải vấn đề, hoạt động nhóm…nhưng trọng ưu tiên phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp giảng dạy giáo viên sử dụng để làm rõ nội dung học cần bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh như: + Phương pháp thu thập, xử lí đánh giá thơng tin: thơng qua việc giao nhiệm vụ thu thập thông tin mạng, sách báo cấu tạo chức phận tai, q trình thu nhận sóng âm biện pháp vệ sinh tai + Phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp làm việc độc lập… 2.3.4 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Kỹ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Thành công tiết dạy không truyền tải hết nội dung học mà việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, tăng hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc xử dụng kĩ thuật dạy học Trong dạy học bài“cơ quan phân tích thính giác” tơi lựa chọn sử dụng kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại, kỹ thuật dạy “động não”, “tia chớp”, đồ tư 2.3.5 Tổng kết học hợp lí Có nhiều phương pháp tổng kết học có lẽ dùng sơ đồ tư để tổng kết “cơ quan phân tích thính giác” phương pháp vừa rút ngắn thời gian vừa khái quát đầy đủ nội dung học giúp học sinh khắc sâu kiến thức Sau giáo án chi tiết tiết 53- 51 “cơ quan phân tích thính giác” soạn theo hướng đánh giá 12 tiêu chí cơng văn 572 sở GD & ĐT Thanh Hóa: Tiết 53 - Bài 51: CƠ QUAN PHÂN TÍCH THÍNH GIÁC I MỤC TIÊU Sau học, học sinh đạt được: Kiến thức - Xác định rõ thành phần quan phân tích thính giác - Mô tả phận tai - Trình bày trình thu nhận cảm giác âm Kĩ - Phát triển khả quan sát phân tích kênh hình - Kỹ hoạt động nhóm Thái độ - Giáo dục ý thức giữ vệ sinh tai: Phòng tránh nhiễm tiếng ồn, giữ cho mơi trường n tĩnh, có ý thức trồng nhiều xanh để giảm tiếng ồn Định hướng hình thành lực Hình thành phát triển cho HS lực: - Năng lực tự học - Năng lực phát giải vấn đề 11 - Năng lực hợp tác nhóm nhỏ, lực giao tiếp II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Máy chiếu, phiếu học tập kẻ giấy A0 Chuẩn bị học sinh - Nghiên cứu trước nội dung học - Sưu tầm nguồn tư liệu biện pháp vệ sinh tai III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi : Cơ quan phân tích gồm phận nào? Chức quan phân tích? Đáp án : * Cơ quan phân tích gồm phận : - Cơ quan thụ cảm - Dây thần kinh ( hướng tâm) - Bộ phận phân tích trung ương * Chức quan phân tích : Giúp thể nhận biết tác động mơi trường ngồi thể, từ giúp thể thích nghi với mơi trường Tiến trình dạy học a Vào Cơ thể người thể thống nhất, quan thể có cấu tạo phù hợp với chức như: quan phân tích thị giác có cấu tạo phù hợp với chức nhận biết hình dạng, kích thước màu sắc vật; quan phân tích vị giác có cấu tạo phù hợp với chức cảm nhận mùi vị thức ăn Vậy quan phân tích thính giác có cấu tạo để để phù hợp với chức thu nhận sóng âm Để biết điều em nghiên cứu “Tiết 53 - Bài 51: quan phân tích thính giác” b Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Nội dung (Ghi bảng) học sinh (2 phút) * Cơ quan phân tích thính giác gồm: Bước Giao nhiệm vụ + Tế bào thụ cảm thính giác - GV: Yêu cầu HS vận dụng kiến + Dây thần kinh thính giác (dây TK não thức quan phân tích để trả lời số 8) câu hỏi : + Vùng thính giác (ở thùy thái dương) ? Cơ quan phân tích thính giác gồm phận nào? - HS: Tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: Nhớ lại kiến thức cũ, nghiên cứu thông tin SGK cách độc lập để trả lời câu hỏi - GV: Theo dõi, quan sát phát giúp đỡ kịp thời HS gặp khó khăn 12 Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi HS trả lời -> Gọi HS khác nhận xét, bổ sung - HS: Theo dõi câu trả lời bạn, phát điểm thiếu chưa bạn để bổ sung Bước Phương án KTĐG - GV: dẫn dắt học sinh chốt lại kiến thức - HS: tự đối chiếu đánh giá kết trả lời Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo Cấu tạo tai tai (15 phút) Bước Giao nhiệm vụ - GV: Giới thiệu hướng dẫn học sinh quan sát hình hình 51.1 -> u cầu HS thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập (theo mẫu có sẵn) - HS: sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: Quan sát tranh, thu thập thơng tin từ tranh; dựa vào kiến thức hình 51.1 SGK Từng cá nhân đưa ý kiến -> nhóm thống -> thư kí ghi lại kết nhóm * Cấu tạo chức phận - GV: Quan sát khuyến khích ý tai: tưởng HS Gợi ý cho HS cần thiết (tai chia làm phần, phận phần, chức phận) Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Dán kết nhóm lên bảng ( khéo léo để phiếu có phiếu có kết đúng)-> Gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung + GV: Giải thích thêm số nội dung hs chưa hiểu giới thiệu thêm quan coocti lưu ý phần giảm tải nên GV giới thiệu kiến thức có liên qua tới mục II ốc tai có quan coocti có chứa tế bào thụ cảm thính giác, đồng thời đặt thêm câu hỏi để biết mức độ hiểu HS chức phận tai 13 ? Tai có cấu tạo chức gì? Cấu tạo Chức - GV: mở rộng thêm cấu tạo Tai ngoài: thành phần tai - Vành tai - Hứng sóng âm - Ống tai - Hướng sóng âm ? Tại tàu xe có người say, - Màng nhĩ - Khuyếch đại âm có người khơng say? ? Để chống say tàu, xe người ta hay sử dụng biện pháp uống thuốc chống Tai giữa: - Chuỗi xương tai: - Truyền sóng âm say Vậy uống thuốc xương búa, xương chống say thường có biểu buồn đe, xương bàn đạp ngủ? - Vòi nhĩ Cân áp suất - HS : 1-2 nhóm trình bày -> nhóm bên màng nhĩ khác nhận xét bổ sung Tai trong: Bước Phương án KTĐG - Bộ phận tiền - Phụ trách thăng - HS: tự đánh giá kết nhóm đình ống bằng, thu nhận - GV: Đánh giá mức độ tích cực, bán khun thơng tin vị trí mức độ đắn kết hoạt chuyển động động nhóm thể (Tai có chức chủ yếu Vậy để không gian thực chức thu nhận - Ốc tai (có qua - Thu nhận sóng sóng âm phận tai có Coocti chứa tế bào âm phối hợp hoạt động nào?) thụ cảm thính giác) Hoạt động 2: Tìm hiểu chức Chức thu nhận sóng âm thu nhận sóng âm (8 phút) a Nhiệm vụ 1: Bước Giao nhiệm vụ - GV: y/c HS theo dõi đoạn video trình thu nhận sóng âm, kết hợp thơng tin tr.164 SGK y/c HS thảo luận cặp đôi trả lời câu hỏi : ? Trình bày trình thu nhận sóng âm người? - HS : tiếp nhận nhiệm vụ GV Bước Thực nhiệm vụ - HS: Theo dõi đoạn video chủ động trao đổi để tìm phương án trả lời - GV: Gợi ý cho hs để thực tốt nhiệm vụ phần kiến thức trừu Video q trình thu nhận sóng âm tượng Bước Thảo luận, trao đổi, báo * Sơ đồ: cáo Sóng âm Màng nhĩ Chuỗi x tai Ốc tai - GV: Gọi 1-2 nhóm báo cáo kết -> Gọi nhóm khác bổ sung, hồn Dây tk não Vùng thính giác Tb thụ cảm thiện kiến thức thính giác - HS: Trình bày kết thực 14 nhiệm vụ nhóm trước lớp -> nhóm khác bổ sung Bước Phương án KTĐG - GV hướng HS tự chốt lại kiến thức b Nhiệm vụ 2: Bước Giao nhiệm vụ - GV: đưa sơ đồ khuyết y/c HS nhóm lên điền từ khuyết để hoàn thành sơ đồ - HS : Tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS : Thực kĩ thuật tia chớp (Mỗi nhóm điền vào sơ đồ -> nhóm song trước kết chiến thắng) - GV : Theo dõi nhóm thực nhiệm vụ Để cho sinh động giáo viên cho HS vỗ tay cổ động nhóm Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Cho HS nhận xét kết nhóm + GV giúp học sinh củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức phần số câu hỏi: ? Tại em nghe cô giảng lúc trầm, lúc bổng, lúc cao, lúc thấp? ? Vì em xác định bạn bên trái hay bên phải em nói chuyện riêng? ? Khi bị mụn tai thường gây tượng ù tai Vì - HS : + Nhận xét, bổ sung kết nhóm + Độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi mở rộng (Nếu hs không đưa đáp án -> GV giúp HS mở rộng kiến thức) Bước Phương án KTĐG - GV: Đánh giá mức độ tích cực hoạt động HS độ xác phương án trả lời Tuyên bố nhóm chiến thắng phần thi trao phần thưởng 15 (Chúng ta thấy mụn mọc lỗ tai cản trở thu nhận sóng âm Vậy để tránh tượng ta làm nào?) Hoạt động : Tìm hiểu biện pháp vệ sinh tai (10 phút ) a Nhiệm vụ 1: Bước Giao nhiệm vụ - GV: y/c hs vận dụng kiến thức thực tế, n/c thông tin trả lời câu hỏi: ? Em kể số bệnh, tật tai mà hay mắc phải? ? Theo em có tác nhân gây hại cho tai? - HS: Tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: độc lập suy nghĩ đưa phương án trả lời - GV: Theo dõi, quan sát, hỗ trợ hs yếu Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV: Gọi 1-2 HS trả lời-> Gọi HS khác nhận xét, bổ sung - HS: 1-2 HS trả lời -> HS khác phát kiến thức thiếu, sai, bổ sung cho bạn Bước Phương án KTĐG - GV Nhận xét, điều chỉnh câu trả lời HS -> gợi ý để HS rút kết luận b Nhiệm vụ 2: Bước Giao nhiệm vụ - GV: Đưa câu hỏi tình huống, y/c hs suy nghĩ trả lời: ? Ráy tai có tác dụng bảo vệ tai ráy nhiều cản trở trình truyền âm Vậy em vệ sinh tai biện pháp nào? ? Khi em bị viêm họng thường kéo theo tượng ngứa mũi tai Vì ? Tai thể mơi trường bẩn có ảnh hưởng đến tai Vệ sinh tai Viêm tai Thủng màng nhĩ Hình ảnh số bệnh, tật tai 16 khơng? ? Vậy biện pháp cần sử dụng biện pháp nữa? ? Khi vệ sinh tai bố mẹ thường nhắc nhở em điều gì? ? Tại người sống biển thường nói to? Để giảm chống tiếng ồn cần làm gì? ? Dù phòng ngừa tác nhân gây hại có lúc bị bệnh tật tai : viêm tai giữa, thủng màng nhĩ Lúc cần làm gì?(Kết hợp quan sát tranh) ? Nêu biện pháp vệ sinh tai? ? Là học sinh thân em làm để vệ sinh tai? - HS: tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: Độc lập suy nghĩ tìm hướng giải cho tình + Y/c đạt : BP phòng bệnh tai BP chữa bênh tai: Dùng thuốc theo dẫn bác sĩ - GV: Theo dõi, giúp đỡ HS thực nhiệm vụ Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi 1-2 HS trả lời -> Gọi HS bổ sung + GV lồng ghép để cung cấp thêm thông tin cho học sinh giáo dục thái độ học tập tiết kiệm lượng: Khơng nên dùng vật để lấy ráy tai, ngốy tai mà phải đến bác sĩ để lấy ráy định kì; Khơng nói chuyện riêng học gây ô nhiễm tiếng ồn; Tường nhà xù xì để tránh tiếng ồn; Trồng xanh giảm bụi, chống tiếng ồn tiết kiệm lượng - HS: Theo dõi câu trả lời bạn, tìm nội dung thiếu, chưa phù hợp để bổ sung cho bạn Bước Phương án KTĐG - GV Nhận xét, điều chỉnh giúp HS chốt lại vấn đề - Một số bệnh tai:… - Tác nhân: vi khuẩn, vi rút… - Biện pháp: + Phòng bệnh, tật tai: Vệ sinh tai cách, vệ sinh tồn thể vệ sinh mơi trường Khơng dùng vật sắc nhọn để ngốy tai Có biện pháp chống giảm nhiễm tiếng ồn + Chữa bệnh tai: Dùng thuốc theo dẫn bác sĩ 17 IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết GV hướng dẫn học sinh tổng kết lại nội dung cốt lõi học thơng qua sơ đồ tư Phòng bệnh, tật tai Chữa bệnh tai Phòng bệnh, tật tai Chữa bệnh tai Hướng dẫn học tập Làm tập 2,3,4 SGK không làm câu hỏi tr.165 vào Đọc mục “ Em có biết?” Nghiên cứu trước nội dung 52 SGK 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thử nghiệm tổ lớp học năm học 2017-2018, kết tổ 1: (chưa soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí) làm đối chứng; kết tổ 2: (đã soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí) làm thử nghiệm với trình độ học sinh tổ tương đương thu kết sau: Kết khảo sát Tổ (2017-2018) Tổ (2017-2018) Tổng số Loại giỏi Loại Loại TB Loại Yếu Loại HS SL % SL % SL % SL % SL % 19 0 0 21,1 13 68,4 19 21,1 26,3 47,4 5,2 10,5 0 18 Qua kết khảo sát nhận thấy sau áp dụng đề tài chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể: - Học sinh đạt điểm giỏi, từ khơng có tăng lên 47,4%, học sinh bị điểm yếu giảm xuống 5,2% khơng học sinh bị điểm - Học sinh tích cực hoạt động học tập mà giáo viên tổ chức hướng dẫn; Việc học làm tập đầy đủ có chất lượng - Đa số em nắm vững kiến thức có kĩ định học tập Từ kết đạt thân nhận thấy vận dụng soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD&ĐT Thanh Hóa phương pháp giúp học sinh phát triển tồn diện có tác dụng to lớn việc khơi dậy phong trào học tập lớp, nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy chung nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài với nỗ lực thân với đóng góp xây dựng nhóm chun mơn, ủng hộ học sinh Ban giám hiệu nhà trường, hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm với kết tương đối khả quan Kết thu khẳng định việc nghiên cứu tìm biện pháp đổi trình dạy học thiết thực Làm gây hứng thú cho học sinh học tập Từ giúp học sinh tự tin trình học tập chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Từng bước nâng dần chất lượng học tập mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường 3.2 Kiến nghị a Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy sinh học 8: - Phải không ngừng tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tìm đọc thêm tài liệu có liên quan - Có phương pháp phân loại học sinh để đưa biện pháp hỗ trợ kịp thời b Đối với nhà trường cấp trên: - Nhà trường: Cần có quan tâm đến thiết bị phục vụ cho việc dạy học nhà trường Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề đổi giáo dục, ôn luyện học sinh giỏi - Các cấp trên: Thường xuyên có chuyên đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng để giáo viên có hội học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Cuộc thi viết sáng kiến kinh nghiệm thơi thúc cán giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo giảng dạy để tìm phương pháp nâng cao hiệu giảng dạy Từ kinh nghiệm thân nghiên cứu, thực nghiệm viết nên sáng kiến mong góp ý xây dựng đồng nghiệp để năm sau tơi có điều kiện tiếp tục phát triển đề tài sâu rộng nội dung Từ giúp thân có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy mơn Góp phần củng cố vững chất lượng đại trà, nâng cao chất lượng mũi nhọn trường THCS Xuân Phúc năm tới Cuối xin chân thành cảm ơn! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Sinh học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2016 SGV Sinh học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2012 Đề thi học sinh giỏi Sinh học Giáo trình giải phẫu sinh lí học người - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2014 Công văn 572/HD- SGDĐT ngày 29/3/2017 Sở GD&ĐT Thanh Hóa 20 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Phúc TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh hình thành phát triển kĩ phân tích - giải tốn lai cặp tính trạng Kinh nghiệm dạy có hiệu bài: Đông máu nguyên tắc truyền máu Kinh nghiện tích hợp dạy 22 “Vệ sinh hô hấp” giúp học sinh lớp trường THCS Xuân Phúc phát triển lực giải vấn đề Kinh nghiệm vận dụng đồ thị 212 để hình thành cho học sinh giỏi số dạng tốn hơ hấp chương trình Sinh học trường THCS Xuân Phúc Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng C 2009 - 2010 Phòng C 2014 - 2015 Phòng B 2015 - 2016 Phòng B 2016 - 2017 22 ... cơ quan phân tích thính giác chưa tốt Kết thúc mạnh dạn áp dụng sáng kiến: “Kinh nghiệm soạn dạy Bài 51: Cơ quan phân tích thính giác theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD & ĐT Thanh Hóa. .. đất nước Với lí tơi định chọn đề tài: “Kinh nghiệm soạn dạy 51: Cơ quan phân tích thính giác theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD&ĐT Thanh Hóa lớp trường THCS Xuân Phúc 1.2 Mục đích nghiên... cách sử dụng Cơ quan phân tích thính giác với cách soạn dạy khác tổ lớp: Tổ không áp dụng soạn dạy theo mẫu giáo án đánh giá 12 tiêu chí mà soạn dạy theo mẫu giáo án đánh giá 10 tiêu chí tổ áp

Ngày đăng: 20/11/2019, 08:41

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

  • 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan