SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP Người thực hiện: Lê Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thọ Cường SKKN thuộc lĩnh vực: Tốn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Ứng dụng công nghê tin vào hình thành khái niệm ban đầu số học 2.3.2 Giúp học sinh hình cấu tạo số 2.3.3 Giúp học sinh so sánh số có chữ số số có hai chữ số 2.3.4 Giúp học sinh hình thành khái niệm ban đầu phép cộng, trừ số pham vi 10, 20, 100 (không nhớ) 2.3.5.Tăng cường tổ chức trò chơi vui học toán 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 1 2 4 11 15 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, việc vận dụng công nghệ thông tin đã ứng dụng rộng rãi tất lĩnh vực xã hội lồi người Trong đó, ngành giáo dục đào tạo áp dụng rộng rãi Hơn nữa, giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ, làm đổi nội dung phương pháp dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để giúp tiến tới hình thành “Xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy phát triển công nghệ thông tin thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho công nghệ thông tin Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học ngành học theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT phối hợp với Cục Công nghệ Thông tin công cụ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn” Thực tinh thần đạo Sở Giáo dục Đào tạo việc thực nhiệm vụ năm học 2018-2019 UBND tỉnh Thanh hóa - Chỉ thị số 16/CTUBND ban hành ngày 04 tháng năm 2018 yêu cầu trường học tiếp tục nâng cao kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; để nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục Nhận thức sâu sắc việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu nhất, mạnh dạn học tập đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy năm gần Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu, rút số kinh nghiệm dạy học tốn lớp Do vậy, tơi mạnh dạn đề suất “Một số kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy phần số học mơn tốn lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên có thêm cách làm hay, phù hợp để góp phần đổi phương pháp dạy học toán lớp - Giúp giáo viên dạy học đạt kết cao mơn tốn lớp - Giúp học sinh lớp u thích mơn Tốn hồn thành tốt mơn Tốn - Giúp đồng nghiệp có thêm nhiều cách làm hay - Trao đổi kinh nghiệm giảng điện tử giáo viên trang web: baigiang.violet.vn - Đổi phương pháp dạy học đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy mơn Tốn lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1C - Trường Tiểu học Thọ Cường – Triệu Sơn – Thanh Hóa học tốn có hỗ trợ công nghệ thông tin qua số dạy số học chương trình lớp Tốn - Những học thuộc mạch kiến thức số học chương trình mơn Tốn lớp 1 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực hành trực quan việc sử dụng giáo cụ trực quan giảng - Phương pháp vấn đáp, thực hành NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Trí thơng minh tổng hợp, phối hợp nhịp nhàng lực trí tuệ như: quan sát, ghi nhớ, óc tưởng tượng chủ yếu lực tư mà đặc trưng lực tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo, vận dụng hiểu biết học để giải vấn đề đặt cách tốt Chính vậy, Nghị Bộ Chính trị cải cách giáo dục nhấn mạnh nhiệm vụ phát triển trí thơng minh cho học sinh Tiểu học, học sinh lớp là: “Phát triển tư khoa học tăng cường em ý thức, lực vận dụng cách thông minh điều học” Một điểm đổi phương pháp dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trò người giúp em hướng, giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính vậy, lớp việc phát triển trí thơng minh cho trẻ thơng qua mơn Tốn cần thiết Học sinh Tiểu học nhỏ nên q trình nhận thức thường gắn với hình ảnh, hoạt động cụ thể Bởi vậy, phương tiện trực quan cần thiết trình giảng dạy Đặc biệt phương tiện trực quan sinh động, rõ nét thu hút ý học sinh Trong tiết học có đồ dùng trực quan đẹp, học sinh ý đến giảng kết học sinh tiếp thu tốt hơn, nhớ lâu Dạy học mơn Tốn khơ khan, ngồi đồ dùng dạy học toán số, tốn hình vẽ, học sinh khơng quan sát rõ nên tập trung vào học hạn chế Thế nhưng, số, toán hình vẽ áp dụng soạn giảng giáo án điện tử, đưa lên hình trình chiếu với nhấn mạnh cách đổi màu chữ hay gạch chân… mức độ tập trung học sinh cao đồng thời nắm bắt cốt lõi nội dung học Chính mà việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin, cải tiến phần mềm tích hợp phần mềm để soạn giáo án điện tử vào giảng dạy mơn Tốn cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề * Thuận lợi: Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề Nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt Bản thân tơi ln phấn đấu, có lòng u nghề, mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực mục tiêu nhà trường đề Nắm bắt phương pháp giảng dạy vận dụng sáng tạo Nhà trường ln khuyến khích giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học nhằm giúp học sinh hứng thú đạt hiệu tiếp thu bài, chiếm lĩnh kiến thức Có nhiều tài liệu, tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: hình ảnh, thông tin, giảng tham khảo…từ mạng Internet Sau giảng dạy lớp, giảng giáo viên lưu giữ vào kho giảng nhà trường, tạo điều kiện cho giáo viên khác tham khảo, sửa đổi bổ sung giáo án sau phần rút kinh nghiệm để hoàn thiện hơn, giảng dạy nhiều năm * Khó khăn: Qua năm trực tiếp giảng dạy lớp nhận thấy: - Độ tuổi học sinh Tiểu học nhỏ, lực ý trí nhớ chưa ổn định - Trong sách giáo khoa, kiến thức số học trình bày kết hợp kênh chữ, kênh hình, học sinh quan sát vào khó hình dung, tưởng tượng, dẫn đến việc nắm kiến thức tiết học chưa cao Khả nhận thức kiến thức mang tính tưởng tượng cao số học điều khó khăn - Đối với học sinh lớp 1, mảng kiến thức nhận biết khái niệm số, đếm số, so sánh số, cộng trừ số chưa xác; cấu tạo số, cách đặt tính tính cộng, trừ sai nhiều - Với học số học đòi hỏi học sinh có trí tưởng tưởng, khả nhận biết, khái quát tổng hợp cao nên giáo viên vận dụng phương pháp dạy học thơng thường học sinh khó khăn việc chủ động tiếp thu nắm kiến thức học - Hoạt động nhận thức em lớp có hạn chế định khả phân tích, tổng hợp Việc tri giác vật, tượng chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi mà chưa biết phân tích để nhận thuộc tính đặc trưng vật tượng - Khả nhận thức học sinh Tiểu học gắn với hình ảnh, đồ vật cụ thể Năng lực tư trừu tượng hạn chế, phụ thuộc vào mơ hình, vật thật, việc thật * Kết khảo sát Từ thực trạng trên, từ đầu năm học 2018- 2019, tiến hành khảo sát tiết dạy khác lớp 1C Mục đích để tìm hiểu khả tiếp thu học sinh dạy theo phương pháp cũ phương pháp có thay đổi Kết khảo sát sau Bảng thống kê số liệu khảo sát ban đầu sử dụng đồ dùng trực quan sách giáo khoa dạy theo phương pháp truyền thống Hiểu Hiểu Hiểu Lớp Sĩ số kiến thức khắc sâu kiến thức hay quên kiến thức hay quên SL % SL % SL % 1C 32 21,8 13 40,6 12 37,6 Bảng tổng hợp kết sử dụng đồ dùng trực quan tự làm giống sách giáo khoa giáo án thông thường thu kết sau Hiểu Hiểu Hiểu Lớp Sĩ số kiến thức khắc sâu kiến thức hay quên kiến thức hay quên SL % SL % SL % 1C 32 25 14 43,7 10 31,3 Qua kết khảo sát thực tế, băn khoăn, trăn trở, lo lắng nên định chọn giải pháp đưa công nghệ thông tin vào dạy học số học 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Ứng dụng cơng nghệ tin vào hình thành khái niệm ban đầu số học Việc hình thành khái niệm số học quan trọng, định thành công dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học Nếu giáo viên giúp học sinh hình thành tốt khái niệm số học giúp em vận dụng tốt vào việc giải tốt số tập có liên quan đến số học Để làm điều đó, người giáo viên cần nắm vững mức độ cần đạt việc hình thành kí hiệu số học để định hướng phương pháp dạy, không làm tải kiến thức cần truyền đạt Mặt khác, đường hình thành kiến thức cho học sinh lớp tuân theo sơ đồ: Thao tác đồ vật Mơ hình sơ đồ Kí hiệu khái quát, khái niệm kiến thức toán học Do đó, việc hình thành kí hiệu số học tơi thường tn theo quy trình sau: + Hình thành khái niệm số có chữ số Ví dụ 1: Khi dạy bài: Các số 1, 2, ( Tiết - trang 11, 12 SGK – NXB Giáo dục Việt Nam ) Các kiến thức học thiết kế Slide giáo án điện tử Ngồi ra, giảng điện tử cơng cụ hỗ trợ dạy học giúp giáo viên cập nhật phương pháp dạy học đại, lên lớp nhẹ nhàng, làm chủ tiết dạy Đồng thời, giúp học sinh hứng thú nghe giảng, nắm kiến thức trọng tâm Bước 1: Hướng dẫn học sinh khái niệm ban đầu số 1, số 2, số Mỗi số đại diện cho lớp nhóm đối tượng có số lượng Học sinh biết đọc, viết số 1, 2, 3; đếm từ đến đếm từ xuống Các em nhận biết số lượng nhóm có 1; 2; đồ vật thứ tự số 1; 2; phận đầu dãy số tự nhiên Từ yêu cầu mục tiêu học, sử dụng phương pháp trực quan Slide có số lượng vật đồ vật khác nhau, màu sắc khác lên bảng chiếu cho học sinh quan sát Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhóm có phần tử, ta dùng hiệu ứng để tranh xuất mô hình một, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời: “Một chim, cô gái, chấm tròn, bàn tính có chấm tròn…” Mỗi lần học sinh quan sát nhóm đồ vật giáo viên cho học sinh nhắc lại số lượng đồ vật Bước 2: Hướng dẫn học sinh nhận biết số học Khi hướng dẫn học sinh nhận biết số, dùng hiệu ứng di chuyển Slide để học sinh dễ dàng phân biệt nhận biết số Giáo viên yêu cầu học sinh mở đồ dùng học Toán lớp lấy số 1, 2, cài vào bảng cài sau giơ lên Nếu lớp có học sinh lấy sai tơi cho em lớp phát nhận xét sửa sai cho bạn Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết chữ số Từ nhóm đồ vật: Một chim, bạn gái, chấm tròn, tính… có số lượng một, ta dùng số để nhóm đồ vật đó, số viết chữ số một, viết sau… (viết số lên bảng chiếu) Học sinh quan sát chữ số in chữ số viết tay, sau lên bảng vào chữ số đọc là: Các số 2, số 3, giới thiệu tượng tự số + Hình thành khái niệm số có hai chữ số Ví dụ 2: Số 10: (Tiết 21- trang 36, 37 SGK– NXB Giáo dục Việt Nam) Bài học hình thành cho học sinh có khái niệm ban đầu số 10, đọc viết số 10, nắm thứ tự dãy số, nắm cấu tạo số 10, so sánh số phạm vi 10 Bước 1: Giới thiệu khái niệm số 10 Giáo viên cho học sinh quan sát tranh thứ yêu cầu học sinh đếm: “Các em đếm xem ô bên trái có thỏ? (Có thỏ)” “Ơ bên phải có thỏ? (Có thỏ)” “Vậy thỏ thêm thỏ thỏ? (Được 10 thỏ)” Hình thứ hai giáo viên cho học sinh quan sát lấy đồ dùng học toán em chấm tròn Học sinh đặt bàn tơi tiếp tục hỏi: “Bên trái có chấm tròn? (Có chấm tròn) Bên phải có chấm tròn? (Có chấm tròn) chấm tròn thêm chấm tròn có tất chấm tròn? (Có 10 chấm tròn)” Giáo viên cho học sinh quan sát bàn tính: “Có tính màu xanh? (9 tính màu xanh) Có tính màu đỏ? (Có tính màu đỏ) Có tính màu xanh thêm tính màu đỏ tất tính? (10 tính)” Vậy thỏ, chấm tròn, tính… có số lượng mấy? (là 10) Học sinh nhắc lại Giáo viên kết luận: “Các nhóm đồ vật có số lượng mười, ta dùng số mười để số lượng nhóm đồ vật đó.” Bước 2: Giới thiệu cách ghi số 10 Học sinh quan sát hình bảng, giáo viên vào số 10 giới thiệu: “Số mười viết chữ số chữ số 0, số viết trước số viết liền sau số 1: số 10” Giáo viên viết bảng vừa viết vừa nói: “Muốn viết số mười ta viết chữ số trước viết thêm vào bên phải số 1” Học sinh thực hành viết vào bảng Bước 3: Nhận biết số 10 dãy số từ đến 10 Hướng dẫn học sinh đọc số theo thứ tự từ đến 10 theo thứ tự ngược lại ngược lại từ 10 xuống Học sinh nhận số 10 đứng liền sau số số có hai chữ số Đối hình thành khái niệm số tự nhiên sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, giáo viên phải lựa chọn tranh ảnh phù hợp với nội dung học, phải biết sử dụng mục đích, lúc nhằm thu hút ý học tập học sinh để khắc sâu nội dung kiến thức, kết học tập nâng cao 2.3.2 Giúp học sinh hình thành cấu tạo số * Cấu tạo số có chữ số Ví dụ 1: Dạy số 6: Bài tập (Trang 27 – SGK Toán NXB giáo dục Việt Nam Phần cấu tạo số, hướng dẫn học sinh bắt đầu làm quen từ tập học số Giáo viên cho học sinh quan sát vào hình vẽ thứ thất hỏi học sinh nhận cấu tạo số 6: “Có chùm nho chín? Có chùm nho xanh? Trong tranh, có tất chùm nho?” Học sinh trả lời: “Có chùm nho chín, có chùm nho xanh, tranh có tất chùm nho” Giáo viên vào tranh nói: “6 gồm 1, gồm 5” Với tranh lại, tơi hỏi tương tự điền kết đếm vào ô trống Từ đồ dùng trực quan, học sinh nắm cấu tạo số có chữ số lại tập số 7, 8, 9,10: Bài tập - trang 29 – SGK Toán 1; Bài tập - trang 31 – SGK Toán 1; Bài tâp - trang 33 – SGK Toán 1; Bài tập - trang 37 – SGK toán * Cấu tạo số có hai chữ số Ví dụ 2: Một chục, tia số (Tiết 69- trang 99- SGK NXB giáo dục Việt Nam) Giới thiệu “1 chục” Học sinh quan sát hình chiếu đếm số có cây: “Trên có quả? (10 quả) -10 gọi chục Một bó que tính có que tính rời (có 10 que tính rời) Giáo viên cho học sinh lấy đồ dùng học tập thực hành lấy 10 que tính rời, lấy 10 chấm tròn, 10 hình tam giác… (10 que tính, 10 chấm tròn, 10 hình tam giác… gọi chục que tính, chục chấm tròn, chục hình tam giác…) Vậy 10 đơn vị chục? (1 chục), chục đơn vị? (10 đơn vị ) Dòng chữ xuất bảng máy chiếu Học sinh nhắc lại nhiều lần 10 đơn vị = chục, chục = 10 đơn vị Ví dụ 3: Mười một, mười hai ( Tiết 70 - trang 101 – SGK Toán NXB Giáo dục Việt Nam ) Mục tiêu học giúp học sinh nhận biết số mười một, mười hai biết cấu tạo hai số đó: Bước 1: Giới thiệu số 11: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh lấy bó chục que tính lấy thêm que rời 10 que tính thêm que tính que tính? (10 que tính thêm que tính 11 que tính) 11 viết vào cột viết số, số 11 số có hai chữ số giống viết liền đọc “mười một” chữ “mười một” xuất cột đọc số Số 11 gồm có chục đơn vị? (số 11 gồm có chục đơn vị) Số 11 số có chữ số? (Số 11 số có hai chữ số giống Học sinh nhắc lại nhiều lần Bước 2: Giới thiệu số 12 tương tự số 11 Qua học này, học sinh nắm cấu tạo số có chữ số số có hai chữ số Thơng qua hình ảnh cụ thể minh họa, em quan sát, nhận biết nhanh hơn, hiểu nắm nội dung học Từ đó, em dễ dàng học số 2.3.3 Giúp học sinh so sánh số có chữ số số có hai chữ số Ngay từ học đầu tiên, em học “Nhiều hơn, hơn” Học sinh biết so sánh số lượng hai nhóm đồ vật, biết sử dụng từ “nhiều hơn”, “ít hơn” so sánh số lượng Ví dụ 1: Bài nhiều hơn, (Tiết – Trang – SGK NXB giáo dục Việt Nam ) Giáo viên cho học sinh quan sát tranh bảng máy chiếu, học sinh quan sát trả lời câu hỏi: “Bên trái có cốc? Ở bên phải có thìa? (Bên trái có cốc, bên phải có cài thìa) Muốn biết số cốc so với thìa ta làm nào? (Ta bỏ thìa vào cốc cốc chưa có thìa) Khi đặt thìa vào cốc cốc chưa có thìa Ta nói: “Số cốc nhiều số thìa” Học sinh lặp lại câu nhiều lần Tương tự vậy, giáo viên cho học sinh so sánh số thìa nhiều hay số thìa số cốc Cho di chuyển thìa sang cốc để học sinh quan sát thấy Các tranh lại giáo viên hướng dẫn tương tự tranh Slide Để hình thành cho học sinh khái niệm ban đầu “dấu , dấu =”, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát đồ dùng trực quan hình ảnh cụ thể thiết kế giáo án Slide trình chiếu bảng để em dễ quan sát nắm rõ yêu cầu học Ví dụ 2: Bé hơn, dấu < (Tiết 10 – Tuần 3, trang 17- SGK NXB Giáo dục Việt Nam ) Ta nên chọn hình ảnh tiếng động ô tô mà học sinh yêu thích học sinh quan sát vừa vui, vừa hứng thú học tập + Đối với hình ảnh giáo viên hỏi: “Bên trái có ô tô?” (bên trái có ô tô); “Bên phải có tơ?” (bên phải có tơ) “1 tơ nhiều hay tơ ?”(1 tơ tơ) Giáo viên cho học sinh nhìn tranh nhắc lại nhiều lần: “Một tơ hai tơ” (1 ô tô ô tô) Giáo viên cho xuất tiếp hình bên cạnh hiệu ứng Descend hình vng xuất đưa câu hỏi: “Một hình vng có hay nhiều hình vng ?” (Một hình vng hình vng) Vậy ta nói: “Một bé hai viết sau: < 2” Ta cho xuất dần bảng chiếu đọc: “1 bé 2” Cô giới thiệu dấu < đọc “bé hơn” Học sinh đọc lại: “Một bé hai” + Silde thứ hai ta làm tượng tự Slide thứ Dạy bài: Lớn hơn, dấu > ; Bằng dấu = Ta làm tương tự để học sinh so sánh số có chữ số Ví dụ 3: So sánh số có hai chữ số (Tiết 100 – trang 142 – GSK Toán NXB Giáo dục Việt Nam ) Bài với mục đích giúp học sinh biết so sánh số có hai chữ số (chủ yếu dựa vào cấu tạo số có hai chữ số) Ta đưa Slide giống sách giáo khoa Giới thiệu 62 < 65 Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình đồng thời yêu cầu em lấy thẻ que tính đồ dùng học toán em để dựa vào đồ dùng nhận ra: Số 62 gồm chục đơn vị; số 65 gồm chục đơn vị Hỏi 62 65 có chục? (Cùng có chục) Vậy ta so sánh đơn vị với đơn vị đơn vị với đơn vị ? (2 đơn vị bé đơn vị) (2< 5) nên ta có 62 < 65 (đọc 62 bé 65) Tôi cho học sinh nhận biết (62 < 65) hay (65> 62) Học sinh nhắc lại nhiều lần So sánh 63 > 58, làm tương tự Đối với học sinh lớp 1, việc nhận thức em mang tính cụ thể, ln gắn liền với hình ảnh biểu tượng cụ thể nên việc sử dụng phương pháp trực quan cần thiết Nhờ vào phương pháp này, khái niệm số 10 học hình thành qua hình ảnh cụ thể dễ dàng khắc sâu vào tâm trí em Từ đó, em bổ sung thêm vốn hiểu biết thực tế phát triển lực tư trừu tượng trí tưởng tượng phong phú 3.2.4 Giúp học sinh hình thành khái niệm ban đầu cộng trừ số phạm vi 10, 20, 100 (không nhớ) Để hình thành khái niệm tính cộng, trừ số phạm vi 10, 20 phạm vi 100 (không nhớ), thường cho học sinh lựa chọn yêu cầu học + Hình thành khái niệm ban đầu phép cộng Ví dụ 1: Phép cộng phạm vi (Tiết 25 – trang 45 - SGK NXB Giáo dục Việt Nam) Mục tiêu học giúp học sinh nắm khái niệm ban đầu phép cộng, thành lập ghi nhớ bảng cộng phạm vi 3, biết làm tính cộng phạm vi * Bước 1: Giới thiệu phép cộng, bảng cộng phạm vi Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình thứ để nêu lên vấn đề (bài toán) cần giải Học sinh quan sát hình ảnh nêu thành tốn: Có gà thêm gà Hỏi có tất gà?) Cho học sinh nêu lại tốn tự nêu câu trả lời: “Một gà thêm gà hai gà Một thêm hai” Ta đưa hiệu ứng xuất dần phép cộng nói: “1 + = 2” dòng chữ bảng chiếu xuất ( Một cộng hai) Giáo viên vào dấu + nói: “Dấu + gọi cộng” Đọc là: “Một cộng hai” Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cho học sinh thực hành viết phép tính vào bảng Hướng dẫn học sinh học phép cộng 2+ = + = theo bước tượng tự 1+ = Sau đó, ta cho ẩn tranh bảng chiếu giữ lại công thức + = 2; + = 3; + = Giáo viên vào công thức nêu: “1 + = phép cộng; + = phép cộng…” Mời số học sinh đọc phép cộng bảng chiếu hỏi lại: “Một cộng mấy?” (Học sinh trả lới đầy đủ “Một cộng hai”)… Để giúp học sinh ghi nhớ công thức cộng phạm vi 3, đặt câu hỏi: “Ba cộng mấy?” Học sinh trả lời: “Ba hai cộng một, ba cộng hai.” 11 Tơi tiếp tục cho học sinh quan sát hình vẽ cuối em chia sẻ theo cặp để đố em hiểu hình Sau đó, tơi nêu câu hỏi: “Bên trái chấm tròn?” (có chấm tròn) “Bên phải có chấm tròn?” (có chấm tròn) “Tất hình có chấm tròn?” (Có chấm tròn) Tơi cho ba số xuất ô trống hỏi: “Từ ba số ta lập phép cộng có kết 3?” Học sinh nêu: “2 + = 3, + 2= 3” Từ giáo viên kết luận: “2 + giống + (vì có tổng 3) Ví dụ 2: Phép cộng dạng 14 + (Tiết 74 - trang 108 – SGK Toán NXB Giáo dục Việt Nam) + Slide này, ta nên thiết kế giống sách giáo khoa Học sinh thực que tính để dẫn đến kiến thức hình thành phép cộng (khơng nhớ) phạm vi 20 Sau học sinh thao tác để có kết quả, tơi với học sinh rút cách đặt tính thực phép tính theo cột dọc Ví dụ 3: Dạy phép cộng phạm vi 100 (không nhớ) (Tiết 100 – trang 154 - NXB Giáo dục Việt Nam) Bài giúp học sinh biết đặt tính tính cộng (khơng nhớ) phạm vi 100 Bước 1: Hướng dẫn học sinh thao tác đồ dùng trực quan Bước 2: Hướng dẫn học sinh kĩ thuật làm tính cộng 12 Tất thao tác câu hỏi giáo viên đưa khai thác Slide Học sinh thực hành que tính Sau đó, tơi mời vài học sinh nêu lại cách cộng bảng Trường hợp phép cộng có dạng 35 + 20 35 + 2, ta làm tương tự với thao tác que tính bỏ qua mà hướng dẫn cho học sinh kĩ thuật làm tính cộng giống 35 + 24 * Hình thành khái niệm ban đầu phép trừ Ví dụ: Phép trừ phạm vi (trang 54 - SGK- Toán NXB Giáo dục Việt Nam) * Giới thiệu khái niệm ban đầu phép trừ Hướng dẫn học sinh làm phép tính trừ – = 1, giáo viên cho học sinh quan sát bảng chiếu để hướng dẫn phép trừ 2- = Học sinh quan sát nêu yêu cầu tốn: “Lúc đầu có táo, ăn táo Hỏi táo? Vài học sinh nêu lại đề toán (ta cho học sinh sử dụng hình tròn đồ dùng học tốn “Hai hình tròn bớt hình tròn hình tròn?” (Hai bớt một) Ta viết sau: – = (dấu – đọc trừ), giáo viên vào – = đọc sau cho học sinh đọc lại Hướng dẫn học sinh làm phép tính trừ – = – = tượng tự -1 = Để khái quát bảng trừ phạm vi mối liên hệ phép cộng phép trừ, tơi cho học sinh quan sát hình thứ tư đặt câu hỏi sau: “1 chấm tròn thêm chấm tròn chấm tròn?” (Bằng chấm tròn) Vậy ta viết: + = chấm tròn thêm chấm tròn chấm tròn? (bằng chấm tròn) Vậy ta viết: + 1= 3 chấm tròn bớt chấm tròn chấm tròn? (Còn chấm tròn) Vậy ta viết: – = chấm tròn bớt chấm tròn chấm tròn? (Còn chấm tròn) Vậy ta viết: – = Tất nội dung xuất Slide thiết kế dạy để học sinh nhận mối quan hệ phép cộng phép trừ từ ba số 1, 2, Từ đó, học sinh hình thành khái niệm ban đầu phép trừ * Hình thành phép trừ phạm vi 20 ( khơng nhớ) Ví dụ: Phép trừ dạng 17- (trang 110 - SGK Toán NXB Giáo dục Việt Nam) Với nội dung yêu cầu học sinh biết làm tính trừ (khơng nhớ) phạm vị 20 tập trừ nhẩm dạng 17- 13 * Bước 1: Thực cách tính que tính Giáo viên cho học sinh quan sát bảng chiếu, học sinh thực que tính Sau đó, hỏi học sinh: “17 que tính gồm bó chục que tính que tính rời?” (17 que tính gồm bó chục que tính que tình rời) Giáo viên chia thành hai phần, phần bên trái có bó chục que tính, phần bên phải có que tính rời “7 que tính rời tách lấy que tính lại que tính?” (Còn lại que tính rời) Vậy bảng tất que tính? (Còn lại bó chục que tính que tính rời 14 que tính) * Bước 2: Hướng dẫn cách đặt tính tính Ta dùng hiệu ứng xuất dần số đồng thời nói với số xuất hiện, nêu ln cách đặt tính tính, thực phép tính Một vài học sinh nhìn bảng chiếu nhắc lại Qua học này, học sinh biết cách tính nhẩm dạng 17 - = 14, học sinh có kĩ tính nhẩm nhanh * Hình thành phép trừ phạm vi 100 (khơng nhớ) Ví dụ: Dạy phép trừ phạm vi 100 (không nhớ) - (Tiết 103 - trang 158 NXB Giáo dục Việt Nam) Khi dạy phép trừ pham vi 100 (không nhớ), hướng dẫn học sinh làm theo hai bước sau: 14 * Bước 1: Hướng dẫn học sinh thực hành đồ dùng trực quan Học sinh quan sát bảng chiếu lấy 57 que tính: “57 que tính gồm bó chục que tính que tính rời ?” (Có bó que tính chục que tính que tính rời) Học sinh xếp bó que tính bên trái que tính rời bên phải Học sinh quan sát bảng, giáo viên nói: “5 bó chục que tính ta viết cột chục, que tính rời ta viết cột đơn vị Ta thực giống bảng chiếu” Số 23 tách tương tự số 57 Cô hỏi : “57 que tính lấy 23 que tính lại que tính?” Học sinh thao tác que tính nêu kết (34) Vậy: 57 - 23 = 34 *Bước 2: Giới thiệu kĩ thuật tính trừ Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đặt tính tính theo bảng chiếu Sau thực xong, cô gọi số học sinh nhắc lại cách đặt tính tính Để hình thành khái niệm ban đầu cộng trừ số phạm vi 10, 20, 100 (không nhớ) giáo án điện tử, thấy học sinh tiếp thu nhanh hồn thành tốt cơng việc giao, tự tin có nhiều tiến 5: Tăng cường tổ chức trò chơi vui học toán Một yêu cầu dạy toán lớp phải hấp dẫn, phải tạo hứng thú học tập, phải phù hợp với lứa tuổi học sinh Khi cho học sinh chơi trò chơi, giáo viên phải biết chọn câu, phép tính phù hợp với nội dung kiến thức để học sinh chơi trò chơi Bởi vì, phần trò chơi học sinh làm trắc nghiệm thời gian ngắn, ta tổ chức trước, cuối tiết học Đối với học sinh lớp chơi yêu cầu thiếu Vậy, việc sử dụng trò chơi học tập học tốn cần thiết bổ ích * Trò chơi học tốn có tác dụng giúp học sinh: - Thay đổi hình thức hoạt động lớp, làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu kiến thức thoải mái, tích cực - Tăng cường khả thực hành vận dụng kiến thức học - Phát triển hứng thú, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận - Trò chơi chứa đựng số học giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, phát triển trí tưởng tượng - Chính vậy, tiết học có liên quan đến số học tiết hoạt động tập thể, tơi đưa trò chơi có chứa đựng nội dung số học * Khi tổ chức trò chơi, người giáo viên cần lưu ý: + Công tác chuẩn bị phải chu đáo Những dụng cụ trò chơi phải đơn giản, dễ, đẹp mắt + Tổ chức cách chơi cần đơn giản dễ nhớ, dễ thực hiện, thu hút nhiều học sinh tham gia + Ln quan tâm khích lệ, động viên khuyến khích tinh thần thi đua học sinh tham gia, tránh làm lúng túng học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ * Cách tổ chức trò chơi: 15 + Giới thiệu nêu cách chơi: Có thể tiến hành nhiều cách khác yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu cho tất học sinh nắm vững chơi + Tiến hành chơi: Giáo viên phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ + Đánh giá kết chơi: Sau lần chơi giáo viên nhận xét, đánh giá thực chất chơi, tuyên dương em chơi tốt Ví dụ 1: Phép cộng phạm vi 3: (Trang 45 - SGK Toán 1- NXB Giáo dục Việt Nam) Chơi trò chơi: “Ai nhanh, đúng” Cách chơi: Trò chơi này, tơi thiết kế từ phần mềm Violet (Dạng chọn – sai ) Học sinh chơi theo kiểu tiếp sức, ban đầu giáo viên định học sinh chơi Nếu em quyền bạn khác chơi tiếp Nếu học sinh trả lời giáo viên tích vào chữ đúng, hình xuất chữ “Đúng” Còn học sinh trả lời sai hình xuất chữ “Rất tiếc bạn làm sai” Đây phần trò chơi củng cố kiến thức nên vui nhộn, học sinh thích thú, tạo cho em tính nhanh nhẹn xác Ví dụ 2: Bài tập (Tiết 16 – Trang 26 – SGK Toán - NXB Giáo dục Việt Nam) Cách chơi : Bài tập cho học sinh làm việc cá nhân theo kiểu trò chơi “ Ai nhanh hơn” Tơi cho học sinh quan sát bảng chiếu nêu yêu cầu tập, học sinh nhắc lại yêu cầu, học sinh chọn để so sánh 16 Học sinh thực hành so sánh số phạm vi cách chọn Học sinh nêu kết âm vỗ tay kèm lời chúc mừng “Hoan hô chúc mừng bạn làm đúng!” nêu kết sai kết khơng mở có tiếng nói “Rất tiếc kết bạn sai mời suy nghĩ lại.” Ví dụ 3: Phép cơng dạng 14 + ( Tiết 77- Tuần 20 , Trang 108 NXB Giáo dục Việt Nam ) Cách chơi : Học sinh dùng bảng để chơi trò chơi, hình có năm mặt cười, mặt cười phép tính có sẵn kết có kết kết sai Giáo viên mở mặt cười bất kì, học sinh có nhiệm vụ suy nghĩ xem phép tính hay sai, ghi “Đ” sai ghi “S” vào bảng thời gian 05 giây (Giáo viên gõ vào đồng hồ để thời gian bắt đầu.) Học sinh giơ bảng, chữ “Đ” hay “S” hình, em có bảng giơ cao bảng hơ “yeah” Ví dụ 4: Phép cộng dạng 14 + (Tiết - trang 108 – SGK Toán NXB Giáo dục Việt Nam) Cách chơi: Học sinh tính vào giấy nháp để chơi Trò chơi hình Sau em thực xong, giáo viên cho học sinh chơi cách chọn thích để nêu kết Học sinh nêu kết từ xuất kết với âm vỗ tay lời chúc mừng “Hoan hô chúc mừng 17 bạn làm đúng” nêu kết sai khơng mở có tiếng nói “Rất tiếc kết của bạn sai mời bạn tính lại.” Trên số giải pháp giúp học sinh ý, hứng thú, say mê học tập Tạo tính tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức học Từ giúp em hiểu sâu hơn, kiến thức nhớ lâu hơn, ý hơn, hiểu nhanh hoàn thành tốt nội dung học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh: Với việc áp dụng thường xuyên công nghệ thông tin vào giảng dạy qua biện pháp nêu trên, thấy việc học học sinh có tiến Tiết dạy học giáo viên có hiệu cao thể qua số điểm sau: - Được làm quen với hình ảnh sinh động, dễ hiểu - Học sinh nhìn thấy nhiều hình ảnh âm thực ngồi đời - Học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu - Học sinh chăm say mê học Toán, em khơng ngại giải có chứa số học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho không khí tiết học sơi nổi, khơng gò bó, học sinh thật bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học Tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tiết dạy số học - Trong tiết học, giáo viên học sinh dễ phối hợp làm việc nhịp nhàng, tạo khơng khí học tập sôi nổi, hào hứng, thu hút tất đối tượng học sinh lớp học Kết cụ thể sau: 18 Hiểu Hiểu Hiểu kiến thức khắc sâu kiến thức hay quên kiến thức hay quên Lớp Sĩ số SL % SL % SL % 1C 32 24 75 21,9 3.1 2.4.2 Đối với giáo viên: - Các giải pháp đồng nghiệp đồng tình áp dụng vào giảng dạy khối lớp khác nhau, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh - Tự tin lên tiết dạy thứ chuẩn bị sẵn sàng, logic - Đỡ thời gian trình bày đồ dùng trực quan - Dẫn dắt học sinh vào vấn đề nhẹ nhàng 2.4.3 Đối với nhà trường: - Nâng cao chất lượng dạy đội ngũ giáo viên - Nâng cao chất lượng học sinh - Được tăng cường thêm nguồn tư liệu đồ dùng dạy học - Giáo viên nhà trường có nhiều hội tham khảo, học hỏi lẫn cách thực hiện, cách giảng dạy giáo án điện tử có nhiều giáo án điện tử để giáo viên nhà trường vận dụng giảng dạy lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Các dạy số học Tiểu học nói chung lớp nói riêng phần quan trọng Giúp học sinh có kĩ đếm, viết, so sánh, cộng, trừ số phần số học Phát triển tư duy, tạo điều kiện cho trẻ học tiếp cấp học sau Do vậy, việc kết hợp hài hồ cơng nghệ thơng tin với phương pháp giảng dạy để dạy liên quan đến số học tác động tích cực đến kết học tập học sinh, giúp học sinh nắm bắt nhanh hơn, nhớ lâu hơn, gây hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học Việc sử dụng giáo án điện tử vào dạy số số học mơn Tốn lớp giúp giáo viên đảm bảo thời gian tiết học, học nhẹ nhàng, sinh động có hiệu Từ hiệu ứng, màu sắc, hình vẽ minh hoạ sống động học sinh tích 19 cực khai thác kiến thức đồng thời tác động mạnh đến trí nhớ em khiến em nhớ lâu Dạy học công nghệ thông tin phương pháp tích cực, tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên, tiết kiệm số thao tác viết nói để giáo viên có thời gian kiểm tra hướng dẫn nhiều hơn, đặc biệt mơn Tốn Qua giảng giúp học sinh hiểu nhanh hơn, khắc sâu nội dung kiến thức, thấy em niềm say mê hứng thú học tập Trong tiết học, giáo viên học sinh phối hợp làm việc nhịp nhàng, tạo khơng khí học tập sôi nổi, hào hứng, thu hút tất đối tượng học sinh lớp tham gia Có thể nói ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học phương pháp thể cao tính sáng tạo khoa học, mở nhìn cho em học sinh, giảng khơng trở nên khơ khan khó hiểu với em Những hình ảnh minh họa cho lời nói giáo viên sinh động, thực, phong phú Giáo viên có nhiều thời gian truyền thụ kiến thức cho học sinh, học sinh hiểu sâu hơn, vận dụng kiến thức học vào thực hành tốt Như với giả thuyết giải pháp sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy số học mơn Toán lớp nâng cao kết học tập cho học sinh trường Tiểu học Thọ Cường – Triệu Sơn – Thanh Hóa Điều kiểm chứng qua dự thăm lớp trao đổi với đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu, hình ti vi rộng có nối mạng Internet Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Đối với tổ chuyên môn: Khai thác giáo án điện tử mạng, hình ảnh sinh động, sưu tập giáo án mẫu lập kho liệu giúp đồng nghiệp có nguồn tư liệu để tham khảo, học hỏi, nghiên cứu, ứng dụng vào giảng dạy Đối với giáo viên: Tích cực học tập, tu dưỡng để nâng cao trình độ tin học, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kỹ thiết kế sử dụng thành thạo giáo án điện tử vào dạy học Trên số kinh nghiệm tơi có sau thời gian giảng dạy mơn Tốn lớp có áp dụng cơng nghệ thông tin Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học, thời gian nghiên cứu ngắn, cách nghiên cứu có lẽ chưa đầy đủ khơng tránh khỏi sai sót nên tơi mong đóng góp ý kiến tổ chun mơn cấp lãnh đạo toàn thể bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện giúp giảng dạy ngày tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thọ Cường, ngày 15 tháng năm 2019 CƠ QUAN Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Lê Thị Thanh 20 PHỤ LỤC Sách giáo khoa Toán NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Toán NXB Giáo dục Việt Nam Thiết kế giảng Toán NXB Hà Nội Các soạn GAĐT mạng Internet Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công nghệ Phương pháp nghiên cứu đề tài khoa học Ứng dụng CNTT vào quản lý dạy học 21 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường tiểu học Thọ Cường – Triệu Sơn – Thanh hóa TT Tên đề tài SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Tốn lớp Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học yếu tố hình học Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2016- 2017 Huyện B 2017- 2018 mơn Tốn lớp 22 ... (số 11 gồm có chục đơn vị) Số 11 số có chữ số? (Số 11 số có hai chữ số giống Học sinh nhắc lại nhiều lần Bước 2: Giới thiệu số 12 tương tự số 11 Qua học này, học sinh nắm cấu tạo số có chữ số. .. đơn vị công tác: Giáo viên – Trường tiểu học Thọ Cường – Triệu Sơn – Thanh hóa TT Tên đề tài SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn Tốn lớp Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học yếu... - Đổi phương pháp dạy học đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn Tốn lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học 1. 3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1C - Trường Tiểu học Thọ Cường – Triệu