I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo trưởng BGD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện trường lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Trong tất hoạt động giảng dạy, theo tơi học sinh thích làm việc theo nhóm, học theo nhóm giúp cho học sinh phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, học sinh tranh cải bàn luận vấn đề để rút kết luận cho cho nhóm Trong sống làm việc hẳn không muốn làm việc mình, người ta thấy thích thú làm việc với nhiều người hơn, làm việc nhiều người nảy sinh nhiều ý kiến hơn, giúp thành công công việc Đối với môn sinh học trường phổ thông, kiến thức thực vật, động vật, sinh thái, di truyền…là kiến thức gần gũi với sống thực tế, có liên hệ với nguồn thu nhận thông tin khác (sách báo, vơ tuyến truyền hình, internet, triển lãm, tham quan, kinh nghiệm cá nhân…) nên ta tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy sinh học để khai thác nguồn tri thức tích luỹ sẵn có học sinh Song song với công đổi giáo dục cách toàn diện BGD&ĐT Sở Giáo Dục & Đào Tạo Thanh Hóa Trường Trung tâm GDNNGDTX Thọ Xuân có đổi phù hợp với mục tiêu đổi chung Để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục toàn diện nay, với kinh nghiệm giảng dạy thân tâm huyết nhà giáo, Tôi xây dựng đề tài: “ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT LỚP 10” 2.Mục đích nghiên cứu Qua nội dung sáng kiến tìm phương pháp dạy học có khả đáp ứng tốt giúp học sinh tự khẳng định lực thân,đồng thởi rèn hình thanhfcho em thói quen lực tự học,phát huy tiềm năng,vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích lũy.Từ tạo tiền đề để phát triển người toàn diện bối cảnh phát triển công nghệ 4.0 Từ thành công đề tài mong trao đổi với đồng nghiệp cách thiết kế dạy học theo hoạt động nhóm 3.Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A1,10A2, 10A3 Ttrung tâm GDNN-GDTX Thọ Xuân năm học 2016-2017 Học sinh lớp 10A1,10A2, 10A3 Ttrung tâm GDNN-GDTX Thọ Xuân năm học 2017-2018 4.Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo sát thực nghiệm 4.3 phương pháp thống kê toán học 5.Những điểm sáng kiến - Khắc phục hạn chế chương trình,SGK hành - Khắc phục nhiều nhược điểm phương pháp dạy học cũ - Phù hợp với đối tượng học sinh - Thuận lơi với phương pháp dạy học tích cực - Phù hợp vói điều kiện dạy học nhà trường - Giúp làm quen với chương trình SGK - Tạo mối liên hệ nhóm học tập thể, phát huy tính tích cực người học II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN a Cơ sở khoa học Giáo dục tảng nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với nước phát triển Trên chặng đường thử thách, nay, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi phương pháp dạy học Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy "cách" học, "cách" nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học tập Một hình thức dạy học góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh tổ chức hoạt động nhóm (Tổ chức HĐN) Tổ chức HĐN hình thức dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Việt Nam J.A.Comenxki Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: học sinh thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn việc học hỏi từ bạn S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K tác giả nghiên cứu ứng dụng mơ hình dạy học theo nhóm khẳng định vai trò hình thức phát triển nhân cách người học Ở Việt Nam: Tổ chức HĐN dạy học trường trung học hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo (PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo-NXBGD,HN 2000) Ngồi có tác Trần Duy Hưng, Nguyễn Triệu Sơn, Nguyễn Thị Như Mai đề xuất tổ chức HĐN theo quan điểm hướng vào người học (Tạp chí KHGD, số 15/2006) b Cơ sở pháp lý Theo Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội “tạo điều kiện chuyển biến bản,toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông,kết hợp dạy chữ với dạy người định hướng nghề nghiệp,góp phần chuyển giáo dục nặng nề truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực,hài hòa tri đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” Đổi phương pháp dạy học xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Bên cạnh phần mục tiêu tổng quát, tiêu quan trọng nhiệm vụ trọng tâm năm 2016-2020, Nghị Đại hội XII đảng đưa nhiệm vụ trọng tâm là” Đổi toàn diện giáo dục,đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao “ 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Tổ chức HĐN cho học sinh phương pháp dạy học tích cực, có ý nghĩa quan trọng với người học lẫn người dạy áp dụng phổ biến Tuy nhiên, thực tiễn tổ chức giảng dạy, nhiều lý khách quan chủ quan, nên GV gặp khó khăn q trình tổ chức, quản lý, đánh giá nhóm, HS lúng túng q trình tổ chức HĐN Do vậy, tổ chức HĐN phương pháp mà đưa áp dụng phần sinh học vi sinh vật lớp 10 Kêt kiểm tra học kỳ II chưa áp dụng phương pháp hoạt động nhóm năm học 20162017 Lớp Sĩ số 10A1 10A2 10A3 43 38 36 SL Giỏi Tỷ lệ % 14,0 13 11,1 SL 13 14 13 Khá Tỷ lệ % 30 36,8 36 Trung bình Tỷ lệ SL % 16 37,2 13 34,2 12 33,3 Yếu, Tỷ lệ SL % 18,8 16 19,6 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: 3.1 Tìm hiểu số nội dung đề tài 3.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm 3.1.2 Các bước tiến hành đề tài a Thành phần nhóm - Tuỳ thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập mà ta có nhiều cách chia nhóm thông thường để đảm bảo học sinh làm việc nên xếp nhóm từ đến học sinh Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Khi thành lập nhóm học tập lớp, cần lưu ý: + Nhịp điệu làm việc thành viên nhóm + Trình độ học lực cá nhân nhóm + Mối quan hệ học sinh với - Các nhóm HS có khả khác làm việc tốt, nhiên phải tạo điều kiện cho học sinh có khả năng, đặc biệt học sinh có khả cao làm việc Chẳng hạn học sinh có khả cao đóng vai trò “giáo viên” giúp cho việc học tập nhóm để HS khác dễ dàng học hỏi bạn Nhóm nói chung khơng có nhóm trưởng mà thay làm đại diện cho nhóm thời điểm định Song, hồn cảnh trình độ tổ chức thành viên yếu cử nhóm trưởng thời gian đầu Khi thành viên nhóm quen dần với việc tổ chức học nhóm loại bỏ Tất nhiên, nhóm trưởng phải người có kết học tập tương đối tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm Các nhóm làm việc tốt HS hài hoà kỹ hợp tác - Xây dựng đồng đội việc làm cần thiết để giúp vượt qua vấn đề khác gắn liền với việc làm việc Do đó, giáo viên phải dạy cho học sinh kỹ xây dựng đồng đội bao gồm: + Khả hiểu nhu cầu người khác + Khả biểu đạt quan điểm + Khả nghe quan điểm người khác + Khả đáp lại, đặt câu hỏi, thảo luận, tranh luận lập luận - Để học sinh có kỹ trên, giáo viên cần cho học sinh nhận thức mục đích việc học tập hay làm việc theo nhóm là: Hợp tác giúp nhau, lắng nghe lẫn nhau, suy nghĩ b Ra quy tắc cho nhóm - Đơi học sinh làm việc nhóm có hành vi cản trở bao gồm thái độ định kiến, cạnh tranh, bác bỏ người khác xa lánh người Vì GV HS đưa quy tắc nhóm để giúp nhóm làm việc tốt: + Các thành viên nhóm có lượt nói, cần tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác nhau, đặc biệt ưu tiên HS yếu phát biểu trước Phải có phân cơng, thành viên nhóm có nhiệm vụ, trách nhiệm giải vấn đề học tập nhóm + Hãy ủng hộ giúp bổ sung chi tiết + Khơng cười nhạo điều nói + Hãy suy nghĩ trước đặt câu hỏi - Ghép học sinh vào nhóm giao việc phù hợp cho nhóm “thành cơng hoạt động nhóm có nghĩa ghép HS vào với nhau, giao việc cho nhóm.” - Các thành viên nhóm phải giải đáp vấn đề học tập cho trước trao đổi với giáo viên c Giao việc cho nhóm - Giao việc cho nhóm nhiệm vụ thật cụ thể để thực lời, phiếu học tập giao việc, viết bảng, Nếu thành viên nhóm phải giải vấn đề khác giáo viên cần định rõ nhiệm vụ cho thành viên từ đầu GV đóng vai trò người hỗ trợ, giúp đỡ cho hoạt động nhóm đánh giá, khen thưởng nỗ lực tập thể nhóm - Cần ý trình độ lực thành viên nhóm d Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá q trình kết hoạt động nhóm việc quan trọng, GV cần theo dõi hành vi hợp tác nhóm - Quan sát HS làm việc nhóm - Đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm, qua kết báo cáo nhóm, kết học tập chung nhóm Sau đánh giá, cần đưa phản hồi nhanh chóng, tích cực với học sinh nhận thức khó khăn cản trở việc học tập nhóm, dựa vào biểu hiện: Khơng ý, có ý chống đối câu hỏi chệch hướng Cuối cùng, cho điểm thưởng điểm phạt cá nhân, nhóm có biểu tốt hay khơng tốt 3.1.3 Một số hình thức tổ chức dạy học theo nhóm a Làm việc theo cặp học sinh Đây hình thức học sinh trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải tình giáo viên nêu ra, trình giải tình huống, học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực Nhóm thường sử dụng giao cho HS chấm bài, sửa cho (qua phiếu học tập, qua tập lựa chọn sách giáo khoa ).Ưu điểm hình thức tổ chức không thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động HS làm việc Mơ hình nhóm học sinh b Làm việc theo nhóm 4-5 học sinh 7-8 học sinh Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm thảo luận tập, câu hỏi tình giáo viên nêu Có loại hình tập: Bài tập cho hoạt động trao đổi tập cho hoạt động so sánh Trong hoạt động trao đổi, nhóm giải vấn đề khác (nhưng chủ đề), sau trao đổi vấn đề giải vấn đề nhóm nhóm khác Trong hoạt động so sánh, tất nhóm giải vấn đề, sau so sánh cách giải khác nhóm Hoạt động trao đổi thường sử dụng cho học có nhiều vấn đề cần phải giải thời gian ngắn Hoạt động so sánh thường dùng cho học có dung lượng khơng lớn Mơ hình nhóm 4-5 học sinh 3.1.4.Tổ chức dạy học Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm Quy trình tổ chức học theo nhóm bao gồm bước bản: - Điểm xuất phát: Giáo viên Học sinh Đối tượng học tập - Bước 1: Hướng dẫn Tự nghiên cứu Kinh nghiệm cá nhân - Bước 2: Tổ chức HS HS Kinh nghiệm cá nhân (hợp tác, thảo luận) - Bước 3: Tổ chức Nhóm Nhóm Nội dung học tập (hợp tác, thảo luận) - Bước 4: Trọng tài, cố vấn Tự điều chỉnh kiến Tri thức cá nhân thức thu nhận Trong bước trên, cần lưu ý bước bước HS làm việc theo nhóm, bước bước bước làm việc cá nhân, HS tự suy nghĩ, tìm tòi Bước giúp HS tự lĩnh hội, tự điều chỉnh tri thức thu nhận Nó giúp cho kiến thức HS lĩnh hội vững Điều thể rõ qua bước quy trình sau: Các bước Bước Bước Bước Giáo viên (GV) Học sinh (HS) -Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm -Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm -Kích lệ HS làm việc, khuyến khích tham gia cá nhân HS vào hoạt động học tập chung nhóm -Đưa câu hỏi gợi ý thảo luận bế tắc chệch hướng -Yêu cầu nhóm báo cáo kết - Ghi lại điểm trí chưa trí, khía cạnh mà nhóm bỏ qua -Tổ chức thảo luận toàn lớp -Nhận xét, phát vấn đề -Tham gia vào nhóm, tổ chức nhóm -Thu thập thông tin, tái tri thức chuẩn bị làm việc nhóm -Tự đặt vào tình huống, tự sắm vai đưa cách xử lý tình huống, trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm, xử lý thơng tin -Tự ghi lại ý kiến theo chủ kiến mình, khai thác hợp tác với bạn tham khảo thêm ý kiến GV để bổ sung sản phẩm ban đầu -Đại diện nhóm trình bày, bảo vệ sản phẩm trước lớp -Tỏ thái độ trước ý kiến nhóm khác, -Khai thác bổ sung ý kiến nhóm khác, điều chỉnh sản phẩm nhóm Bước -Tóm tắt vấn đề -Đưa nhận xét đánh giá kết nhóm, từ đưa kết luận khoa học - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề -So sánh, đối chiếu kết luận GV bạn với sản phẩm ban đầu -Tự sửa sai, bổ sung, điều chỉnh cần thiết -Tự rút kinh nghiệm cách học, cách sử lý tình huống, cách giải vấn đề Tổng kết: GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung học tập trước lớp, giáo viên học sinh bổ sung để hoàn thiện nội dung học tập giải đáp thắc mắc Giáo viên nhận xét kết hoạt động nhóm - đánh giá (có thể cho điểm cộng cho nhóm hoạt động tốt) Ví dụ minh họa tổ chức HĐN dạy học phần vi sinh vật: Tiết 24: Bài 22 DINH DƯỠNG, CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở VI SINH VẬT A Mục tiêu: Kiến thức: - Phân biệt kiểu dinh dưỡng vi sinh vật dựa vào nguồn lượng nguồn bon - Phân biệt kiểu thu nhận lượng vi sinh vật hóa dưỡng lên men, hơ hấp kị khí hơ hấp hiếu khí Kỹ năng: - Kĩ học tập làm việc theo nhóm Thái độ: - Nhận thức kiến thức vi sinh vật để vận dụng vào đời sống thực tiễn B Phương pháp giảng dạy: - Vấn đáp tái hiện, tìm tòi nghiên cứu - Kết hợp với hoạt động nhóm học sinh C Chuẩn bị GV HS: - GV: chuẩn bị máy chiếu, phim hô hấp lên men; phiếu học tập - HS: Tự nghiên cứu Phiếu học tập số 1(PHT): Khái niệm vi sinh vật -GV hướng dẫn cho HS đọc mục I-sgk, liệt kê đặc điểm chung nhóm VSV kích thước, cấu tạo thể, đồng thời nhắc lại kiến thức cách phân loại sinh vật theo giới để tìm đại diện SV xếp vào nhóm VSV + Kích thước VSV: …………………………………………………………………………………… + Cấu tạo thể: …………………………………………………………………………………… + Các đại diện: …………………………………………………………………………………… - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: + Kích thước VSV: nhỏ bé (chỉ nhìn thấy kính hiển vi) + Cấu tạo thể: đơn bào (nhân sơ, nhân thực), tập hợp đơn bào + Các đại diện: vi khuẩn, động vật nguyên sinh, vi tảo, vi nấm, virut - GV bổ sung kết luận Phiếu học tập số 2: Mô tả đặc điểm kiểu môi trường Sau nghe GV hướng dẫn, HS xem nội dung mục II.1 sgk hoàn thành thảo luận vào phiếu học tập số 2: Loại môi trường Mt dùng chất tự nhiên Mt tổng hợp Mt bán tổng hợp Đặc điểm Ví dụ Phiếu học tập số 3: Các kiểu dinh dưỡng Dựa vào nguồn lượng nguồn cac bon chủ yếu, học sinh xem nội dung mục II.2, trang 89-sgk điền thông tin vào PHT số 3: Kiểu dinh dưỡng Quang tự dưỡng Hóa tự dưỡng Quang dị dưỡng Hóa dị dưỡng Nguồn lượng Nguồn cacbon chủ yếu Ví dụ - HS trả lời câu hỏi lệnh: vào nguồn lượng nguồn cacbon, vi sinh vật quang tự dưỡng khác với vi sinh vật hóa dị dưỡng chỗ nào? Hoàn thành theo PHT số 4: Đặc điểm so sánh Nguồn lượng Nguồn cacbon Tính chất trình VSV quang tự dưỡng - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: VSV hóa dị dưỡng PHT số 2: Loại môi trường Mt dùng chất tự nhiên Đặc điểm Gồm chất tự nhiên chưa xác định rõ thành phân Đã biết thành phần hóa học số lượng Ví dụ Nước canh thịt dùng để nuôi cấy vi khuẩn Mt nêu câu 4phần câu hỏi tập cuối bài-sgk Chứa số hợp chất Mt nuôi cấy nấm Linh chi, nguồn gốc tự nhiên mốt gồm mùn cưa chất số chất hóa học biết rõ hóa học (NH4)2SO4 thành phần 0,1%; Ca3(PO4)2 0,2%,… Mt tổng hợp Mt bán tổng hợp PHT số 3: Nguồn lượng Kiểu dinh dưỡng Nguồn cacbon chủ yếu Quang tự dưỡng Ánh sáng CO2 Hóa tự dưỡng Chất vô chất hữu CO2 Quang dị dưỡng Ánh sáng Chất hữu Hóa dị dưỡng Chất hữu Chất hữu Ví dụ Vi khuẩn lam, tảo đơn bào, vi khuẩn lưu huỳnh màu tía Vi khuẩn nitrat hóa, vi khuẩn ơxi hóa hidro Vi khuẩn khơng chứa lưu huỳnh màu tía Nấm, động vật nguyên sinh, vi khuẩn không quang hợp PHT số 4: Đặc điểm so sánh Nguồn lượng Nguồn cacbon Tính chất trình VSV quang tự dưỡng Ánh sáng CO2 Đồng hóa VSV hóa dị dưỡng Hóa học Chất hữu Dị hóa - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận - Gv cho hs nghiên cứu mục III “hô hấp lên men” hoàn thành vào PHT sau: PHT số 5: Đặc điểm so sánh Khái niệm Chất cho electron Chất nhận electron Hơ hấp hiếu khí Hơ hấp kị khí Lên men Sản phẩm Năng lượng - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: PHT số 5: Đặc điểm so sánh Khái niệm Chất cho electron Hơ hấp hiếu khí Là q trình ôxi hóa phân tử hữu mà chất nhận e cuối ôxi phân tử Hợp chất hữu Chất nhận electron O2 Sản phẩm CO2 H2O Năng lượng 38 ATP Hơ hấp kị khí Là phân giải cacbnonhidrat để thu lượng cho tế bào Lên men Là q trình chuyển hóa kị khí diễn tế bào chất Chất hữu Chất vô cơ: NO3-, SO42-, … Chất hữu trung gian ATP Chất hữu Chất hữu Rươu etilic axit lactic Không đáng kể - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận Tiết: 31 Bài 29 CẤU TRÚC CÁC LOẠI VIRUT A Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu khái niệm virut - Mô tả hình thái cấu tạo chung virut - Nêu đặc điểm virut - Phân biệt Viroit, Prion Kỹ năng: - Kĩ học tập làm việc theo nhóm Thái độ: - Hình thành thói quen cơng tác vệ sinh thân thể công tác bảo vệ môi trường nơi công cộng trường học B Phương pháp giảng dạy: - Vấn đáp tái hiện, tìm tòi nghiên cứu - Trực quan - Động não - Kết hợp với hoạt động nhóm học sinh 10 C Chuẩn bị GV HS: - GV: chuẩn bị máy chiếu, phim có điều kiện, phiếu học tập - HS: Tự nghiên cứu mới, bảng phụ Phiếu học tập số 1: Khái niệm chung -GV hướng dẫn HS đọc mục I-sgk, tìm thơng tin kích thước, cấu tạo, đặc điểm sống virut, từ hồn thành vào PHT sau: -Kích thước: ……………………………………………………………………………………… - Cấu tạo: ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Kí sinh nội bào bắt buộc: ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phiếu học tập số 2: Phân biệt virut trần virut có vỏ ngồi Thành phần cấu tạo Lõi Vỏ capsit Vỏ Chức Tên gọi chung - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: PHT số 1: + Kích thước: siêu nhỏ (đo nanơmet) + Cấu tạo: đơn giản, gồm loại axit nucleic (AND ARN) bao bọc vỏ prơtêin (chưa có cấu tạo tế bào) + Kí sinh nội bào bắt buộc: tế bào vật chủ, virut có khả nhân lên, tức có khả hoạt động thể sống; tế bào, chúng lại thể vơ sinh - GV xác hóa nội dung PHT số 2: Thành phần cấu tạo Lõi: axit nucleic (AND ARN) Vỏ capsit: lớp prôtêin, gồm nhiều đơn vị cấu tạo capsôme Chức Là gen virut, giữ chức di truyền Bảo vệ axit nucleic 11 Tên gọi chung Virut trần (có cấu Virut có vỏ ngồi trúc nuclcapsit) Vỏ ngồi: lớp lipit kép prơtêin, mặt có gai glicơprơtêin Gia làm nhiệm vụ kháng nguyên giúp virut bám bề mặt tế bào Virut hoàn chỉnh (virion) - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận PHT số 3: Tìm hiểu hình thái loại cấu trúc virut GV treo tranh hình 29.2 Hình thái số virut yêu cầu HS quan sát, đọc sgk, thảo luận nhóm hồn thành PHT sau: Cấu trúc virut Đặc điểm Đại diện Đặc điểm Capsôme xếp theo chiều xoắn axit nucleic Capsôme xếp theo hình khối đa diện với 20 mặt tam giác Đầu có cấu trúc khối, có cấu trúc xoắn Đại diện Virut bệnh dại, virut cúm, … Virut bại liệt, virut hecpet, … - HS: điền vào PHT - GV gọi HS trình bày - HS: Cấu trúc virut Cấu trúc xoắn Cấu trúc khối Cấu trúc hỗn hợp Thể thực khuẩn (phagơ) - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận PHT số 4: so sánh số tính chất virut vi khuẩn GV phát PHT yêu cầu HS điền vào phiếu cách điền chữ “có” “khơng” Tính chất Virut Cấu tạo tế bào Chỉ chứa AND ARN Chứa AND ARN Chứa ribôxôm Sinh sản độc lập - HS: điền vào PHT 12 Vi khuẩn - GV gọi HS trình bày - HS: Các đặc điểm axit nucleic lõi axit nucleic quy đinh Tính chất Virut Vi khuẩn Cấu tạo tế bào Khơng Có Chỉ chứa AND ARN Có Khơng Chứa AND ARN Khơng Có Chứa ribơxơm Khơng Có Sinh sản độc lập Khơng Có - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận - Tùy theo đối tượng HS mà GV đưa câu hỏi mở rộng: So sánh khác biệt virut, prion, viroit vi khuẩn cách diền vào PHT PHT số 5: Tính chất Có cấu tạo tế bào Chỉ chứa AND ARN Chứa AND ARN Chỉ chứa ARN Chỉ chứa Prôtêin Chứa ribôxôm Sinh sản độc lập Virut Prion Viroit Vi khuẩn Viroit Khơng Khơng Khơng Có Khơng Khơng Khơng Vi khuẩn Có Khơng Có Khơng Có Có Có - HS: điền vào PHT chữ “có” “khơng” - GV gọi HS trình bày - HS: Tính chất Có cấu tạo tế bào Chỉ chứa AND ARN Chứa AND ARN Chỉ chứa ARN Chứa Prôtêin Chứa ribôxôm Sinh sản độc lập Virut Không Có Khơng Khơng Có Khơng Khơng Prion Khơng Khơng khơng Khơng Có Khơng Khơng - GV treo bảng phụ điền sẵn nội dung PHT để học sinh đối chiếu - GV bổ sung kết luận 3.1.5.Hiệu đề tài Qua tiếp cận với phương pháp tích cực tơi thấy phương pháp phương pháp mang lại hiệu cao, thích hợp việc giảng dạy sinh học trường phổ thông Tổ chức HĐN dạy học sinh học sử dụng đa 13 dạng phương pháp tăng tập trung thích thú học sinh tăng tích chủ đạo học sinh học tập Trong điều kiện cho phép, đề tài nghiên cứu áp dụng phần vi sinh vật Tuy nhiên với giá trị việc sử dụng phương pháp tổ chức HĐN trình bày trên, góp phần thay đổi phương pháp dạy Thầy phương pháp học Trò, đồng thời góp phần thực mục tiêu đổi giáo dục cách toàn diện theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong trình sử dụng phương pháp tổ chức HĐN dạy học số lớp 10A1, 10A2, 10A3, HKII năm học 2017 - 2018 trường Trung tâm GDNN-GDTX Thọ xuân Tôi nhận thấy, tiết học học sinh hứng thú tích cực hoạt động, em có hội trao đổi kiến thức nhóm để hồn thành yêu cầu PHT, cộng tác độc lập nghiên cứu sách giáo khoa tăng lên Trong thời gian quy định phù hợp với nội dung, khơng có học sinh thụ động, lười biếng mà tất em phải tích cực hoạt động để hồn thành cơng việc cá nhân nhóm Kết thu sau sử dụng phương pháp HĐN học kỳ II năm học 2017-2018 Lớp Sĩ số 10A1 10A2 10A3 42 39 43 Giỏi Tỷ lệ SL % 21,4 11 28,2 13 30,0 Khá Tỷ lệ SL % 20 47.6 17 43,6 18 41,9 Trung bình Tỷ lệ SL % 11 26,1 10 25.6 11 25,6 Yếu, Tỷ lệ SL % 4.9 2.6 2.5 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Tổ chức HĐN sinh học mong muốn đem lại niềm vui cho em học tập, em thấy tự tin thân với thành viên nhóm tìm kiến thức Ngồi thơng qua phương pháp dạy học, giáo viên tổ mong muốn dạy cho em phương pháp tự học, tự nghiên cứu, để sau làm việc lĩnh vực kiến thức, kĩ mà em có giúp cho em thành công sống Tuy nhiên để chuyên đề phát huy hiệu cao cần có đồng thuận tất giáo viên hội đồng giáo dục nhà trường, chuyên đề phải thực tất tổ chuyên môn để học sinh tiếp cận với tất phương pháp dạy học môn học 2.Đề xuất, kiến nghị Để đổi cách toàn diện có hiệu phương pháp dạy học tơi cần đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị dạy học từ Ban giám hiệu trường để giáo viên có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thông tin, áp dụng nhiều phương pháp khác tiết dạy, để tiết dạy thêm sinh động, phát huy tính 14 tích cực chủ động học sinh học tập Tôi thiết nghĩ vấn đề cần quan tâm ngành giáo dục nhằm mục đích đẩy mạnh chất lượng, hiệu giảng dạy Vì tơi mong Thầy Cơ giảng dạy nhà trường đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm rút q trình giảng dạy trường giúp tơi hồn thiện chuyên đề, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học đơn vị ngày tốt Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá,ngày 18 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Chính 15 16 ... tập Một hình thức dạy học góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh tổ chức hoạt động nhóm (Tổ chức HĐN) Tổ chức HĐN hình thức dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Vi t Nam J.A.Comenxki... làm vi c Mơ hình nhóm học sinh b Làm vi c theo nhóm 4-5 học sinh 7-8 học sinh Giáo vi n chia lớp thành nhiều nhóm thảo luận tập, câu hỏi tình giáo vi n nêu Có loại hình tập: Bài tập cho hoạt động. .. 3.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực