SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN - GDTX NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VỀ TÁC GIA VĂN HỌC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDNN – GDTX Người thực hiện: Nguyễn Thị Uyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Ngữ Văn MỤC LỤC I Mở đầu…………………………………………………………… Trang Lý chọn đề tài…………………………………………………… ………2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… ……… Đối tượng phạm vi đề tài……………………………………… ……… 3.1 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… …… 3.2 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………… ………….2 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… ………… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………….3 Cơ sở lí luận………………………………………………………………….3 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………….7 III Giải pháp…………………………………………………………………….8 Trước có sáng kiến………………………………………………… ……8 Các bước thực giải pháp…………………………………………….9 2.1 Làm quen với Sơ đồ tư Chuẩn bị giáo viên học sinh…………………………… …………10 Các bước sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học………… …… 11 Sử dụng Sơ đồ tư kiểm tra cũ……………………… …………11 Sử dụng Sơ đồ tư dạy học mới…………………….……………12 Sử dụng Sơ đồ tư hệ thống, củng cố kiến thức sau học……14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………… ……14 Đối với giáo viên…………………………………………………… ……14 Đối với học sinh…………………………………………………… ……14 Kết luận kiến nghị……………………………………………… ………15 4.1 Kết luận……………………………………………………………………15 4.2 Kiến nghị………………………………………………… ………………15 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 16 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn học sinh học nhiều tác giả văn học tác phẩm gắn liền với tác giả cụ thể Theo yêu cầu phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung việc đổi dạy học tác giả văn học phải tìm cách đổi Những tác giả văn học cung cấp cho học sinh kiến thức đời, nghiệp sáng tác nhà văn, nhà thơ Đây yếu tố chi phối, ảnh hưởng lớn đến tác phẩm văn học phong cách nghệ thuật tác giả Nếu nắm vững kiến thức tác giả, học sinh hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm Theo phân phối chương trình Ngữ văn THPT, số tác giả có tác giả học sinh học riêng tiết (Nguyễn Trãi, Nam Cao, Hồ Chí Minh, Tố Hữu), tác giả lại (Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu) học sinh phải học kết hợp với tác phẩm Điều dẫn đến tình trạng: giáo viên xem nhẹ phần kiến thức tác giả để sâu vào kiến thức phần tác phẩm Vì lý thời gian, giáo viên chủ yếu giảng kiến thức bản, quan tâm mở rộng, nâng cao kiến thức học dẫn đến tâm lý nhàm chán học sinh, khó tiếp thu Sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy môn Ngữ văn chưa quan tâm số phận giáo viên e ngại, dùng phương pháp ảnh hưởng không tốt tới đặc trưng môn Học sinh nắm ý học mà thiếu lực cảm thụ văn chương Nhưng đối tượng học sinh Trung tâm GDNN – GDTX khả cảm thụ văn chương em không tốt áp dụng sơ đồ tư vào giảng dạy giúp em có nhìn tổng qt học dễ tiếp thu kiến thức so với cách dạy truyền thống Chính tơi mạnh dạn đưa giải pháp cho công tác giảng dạy Ngữ Văn Trung tâm GDNN – GDTX với đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VỀ TÁC GIA VĂN HỌC CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDNN – GDTX” Mục đích nghiên cứu SKKN cung cấp số biện pháp giúp em học sinh nắm bắt tốt nội dung học qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học học sinh Trung tâm GDNN - GDTX Đối tượng phạm vi đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu chủ yếu sử dụng sơ đồ tư dạy học tác gia văn học cho đối tượng học sinh lớp 11 Trung tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Vì điều kiện thời gian có giới hạn, nên đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng vào thực tế học sinh lớp 11A1,11A2 Trung tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp gợi mở - Phương pháp phát huy tính sáng tạo học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác nhà trường II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1 Tác gia văn học nhà trường: 1.1.1.Tác gia văn học: Tác gia người sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật ngôn từ mang dấu ấn riêng người cầm bút Tác gia văn học khác tác giả văn học: Là người sáng tạo giá trị văn học kết hợp với sáng tạo độc đáo cá nhân, tác gia văn học đơn vị, điểm nhìn, phận hợp thành trình văn học, gương mặt thay tạo nên diện mạo chung thời kỳ thời đại văn học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học tác gia văn học: Theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà Bộ đề nhằm phát huy vai trò người học khiến giáo viên phải tự tìm tòi phương pháp mới, vừa đáp ứng với nhu cầu đổi mới, vừa phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đạt hiệu cao giảng dạy Người giáo viên dạy Ngữ văn, ngồi việc tìm phương pháp truyền đạt kiến thức cho học sinh phải tìm tòi nghiên cứu nhu cầu thẩm mỹ, tâm sinh lý lứa tuổi đặc biệt quan tâm tới hứng thú người học.Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn phức tạp công phu nhiều so với môn tự nhiên, đặc biệt đổi phương pháp giảng dạy tác gia văn học Ngoài việc truyền đạt kiến thức bản, giáo viên cần giúp học sinh thấy vai trò tác gia văn học nước nhà, sức lan tỏa quan điểm thẩm mỹ, quan điểm sáng tác tác gia với tác giả đương thời hệ sau…Đó nhiệm vụ mà giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu, khơng khéo léo rơi vào tình trạng khơ khan, cứng nhắc; dẫn đến học sinh chán nản, mệt mỏi.Vì , tơi cố gắng tìm tòi phương pháp để khắc phục việc học sinh ngại học mơn văn, sử dụng kỹ thuật dạy học Sơ đồ tư 1.1.3 Sơ đồ tư duy: Trong trình tìm tòi phương pháp đổi cách dạy học, tơi nhận thấy việc sử dụng Sơ đồ tư vừa mới, vừa đại, lại khả thi, nhiều trường nước áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng Sơ đồ tư trình dạy học, tơi thấy phương pháp dạy học thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh q trình dạy học mơn Ngữ văn Bởi phương pháp khơng lơi cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà phương pháp dạy học hiệu quả, khoa học, dễ sử dụng sử dụng rộng rãi tất khâu trình dạy học + Khái niệm: Sơ đồ tư (Mindmap) công cụ tổ chức tư duy, phương pháp tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não, cách để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não (1) + Cấu tạo: - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, Sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Hình 1: Cấu tạo Sơ đồ tư + Các bước lập sơ đồ tư Bước 1: Xác định từ khóa Mind Map tạo thành hầu hết từ khóa (key word) nên tiết kiệm nhiều thời gian cho người học Chỉ với từ khóa bạn nắm bắt hết nội dung tất điều mà bạn muốn ghi nhớ Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm - Bước sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng khơng kẻ giúp cho học sáng tạo hơn, không bị ô vuông cản trở suy nghĩ bạn Vẽ giấy nằm ngang giúp người học có khơng gian rộng lớn để triển khai ý - Người học cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh - Học sinh tự sử dụng tất màu sắc mà thích, chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp tốt - Chủ đề trung tâm cần gây ý để người đọc dễ nhìn nhận vấn đề Bước 3: Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) - Tiêu đề phụ nên viết chữ in đậm nằm nhánh dày để làm bật - Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … - Ở bước này, vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp v.v… để tạo liên kết - Chúng ta nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho Mind map nhìn mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng - Hãy dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian lúc - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Bước 5: Thêm hình ảnh minh họa Ở bước này, nên để trí tưởng tượng bay bổng cách thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, lưu chúng vào trí nhớ tốt não người có khả tiếp thu hình ảnh cao chữ viết Bạn đừng ngại vẽ xấu, vẽ theo bạn nghĩ, bạn liên tưởng, đơi hài hước giúp bạn nhớ chúng lâu Hình 2: Các bước vẽ Sơ đồ tư + Những ưu điểm Sơ đồ tư duy: a Đối với nhà trường: Kỹ thuật dạy học vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bảng… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu…hoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin b Đối với giáo viên: Giáo viên vận dụng Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học: Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học mang lại hiệu cao c Đối với học sinh: - Tăng hứng thú học tập cho học sinh Sơ đồ tư giúp học sinh nắm kiến thức tác giả văn học cách tích cực, chủ động Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Việc học sinh trực tiếp vẽ Sơ đồ tư vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa” em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, khơng rập khn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ Vì em khơng tự nắm vững kiến thức tác giả văn học mà khắc sâu kiến thức - Phát huy khả sáng tạo, lực tư học sinh Với ưu điểm ln trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) ,do đó, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Đây điều kiện để em thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng thân - Tăng cường khả tổng hợp kiến thức học sinh Bài đọc – hiểu tác giả văn học đòi hỏi học sinh sau tiết học phải rút kiến thức khái quát sơ đồ tư đáp ứng điều CƠ SỞ THỰC TIẾN: 2.1 Thực trạng vấn đề Hoạt động Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc quan tâm lãnh đạo, đạo sát Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ Ban nhân dân Huyện Ngọc Lặc đặc biệt đạo Phòng giáo dục Huyện ngọc Lặc, Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa Đây tiền đề để Trung Tâm hoàn thành nhiệm vụ năm học Hiện nhận thức nhân dân dân tộc việc học nâng lên bước, nhu cầu học tập cán bộ, học sinh ngày cao Do hoạt động dạy học hoạt động khác Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc nhân dân quan tâm nhiệt tình ủng hộ Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc có truyền thống ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đạt danh hiệu Trung Tâm tiên tiến cấp tỉnh, nhà nước tặng thưởng huân chương lao động hạng III năm 1998 Đặc biệt Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc đơn vị đồn kết, vượt khó, có tinh thần trách nhiệm cao; tập thể cán bộ, giáo viên vững nghiệp vụ, giàu lòng yêu trẻ, yêu nghề, nêu cao tinh thần đồng cam cộng khổ, tương thân tương giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc có địa bàn phân tán cụm huyện, khoảng cách cụm lại xa nhau: Cụm Trung Tâm cách cụm Nguyệt ấn 30 km Điều gây bất cập việc quản lý điều hành Ban giám đốc Do tác động chế thị trường tượng tiêu cực ngồi xã hội nhiều ảnh hưởng đến hoạt động Trung Tâm, ảnh hưởng đến trình học tập rèn luyện học sinh Đời sống kinh tế nhân dân dân tộc huyện nâng lên gặp nhiều khó khăn Sự quan tâm bậc phụ huynh em hạn chế Đối tượng tuyển sinh vào Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc học sinh không đủ điều kiện vào học trường THPT, cán đương chức, cán kế cận chưa tốt nghiệp PTTH xã, thị trấn, quan địa bàn toàn huyện Học viên Trung Tâm chủ yếu em dân tộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa có điều kiện lại khó khăn Trình độ học viên, học sinh đầu vào thấp so với trường THPT huyện Chất lượng tuyển sinh đầu vào khối 10 thấp, chủ yếu học sinh yếu không đậu vào trường phổ thông trung học 2.2 Tình hình dạy học tác giả văn học chương trình Ngữ văn THPT Trung tâm GDNN – GDTX Ngọc Lặc Theo nhu yêu cầu phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung việc đổi dạy học tác giả văn học nhà trường phổ thơng phải tìm cách đổi a Thuận lợi Những tác giả văn học cung cấp cho học sinh kiến thức đời, nghiệp sáng tác nhà văn, nhà thơ Đây yếu tố chi phối, ảnh hưởng lớn đến tác phẩm văn học phong cách nghệ thuật tác giả Nếu nắm vững kiến thức tác giả, học sinh hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm b Khó khăn: Theo phân phối chương trình Ngữ văn THPT, số tác giả có tác giả học sinh học riêng tiết (Nguyễn Trãi, Nam Cao, Hồ Chí Minh, Tố Hữu), tác giả lại (Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu) học sinh phải học kết hợp với tác phẩm Điều dẫn đến tình trạng: giáo viên xem nhẹ phần kiến thức tác giả để sâu vào kiến thức phần tác phẩm Vì lý thời gian, giáo viên chủ yếu giảng kiến thức bản, quan tâm mở rộng, nâng cao kiến thức học dẫn đến tâm lý nhàm chán học sinh 2.3 Tình hình sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc: - Phần lớn giáo viên e dè sử dụng để có tiết giảng thành cơng sử dụng Sơ đồ tư duy, giáo viên học sinh phải chuẩn bị công phu - Giáo viên Ngữ văn nhà trường chưa tập huấn phương pháp sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn nên tham khảo phần mềm vẽ Sơ đồ tư duy, cách sử dụng Sơ đồ tư duy… trang mạng xã hội hay kinh nghiệm đồng nghiệp khác Từ điều kiện hoàn cảnh trên, mạnh dạn áp dụng sáng kiến sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy tác giả văn học chương trình Ngữ văn khối lớp 11 năm học 2017 - 2018 III GIẢI PHÁP Trước có sáng kiến - Lâu nay, trình dạy học, giáo viên thường sử dụng sơ đồ hóa để đọng, khái qt kiến thức cho học sinh, văn học sử (bài khái quát, tác gia văn học,…) Bản thân tôi, trước đây, dạy tác gia văn học tiến hành theo phương pháp Đây phương pháp dạy học mà giáo viên truyền đạt nội dung giảng cho học sinh qua sơ đồ, học sinh ghi chép học thuộc + Ưu điểm giải pháp là: Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ ràng logic Tác gia Tác Tiểu sử Sự nghiệp văn học Gia Quê Cuộc Quan Giá trị Vị trí đình hương đời điểm thơ sáng văn vhdt tác tác + Nhược điểm giải pháp là: Cả lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Các bước thực giải pháp : 2.1 “Làm quen” với Sơ đồ tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ đồ tư : khái niệm, đặc điểm cấu tạo, cách vẽ - Giáo viên chọn Sơ đồ tư có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào Sơ đồ tư để thuyết trình nội dung học vẽ sơ đồ - Giáo viên hướng dẫn học sinh tập vẽ: đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Cho học sinh thực hành vẽ Sơ đồ tư giấy hay bảng Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp * Nguyên tắc : + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào giấy, vẽ cá nhân vào gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn - Sau em vẽ xong sườn Sơ đồ tư duy, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ * Nguyên tắc: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ Sơ đồ tư duy, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, không trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian - Giáo viên thu số Sơ đồ tư em vừa vẽ Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em hoàn thiện sơ đồ tư * Nguyên tắc: + Sơ đồ tư sơ đồ mở, vậy, giáo viên cần tơn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểudương Sơ đồ tư vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc 2.2 Chuẩn bị giáo viên học sinh: * Đối với giáo viên: - Giáo viên đọc trước kỹ nội dung học, nắm bắt ý tác giả văn học cần vẽ sơ đồ tư - Giáo viên nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng Sơ đồ tư phần mềm Mind Map để có tri thức - Giáo viên cần có thời gian tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trò, cơng dụng Sơ đồ tư duy, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ Sơ đồ tư duy, việc ứng dụng vào trình dạy học việc dễ dàng - Giáo viên cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số Sơ đồ tư vẽ sẵn trên máy, giấy A0, bảng phụ * Đối với học sinh: - Học sinh đọc trước học nhà theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh làm quen với số Sơ đồ tư có sẵn, để em bước đầu có nhìn khái qt Sơ đồ tư (tiếp xúc, hiểu “bắt chước” vẽ theo Sơ đồ tư có sẵn) Đây bước chuẩn bị quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ Sơ đồ tư nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà khơng biết vẽ gì, vẽ 10 nào, đâu, em chưa hình dung Sơ đồ tư học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ - Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ: vở, giấy A0, bút chì, hộp màu, tẩy, 2.3 Các bước sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học 2.3.1 Sử dụng Sơ đồ tư kiểm tra cũ : - Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học - Sau giáo viên yêu cầu em vẽ Sơ đồ tư thông qua câu hỏi gợi ý - Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ Sơ đồ tư theo yêu cầu Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm * Ví dụ: Khi kiểm tra cũ tác gia Nguyễn Đình Chiểu: - Giáo viên ghi lên bảng từ khóa trung tâm “Nguyễn Đình Chiểu” - u cầu học sinh lên bảng, dựa vào kiến thức học vẽ nhánh cấp 1, - Học sinh lớp vẽ giấy - Giáo viên kiểm tra học sinh chỉnh sửa, bổ sung - Giáo viên cung cấp cho học sinh Sơ đồ tư hoàn chỉnh tác giả Nguyễn Đình Chiểu Sơ đồ tư tác gia Nguyễn Đình Chiểu * Ví dụ: Khi kiểm tra cũ tác gia Tố Hữu 11 Sơ đồ tư tác gia Tố Hữu *Lưu ý: + Giáo viên cho lớp lập Sơ đồ tư giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập Sơ đồ tư thói quen tư cho em + Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ vài em (có thể vẽ xong trước, cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo khơng khí học tập sơi + Giáo viên cần dựa vào Sơ đồ tư chấm ghi nhận điểm cho học sinh mà không cần phải yêu cầu thêm em, ta chọn dạng đề đơn giản, nên cần trả lời, em thể Sơ đồ tư duy, thời gian kiểm tra cũ có hạn 2.3.2 Sử dụng Sơ đồ tư dạy học : Lâu nay, việc sử dụng Sơ đồ tư công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng Sơ đồ tư vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm mẻ a Sử dụng Sơ đồ tư bảng đen : *Các bước lên lớp : +Tìm từ khóa trung tâm : - Giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ khóa trung tâm 12 - Giáo viên viết từ khóa trung tâm lên bảng (giáo viên trang trí từ khóa trung tâm hình ảnh sinh động có tính chất minh họa…) + Tìm từ khóa cấp 1,2,3…: - Giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ khóa cấp - Giáo viên viết từ khóa cấp lên bảng (giáo viên sử dụng phấn màu để vẽ nhánh từ khóa cấp 1) Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm: - Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm để học sinh tìm từ khóa cấp Bao nhiêu từ khóa cấp chia lớp thành nhiêu nhóm, nhóm trình bày kiến thức học liên quan đến từ khóa cấp - Các nhóm cử đại diện trình bày - Giáo viên điều chỉnh, bổ sung Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc cá nhân: - Giáo viên vẽ nhánh cấp 2, lên bảng (dạng sơ đồ tư trống) - Sau yêu cầu học sinh lên điền thông tin, thuyết minh kiến thức liên quan đến từ khóa nhánh - Những học sinh khác nhận xét, bổ sung + Giáo viên chốt lại hồn thiện sơ đồ tư duy: bổ sung hình ảnh minh họa *Ưu điểm: Phát huy lực học sinh: lực làm việc nhóm, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tư duy, lực thẩm mỹ * Nhược điểm: Ngoài việc nắm vững kiến thức bản, giáo viên cần có khiếu hội họa: khả sử dụng màu sắc, lựa chọn hình ảnh, chia bố cục hợp lý…Điều khó khăn với phận không nhỏ giáo viên b Sử dụng Sơ đồ tư máy chiếu kết hợp với bảng đen : * Các bước lên lớp : Giáo viên kết hợp máy chiếu viết bảng linh hoạt theo tiến trình : - Tìm từ khóa trung tâm - Tìm từ khóa cấp 1,2,3 - Giáo viên nhận xét, hoàn thiện sơ đồ tư học * Ưu điểm: + Phát huy lực học sinh: lực làm việc nhóm, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tư duy, lực thẩm mỹ + Kết hợp viết bảng máy chiếu Bảng đen ghi lại nội dung học Máy chiếu xây dựng Sơ đồ tư với nội dung kiến thức bảng 13 *Nhược điểm: Giáo viên học sinh phải chuẩn công phu trước học 2.3.3 Sử dụng Sơ đồ tư hệ thống, củng cố kiến thức sau học Sau dạy xong học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ Sơ đồ tư để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học Đối với hệ thống tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT, giáo viên định hướng xây dựng cho học sinh sơ đồ tư chung áp dụng cho việc tìm hiểu tác giả văn học Hình: Sơ đồ khái quát tìm hiểu tác gia văn học Hiệu sáng kiến đem lại: Sau thời gian ứng dụng Sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan 3.1.Đối với giáo viên: Trước hết, thân nhận thức vai trò tích cực việc ứng dụng Sơ đồ tư q trình dạy học Tơi nhận thấy, sử dụng Sơ đồ tư có hiệu cao hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy đến củng cố kiến thức học 3.2 Đối với học sinh : - Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn, khoa học nhanh + Đa số học sinh khá, giỏi biết sử dụng Sơ đồ tư để tự ghi chép bài, tự tổng hợp kiến thức môn học… + Những học sinh trung bình biết dùng Sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản - Điều quan trọng hầu hết học sinh học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào hứng với việc học tập việc ứng dụng Sơ đồ tư không tạo tác động trực quan lơi em, mà giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước 14 - Không thế, giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng Sơ đồ tư dạy học nhóm giúp giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội học hỏi hồn thiện Kết luận kiến nghị: 4.1 Kết luận Tóm lại, việc vận dụng Sơ đồ tư dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng Sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh Trung Tâm GDNN - GDTX Vì vậy, việc tăng cường sử dụng Sơ đồ tư q trình dạy học nói chung, có dạy học Ngữ văn việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo Đây phương pháp dạy học khơng tránh khỏi thiếu sót mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung để tơi rút kinh nghiệm trình giảng dạy 4.2 Kiến nghị Bằng kinh nghiệm ỏi mình, thân rút số phương pháp để áp dụng công tác dạy học, học sinh hệ GDNN GDTX SKKN chắn không tránh thiếu sót nhiều hạn chế, mong hội đồng thẩm định, đóng góp ý kiến cho SKKN hoàn thiện để áp dụng nhiều đối tượng học sinh Trung Tâm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 24 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Uyên 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Bản đồ tư thuyết trình, Nguyễn Thụy Khánh Chương , NXB Dân Trí, 2005 2.Bản đồ tư giải vấn đề, Nguyễn Thụy Khánh Chương, NXB Dân Trí, 2005 3.Ngữ văn 10 tập1, 2, Ban bản, NXB GD, 2007 4.Ngữ văn 11 tập 1, Ban bản, NXB GD, 2007 5.Ngữ văn 12 tập 1, Ban bản, NXB GD, 2007 16 ... Làm quen với Sơ đồ tư Chuẩn bị giáo viên học sinh…………………………… …………10 Các bước sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học ……… …… 11 Sử dụng Sơ đồ tư kiểm tra cũ……………………… …………11 Sử dụng Sơ đồ tư dạy học mới…………………….……………12... 2.3.2 Sử dụng Sơ đồ tư dạy học : Lâu nay, việc sử dụng Sơ đồ tư công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng Sơ đồ tư vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học. .. cách dạy truyền thống Chính tơi mạnh dạn đưa giải pháp cho công tác giảng dạy Ngữ Văn Trung tâm GDNN – GDTX với đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VỀ TÁC GIA VĂN HỌC