SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN-GDTX NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI DẠY TRUYỆN NGẮN THUỐC CỦA NHÀ VĂN LỖ TẤN Người thực hịên: Trần Duy Độ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN-GDTX Như Thanh SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HỐ, THÁNG NĂM 2018 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU .2 I Lí chọn đề tài: II Mục tiêu nghiên cứu: III Đối tượng nghiên cứu: IV Phương pháp nghiên cứu: B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận : Cơ sở để xây dựng học: Nguyên tắc dạy học: 3 Một số nhiệm vụ giáo viên môn II Thực trạng vấn đề: Thuận lợi khó khăn: 2.Thành công- Hạn chế: Mặt mạnh – mặt yếu đề tài: 4.Một số nguyên nhân tác động: 5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .7 1.Mục tiêu: Nội dung cách thức thực hiện: Điều kiện thực giải pháp: 17 Mối quan hệ giải pháp: 17 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: 17 IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐỀ TÀI: 17 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .18 Kết luận: .18 Kiến nghị: .19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Phần VHNN chương trình THPT chiếm số lượng tương đối ít, thời lượng giảng dạy không nhiều Tuy nhiên tác phẩm VHNN đưa vào chương trình tác phẩm có giá trị Bởi tinh hoa nhân loại, kiệt tác nhà văn kiệt xuất giới Những tác giả, tác phẩm tuyển chọn kĩ càng, có tinh thần trách nhiệm nhà biên soạn sách Trong số nhà văn vĩ đại giới đưa vào chương trình Ngữ văn bậc THPT có tên nhà văn Lỗ Tấn với tác phẩm tiếng Thuốc Nhắc đến Lỗ Tấn nhắc đến nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc đầu kỷ XX Sáng tác ông không tiếng nước mà lan rộng đến năm châu bốn biển Đặc biệt văn học Việt Nam từ lâu vốn chịu ảnh hưởng sâu sắc văn học Trung Quốc, đến Lỗ lại chịu tác động mạnh mẽ hơn, nhà văn cách mạng Người Việt Nam đọc hâm mộ Lỗ Tấn Bác Hồ Có thể nói, lí tưởng cách mạng vơ sản, lòng ưu dân quốc nhà văn cách mạng Trung Hoa làm xúc động tâm can nhà cách mạng trẻ tuổi Việt Nam Người hoạt động Trung Quốc Sau đội ngũ đông đảo nhà dịch thuật nghiên cứu Lỗ Tấn Việt Nam xuất Ở bậc THCS, HS tiếp xúc với Lỗ Tấn qua tác phẩm Cố hương - tác phẩm có ý nghĩa lên án chế độ phong kiến sâu sắc, đồng thời rõ thân phận bị áp người lao động Lên bậc THPT, em gặp lại Lỗ Tấn với truyện ngắn Thuốc, tác phẩm xuất sắc khác Lỗ Tấn Thuốc truyện ngắn thể đầy đủ phong cách nhà văn Lỗ Tấn Một truyện ngắn hàm chứa nội dung lớn lao, sâu sắc Nó đề cập đến mâu thuẫn dân tộc, mâu thuẫn thời đại Nó khơi dậy nỗi ưu quốc, ưu dân Nó đánh trúng vào bệnh vô cảm trầm trọng dân tộc…Việc giảng dạy tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn thực không dễ dàng, đơn giản GV Để dạy có chất lượng tốt GV phải tìm cách dạy phù hợp, hiệu để giúp cho HS hiểu cách toàn vẹn nội dung nghệ thuật tác phẩm Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, xin trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm giảng dạy chuyên đề: "Một vài kinh nghiệm dạy truyện ngắn Thuốc nhà văn Lỗ Tấn" Rất mong chia sẻ góp ý quý đồng nghiệp! II Mục tiêu nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng đưa số phương pháp giúp HS có kĩ đọc – hiểu văn Thuốc chương trình Ngữ Văn 12- THPT III Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy truyện ngắn Thuốc nhà văn Lỗ Tấn IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực chuyện đề này, sử dụng phương pháp: - Đúc rút kinh nghiệm từ thân trình giảng dạy trường THPT - Nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thống kê: Thống kê kết dạy học GV HS - Phương pháp thực nghiệm: thông qua thực tế dạy học, hướng dẫn HS lớp tìm hiểu SGK, chia nhóm, thu thập xử lí tài liệu số sách tham khảo, internet; giao tập, kiểm tra đánh giá B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận : Cơ sở để xây dựng học: Để xây dựng giảng tốt, trước hết GV cần phải xác định nhiệm vụ dạy học trường phổ thơng, là: - Nhiệm vụ trí dục phổ thơng - Nhiệm vụ phát triển lực nhận thức HS - Hình thành nhân cách HS Nguyên tắc dạy học: - Một tiết dạy xem thành công phải tuân thủ nguyên tắc: - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học hợp với trình độ HS - Nguyên tắc đảm bảo hệ thống nội dung - Nguyên tắc kỹ thuật tổng hợp - Nguyên tắc liên môn, nội môn… Do vậy, để dạy mơn Ngữ Văn phần VHNN có hiệu thiết nghĩ cần ý nguyên tắc chung sau: a Phải trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm: Có thể coi yêu cầu nghiêm ngặt GV HS dạy học tác phẩm văn chương Nhưng với tác phẩm văn chương nước ngồi u cầu cao, song phải tìm cách mà thực cho Có thể tổ chức cho tổ, nhóm chun mơn chia tìm đọc, trao đổi với Cũng tổ chức báo cáo sinh hoạt chuyên môn tổ chức ngoại khố cho HS Nếu khơng đọc tác phẩm phải nghe, kể, thảo luận tác phẩm mà phải dạy học b.Tìm hiểu vấn đề liên quan đến tác phẩm: Sự hiểu biết tác giả, thời đại, đất nước sản sinh tác phẩm, đặc sắc thiên nhiên, tập tục xã hội tâm lý dân tộc giúp ta hiểu cảm tác phẩm văn chương nước ngồi nhiều Những điều khơng dễ có đươc khơng tìm tòi học hỏi Vì việc tìm đọc tài liệu có liên quan tạp chí, sách báo cần thiết GV HS GV việc dạy học tác phẩm văn chương, tác phẩm văn chương nước c Muốn dạy tốt tác phẩm cần hiểu tác phẩm: Muốn dạy tốt văn phải hiểu nó, tìm hiểu vị trí tác phẩm, hiểu tồn tác phẩm dụng ý nghệ thuật tác giả ,từ lựa chọn vấn đề cách hướng dẫn HS tìm hiểu, khám phá lĩnh hội cho phù hợp với trình độ HS Đây yêu cầu cao song với tác phẩm văn chương nước ngồi việc hiểu tác phẩm yêu cầu quan trọng 3 Một số nhiệm vụ giáo viên mơn (Trích điều lệ trường trung học phổ thơng theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo): Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học nhà trường theo chế độ làm việc GV Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; quản lý HS hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Rèn luyện đạo đức, học tập văn hố, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục; vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học HS; Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công với HS, bảo vệ quyền lợi ích đáng HS; đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tá, an toàn lành mạnh II Thực trạng vấn đề: Thuận lợi khó khăn: a.Thuận lợi: - Được đạo thường xuyên, tạo điều kiện tốt Ban Giám đoc Trung tâm với giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp việc giảng dạy - Bản thân giáo viên tận tâm với nghề, có ý thức tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, nâng cao lực sư phạm; tham dự đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học Sở GD ĐT; dạy thực nghiệm trao đổi cụm tổ môn thông qua sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn - Trung tâm trang bị đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học, phòng máy phục vụ dạy giáo án điện tử, phòng thiết bị, phòng thư viện; đồ dùng trực quan tranh ảnh đáp ứng tốt tiết giảng dạy GV cần sử dụng giáo cụ trực quan - HS tiếp xúc tác giả tác phẩm Lỗ Tấn THCS qua “Cố hương” b Khó khăn - Đối tượng giảng dạy lỗ hổng kiến thức lớn, ỷ lại, rụt rè khả tiếp thu chậm, sức ì lớp nhiều - Một phận GV có bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chưa phát huy tất đối tượng không ý đến điều kiện dạy học xây dựng mục tiêu dạy nên dẫn đến lựa chọn phương pháp dạy học chưa thích hợp với lực tiếp thu HS, làm phân hóa trình độ HS - Đánh giá, nhận xét GV HS chung chung, chưa bám vào chuẩn kiến thức-kĩ nên chưa giúp HS tự nhận biết mức độ 2.Thành công- Hạn chế: a Thành công: - GV có nhiều cố gắng việc tìm hiểu để nắm bắt thực yêu cầu đổi chương trình, SGK, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá, sử dụng thiết bị dạy học tổ chức linh hoạt hoạt động chiếm lĩnh chuẩn kiến thức –kỹ lớp cho HS - Bước đầu HS có hứng thú tham gia tích cực học tập b Hạn chế: - GV HS dạy học văn chương nước điều kiện tài liệu, sách phục vụ cho tham khảo chưa phong phú Nhiều tác phẩm, GV nghe tên chưa lần nhìn tận mắt Tác phẩm đưa vào chương trình GV hầu hết biết qua SGK, qua tóm tắt, qua trích đoạn - Khi hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm, GV ý đến tính tích hợp Khi dự trao đổi đồng nghiệp, có tình trạng khơng nắm đặc điểm truyện ngắn, không nắm quan niệm sáng tác nhà văn, không gắn tác phẩm với hoàn cảnh lịch sử, xã hội Trung Hoa lúc tất điều khiến cho học tác phẩm Lỗ Tấn biến thành học khô khan, thuyết giáo kiến thức lịch sử - Việc chuẩn bị HS chưa chu đáo Mặt mạnh – mặt yếu đề tài: a Mặt mạnh: Việc đổi phương pháp dạy học xã hội quan tâm Một mục tiêu đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực HS học tập Bản thân GV thường xuyên có ý thức đổi phương pháp dạy học, có nhiều ứng dụng tích cực vào giảng; Tận tâm với nghề công việc b Mặt yếu: - Đứng trước nhiều tác phẩm văn chương nước ngoài, nhiều GV HS cảm thấy vô xa lạ khoảng cách lớn không gian thời gian, lịch sử tâm lý - Qua dự số đồng nghiệp buổi thảo luận chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn nhận thấy: tác phẩm VHNN có lúc dạy cách chiếu lệ, qua loa, khai thác khía cạnh mà chưa có nhìn tồn diện tác phẩm Mặt khác, phương pháp dạy theo cách cũ, chủ yếu thuyết trình; chưa phát huy tính chủ động sáng tạo HS; chưa ý dạy học theo chủ đề tích hợp (đặc biệt kiến thức lịch sử) Một số ngun nhân tác động: - Đơi lúc GV thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều GV chủ động cung cấp kiến thức cho HS, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới HS - GV chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức HS cho người học đường tích cực, chủ động để thu nhận kiến thức - Có thực tế lâu phận VHNN nằm chương trình kiểm tra, đánh giá, thi cử - GV chưa có chuẩn bị tốt dạy tâm tiếp nhận cho HS, chưa nắm bắt tinh thần tiếp nhận văn học GV chưa hướng dẫn chu đáo cho HS công việc cụ thể cho tiết học sau (bỏ qua phần củng cố học tiết học trước) mà hoạt động quan trọng dạy có phần củng cố dặn dò - Về phía HS chịu đọc tác phẩm trước nhà nên GV yêu cầu tóm tắt, tái kiến thức tỏ lúng túng Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt VHNN dù chiếm tỉ lệ nhỏ chương trình Ngữ văn THPT lớp 12 (08/ 105 tiết- 7,6%) song có ý nghĩa quan trọng nội dung ôn luyện tốt nghiệp Từ đổi chương trình SGK, phần VHNN (Ngữ văn 12) giảm tải so với SGK cũ SGK Ngữ văn ba tác phẩm VHNN: Thuốc (Lỗ Tấn); Số phận người (Sơ - lơ - khốp); Ơng già biển (Hê minh - uê) Việc giảm tải chương trình sách hành phù hợp với lượng kiến thức mà em cần tiếp nhận Việc học tác phẩm Thuốc nhà văn Lỗ Tấn khơng có giá trị cao nội dung nghệ thuật mà Lỗ Tấn gương sáng, tiêu biểu cho thời đại có nhiều biến động lịch sử lớn Hơn nữa, cảm thụ giảng dạy tác phẩm Lỗ Tấn không đơn giản, sáng tác Lỗ Tấn sáng tác góc nhìn nhà tư tưởng, nhà văn hóa, nhà báo, nhà giáo, nhà văn…trong hồn cảnh đầy biến động lịch sử Trung Quốc Tác phẩm "Thuốc" –một câu chuyện vẻn vẹn gần 2000 chữ chất chứa bao suy tư, trăn trở, ước mơ hy vọng nhà văn số phận nhân dân dân tộc Đó tác phẩm lớn, truyện ngắn có sức nén tiểu thuyết dù cốt truyện đơn giản, mà Nguyễn Tn nói câu chuyện người tìm thuốc, mua thuốc, bán thuốc uống thuốc Bởi đọng súc tích mà đến dạy tác phẩm có nhiều câu hỏi chưa có chung lời giải đáp Thực tế thấy hoạt động dạy học phần VHNN thường dạy qua dịch trích đoạn SGK, mơ hồ yếu tố tác phẩm Phần GV HS thiếu tài liệu, chí nhiều HS đọc đoạn trích trước lên lớp Vì vậy, hoạt động dạy học VHNN trường THPT phần lớn nhàm chán thường hoạt động “áp đặt” kiến thức GV Phần lớn HS có cảm hứng học tác phẩm VHNN Một phần tác phẩm khó học khó tiếp thu, mặt khác, nội dung kiến thức tác phẩm không liên quan nhiều đến thi cử, nhiều tác phẩm học đoạn trích, có tác phẩm học hồn chỉnh lại văn ngắn gọn, đọng, nhiều tầng nghĩa nên khó hiểu Nếu đọc- hiểu khác HS tham gia học sơi đến tác phẩm VHNN HS tỏ khơng hứng thú, khơng có đối thoại dân chủ GVHS phát huy chưa hiệu tính chủ động, sáng tạo em Mặt khác, trang, thiết bị phục vụ dạy – học môn Ngữ văn trường phổ thông thiếu nhiều Hệ thống tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe nhìn để minh họa cho giảng, tài liệu tham khảo, tác phẩm văn học, VHNN thiếu để phục vụ đủ cho GV HS Chính vậy, dạy – học gặp nhiều khó khăn triển khai đạt đến mục tiêu học III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 1.Mục tiêu: - Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo chất lượng dạy- học - Tạo hứng thú trong học tập môn - Giúp HS hiểu, tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật văn Thuốc vị trí lớn lao nhà văn Lỗ Tấn - Nâng cao kỹ đọc hiểu truyện ngắn nói chung truyện ngắn nước ngồi nói riêng - Bày tỏ tình cảm thái độ với văn văn học Nội dung cách thức thực hiện: 2.1 Những chuẩn bị cần thiết cho giảng a Chuẩn bị phương pháp: - Chuẩn bị tốt phương pháp như: phát vấn, thuyết trình, phân tích, bình giảng … Đặc biệt cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, khoa học, xác, phong phú Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, có câu hỏi tái hiện, câu hỏi phát hiện, câu hỏi tư duy, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nâng cao, câu hỏi thảo luận… nhằm kích thích suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo, chủ động, tích cực HS - Kết hợp phương pháp với việc sử dụng hình ảnh trực quan tranh ảnh, sách báo… mà GV tìm tòi, sưu tầm liên quan đến giảng để minh họa cho tiết dạy thêm sinh động, lôi b Chuẩn bị nội dung tư liệu: b1 Đối với GV: - GV đọc kĩ văn SGK vào phần II Trọng tâm kiến thức kỹ phần III Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức , kỹ môn Ngữ Văn 12” để xác định nghiên cứu trọng tâm chuẩn kiến thức, kỹ dạy - Xác định tri thức minh hoạ cần thiết SGK tài liệu tham khảo - Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhận thức HS - Sưu tầm số tranh ảnh minh họa cho giảng ảnh Lỗ Tấn, gia đình,quê hương, ảnh minh họa văn Tìm đọc số tác phẩm khác Lỗ Tấn Cố hương, A.Q truyện… tham khảo viết, tài liệu tham khảo liên quan đến giảng để liên hệ, mở rộng kiến thức cho HS - Chuẩn bị Slide Power Point bảng phụ để hỗ trợ cho giảng thêm sinh động, tạo hứng thú cho HS - Thiết kế giảng, giáo án ngắn gọn, bố cục rõ ràng, bật trọng tâm kiến thức - Dự đốn tình sư phạm xảy học b.2 Đối với HS: - Yêu cầu HS đọc trước văn nhà, nắm cốt truyện, chủ đề tác phẩm tóm tắt nội dung tác phẩm - Trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học SGK câu hỏi định hướng GV - Chuẩn bị đồ dùng học tập theo hướng dẫn GV c Xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị mới: Trong quan niệm dạy học mới, HS tự làm việc với SGK, tự tiếp nhận, tự phân tích đánh giá tác phẩm văn học Vì thế, GV cần nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi phần Hướng dẫn học Ngoài việc tận dụng tối đa câu hỏi SGK, GV nêu số câu hỏi trọng tâm xác định để HS suy nghĩ chuẩn bị trước cho học sau Hệ thống câu hỏi chuẩn bị không thiết phải trùng lấp với hệ thống câu hỏi hướng dẫn học SGK khơng thể li tồn câu hỏi Và điều quan trọng tiến hành hoạt động dạy học lớp, GV phải thiết kế trình tự hỏi hợp lí, khoa học (đi từ dễ đến khó, từ câu hỏi tái đến câu hỏi sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề,…) để HS không cảm thấy xa lạ với chuẩn bị sẵn nhà sẵn sàng “hợp tác” với GV Tùy theo yêu cầu nội dung văn mà GV chuẩn bị phiếu học tập khác việc hướng dẫn HS soạn Một số phiếu học tập định hướng chuẩn bị “Thuốc” sau: Câu 1: Đọc tiểu dẫn ghi lại thông tin tác giả Lỗ Tấn Những nét Những nét Tác phẩm tiêu biểu đời nghiệp sáng tác Câu 2: Giới thiệu ngắn gọn tác phẩm “Thuốc” Thể loại Vị trí đoạn trích Tóm tắt truyện Câu 3: Hãy chia đọan nêu ý tác phẩm “Thuốc” Phần Từ câu…đến câu… Ý phần Câu 4: HS dựa vào nội dung SGK hoàn thành nội dung phiếu học tập sau: Nhóm tổ 1: Phương thuốc chữa bệnh lao CÂU HỎI TRẢ LỜI -Căn bệnh cần chữa trị gì? Để chữa bệnh cho ai? Phương thuốc làm từ vị miêu tả nào? - Vợ chồng chủ quán Hoa Thuyên mua thuốc chữa bệnh cho đối diện với thuốc nào? - Phương thuốc người áp đặt cho bệnh rốt chứng tỏ công hiệu nào? Ý nghĩa - Vấn đề sâu sắc mà tác giả đặt bánh bao tẩm máu người có phải thuốc chữa bệnh thật hay khơng? Từ cho biết thông điệp mà nhà văn gửi gắm gì? Nhóm tổ 2: Câu chuyện qn trà nhân vật Hạ Du CÂU HỎI TRẢ LỜI - Đám đơng bàn luận điều qn trà nhà lão Hoa Lỗ Tấn muốn nói điều với độc giả? - Qua bàn luận nhân vật quán trà lão Hoa, anh chị hiểu nhân vật Hạ Du? Nhóm tổ 3: Hình ảnh vòng hoa mộ Hạ Du niềm lạc quan tác giả CÂU HỎI TRẢ LỜI - Vòng hoa mộ Hạ Du với câu hỏi nhắc lại nhiều lần người mẹ: “Thế nào?” gợi suy nghĩ gì? - Suy nghĩ đường mòn chia đơi nghĩa địa? Nhóm tổ 4: Nghệ thuật xây dựng tác phẩm CÂU HỎI - Nhận xét kết cấu tác phẩm? - Nhận xét không gian thời gian nghệ thuật câu chuyện? TRẢ LỜI 2.2 Hoạt động dạy học lớp: Đây giai đoạn cảm thụ sâu văn GV hướng dẫn, tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt vấn đề Định hướng HS tự giải đáp băn khoăn, thắc mắc thân, biến trình nhận thức thành q trình tự nhận thức để hồn thiện giá trị tác phẩm văn chương a Tri thức tác giả: Lỗ Tấn tên thật Chu Thụ Nhân sau đổi thành Chu Chương Thọ, tên chữ Dự Tài Lỗ Tấn bút danh, ghép từ họ mẹ bà Lỗ Thụy chữ Tấn hành kỉ niệm thời ấu thơn (Hồi nhỏ thường mải chơi, đến lớp muộn, bị thầy giáo quở mắng, ông khắc lên bàn hai chữ ấy, nghĩa "đi nhanh lên") Ông sinh năm 1881 năm 1936, quê huyện Thiệu Hưng, tỉnh Chiết Giang, Trung Quốc Năm 13 tuổi, bố lâm bệnh nặng, không thuốc chữa mà chết, ông ôm ấp nguyện vọng học thuốc từ Thời đại mà Lỗ Tấn sống có tác động mạnh mẽ đến sáng tác ông Trung Hoa lúc lâm vào yếu hèn bạc nhược Sau chiến tranh thuốc phiện(1840), xâm lược xâu xé nước đế quốc, nước Trung Hoa rộng lớn đầy quyền uy biến thành nước thuộc địa, ốm yếu bệnh hoạn Nhà cách mạng dân chủ vĩ đại Tôn Dật Tiên gọi Trung Quốc "con bệnh thập tử sinh" Thanh niên Trung Quốc thời trăn trở tìm đường "cứu vong" (Cứu dân tộc khỏi họa diệt vong), Lỗ Tấn đội ngũ người tiên phong Năm 18 tuổi, Lỗ Tấn từ biệt mẹ em, rời quê hương lên Nam Kinh thi vào trường Tây học Ông vào học trường thủy sư học đường- ngành hàng hải khai mỏ Đến với nghề hàng hải mong đi mở mang tầm mắt, đến với nghề khai mỏ với nguyện vọng làm giàu cho Tổ quốc Nhưng trường hủ lậu, trường hàng hải mà khơng có lấy tàu thủy, có cột buồm, học trò leo lên, leo xuống nhìn bể Còn trường khai mỏ có mỏ bỏ hoang, chui lên chui xuống, nhọ nhem mặt mày Tất thất vọng ông, nên ông tìm cách tham gia thi tuyển vào lưu HS sang Nhật Năm 21 tuổi, ông lựa chọn với lời thề:"Ta đem máu đào hiến dâng dân tộc" Ông chọn nghề y với ý nguyện chữa chạy cho người nghèo mà khơng có thuốc chữa, dốt nát mà chết oan bố ông Cuối cùng, nhân hôm xem phim đèn chiếu học, chiếu cảnh nhiều người Trung Quốc há hốc mồm xem quân Nhật chém người Trung Quốc làm gián điệp cho Nga, ông bỏ ngành y, chuyển sang làm văn nghệ Bởi ông nhận thức điều quan trọng: chữa bệnh thể xác không quan trọng chữa bệnh tinh thần Ơng nói:"Dân mà ngu muội, hèn nhát làm thứ mà người ta đưa chém để thị chúng làm thứ người đứng xem người ta thị chúng mà Cho nên, điều cần làm trước hết biến đổi tinh thần họ, theo muốn biến đổi tinh thần họ, tất nhiên khơng dùng văn nghệ" Là kĩ sư tâm hồn dân tộc mình, Lỗ Tấn khơng ngày viết đoản văn (tạp văn) để lên án phong kiến đế quốc, phê phán bọn quân phiệt đục nước béo cò, phê phán giả dối, lợi dụng tình trạng ngu dốt, mê muội nhân dân lao động nghèo khổ mà ơng dồn tâm huyết sáng tác truyện, thơ, kí, kịch Là kĩ sư tâm hồn dân tộc, ông vắt kiệt tâm huyết để vẽ nên mặt bệnh hoạn người Trung Quốc lúc giờ, vạch rõ bệnh (liệt tính) cản trở thức tỉnh vùng dậy tự giải phóng cho dân tộc Về mặt này, Lỗ Tấn dùng sức mạnh văn chương để hát cho đồng bào nghe hát lạc điệu thân họ, cho họ thấy bước sai nhịp đường hành quân tiến vào tương lai Với tài năng, tâm huyết mình, với thành lao động nghệ thuật kiệt xuất, năm 30 kỉ XX, ông đề cử ứng viên cho Giải Nô-ben văn học Nhưng ông từ chối với lời tâm sự: "Nếu lấy tiền thưởng khơng viết hay thật xấu hổ; chi sống nghèo khổ, khơng tiếng tăm sống nhàn tâm" Năm 1981, kỉ niệm 100 năm ngày sinh, ông phong tặng danh hiệu Danh nhân văn hóa nhân loại * Đánh giá: Việc cung cấp cho HS nét đời nghiệp nhà văn Lỗ Tấn giúp cho HS nắm bắt tác phẩm Thuốc cách sâu sắc Nghĩa GV cho HS thấy mối liên hệ, tương 10 quan tác giả với tác phẩm - sản phẩm tinh thần nhà văn HS muốn hiểu văn cần phải hiểu tác giả, thời đại mà nhà văn sống Thời đại Lỗ Tấn thời đại có nhiều biến động lịch sử Trung Quốc in đậm dấu vết trình tư tưởng sáng tác ơng Cũng thời đại hình thành nên phong cách nghệ thuật nhà văn b Tìm hiểu bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác tác phẩm: Tác phẩm văn chương mang dấu ấn thời lịch sử định Vì việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác yêu cầu có tính ngun tắc Dạy học tác phẩm văn chương nước ngồi việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử việc sáng tác việc vô quan trọng Sự phụ thuộc tác phẩm văn chương vào hồn cảnh lịch sử khó giải thích cho HS không gắn liền với điểm phân tích, đánh giá chung với hồn cảnh sống hoạt động sáng tác nhà văn Có giúp HS có điều kiện tìm hiểu sâu tác phẩm Ở nội dung GV cần nhấn mạnh : Thuốc viết vào ngày 25-04-1919 đăng tạp chí Tân niên tháng 05-1919, vào ngày bùng nổ phong trào HS sinh viên Bắc Kinh, mở đầu vận động cứu vong (cứu Trung Hoa khỏi diệt vong), thường gọi Ngũ Tứ Sau in chung tập Gào thét, xuất năm 1923 * Đánh giá: Tác giả nào, tác phẩm TPVH giới nội tâm nhà văn, thể tư tưởng, thái độ, tình cảm nhà văn sống, thể khát vọng Chân - Thiện - Mỹ nhà văn Mỗi nhà văn sinh hồn cảnh gia đình, với sở thích, lối sống sống bối cảnh lịch sử - xã hội định Mơi trường gia đình xã hội, với biểu đa dạng trị, kinh tế, văn hóa, ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng tình cảm nhà văn, điều phản ánh tác phẩm phạm vi Do đánh giá, phân tích tác phẩm phải tìm hiểu bối cảnh lịch sử hồn cảnh sáng tác tác phẩm c Hai hình tượng trung tâm truyện ngắn Thuốc c.1 Hình tượng nghệ thuật sáng tác Lỗ Tấn Hình tượng nghệ thuật sản phẩm sáng tạo người nghệ sĩ, kết trình tư cảm tính Người nghệ sĩ phán ánh lại đời sống, tái lại đời sống thơng qua hình tượng nghệ thuật Tuy nhiên người nghệ sĩ phản ánh lại đời sống cơng thức, định lí, khái niệm…mà ngơn từ nghệ thuật Để có hình tượng nghệ thuật, nhà văn phải tưởng tượng, hư cấu không bê nguyên xi sống vào tác phẩm Tùy vào phương pháp sáng tác riêng, trào lưu văn học riêng mà nhà văn xây dựng cho hình tượng khác Các nhà văn thuộc trường phái lãng mạn, thường ý đến riêng, chủ quan, nhân vật trung tâm sáng tác họ thường người đơn, chán nản thực tại, nhân vật phi thường, mang khát vọng lớn Các nhà văn thuộc trường phái thực (bao gồm thực phê phán thực XHCN) lại thường xuyên trọng đến việc dựng "Tính cách điển hình hồn cảnh điển 11 hình" Nhân vật trung tâm thường người đời thường, bình dị, người vơ sản có ý thức cao Trong sáng tác mình, nhà văn thực lớn Lỗ Tấn đặc biệt trọng xây dựng điển hình - nhiệm vụ số chủ nghĩa thực Hình tượng điển hình truyện ngắn ơng đặc biệt đa dạng, sinh động, gieo ấn tượng mạnh lòng bạn đọc Đọc tác phẩm Lỗ Tấn chắn người đọc không quên hình tượng như: AQ, Nhuận Thổ, Tường Lân, Hạ Du, Cụ Triệu, Cụ Cử…Những nhân vật người đọc nhớ khơng phải họ có nét tính cách kì dị, có tích qi gỡ mà người bình thường gặp sống ngày Vấn đề chỗ nhà văn đặt nhân vật ngồi chỗ, cho xuất hồn cảnh thích hợp, hay nói cách khác nhà văn xây dựng tính cách điển hình hồn cảnh điển hình Khi xây dựng nhân vật điển hình, nhà văn trọng phương pháp miêu tả truyền thống vốn bắt nguồn từ hội họa "vẽ rồng chấm mắt" Ơng nói: "Vẽ người tốt vẽ mắt, vẽ tóc, cho dù thật đến khơng có ích gì" Trong truyện ngắn, ơng nghiền ngẫm kĩ, thơng qua vài nét chọn lọc, vài lời nói độc phán ánh giới tinh thần nhân vật Cũng để phản ánh đặc trưng tinh thần nhân vật, Lỗ Tấn ý đến việc khai thác câu nói ngắn gọn, lên chân trời suy nghĩ Khi tìm hiểu hai hình tượng trung tâm tác phẩm Thuốc, GV cần nắm vững, vận dụng tốt kiến thức cách xây dựng nhân vật nhà văn Lỗ Tấn chắn hiệu giảng dạy cao c.2 Hình tượng bánh bao tẩm máu người Thuốc truyện ngắn đắt Lỗ Tấn Tác phẩm viết hoàn cảnh đất nước Trung Quốc bị lực ngoại xâm xâu xé Người dân Trung Quốc đói khổ, lầm than, nô lệ Truyện ngắn thể cách viết ngắn gọn, súc tích, ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu ý nghĩa biểu tượng Trong có việc nhà văn xây dựng hình tượng bánh bao tẩm máu người độc đáo, ấn tượng, giàu ý nghĩa tượng trưng Khai thác hình tượng này, GV cần bám sát vào cách xây dựng hình tượng nhà văn hướng HS vào việc khám phá ý nghĩa biểu tượng hình tượng Bánh bao tẩm máu người phương thuốc chữa bệnh lao người Trung Quốc Theo quan niệm người Trung Quốc, người bị bệnh lao, dùng phương thuốc bánh bao tẩm với máu tươi người tử tù bị chém khỏi Người ta tin vào phương thuốc kì dị, quái đản ấy, xem phương thuốc đặc biệt, thần dược, diệu linh Từ xưa đến khơng biết có người cứu sống phương thuốc chưa? Nhưng phương thuốc mà bố mẹ thằng Thuyên, nâng niu, trân trọng, coi tiên dược để cứu sống đứa "mười đời độc đinh" rốt khơng cứu mà ngược lại giết chết Bánh bao tẩm máu người phương thuốc độc, khơng giết chết thằng Thun mà nhiều người dân vô tội khác Như bánh bao tẩm máu người trước hết tượng trưng cho dốt nát, u mê, ngu muội người dân Trung Quốc Phê phán tượng đáng buồn này, Lỗ Tấn muốn kêu gọi người 12 tỉnh giấc, không "ngủ say nhà hộp sắt khơng có cửa sổ", khơng thể tự thỏa mãn, đắm chìm mơng muội Đó thơng điệp quan trọng mà nhà văn nói với người đọc từ hình tượng Liều thuốc độc trớ trêu thay lại pha chế máu người cách mạng - người cách mạng dũng cảm, hiên ngang, xả thân nghĩa lớn, đổ máu cho nghiệp giải phóng nhân dân, có người bố mẹ thằng Thuyên, cụ Ba, Cả Khang…Thế người lại dửng dưng mua máu người cách mạng để chữa bệnh chẳng khác mua máu súc vật Sự thiếu hiểu biết cách mạng người dân Trung Quốc có nguyên trước hết ngu muội, đớn hèn người dân, nguyên quan trọng người làm cách mạng xa rời quần chúng nhân dân, không làm cho quần chúng nhân dân hiểu cách mạng Như vậy, hình tượng bánh bao tẩm máu người có ý nghĩa quan trọng khác phê phán bệnh xa rời quần chúng cách mạng, kêu gọi họ tìm cách làm cho quần chúng giác ngộ cách mạng, gắn bó với cách mạng Tóm lại, hình tượng bánh bao tẩm máu người phương thuốc Nhưng khơng phải phương thuốc chữa bệnh cho thể xác mà liều thuốc chữa trị bệnh tinh thần cho quốc dân tính Có điều phương thuốc hữu hiệu để chữa trị bệnh thực nhà văn chưa có Bởi buổi nhận đường Lỗ Tấn trải qua gian nan, đau khổ Mặc dù ơng có đầy tâm dũng khí Mặc dù ơng cảm nhận nỗi đơn, quạnh hiu người dũng sĩ "múa kích sa mạc" Mặc dù ơng cổ vũ: mặt đất làm có đường, người lại nhiều thành đường Nhưng ơng thấm thía nỗi đau: "Trên đời khổ tỉnh mộng mà khơng có đường đi" c.3 Hình tượng Hạ Du Có thể nói Hạ Du nhân vật điển hình sáng tác Lỗ Tấn nói chung tác phẩm Thuốc nói riêng Thực tế giảng dạy nhân vật cần ý đến phương diện sau Hạ Du nhân vật có vị trí đặc biệt câu chuyện Đứng mặt cấu trúc cốt truyện, Hạ Du không trực tiếp xuất tác phẩm, mà xuất mắt nhân vật khác, hoàn cảnh điển hình xã hội Trung Quốc lúc Nhân vật lại có vai trò liên kết, xâu chuỗi, lắp ghép tuyến nhân vật kiện với Ở cảnh 1, chưa biết Hạ Du ai, có kiện: có người chết chém có người xin bánh bao chấm máu để chữa bệnh Ở cảnh 3, tác giả mở chút thân Hạ Du: nhà bà Tứ nhà ai, không ngờ lại nghèo gặm không đến thế; nằm nhà tù mà dám rủ lão đề lao làm giặc Hạ Du trung tâm bàn luận, bày tỏ thái độ nhận thức người trị, cách mạng Cảnh 4, nấm mồ Hạ Du nơi hai bà mẹ gặp gỡ, cảm thông, an ủi lẫn Đặc điểm bật, đáng ý nhân vật nhân vật có tính điển hình cho nhà cách mạng tiên phong cách mạng Trung Quốc đầu 13 kỷ XX Anh có lí tưởng rõ ràng: Lật đổ ngai vàng, đánh đổ ngoại tộc, giành độc lập cho dân tộc Câu nói: "Thiên hạ nhà Mãn Thanh chúng ta" nhà cách mạng dân chủ tư sản (cách mạng Tân Hợi) năm 1907 nêu hô hào đồng bào dậy chống lại triều đình nhà Mãn Thanh Làm cách mạng, Hạ Du thể phẩm chất đáng quý: hiên ngang, trước chết; dũng cảm tuyên truyền cách mạng với tên cai ngục ngày tù chờ án chém Không run sợ, đau đớn trước tra tấn, đòn roi kẻ thù Khi bị đánh đập, anh lên câu nói đầy ý nghĩa, gợi nhiều suy nghĩ cho người đọc: "Thật đáng thương hại!" Ai người thật đáng thương hại ? Có thể lão Nghĩa, nhân dân Trung Quốc mê muội, đáng thương Ngồi phải biểu phép thắng lợi tinh thần người cách mạng thất (Điều thấy rõ nhân vật AQ - AQ truyện) Nhưng tất ý chí, mục đích, hành động anh lại nhận thức cách méo mó, đầy sai lạc mắt quần chúng nhân dân, điển hình ơng Ba (chú anh ta), bác Cả Khang người tụ tập quán trà lão Hoa Dưới mắt họ, Hạ Du thằng khốn nạn, nhãi không muốn sống, quân làm giặc, kẻ điên khùng, đáng tội chết Đối với họ hàng may mà tố giác được, khơng nhà đầu hết Đối với người bị bệnh may phúc lấy thứ thuốc đặc biệt xử chém anh ta! Còn kẻ khác nghe chuyện Hạ Du thú quá, chà chà, nghe chuyện giặc cỏ bị trừng phạt vậy.Tất họ bộc lộ thái độ bàng quan, vô cảm với Hạ Du Thật xót xa đau đớn cho hình ảnh người cách mạng mắt quần chúng dốt nát u mê Có thể nhận thấy Hạ Du nguyên mẫu nữ chiến sĩ Cách mạng Thu Cận (người quê với Lỗ Tấn, du học Nhật, sau mở tờ Trung Quốc nữ báo tuyên truyền giải phóng phụ nữ), nhà cách mạng Trung Quốc đặt móng cho cách mạng Tân Hợi phải lên đoạn đầu đài lúc ba mươi sáu tuổi Hạ Du tên khác Thu Cận Hạ Thu, Du Cận, tên hai loại ngọc sáng Những người cách mạng người tiến hành cách mạng tư sản, mong muốn lật đổ chế độ phong kiến để đưa dân tộc Trung Hoa đến tương lai tốt đẹp Nhưng họ làm "cách mạng bên trên", nghĩa có số người làm cách mạng, chưa chuẩn bị tuyên truyền rộng rãi quần chúng Vì điều họ làm chẳng hiểu: nhân dân không hiểu, mẹ cha không, họ hàng khơng Điều cho thấy khơng có mê muội dân trí mà sai lầm người làm cách mạng tư sản Trung Quốc Thật bi kịch lớn d Nghệ thuật xây dựng tác phẩm d.1 Kết cấu: Truyện Lỗ Tấn hầu hết truyện ngắn Song truyện mang nội dung xã hội sâu sắc Nhiều truyện cô đúc, "có kích thước truyện dài" Điều định độ sâu tư tưởng tác giả, song liên quan đến vấn đề cấu trúc văn Lỗ Tấn tâm, để công sức nghiền ngẫm xây dựng kết cấu, làm cho chặt chẽ, súc tích mà lại hồn chỉnh, sinh động Nhìn chung cấu trúc truyện Lỗ Tấn thường đơn giản, bình dị, khơng mang tính đồ sộ 14 Truyện ngắn Thuốc có hai kiện xen kẽ vào Một lão Hoa Thuyên người lao động mê muội - lấy máu người cách mạng để chữa bệnh cho con; người cách mạng Hạ Du anh dũng hi sinh, lấy máu đổ để chữa bệnh cho dân tộc Hai việc cô lập liên kết lại bánh bao tẩm máu người Qua bánh bao tẩm máu người cách mạng, mặt nói lên mê muội quần chúng, mặt nói lên li quần chúng người cách mạng, từ thể rõ mâu thuẫn dẫn đến bi kịch cách mạng Tân Hợi Trong kết cấu cụ thể, truyện ngắn Thuốc lại chia làm bốn phần mạch lạc, tạo cảm giác kết cấu: Khai - Thừa - Chuyển - Hợp thơ cổ điển Phần khai truyện (Phần I) tương ứng với phần khai đề thơ cổ điển, mở không gian thứ buổi sáng sớm, chưa sáng hẳn song chuyển sang ngày với nội dung là: mua thuốc Phần thừa đề( Phần II, III ) diễn quán trà lão Hoa Thuyên mà ta tóm gọn nội dung là: dùng thuốc Phần IV đóng vai trò phần kết (Phần hợp) nói cơng dụng thuốc Có thể nói, truyện ngắn Thuốc câu chuyện nhẹ nhàng, không xung đột gay cấn, song với cách tổ chức theo hệ thống: Khai - Thừa - Chuyển - Hợp tạo nên cốt truyện hoàn chỉnh, chặt chẽ, mang nhiều ý nghĩa sâu sắc, vừa đẹp mặt kết cấu, tổ chức nghệ thuật, vừa chuyển tải nội dung mang tính cách mạng d.2 Khơng gian, thời gian Thời gian, không gian nghệ thuật yếu tố quan trọng tạo nên đặc sắc, độc đáo cho truyện ngắn Thuốc Do dạy văn này, GV cần tập trung khai thác HS thấy ý nghĩa quan trọng yếu tố tác phẩm d.2.1 Khơng gian Có thể nói truyện ngắn Thuốc có ba khơng gian Trước hết không gian pháp trường Nơi mà lão Hoa Thuyên nhiều người dân Trung Quốc đổ xô mua thuốc Một không gian tăm tối, mờ ảo, ẩn bóng người bóng ma Một khơng gian bí ẩn bí hiểm Khơng gian chứa nỗi hồi hộp, căng thẳng hi vọng lão Hoa Thuyên thuốc "trường sinh" vừa mua cho Một không gian ồn ào, nhốn nháo mông muội người dân Trung Quốc Tiếp đến không gian quán trà lão Hoa Thuyên Một quán trà tù túng, ẩm mốc Không gian mà đó, người ta bàn tán phương thuốc kì qi, câu chuyện trị với thái độ bàng quan, vô cảm Cả hai câu chuyện bàn thuốc người cách mạng Hạ Du biểu lộ ngu muội, dốt nát, bảo thủ, trì trệ họ Đó khơng gian thu nhỏ xã hội Trung Quốc đầu kỉ XX Qua việc tái lại không gian này, nhà văn muốn rõ thực đen tối nhân dân Trung Quốc, đất nước Trung Quốc Từ cho họ thấy bước sai nhịp đường hành tiến vào tương lai Cuối không gian nghĩa địa: khơng gian chết chóc oan nghiệt Khơng gian đặc biệt ấn tượng với hình ảnh đường mòn chia cách nghĩa địa người chết chém bên trái, nghĩa địa người chết bệnh, chết nghèo bên phải Hình ảnh đường mòn ngăn cách có nhiều ý 15 nghĩa Thứ nhất, nghĩa địa người chết chém, chết tù chung, nghĩa người ta không phân biệt đâu người làm cách mạng, làm trị, hi sinh nhân dân đâu kẻ trộm cướp, giết người, tù hình sự, nghĩa tất đều… làm giặc Thứ hai, mộ người bị quyền bắt tù tội, nhiều mộ người dân thường Một số cân diễn tả thực trạng xã hội đen tối, tàn bạo, bối cảnh điển hình thê thảm địa ngục nước Trung Hoa trung cổ Hai bà mẹ với hai mộ cách đường mòn Hình ảnh đường mòn thường nhắc đến văn Lỗ Tấn (liên hệ với Cố hương để làm rõ) diễn tả thói quen, nếp nghĩ, kiểu ứng xử Vì thế, đường mòn nghĩa địa đâu đơn ranh giới tự nhiên mà ranh giới vơ hình lòng người, định kiến lâu đời xã hội Hai bà mẹ này, dù có chung nỗi đau con, họ dường bị ngăn cách khơng gian vơ hình khó vượt qua Tuy nhiên đường mòn cố hữu bị hai bà mẹ vượt qua thông cảm, thấu hiểu Họ vượt qua định kiến nghiệt ngã, lâu đời nhân dân Trung Quốc d.2.2 Thời gian Thời gian câu chuyện diễn hai mùa: mùa thu mùa xuân Thời gian có tiến triển Khơng hiểu đến mùa thu xử chém người, gọi thu quyết? Phải vàng rụng màu thu gợi hình ảnh người vào cõi chết? Hai chết hai người trai trẻ diễn vào mùa thu Họ chết khác Nhưng đến mùa xuân hai bà mẹ chung nỗi đau khổ đồng cảm, thông hiểu Diễn tả hai mùa, mùa chuẩn bị khép lại, mùa mở năm mới, dường tác giả bày tỏ hi vọng: vàng rụng xuống để tích nhựa cho chồi non Sự sống hồi sinh Cùng với không gian mở cuối câu chuyện, khoảng thời gian mùa xuân với dương liễu đâm mầm non nửa hat gạo, gieo vào lòng người đọc niềm hi vọng sống mẻ hơn, đỡ u ám cho số phận truyện * Củng cố học: - Sau tiết dạy kiểm tra đánh giá nhận thức HS theo hai hướng trắc nghiệm tự luận + Phần kiểm tra trắc nghiệm thường chọn tình đúng/sai (tình đưa ngắn gọn, khoa học, trọng tâm kiến thức) dùng mũi tên nối cột mục tương xứng phần kiến thức cho sẵn, dùng hình ảnh, tình để điền khuyết + Phần tự luận câu hỏi tư phù hợp lượng thời gian kiểu cho phép tiết học (được trình bày cảm nhận đoạn văn ngắn) - Giới thiệu tài liệu tham khảo - Hướng dẫn làm tập nhà + Bài tập luyện tập tổng hợp + Bài tập tự nghiên cứu, nâng cao… 2.3.Hoạt động học 16 Ngoài việc đọc hiểu văn lớp, GV cần có kế hoạch hoạt động ngoại khóa văn học Hoạt động cần tham gia nhiều phận nhà trường GV môn, GV chủ nhiệm, thư viện, Đoàn niên,… - Kế hoạch lâu dài, thường xuyên Hoạt động ngồi học sử dụng hình thức như: + Hội thảo khoa học tác giả: (cuộc đời, thân nghiệp) +Thuyết trình, hùng biện tác phẩm + Sân khấu hóa trích đoạn + HS viết thu hoạch… ( Tham khảo thiết kế soạn tư liệu phần phụ lục ) Điều kiện thực giải pháp: - Bám sát, nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi phần Hướng dẫn học kết hợp Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức-kỹ để từ xây dựng hệ thống câu hỏi thích hợp với đối tượng HS - Để tạo thành ý thức thường xuyên theo dẫn việc soạn bài, GV phải có kiểm tra, nhận xét đánh giá, biểu dương khen ngợi em chuẩn bị tốt đồng thời phê bình, chí phạt chép HS khơng soạn soạn theo kiểu đối phó Ngồi GV cần tận dụng phát huy vai trò cán môn việc kiểm tra việc soạn HS lớp cách đặn đồng thời với việc giải đáp thắc mắc môn Mối quan hệ giải pháp: Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ hổ trợ lẫn cơng tác dạy học tích cực Trong q trình giảng dạy đơi tùy thuộc vào đối tượng, tính chất lớp học cụ thể để áp dụng linh hoạt, sáng tạo Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: GV xác định kiến thức trọng tâm dạy, hướng khai thác văn có nghĩa tìm cho phương pháp tiếp cận với tác phẩm hợp lí Từ thiết kế giảng cách mạch lạc, trôi chảy, linh hoạt Với hướng tiếp cận tác phẩm Thuốc trên, tơi có kết cao giảng dạy HS từ cảm đến hiểu cao tự nhận xét, đánh giá tác phẩm cách toàn diện phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm Tạo hứng thú mạnh mẽ cho HS việc đọc - hiểu văn VHNN IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐỀ TÀI: * Đánh giá kết tham khảo ý kiến HS sau học thực nghiệm: Khảo sát 45 HS qua dạy, kết là: - Việc chuẩn bị trước đến lớp: Đa số HS thích chuẩn bị phiếu học tập cách soạn truyền thống ghi soạn - Việc phát biểu ý kiến xây dựng bài: Đa số HS thích trao đổi, thảo luận nhóm với lí dễ thổ lộ với bạn lứa suy nghĩ bạn “vừa tầm” với HS thích GV động viên tôn trọng ý kiến cá nhân 17 -Về mức độ tiếp thu học: đa số cho GV có giọng đọc giảng bình truyền cảm giúp HS dễ thâm nhập tác phẩm Việc dạy học nêu vấn đề HS đánh giá lí thú, nhớ lâu Các câu hỏi GV đặt có tác dụng dẫn dắt HS phát hiện, phân tích, cắt nghĩa đánh giá * Đánh giá kết kiểm tra vận dụng: TS Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm TB trở lên HS 0-1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 12b1 35 0 23 12 35 12b2 34 0 21 13 34 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 1.Về phía HS: - Chuẩn bị chu đáo yêu cầu hướng dẫn GV phần củng cố học tiết học trước - HS phải thực say mê, u thích tác phẩm văn chương nước ngồi việc có ý thức đọc trước tác phẩm, tự tìm hiểu hệ thống câu hỏi , sưu tầm- mở rộng kiến thức - Mỗi HS ln có ý thức tự rèn luyện kỹ phân tích, tìm hiểu yếu tố ngôn ngữ, nhân vật tác phẩm văn chương nước ngồi 2.Về phía GV: - GV phải thực người yêu nghề, yêu văn chương, có kiến thức sâu sắc lịch sử, văn hoá, phong tục tập quán, quan niệm thẩm mỹ dân tộc sản sinh tác phẩm mà trực tiếp giảng dạy - Có ý thức tìm đọc hiểu đúng, hiểu trọn vẹn tác phẩm văn chương nước phải dạy - Nắm hệ thống phương pháp dạy-học tác phẩm văn chương theo loại thể, đặc biệt tác phẩm văn chương nước - Vận dụng phương pháp dạy học đặc trưng môn, sử dụng triệt để phương tiện dạy học - Đầu tư ngiên cứu, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học; thiết kế giảng sinh động - Chủ động, tự tin, tâm vững vàng đứng lớp - Tuỳ theo tình hình thực tế, trình độ khả tiếp thu HS lớp mà GV vận dụng phương pháp dạy cho phù hợp - Kịp thời khen ngợi, khuyến khích em làm (gần) Lớp C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Văn học linh hồn dân tộc Văn học dân tộc kết tinh tư tưởng văn học tất văn học giới hướng đến mục tiêu chung giúp người sống tốt hơn, nhân 18 cao thượng hợn.Việc tiếp cận nhiều giá trị văn hóa lại thực tốt vần đề Lỗ Tấn nhà văn vĩ đại Trung Quốc giới Sáng tác ông sống với thời gian Đặc biệt Thuốc xem truyện ngắn đắt, đặc sắc tư tưởng nghệ thuật Tác phẩm để lại lòng bạn đọc Việt Nam bao hệ dư âm, dư ảnh tốt đẹp Hành trình đổi nội dung phương pháp dạy học môn Ngữ văn không dừng lại Mỗi người GV phải ln biết tự làm tác phẩm cụ thể để đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách HS môn Kiến nghị: Vấn đề đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn bậc THPT gặp nhiều khó khăn, trở ngại yếu tố chủ quan khách quan Mong quan tâm, đạo thường xuyên, sát BGĐ Trung tâm, Sở Giáo dục Đào tạo Trên số vấn đề có tính thực tiễn rút trình dạy học Trong q trình thực khơng thể tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong trao đổi giúp đỡ q đồng nghiệp để tơi làm tốt cơng việc để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 05 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Duy Độ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học truyền thống đổi – Thái Duy Tuyên – NXB giáo dục – 2007 Những vấn đề đổi giáo dục THPT – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kỳ 2002-2006 –Trường ĐHSP Huế Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, SGK lớp 12 –Mơn Ngữ văn NXB giáo dục – 2007 Sách Ngữ văn 12 ban – NXB giáo dục – 2006 Vấn đề giảng dạy tác phẩm tác phẩm văn học theo loại thể- NXB Giáo dục- 1978 Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình phát triển giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo) Tổ chức họat động nhóm - cách dạy - học Ngữ văn có hiệu cao - Đồng Xuân Quế (Báo “Văn học &Tuổi trẻ” số năm 2005) Lỗ Tấn truyện, Lương Duy Thứ Nguyễn Thị Hồng Minh ( dịch), Lâm Chí Hạo ( 2002), NXB Văn nghệ Lỗ Tấn – linh hồn dân tộc Trung Hoa đại, Lương Duy Thứ Trần Lê Hoa Tranh (2003), NXB Trẻ 10 Lỗ Tấn- Phân tích tác phẩm, Lương Duy Thứ (2004), NXB Giáo dục 20 ... thuật tác phẩm Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, xin trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm giảng dạy chuyên đề: "Một vài kinh nghiệm dạy truyện ngắn Thuốc nhà văn Lỗ Tấn" Rất mong chia sẻ góp ý... thần trách nhiệm nhà biên soạn sách Trong số nhà văn vĩ đại giới đưa vào chương trình Ngữ văn bậc THPT có tên nhà văn Lỗ Tấn với tác phẩm tiếng Thuốc Nhắc đến Lỗ Tấn nhắc đến nhà văn cách mạng vĩ... số phương pháp giúp HS có kĩ đọc – hiểu văn Thuốc chương trình Ngữ Văn 12- THPT III Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy truyện ngắn Thuốc nhà văn Lỗ Tấn IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực chuyện