MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp thực 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 11 Kết luận kiến nghị 19 12 3.1 Kết luận 19 13 3.2 Kiến nghị 20 14 Tài liệu tham khảo 15 Phụ lục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Là cấp học đặt móng cho cấp học sau Là giai đoạn vàng để thiết lập tảng thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội, tảng quan trọng giúp trẻ phát triển hết tiềm tương lai, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ chức tâm sinh lí, lực phẩm chất đạo đức, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt móng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Trong năm gần chương trình giáo dục mầm non ln đổi hình thức tổ chức, phương pháp, nội dung, theo quan điểm giáo dục đại lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng cần thiết Thực tế cho thấy hoạt động học cụ thể như: Tạo hình, âm nhạc… ghép thành lĩnh vực hoạt động như: Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ… Trong tất lĩnh vực, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ (bao gồm văn học chữ viết) chiếm vị trí quan trọng việc giáo dục hoàn thiện nhân cách toàn diện cho trẻ Văn học loại hình nghệ thuật có vai trị to lớn việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học mà đặc biệt tác phẩm thơ có chọn lọc phù hợp giúp trẻ phát triển thẩm mĩ, trí tuệ, đặc biệt ngơn ngữ Bởi thơ tiếng nói hồn nhiên tâm hồn, từ lọt lòng trẻ làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết qua lời hát ru bà, mẹ: “À ơ… ngủ cho ngoan” thấm sâu vào tâm hồn trẻ, câu thơ êm dịu, lúc trầm lúc giúp trẻ sống giới ngập tràn âm hưởng nhạc điệu, nhịp vần thơ ca Rời vòng tay mẹ, bà trẻ đến với trường mầm non với bao bỡ ngỡ thắc mắc hàng ngày nghe cô giáo đọc thơ, kể chuyện, học hát, học vẽ… giúp trẻ có cảm giác ấm áp hơn, gần gũi thân quen với người sống xung quanh Không thông qua hoạt động thơ tạo cho trẻ cảm giác ấm áp, êm ái, thân thuộc, gieo vào tâm hồn trẻ bao điều tốt đẹp Hình thành phát triển thói quen tốt sinh hoạt tập thể tính tổ chức kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trước người Đồng thời qua hoạt động thơ trẻ giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình u gia đình, giáo, bạn bè, ngồi trẻ học tập phẩm chất tốt đẹp người chân như: Sự trung thực, lòng dũng cảm, lòng biết ơn mở rộng nhận thức sống thiên nhiên xã hội Với trẻ 3-4 tuổi máy phát âm chưa hoàn thiện, vốn từ cịn hạn chế, ngơn ngữ chưa mạch lạc, nên dạy trẻ đọc thơ giúp trẻ phát triển vốn từ, ngôn ngữ rõ ràng tạo cho trẻ có thêm cảm xúc tinh tế, phong phú tâm hồn trẻ, việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo nhận thức tư phát triển lực thân trẻ Tuy nhiên trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thơng qua (dạy thơ) khiếu giáo viên nhà trường hạn chế, giọng đọc chưa truyền cảm, cử nét mặt thờ chưa lôi trẻ, thủ thuật chưa phù hợp, chưa linh hoạt, sáng tạo dẫn đến hiệu hoạt động dạy chưa cao, chưa phát huy tính tích cực trẻ Vì thân giáo viên đặt câu hỏi làm để đọc thơ trẻ thể tình cảm, lơi ý người nghe, làm để trẻ thích đọc thơ đọc thơ diễn cảm… cách tốt Chính giáo mầm non phải ln ý thức phải có sáng kiến q trình dạy trẻ, có đáp ứng yêu cầu ngành học thời kỳ đổi mới, giai đoạn Năm học 2018-2019, Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi B với số học sinh 27 cháu, vốn từ trẻ hạn chế, mặt khác cách phát âm giọng nói trẻ chưa chuẩn nặng tiếng địa phương, nhiều chữ phát âm kéo dài, luyến nặng nhiều Đặc biệt đọc thơ từ cuối câu thơ trẻ thường kéo dài làm cho câu thơ giá trị nghệ thuật, nhiều câu, từ, âm tiết trẻ nói đọc không chuẩn theo âm tiếng việt Thêm vào cháu cịn nhút nhát, khả phát triển ngơn ngữ, phát triển nhận thức cịn chậm, khả đọc tác phẩm chưa thực diễn cảm, chưa lôi người nghe, chưa thể ngữ điệu, sắc thái, tình cảm tác giả, tác phẩm Do việc truyền đạt kiến thức cho trẻ cịn gặp nhiều khó khăn Chính lý nên tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trường mầm non Triệu Lộc” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trường mầm non Triệu Lộc Với mục đích giúp trẻ đọc thơ biết ngắt nhịp, đọc rõ ràng, diễn cảm, thể tình cảm tác giả, tác phẩm giúp cho người nghe cảm nhận hình ảnh đẹp thơ dễ dàng Đồng thời nhằm đánh giá thực trạng việc làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non Triệu Lộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trường mầm non Triệu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát thực tế trước sau sử dụng biện pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập để cung cấp kiến thức vận dụng điều tiếp thu - Phương pháp xử lý thống kê tốn học: Tổng hợp phân tích số liệu điều tra khảo sát NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược phát triển đất nước trước mắt lâu dài Trong nghiệp đổi đất nước, Đảng ta xác định: “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển đất nước” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng nhấn mạnh: “Phát triển Giáo dục - Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực, yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế bền vững” Theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu rõ: Đối với mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương trâm “học mà chơi - chơi học” Chú trọng đổi tổ chức mơi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực cách vui vẻ Như biết trẻ mẫu giáo nhiều hạn chế khả diễn đạt tư phát triển chưa cao Vì trình giáo dục trẻ cần phải tổ chức cho trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực Trong lĩnh vực phát triển ngơn ngữ giữ vai trị quan trọng trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ 3-4 tuổi Ở lứa tuổi máy phát âm chưa hoàn thiện, vốn từ cịn hạn chế, khả diễn đạt ngơn ngữ trẻ chưa mạch lạc, trẻ hay nói trống khơng, nói ngọng trẻ chưa mạnh dạn, tự tin giao tiếp với cô giáo, bạn bè lớp người xung quanh Vì lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động đọc thơ có ý nghĩa lớn trẻ gần gũi với trẻ, thơng qua hoạt động giúp trẻ có vốn từ phong phú khả diễn đạt mạch lạc, giúp trẻ biết thể cảm xúc vào thơ Khi tiếp xúc với ngôn ngữ thơ đặc biệt đọc thơ diễn cảm trẻ hứng thú sáng tạo âm dịu ngọt, gợi lên trẻ cảm xúc lạ tràn đầy điều tưởng chừng đơn giản sống Bởi hết, trẻ thơ ngạc nhiên trước sống, điều mà người lớn khơng có Trẻ em đến với sống lòng mang lửa khao khát hiểu biết, khám phá ham muốn diễn đạt nhận thức cảm xúc hình thức nghệ thuật cách tự nhiên Khơng phải ngẫu nhiên mà người ta gọi em tuổi nụ, tuổi hoa, ngây thơ, trẻo, tinh khôi em đẹp thơ Tuổi thơ thơ gặp hồn nhiên đẹp, thơ ca mang lại cho trẻ ước mơ, hút kì lạ âm thanh, nhịp điệu, có sức hấp dẫn đặc biệt trẻ, kích thích trí tưởng tượng trẻ góp phần hình thành phát triển lực hoạt động văn học nghệ thuật cho trẻ Chính chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, đặc biệt hoạt động văn học thông qua (dạy thơ) có ý nghĩa to lớn việc phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo trẻ Mục đích việc làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trước hết cho trẻ cảm thụ hay, đẹp nội dung nghệ thuật, làm cho trẻ cảm nhận nhịp điệu thơ, giúp cho trẻ thể thái độ, xúc cảm, tình cảm trước thơ Kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mĩ, phát triển ngơn ngữ, trí tuệ, hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) góp phần phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo trẻ đồng thời góp phần bồi dưỡng khiếu văn học nghệ thuật, rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc, qua hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi Đối với trường: Trường mầm non Triệu Lộc trường chuẩn quốc gia mức độ Trường có tương đối đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nhà trường có đội ngũ cán giáo viên nhiệt tình, trình độ chun mơn tốt, ln tạo điều kiện để học hỏi lẫn công tác Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức chi nhà trường, tổ chức cơng đồn ln tạo điều kiện giúp đỡ vật chất lẫn tinh thần nên n tâm cơng tác ln hồn thành nhiệm vụ giao Đối với thân: Là giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn, u nghề mến trẻ, có tâm huyết với nghề, ln nhiệt tình cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Đối với trẻ: Trẻ lớp hầu hết 100% cháu khoẻ mạnh, học độ tuổi, ngoan ngoãn, hồn nhiên, cháu đến lớp chuyên cần, lại hăng say tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) Lớp học rộng rãi, thống mát, có đồ dùng, đồ chơi, có đầy đủ bàn ghế quy cách, tranh ảnh để phục vụ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Đa số phụ huynh nhiệt tình sẵn sàng hỗ trợ tìm kiếm nguyên vật liệu cho việc làm đồ dùng đồ chơi thêm phong phú đa dạng 2.2.2 Khó khăn Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy học chưa phong phú đa dạng, đồ dùng đồ chơi chủ yếu giáo viên tự làm nên tính thẫm mĩ chưa cao Đối với trẻ 3-4 tuổi lớp thường cháu lần đầu đến trường mầm non, khả phát âm bước đầu chưa có, số trẻ cịn nhút nhát chưa tích cực tham gia vào hoạt động, khả cảm thụ tác phẩm văn học đặc biệt ngơn ngữ cịn hạn chế Trẻ đọc thơ chưa diễn đạt mạch lạc rõ ràng, chưa thể diễn cảm thơ, số trẻ chưa hứng thú bộc lộ cảm xúc nghe thơ, chưa hiểu nội dung đọc thuộc thơ, đồng thời trẻ thiếu mạnh dạn tự tin Phụ huynh cháu lớp có hồn cảnh khác nhau, quan tâm tạo điều kiện gia đình đến trẻ khác Phần đông bố mẹ làm nông, làm công ty nên thời gian quan tâm đến trẻ hạn chế Mặt khác họ xem nhẹ ngành học mầm non, coi nhẹ chương trình học trẻ Vì chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng lực trẻ 2.2.3 Khảo sát thực trạng * Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng Kết Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Đạt yêu cầu Tốt SL % Khá SL % TB SL % Chưa đạt yêu cầu Yếu Kém SL % SL % Hứng thú biết bộc lộ cảm xúc nghe 27 11 19 16 59 11 0 thơ Hiểu nội dung đọc 27 15 15 17 63 0 thuộc thơ Diễn đạt mạch lạc rõ 27 15 19 16 59 0 ràng Thể thơ diễn 27 11 19 16 59 11 0 cảm Qua khảo sát thực trạng đầu năm thấy kết chưa cao Trẻ loại tốt, thấp, số trẻ loại trung bình cịn nhiều, đặc biệt cịn trẻ loại yếu * Nguyên nhân: - Đồ dùng đồ chơi: Trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho công tác dạy học hạn chế Việc sử dụng đồ dùng trực quan chưa khoa học thẩm mĩ, chưa sinh động sáng tạo Việc tạo môi trường (nhất mơi trường mở) cho trẻ hoạt động có nhiều hạn chế, hình thức chưa thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động Đối với giáo viên: Giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức Chưa lồng ghép chuyên đề vào chủ đề để giáo dục trẻ Đồ dùng có chưa phong phú cho trẻ hoạt động Cơng tác phối kết hợp với phụ huynh cịn hạn chế - Đối với trẻ: Trẻ sử dụng tiếng địa phương nhiều, số trẻ cịn nói ngọng Ngôn ngữ khả cảm thụ tác phẩm trẻ hạn chế Trẻ chưa mạnh dạn, tự tin việc thể sắc thái, cách biểu cảm Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, có số trẻ cịn nhút nhát q hiếu động - Đối với phụ huynh: Nhận thức số phụ huynh học sinh hoạt động học chưa 2.3 Các biện pháp thực * Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi việc dạy lớp, tơi dành thời gian để tham khảo tài liệu như: Nghiên cứu mạng, đọc sách báo, xem tạp chí, tập san, xem chương trình thiếu nhi, đọc sách dành cho trẻ mầm non, học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo Nhằm hút trẻ vào hoạt động học say mê hơn, tích cực Muốn đạt kết cao vấn đề trước hết tơi ln tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn qua nghiên cứu tài liệu để tìm tịi, khám phá hay đẹp tác phẩm văn học, tích luỹ kiến thức, hiểu biết phương pháp hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) nhằm phát triển vốn từ, khả cảm thụ tác phẩm cách thể tác phẩm Bên cạnh đó, tơi thường xun học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua mạng internets… Qua việc tích cực tự học tơi tích luỹ nhiều kinh nghiệm cho thân Muốn dạy trẻ đọc thơ tốt trước hết giáo viên phải đọc diễn cảm thơ dạy cho trẻ nghiên cứu tính nghệ thuật mà tác giả gửi gắm vào thơ như: Thể thơ, nhịp thơ, từ luyến, láy câu thơ để xác định mục đích yêu cầu dạy trẻ đọc thơ Sau tìm hiểu nghệ thuật thơ giáo viên cần rèn luyện giọng đọc, cử nét mặt cách đọc đọc lại nhiều lần, ý cách ngắt nghỉ nhịp thơ tạo nên truyền cảm, thể tình cảm tác giả tác phẩm Ví dụ: Với thơ “Làm nghề bố” chủ đề “Nghề nghiệp” Bài thơ tác giả viết theo thể chữ nên đọc ngắt nhịp thơ 2/2, đọc với giọng nhẹ nhàng kết hợp cử nét mặt vui tươi, trìu mến thể tình cảm vui sướng, tự hào bố Ngồi cô cần tập trung đọc nhấn mạnh lại từ khó “mê”, “kèn chuối” cho trẻ đọc thơ vui tươi, rộn rã, lên xuống giọng phù hợp với nhịp điệu, âm điệu thơ Ví dụ: Với thơ “Tết vào nhà” chủ đề “Thực vật - Tết mùa xuân” Cần đọc với giọng điệu rộn ràng, vui vẻ để khắc họa cảnh vật hoạt động người sinh động, gợi tâm trạng vui sướng, yêu đời với mùa xuân tới Qua trình sử dụng biện pháp giáo viên tự rèn luyện cách thuộc thơ đọc diễn cảm việc tổ chức hoạt động dạy dễ dàng hơn, lôi trẻ vào hoạt động học đạt hiệu cao * Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp, thói quen, tạo mơi trường hoạt động cho trẻ - Xây dựng nề nếp, thói quen cho trẻ Do đặc điểm trẻ cịn nhỏ chưa có ý thức nên hay tự làm theo ý hay tranh gây trật tự, lời Bác Hồ nói: “Hiền đâu phải tính sẵn - Phần nhiều giáo dục mà nên”, từ trẻ đến trường trọng đến việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ Một số trẻ lớp hiếu động, hay nói chuyện riêng học, nên xếp cháu nghịch ngồi cạnh cháu ngoan Rèn cho trẻ có thói quen nề nếp học tập, tác phong ngồi học ngắn, tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, tập trung ý học, muốn phát biểu ý kiến phải xin phép cô, trả lời rõ ràng, mạch lạc, đủ câu Tôi quan tâm, gần gũi, động viên trẻ nhút nhát trẻ hạn chế khiếu, tơi tạo nhiều tình hấp dẫn để gây ý, hứng thú trẻ, giúp trẻ có động lực thoải mái tinh thần, tự tin bước vào học tốt Những trẻ khuyến khích trẻ yếu để trẻ tự tin Cần cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) lúc, nơi Vào buổi sáng đón trẻ tơi cho trẻ chơi theo ý thích góc sách truyện tơi ln khuyến khích trẻ tham gia Trẻ xem thơ mà trẻ thích, chơi với rối trẻ yêu, nghe thơ mà trẻ cảm thấy hứng thú Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần, trẻ cảm nhận hay đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học thông qua (dạy thơ) Để làm tốt điều dùng biện pháp nêu gương trẻ cuối buổi học Ví dụ: Ngồi việc tun dương trẻ ngoan đặc biệt trọng việc tuyên dương trẻ hay có thói quen nghịch ngợm như: Trong học trẻ ngoan, giơ tay đọc thơ dù chưa cho lớp tuyên dương trẻ tràng pháo tay thật to Hay cuối buổi học, nêu gương cắm cờ bé ngoan, tơi nêu tên trẻ trước hơm trẻ ngoan cho trẻ lên cắm cờ bé ngoan trước Chiều tối, bố mẹ trẻ đến đón tơi kể cho bố mẹ trẻ nghe việc tốt hôm trường trẻ Từ trẻ thấy thích thú người khen trẻ ngoan hơn, ý tập trung học - Tạo môi trường thuận lợi cho trẻ hoạt động phù hợp với thời điểm chủ đề Môi trường yếu tố trực quan, tác động trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách trẻ Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) cần thiết chương trình giáo dục mầm non Tôi sưu tầm tranh ảnh nội dung thơ phù hợp chủ đề giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với tác phẩm, từ trẻ thích xem sách Khi sử dụng môi trường văn học thông qua (dạy thơ) cho trẻ tiếp xúc nên đặc biệt ý đến việc tạo môi trường trẻ tiếp xúc, chỗ trẻ hoạt động liên quan đến thơ tranh, rối, đoạn thơ chương trình cô giáo tự sáng tạo hay sưu tầm Nếu góc văn học mang tính chủ đạo góc khác lớp xây dựng kết hợp có lồng ghép hài hòa, tăng cường hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi trường tự nhiên Tạo môi trường văn học khuôn viên nhà trường, lớp như: Vườn rau bé, vườn cổ tích Mơi trường ngồi khn viên: Con đường, cánh đồng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, qua kiến thức, kĩ trẻ củng cố bổ sung Ví dụ: Ở chủ đề nghề nghiệp, dịp “Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11” tổ chức cho trẻ đọc thơ để có tiết mục hay phục vụ cho buổi biểu diễn Tạo môi trường cho trẻ ý đảm bảo sức khỏe an toàn cho trẻ cần coi trọng hàng đầu Mơi trường cần có đủ điều kiện khơng gian, thời gian phương tiện để trẻ hoạt động thực Trang trí lớp phù hợp với thay đổi chủ đề giáo dục, tạo mẻ, dễ thu hút tính tìm hiểu trẻ Bố trí góc văn học phù hợp để cá nhân trẻ nhóm trẻ lựa chọn theo yêu cầu hứng thú Tổ chức hoạt động thích hợp nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển trẻ Khai thác mối liên hệ nội dung hoạt động lĩnh vực khác Tuy nhiên, kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lí, đảm bảo trọng tâm hoạt động Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học thơng qua (dạy thơ) việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học, nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngồi tơi cịn sưu tầm sách văn học, họa báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng góc “Thư viện bé” mang nội dung văn học, góc “Thư viện bé” trẻ xem tranh thơ, tạp chí, họa báo Ảnh 1: Trẻ xem tranh văn học góc thư viện Trong góc chơi với tác phẩm văn học đó, tơi có ý sưu tầm nhiều nguyên vật liệu khác cho trẻ làm rối cho trẻ biểu diễn Thơng qua biện pháp thấy trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) lớp * Biện pháp 3: Chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan tạo hấp dẫn, hứng thú trẻ tích cực tham gia hoạt động Để chuẩn bị tốt cho hoạt động dạy đạt hiệu cao, trước hết lựa chọn tác phẩm phù hợp với chủ đề để lên kế hoạch thực chương trình, ngồi tơi cịn phối kết hợp với phụ huynh sưu tầm thêm từ tập sách giáo dục mầm non, từ sách báo khác có nội dung phù hợp với chủ đề thực Sau lựa chọn tác phẩm bắt đầu nghiên cứu để tìm hình thức biện pháp phù hợp với nhận thức trẻ Ngoài chuẩn bị tác phẩm tơi cịn chuẩn bị đồ dùng trực quan Đặc điểm trẻ mầm non tính ý có chủ định hình thành chưa bền vững nên đồ dùng trực quan điều thiếu được, xem “Ngun tắc vàng” chương trình giáo dục mầm non Trong hoạt động học có chủ định việc chuẩn bị đồ dùng trực quan phần quan trọng tạo nên thành công học Đồ dùng trực quan có đẹp, có hấp dẫn gây ý trẻ Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan phải nơi, lúc chỗ nhằm khắc sâu kiến thức cho trẻ Có thể sử dụng hình, máy chiếu tạo nên slide, sử dụng sa bàn mô hình, dối tay, dối dẹt, tranh minh họa… Ví dụ: Với chủ đề “Bản thân”, dạy thơ “Thỏ bơng bị ốm” tơi sử dụng hình máy chiếu slide động để minh họa cách rõ nét nội dung thơ Để có slide sử dụng máy ảnh, máy quay, quay hình ảnh thực bên ngồi sau tạo thành slide phù hợp với nội dung, dễ sử dụng đọc mẫu, đảm bảo tính khoa học, thu hút ý trẻ Sử dụng hình, đèn chiếu tạo slide: Thỏ mẹ bế thỏ tay đến gặp bác sĩ, hình ảnh bác sĩ khám, hình ảnh thứ thỏ bơng ăn… tất tạo nên hình ảnh động, qua thu hút ý trẻ Ngồi tơi cịn sử dụng sa bàn việc dùng giấy bìa cứng để làm mơ hình, làm rối dẹt, vẽ hình ảnh vật cho trẻ quan sát, trích dẫn, giảng nội dung từ khó nhằm gây ý trẻ Khơng tơi cịn sử dụng tranh minh họa, tranh vẽ, tranh xé dán, tranh bồi, mơ hình để gây hứng thú thu hút trẻ tham gia vào hoạt động tích cực Ví dụ: Bài thơ “Bạn bé” chủ đề “Trường mầm non” cô trẻ hát “Cô mẹ” sau cho trẻ quan sát tranh vẽ “Bát thìa” trẻ nêu lên nhận xét trẻ Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới động vật”, dạy thơ “Mười trứng trịn” tơi chuẩn bị sa bàn gồm cảnh cối, có gà mẹ ấp 10 trứng ổ rơm 10 gà để trích dẫn giảng giải nội dung thơ Ảnh 2: Cô chuẩn bị đồ dùng trực quan Ví dụ: Dạy thơ “Ếch tìm mồi” chủ đề “Thế giới động vật” tơi chuẩn bị cho trẻ tranh vẽ nội dung thơ + Tranh 1: Vẽ cảnh hồ nước có đầm sen, ếch xanh ngồi sen + Tranh 2: Vẽ vài chuồn chuồn ớt bay lượn bên cạnh ếch xanh + Tranh 3: Cảnh đầm sen có ếch xanh vồ chuồn chuồn Sa bàn có cảnh: Hồ nước, đầm sen, ếch xanh ngồi sen, phía có 3-5 chuồn chuồn bay lượn Một trang phục quần áo ếch xanh, mũ chuồn chuồn, mơ hình có hình vẽ xanh, cảnh, hàng rào, có hoa sen sen Khi thực biện pháp người tạo khơng khí lớp cho phù hợp với nội dung thơ, trang trí lớp, trang phục cơ… giúp trẻ hóa thân vào nhân vật sống hồn cảnh cụ thể tác phẩm, từ lơi trẻ tham gia vào hoạt động Ví dụ: Dạy thơ “Hoa kết trái” chủ đề “Thực vật - Tết mùa xn” Cơ đội mũ có gắn hình bơng hoa mướp, quần áo mặc màu xanh xuất nói: Tơi chào bạn, bạn có biết không? Các bạn thấy nào? Tơi đội mũ hoa màu gì? Cánh hoa nào? Quần áo tơi mặc có màu gì? Có thơ nói họ hàng nhà hoa đấy, bạn biết thơ gì? Các bạn đọc cho nghe nào? Tôi tận dụng tất nguyên vật liệu sử dụng làm đồ chơi như: Sách báo, lịch cũ, lõi giấy vệ sinh, ống lon, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành khơ, quần áo cũ… làm mơ hình để minh họa cho nội dung thơ nhằm kích thích hứng thú trẻ Dựa vào chủ đề triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi cách cụ thể, chủ đề có đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trình giảng dạy vui chơi trẻ Hàng tháng cháu sử dụng vật liệu có sẵn giấy vụn, xốp màu, loại lá, màu hạt bột… để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động học Ảnh 3: Cô trẻ làm đồ dùng, đồ chơi Ngoài việc sử dụng hình ảnh trực quan cho tác phẩm thơ, tơi cịn sử dụng đồ dùng trực quan vật thật Ví dụ: Bài thơ “Rong Cá” chủ đề “Thế giới động vật” Tơi sử dụng vật thật bình cá Bài thơ “Cây dây leo” chủ đề “Thực vật - Tết mùa xuân” Tôi cho trẻ quan sát vật thật dây leo cửa sổ lớp Không trước tiến hành hoạt động chuẩn bị giáo án đồ dùng dạy học đầy đủ Tôi nhẹ nhàng, gần gũi trọng cách giới thiệu thơ, đọc thơ phải thể cảm xúc để giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu, âm hưởng thơ, từ trẻ có cảm thụ sâu sắc điều mà trẻ cảm thụ thơ theo cách Có trẻ có “vần” để tự trình bày ngơn ngữ thơ Bên cạnh tơi ln sáng tạo việc thực phương pháp, biện pháp cụ thể học, xây dựng giáo án điện tử hình ảnh sinh động, hấp dẫn kết hợp với hình thức tổ chức để trẻ hứng thú vào học Hơn tơi cịn tạo mơi trường cho trẻ học thơ lúc nơi việc trang trí bảng biểu lớp hình ảnh sinh động vật, đồ dùng… mà trẻ học qua thơ Đồng thời vào buổi sáng đón trẻ, ngồi cơng việc nhắc trẻ chào bố mẹ, giữ vệ sinh tơi thường hay trị chuyện với trẻ theo chủ đề chương trình học Như với biện pháp chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan tạo hấp dẫn tạo cho trẻ nhiều hứng thú, trẻ tích cực tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) lớp * Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Phương pháp dạy học công nghệ thông tin giáo dục mầm non tạo môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ Hình ảnh nhân vật ngộ nghĩnh, hoa biết cử động đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú học sinh chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại cơng nghệ thông tin nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng mang lại kết cao Biện pháp ln gây ý, tị mị cho trẻ Vì nên tơi đưa cơng nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại kết cao Đơn giản hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng, màu sắc phù hợp gây ý trẻ Ví dụ: Với chủ đề “Nghề nghiệp” Đề tài thơ “Làm bác sĩ” - Đầu tiên cho trẻ quan sát hình máy chiếu cơng việc bác sĩ trị chuyện với trẻ Cơ dẫn dắt giới thiệu với trẻ thơ “Làm bác sĩ” - Vào nội dung chính: Cơ đọc diễn cảm thơ lần kết hợp cử chỉ, ánh mắt, nét mặt phù hợp với nhân vật Giới thiệu tên thơ, tên tác giả Cơ đọc lần hai kết hợp hình ảnh minh hoạ nội dung thơ máy chiếu giải thích Ảnh 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động Sau đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ 10 + Cô vừa đọc thơ gì? + Bác sĩ mời mẹ ngồi yên lặng để làm gì? + Bác sĩ khám xong nói điều gì? + Khi uống thuốc phải uống với gì? + Khi bị tiêm mẹ cảm thấy nào? + Mẹ hỏi bác sĩ điều gì? + Bác sĩ trả lời mẹ nào? - Đến phần dạy trẻ đọc thơ: Tôi cho trẻ đọc thơ cô 1-2 lần Chia lớp thành đội: Đội Bác sĩ đội Y tá thi đua đọc thơ, đội đọc to, rõ ràng diễn cảm thơ tặng bơng hoa Sau tơi cho nhóm, cá nhân trẻ lên đọc thơ Và cuối cho lớp đọc củng cố lại thơ lần Nhận xét, tuyên dương giáo dục trẻ - Đến phần trị chơi, tơi cho trẻ chơi trị chơi: Thi tài xếp tranh Các miếng ghép tranh bác sĩ khám bệnh xếp lộn xộn, nhiệm vụ đội đường hẹp lên xếp lại theo thứ tự cách clich chuột vào thứ tự tranh, tranh tự động xếp theo trình tự trẻ chọn tranh Thời gian phút, đội xếp nhanh, xác dành chiến thắng Cơ nhận xét, động viên khen ngợi trẻ Như việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy làm trẻ hứng thú với học, nhiên giáo viên khơng nên q lạm dụng vào máy tính mà phải biết vận dụng linh hoạt có khoa học phương pháp giáo dục nhằm kích thích hứng thú trẻ Trong đọc diễn cảm thơ kết hợp với hình ảnh minh họa máy chiếu giáo viên phải biết kết hợp sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ như: ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ… lên xuống giọng đọc, đồng thời động tác, ánh mắt, cử thay đổi nét mặt giáo viên phù hợp với nội dung phát triển cụ thể chi tiết thơ tạo nên hấp dẫn, lôi trẻ thơ * Biện pháp 5: Linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động văn học thơng qua (dạy thơ) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương pháp dạy học mà cô giáo người hướng dẫn trẻ thảo luận, tự đặt câu hỏi, thể sáng tạo trẻ Thu hút ý trẻ vừa dễ lại vừa khó trẻ hào hứng trước điều lạ, dễ chán với quen thuộc Vì vậy, tơi ln suy nghĩ thay đổi hình thức vào cho sinh động, hấp dẫn cách dùng câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng trị chơi, tham quan tạo tình bất ngờ để thu hút ý trẻ vào học Khi đàm thoại với trẻ nội dung thơ đưa câu hỏi mở để trẻ tự thảo luận đưa ý kiến nội dung thơ Giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ để từ lập kế hoạch giáo dục phù hợp Bên cạnh giáo viên mầm non cần hiểu việc đặt câu hỏi “Trẻ hoạt động gì?” hình thức bề ngồi vấn đề Mà cần đặt câu hỏi “Trẻ hoạt động nào?” điều cốt lõi q trình giáo dục trẻ Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật - Tết mùa xuân” Đề tài: Thơ “Cây dây leo” 11 + Đầu tiên cho trẻ thăm quan mơ hình vườn quan sát, trị chuyện Từ việc cho trẻ quan sát, trò chuyện vườn dẫn dắt trẻ vào thơ “Cây dây leo” + Khi vào nội dung tơi đọc cho trẻ nghe thơ lần với giọng đọc diễn cảm thể nét mặt, ánh mắt, cử điệu theo nội dung thơ giới thiệu với trẻ tên thơ, tên tác giả Tôi đọc lần hai kết hợp tranh minh hoạ giảng nội dung thơ + Đến phần đàm thoại cho trẻ lên khám phá dây leo có chứa hệ thống câu hỏi mà chuẩn bị sẵn theo nội dung thơ Tôi cho trẻ xung phong lên khám phá trả lời câu hỏi, bạn lên mà khơng trả lời bạn khác trả lời hộ bổ sung Đồng thời tơi giáo dục trẻ biết u q, chăm sóc bảo vệ xanh Tôi đọc lại diễn cảm thơ lần ba kết hợp sa bàn làm rõ ý giúp trẻ hiểu nội dung thơ Sau cho lớp đọc thơ với cô 1-2 lần, hướng dẫn trẻ đọc thơ theo tổ, nhóm, cá nhân Biện pháp giúp trẻ củng cố lại việc đọc mình, trẻ trình bày diễn xuất ngơn ngữ thơ, phát huy trẻ tính độc lập sáng tạo, tích cực cá nhân qua việc đọc thơ + Khi kết thúc, để củng cố cho trẻ nhắc lại tên thơ, tên tác giả Nhận xét, khen ngợi trẻ cho trẻ thăm quan vườn thiên nhiên Việc thay đổi linh hoạt hình thức hoạt động giúp trẻ tập trung hứng thú vào hoạt động hoạt động cô không bị nhàm chán Ngoài việc mở cho trẻ hát, đọc thơ, tặng q… tơi cịn cho trẻ thăm quan siêu thị, thăm quan vườn bách thú mơ hình mà tơi chuẩn bị sẵn, tạo cho trẻ hứng khởi tham gia vào hoạt động Các đồ dùng trực quan sử dụng rối tay, băng hình tách lời để tạo hình ảnh sống động thu hút ý trẻ giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu nội dung, diễn biến thơ, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính logic mang tính gợi mở để đàm thoại với trẻ với phương trâm “Lấy trẻ làm trung tâm” Bên cạnh đó, dạy trẻ đọc thơ tơi cịn sưu tầm nhạc phù hợp với thơ để làm nhạc đệm trẻ thể Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” Đề tài: Thơ “Ong Bướm” + Đầu tiên tơi tạo dựng tình gây hứng thú vào cho trẻ Ong bay vào lớp trị chuyện với bạn, sau hỏi trẻ: Ong nhân vật thơ gì? Muốn biết Ong nhân vật thơ lắng nghe cô đọc thơ “Ong Bướm” rõ + Khi vào nội dung tơi đọc cho trẻ nghe lần với giọng khoan thai, chậm chạp, thể ngữ điệu, nhịp điệu mang tính nhịp nhàng theo nội dung thơ hỏi trẻ tên thơ, tên tác giả, tên nhân vật thơ Tôi đọc thơ lần hai kết hợp với tranh minh hoạ giảng nội dung thơ Đọc lần ba kết hợp trình chiếu papoil làm rõ ý giúp trẻ hiểu nội dung thơ + Đến phần đàm thoại cho trẻ chơi nón kì diệu Ở nón kì diệu kí hiệu mà kí hiệu tương ứng với câu hỏi hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn theo nội dung thơ Tôi cho trẻ 12 xung phong lên khám phá trả lời câu hỏi, bạn lên mà khơng trả lời bạn khác trả lời hộ bổ sung + Sau cho trẻ tìm hiểu nội dung thơ dạy trẻ đọc thuộc diễn cảm thơ theo hình thức tập thể, tổ, nhóm, cá nhân sau tơi mời hai trẻ lên nhập vai vào nhân vật Ong Bướm kết hợp nhạc đệm trẻ thể hiện, cịn người điều khiển đọc thơ diễn cảm củng cố học Ảnh 5: Trẻ nhập vai nhân vật Ong Bướm + Khi kết thúc, để củng cố cho trẻ nhắc lại tên thơ, tên nhân vật thơ Nhận xét, khen ngợi giáo dục trẻ Cuối cho trẻ làm Ong Bướm bay kiếm ăn Để tạo cho trẻ cảm giác lạ, gây hứng thú cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động văn học thơng qua (dạy thơ), tránh tình trạng nhàm chán lặp lặp lại nhiều lần với hình thức hay đề tài sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động khác Đưa nhiều hình thức thi đua, hội thi… đặc biệt tổ chức hoạt động hình thức hội thi tạo cho trẻ hào hứng trẻ trải nghiệm, nói nhiều, từ ngơn ngữ trẻ rõ ràng, mạch lạc Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật - Tết mùa xuân” Đề tài: Thơ “Tết vào nhà” + Tơi đóng vai người dẫn chương trình giới thiệu chương trình “Bé yêu thơ” cho trẻ hai đội giới thiệu đội chơi Chương trình gồm có ba phần: Phần thứ nhất: Tìm đề tài Phần thứ hai: Vượt qua thử thách Phần thứ ba: Bé tài + Khi vào nội dung chính: - Phần thi thứ nhất: “Tìm đề tài” Ở phần thi cho trẻ chơi sắm tết Tôi cho trẻ hai đội theo đường hẹp lên siêu thị mua đồ về, thời gian dành cho hai đội phút, hết thời gian đội mua nhiều đồ nhận bơng hoa Sau tơi trị chuyện dẫn dắt trẻ vào thơ “Tết vào nhà” người dẫn chương trình người đọc thơ Tơi đọc diễn cảm lần không tranh, giới thiệu tên thơ, tên tác giả Tôi đọc lần hai kết hợp tranh minh hoạ, giới thiệu nội dung thơ Đọc lần ba kết hợp mơ hình - Đến phần thi thứ hai: “Vượt qua thử thách” Tôi cho đội lên bốc thăm câu hỏi, đội trả lời tặng hoa, bạn trả lời bạn đội có quyền bổ sung, khơng trả lời đội bạn có quyền trả lời Sau trẻ trả lời xong hệ thống câu hỏi, cô củng cố lại thơ giáo dục trẻ - Đến phần thi thứ ba: “Bé tài năng” Tôi cho trẻ đọc thơ cô 1-2 lần, sau cho hai đội thi đua đọc thơ với nhau, cho trẻ hai đội đọc thơ theo nhóm, cá nhân, đội đọc thơ to, rõ ràng thể diễn cảm thơ tặng hoa Sau trẻ đọc thuộc thơ cho trẻ đọc thơ giọng to nhỏ, đọc nối tiếp Cuối cô kiểm tra kết quả, nhận xét trao quà cho hai đội Đối với trẻ lứa tuổi mầm non nói chung, trẻ 3-4 tuổi nói riêng, trị chơi đóng vai trị quan trọng chủ đạo trình phát triển tâm sinh lý trẻ, 13 thơng qua chơi mà học, học chơi, trị chơi gây hứng thú cho trẻ mà cịn giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc Bên cạnh trị chơi cịn giúp trẻ thoả mãn nhu cầu nhận thức, giúp trẻ phát triển thể lực, trí tuệ, tạo cho trẻ tâm lí thoải mái tham gia hoạt động văn học thông qua (dạy thơ) Ví dụ: Ở chủ đề “Phương tiện giao thơng” Đề tài: Thơ “Đèn giao thông” + Đầu tiên cho trẻ chơi trị chơi “Đèn đỏ đèn xanh” Tơi cho trẻ chơi lần trò chuyện qua trị chơi Sau tơi dẫn dắt trẻ vào thơ “Đèn giao thông” cho trẻ nhẹ nhàng vị trí + Khi vào nội dung chính, đọc thơ cho trẻ nghe thơ lần với ngữ điệu, nhịp điệu theo nội dung thơ, giới thiệu tên thơ, tên tác giả Tôi đọc thơ lần hai kết hợp tranh minh hoạ, giảng nội dung thơ, đàm thoại trẻ nội dung thơ cho trẻ xung phong lên trả lời câu hỏi, bạn lên mà không trả lời bạn khác trả lời bổ sung Đọc thơ lần ba tơi cho trẻ chơi trị chơi rạp chiếu phim Cách chơi cho trẻ chọn vé xem phim hình vng màu xanh, hình trịn màu đỏ u cầu trẻ tìm ghế có hình tương ứng Khi trẻ ngồi vào chỗ đọc thơ cho trẻ nghe kết hợp với mơ hình Sau tơi cho lớp đọc thơ cô 1-2 lần, cho hai đội thi đua đọc thơ, cho trẻ đọc thơ theo tổ, nhóm, cá nhân Khi trẻ gần thuộc thơ tơi cho trẻ đọc nối tiếp, đọc giọng to giọng nhỏ, cho lớp đọc lại thơ lần + Khi kết thúc hỏi trẻ củng cố lại tên thơ, tên tác giả Nhận xét, khen trẻ Giáo dục trẻ đường phải ln chấp hành tín hiệu đèn giao thơng Cuối tặng cho trẻ mũ đèn giao thông nhẹ nhàng chơi Thông qua việc linh hoạt, sáng tạo việc thay đổi hình thức tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Trẻ chủ động đưa ý tưởng tự tìm tịi khám phá tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn Ngồi ra, cịn tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng Vì mà hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) đạt kết cao * Biện pháp 6: Lồng ghép, tích hợp chuyên đề giáo dục vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) Hiện dạy theo chương trình giáo dục mầm non, chương trình mở thuận lợi cho giáo viên tự lên kế hoạch, tự lựa chọn đề tài cho phù hợp với nội dung yêu cầu theo chủ đề Đối với chuyên đề giáo dục, vào đầu năm học có chuyên đề đổi mới, bổ sung, chỉnh sửa nội dung, phương pháp giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm chuyên đề chuyên đề phát triển ngôn ngữ, chuyên đề phát triển vận động, chuyên đề giáo dục âm nhạc, chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ Chính tơi thấy việc lồng ghép nội dung chuyên đề vào hoạt động nói chung hoạt động thơ nói riêng việc làm cần thiết Bởi nội dung chuyên đề 14 mang tính giáo dục cao Nội dung chuyên đề giúp cho trẻ mầm non tạo thói quen, hành vi sống giáo dục ý thức người với môi trường, người với sống Thơng qua nội dung chun đề tơi lồng ghép vào nội dung hoạt động cụ thể như: Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình”, qua thơ “Lấy tăm cho bà” lồng ghép chuyên đề hoạt động giáo dục âm nhạc, chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ như: Trước vào tơi cho trẻ hát hát có nội dung liên quan đến dạy cho trẻ hát “Cháu yêu bà” lồng dẫn dắc trẻ vào nội dung thơ Để giáo dục kỹ sống cho trẻ, đàm thoại trẻ thường đưa câu hỏi nhằm nhấn mạnh để giúp trẻ hiểu rõ nội dung thơ, sau giáo dục trẻ phải yêu quý, lễ phép, lời ông bà, bố mẹ, ăn cơm xong phải rót nước, lấy tăm cho bà bạn nhỏ thơ Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật - Tết mùa xuân”, với thơ “Bắp cải xanh” đưa chuyên đề phát triển vận động, chuyên đề giáo dục dinh dưỡng vệ sinh an toàn thực phẩm vào nội dung như: Tôi tổ chức hoạt động hình thức hội thi Trước vào tơi cho hai đội lên ghép tranh để khám phá chủ đề Hình thức lên ghép tranh hai đội phải đường hẹp, thời gian vòng phút đội lên gắn xong trước đội thắng Khi trẻ thực xong cô hỏi trẻ hình ảnh trẻ vừa gắn gì? Cơ nhấn mạnh lại “Bắp cải xanh” chủ đề ngày hơm Bằng hình thức đó, tơi thấy hoạt động thơ trở nên sinh động hơn, trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động Để lồng giáo dục chuyên đề giáo dục dinh dưỡng vệ sinh an tồn thực phẩm, tơi giáo dục trẻ ích lợi rau bắp cải loại rau nhóm dinh dưỡng cần thiết người, cách sử dụng hợp vệ sinh Từ việc lồng ghép nội dung chuyên đề vào hoạt động thơ thấy học đạt kết cao hơn, chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Trong hoạt động hàng ngày trường trẻ biết cách cư xử tốt với người xung quanh Vì thế, nói hoạt động chuyên đề hoạt động bản, giúp trẻ lĩnh hội đầy đủ kiến thức trình học tập Hơn nữa, việc lồng ghép chun đề cịn giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) * Biện pháp 7: Tổ chức ôn luyện cho trẻ lúc nơi Trên thực tế, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) không dừng lại hoạt động học mà phát triển mở rộng lúc nơi Bởi trẻ 3-4 tuổi trí nhớ chưa có chủ định “Chóng nhớ mau quên”, lực cảm thụ văn học trẻ tự mà phát triển được, mà phải qua trình “Học mà chơi - Chơi mà học” lúc nơi Thông qua văn học, trẻ phát triển ngôn ngữ, cung cấp vốn từ phát triển lời nói mạch lạc Vì khơng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) hoạt động học mà cho trẻ làm quen với tác phẩm lúc, thời điểm để khắc sâu học cho trẻ Cô cần linh hoạt thời gian ngày trẻ làm quen thơ hay ôn thơ, rèn luyện cho trẻ thuộc thơ, trả lời rõ ràng, trọn câu, ghi nhớ thơ lâu + Trong trị chuyện sáng, trị chuyện với trẻ thơ 15 học vào tuần này, ngày hôm nay, hỏi trẻ thơ trẻ học ngày hôm trước, hỏi trẻ tên thơ, tên tác giả, nội dung thơ, trẻ yếu gợi ý để trẻ trả lời trọn câu Ví dụ: - Hơm qua vừa học thơ gì? Của tác giả nào? - Nội dung thơ nói điều gì? + Trong hoạt động ngồi trời cho trẻ làm quen thơ mới, qua trẻ cảm nhận thơ, lời thơ, hay nội dung thơ, giúp trẻ khắc sâu thích thú vào học hoạt động chung, cho trẻ ơn thơ hoạt động ngồi trời, câu hỏi gợi mở cho trẻ nhắc lại tên thơ, tác giả, nội dung thơ đọc thơ theo yêu cầu cô, trẻ thuộc thơ thể điệu thơ, giúp trẻ tự tin hơn, nhiên giáo viên cần ý đến khả thể thơ trẻ, nhịp điệu thơ trẻ đọc, nhấn nhá hay ngắt nhịp trẻ, giọng thơ trẻ khả phát âm từ khó Ảnh 6: Trẻ đọc thơ thơng qua hoạt động ngồi trời + Trong hoạt động chiều ơn thơ hay làm quen thơ mới, việc ôn lại thơ học, cho trẻ xem tranh đọc thơ theo tranh, việc giúp trẻ nhớ sâu phần lời thơ, đồng thời giúp trẻ nhớ nội dung thơ, tình tiết thơ, điều rèn khả đọc thơ qua tranh hay lớn trẻ nhìn tranh sáng tạo thơ độ tuổi Và hoạt động chiều rèn luyện khả đọc thơ cho trẻ phát âm, ngữ điệu thơ, hay thể cảm xúc thơ… giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển tốt hơn, khả diễn đạt trẻ trôi chảy hơn, giao tiếp tự tin hơn, trẻ bớt tính nhút nhát độ tuổi này, đồng thời giúp trẻ phát triển trí tuệ Cũng qua hoạt động ơn hay làm quen hoạt động trời, hoạt động chiều, vào lúc, nơi, chơi tự cô giáo dục cho trẻ điều hay lẽ phải, lễ phép với người khác, yêu quý người biết ơn điều tốt mà người khác làm ra, tránh thói hư tật xấu, biết giúp đỡ người khác… giúp trẻ trở nên hoàn thiện phẩm chất, nhân cách, trở thành người tốt, sống có ích Ví dụ: Trong thơ “Bàn tay cô giáo” chủ đề “Trường mầm non” Hôm học thơ gì? Do sáng tác? Trong thơ bàn tay giáo làm cơng việc gì? Đến lớp giáo chăm sóc nào? (Cơ giáo dạy học, chơi, ăn, ngủ, cô hướng dẫn lau mặt rửa tay, ) Từ thơ giáo dục trẻ qua trẻ biết cơng việc cô, vất vả cô yêu quý hơn, biết lời giáo + Thơng qua hoạt động ngày lễ ngày hội cần cho trẻ làm quen văn học thông qua (dạy thơ), chủ đề vào buổi chiều thứ sáu cuối chủ đề lại tổ chức cho trẻ sinh hoạt văn nghệ đọc thơ có chuẩn bị mũ vật, hoa văn nghệ… Qua thời gian thực tơi nhận thấy trẻ thích mong đợi đến buổi chiều cuối chủ đề, trẻ vui chơi thoải mái, nghỉ ngơi, thư giãn, củng cố lại kiến thức học hình thức biểu diễn văn nghệ Trong ngày lễ ngày hội hay bàn bạc với nhà trường nên tổ chức cho trẻ hoạt động đọc thơ theo chương trình biểu diễn văn nghệ mà trẻ tham gia Đó hình thức tuyên truyền ngành học lớn, trẻ thích 16 làm khen Giúp trẻ phát triển trí tuệ, nhanh nhẹn, mạnh dạn trước người cảm thụ hay đẹp văn học Ví dụ: + Ngày hội 8-3 trẻ đọc thơ cô, bà, mẹ + Ngày tết 1-6 trẻ đọc thơ Bác Hồ thiếu nhi + Ngày 20-11 cô tổ chức cho trẻ đọc thơ thầy cô + Ngày 22-12 trẻ đọc thơ đội, hội thi bé đọc thơ hay Qua việc dạy thơ cho trẻ lúc, nơi thấy chất lượng hoạt động văn học thông qua (dạy thơ) lớp tăng lên rõ rệt, cháu mạnh dạn giao tiếp, thích trị chuyện người lớn đặc biệt thích tham gia vào hoạt động tất chương trình giáo dục mầm non nói chung, hoạt động văn học thơng qua (dạy thơ) nói riêng, tạo điều kiện cho trẻ khắc sâu tác phẩm thơ ca * Biện pháp 8: Lồng ghép, tích hợp hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (dạy thơ) thông qua hoạt động khác Việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (dạy thơ) không diễn hoạt động văn học mà diễn hoạt động học tập khác như: Hoạt động khám phá khoa học, hoạt động tạo hình, chơi vận động… Vì thơ hoạt động khơng ý nghĩa văn học mà cịn giúp trẻ hiểu cách dễ dàng nội dung tác phẩm, đặc biệt kỹ đọc diễn cảm trẻ dần phát triển Ví dụ: Khi dạy hoạt động khám phá khoa học “Một số vật ni gia đình” chủ đề “Thế giới động vật”, kết hợp cho trẻ đọc thơ “Mười trứng tròn” nhà thơ “Phạm Hổ” để rèn luyện kỹ đọc thơ cho trẻ Ví dụ: Thơng qua hoạt động tạo hình Đề tài: Vẽ hoa mùa xuân chủ đề “Thực vật - Tết mùa xuân” Vào cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái” từ hình thành cho trẻ biểu tượng, màu sắc lồi hoa, từ trẻ thực vẽ tự tin Ví dụ: Thơng qua hoạt động giáo dục âm nhạc Dạy trẻ hát “Em qua ngã tư đường phố” chủ đề “Phương tiện giao thông” Vào cho trẻ đọc thơ “Đèn đỏ, đèn xanh” từ hình thành cho trẻ biểu tượng đèn tín hiệu việc chấp hành số luật lệ giao thơng qua đường, từ trẻ thể hát hay Qua việc lồng ghép, tích hợp hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (dạy thơ) thông qua hoạt động khác giúp trẻ có kỹ diễn đạt thơ rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ thể cảm xúc qua tác phẩm văn học tốt * Biện pháp 9: Phối kết hợp gia đình nhà trường Gia đình điểm tựa để bồi dưỡng thêm khiếu trẻ đóng vai trị to lớn nghiệp phát triển tồn diện trẻ Vì việc dạy trẻ không riêng nhà trường mà phải kết hợp với gia đình, độ tuổi trẻ chưa biết chữ thường xuyên tiếp xúc với sách vở, nghe đọc thơ đọc thơ cho người khác nghe móng xây dựng cho trẻ vốn yêu thích văn học sau Từ tơi sử dụng nhiều hình thức để tun truyền cho phụ huynh sau 17 Hàng ngày vào đón trả trẻ tơi trao đổi tình hình học tập trẻ ngày Thông báo cho phụ huynh biết hơm trẻ học gì, trẻ đọc thơ để phụ huynh nắm bắt tình hình trẻ học lớp để nhà phụ huynh trò chuyện dạy thêm cho trẻ cách đọc đọc với tác phẩm thơ Làm tin chương trình dạy theo chủ đề tuần để phụ huynh biết phối kết hợp với giáo viên rèn thêm cho trẻ nhà Đánh vi tính với thơ trẻ học lớp đưa cho phụ huynh nhà tham khảo dạy trẻ Sưu tầm thơ hay sách báo phù hợp với chủ đề dạy, giới thiệu loại sách có tính giáo dục phụ huynh Trao đổi số nhược điểm trẻ đọc thơ để phụ huynh nắm Vận động phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu để bổ sung vào việc làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động học Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe hình thái ngơn ngữ khơng xác Tun truyền với phụ huynh ln hình thành thói quen lật mở sách, xem sách Khuyến khích đọc sách cho trẻ nghe, vào hình ảnh, trị chuyện, trẻ đọc nói tạo mơi trường ngơn ngữ tốt cho trẻ Ngồi tơi cịn kết hợp với phụ huynh sưu tầm thơ, hình ảnh to, rõ nét, nội dung phù hợp với lứa tuổi trẻ làm quen để xây dựng góc thư viện lớp Thông qua biện pháp phối hợp với phụ huynh, thấy chất lượng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) đạt hiệu cao hơn, phụ huynh tích cực việc phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục trẻ gia đình Ảnh 7: Giáo viên trao đổi với phụ huynh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng biện pháp Kết Chưa đạt yêu Tổng Đạt yêu cầu cầu Nội dung khảo sát số trẻ Tốt Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Hứng thú biết bộc lộ cảm xúc nghe 27 10 37 12 44 19 0 0 thơ Hiểu nội dung đọc 27 10 37 11 41 22 0 0 thuộc thơ Diễn đạt mạch lạc rõ 27 33 11 41 26 0 0 ràng Thể thơ diễn 27 10 37 12 44 19 0 0 cảm Qua bảng khảo sát áp dụng số biện pháp cho thấy kết nâng 18 lên rõ rệt Số trẻ đạt loại tốt, tăng lên cao, ngược lại trẻ đạt loại trung bình giảm xuống rõ rệt, đặc biệt khơng trẻ loại yếu, - Đối với trẻ: Qua thực biện pháp trên, lớp thu số kết tốt Đến cháu hào hứng với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ), hứng thú biết bộc lộ cảm xúc nghe thơ, khả diễn đạt câu mạch lạc rõ ràng thể tốt thơ diễn cảm Qua trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, tích cực tham gia vào hoạt động cách sáng tạo, linh hoạt - Đối với thân: Đã có biện pháp linh hoạt, sáng tạo hơn, có kỹ tổ chức hoạt động văn học hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) cách tự tin, đổi phương pháp dạy học Biết lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp, khoa học thực hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) - Đối với đồng nghiệp: Rút nhiều kinh nghiệm qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) Tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt góc đặc biệt góc văn học Từ giúp cho giáo viên dạy tốt hoạt động phù hợp với đề tài khác - Đối với nhà trường: Tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng Ngoài khả đọc thơ trẻ tiến rõ rệt: Trẻ nhớ tên tác phẩm, hiểu nội dung tác phẩm thuộc tác phẩm Trẻ biết lắng nghe cô bạn đọc, mạnh dạn trả lời câu hỏi đàm thoại tác phẩm, đọc diễn cảm trả lời theo ý hiểu Trẻ học nhiều từ mới, nói rõ câu, khơng nói lắp, nói ngọng mà nói đủ ngữ pháp Trẻ có khả đọc diễn cảm tác phẩm kết hợp số động tác minh họa, trẻ có khả đọc thơ theo tranh có gợi ý cô giáo Qua tác phẩm trẻ học tập đức tính tốt, yêu quý rung động trước đẹp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) từ lứa tuổi mầm non sở tốt để giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách người Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ hình thành phát triển nhanh cách tồn diện trí tuệ - đạo đức - tình cảm - thẩm mĩ, giúp trẻ tích lũy vốn kinh nghiệm sống Từ hình thành trẻ tình u thiên nhiên, yêu sống người Qua trẻ biết kính u ơng bà, cha mẹ, anh chị, biết thương u quan tâm tới bạn bè, em nhỏ, ln có thái độ chăm sóc bảo vệ vật ni trồng Là giáo viên mầm non đứng lớp, người có trách nhiệm truyền thụ cho trẻ kiến thức, kỹ cho trẻ kỹ đọc, nghe, nói, người định hướng phát triển nhân cách trẻ Chính mà tơi ln tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho thân, ln tìm tịi khám phá hay đẹp tác phẩm văn học, tích luỹ kiến thức, hiểu biết văn học nói chung cụ thể thơ Bản thân cố gắng rèn luyện giọng đọc, rèn luyện phát âm chuẩn, rèn luyện cử điệu cho phù hợp với thơ trước lên lớp để giúp cho trẻ tiếp thu tốt học 19 Trong suốt trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ), cô giáo nên sử dụng biện pháp lồng ghép tích hợp hoạt động khác với để đưa trẻ đến lĩnh hội kiến thức cách ngắn đạt hiệu cao nhất, để giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Luôn tạo môi trường ngồi lớp đẹp, thống mát, khơng khí vui vẻ, trình bày góc thật gọn gàng hấp dẫn, thu hút ý trẻ, đặc biệt góc văn học Để hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) đạt kết tốt giáo viên phải trọng đến việc cải tiến đồ dùng đẹp, hấp dẫn, sinh động Đồ dùng phải thay đổi hoạt động phù hợp, có tính giáo dục có giá trị sử dụng để gây hứng thú cho trẻ Bên cạnh phải sưu tầm tranh ảnh, rối đẹp, phù hợp, gây ý cho trẻ để phục vụ hoạt động nói chung hoạt động văn học thơng qua (dạy thơ) nói riêng Phải biết tham mưu với nhà trường, cấp lãnh đạo, đoàn thể địa phương vận động phụ huynh đóng góp để có đủ đồ dùng phục vụ hoạt động học Đối với phụ huynh: Qua góc tuyên truyền qua trao đổi gặp gỡ với phụ huynh, thấy biện pháp đạt hiệu cao chất lượng trẻ Đối với trẻ: Trẻ hứng thú biết bộc lộ cảm xúc nghe thơ, hiểu nội dung đọc thuộc nhiều thơ, diễn đạt mạch lạc, rõ ràng hơn, biết thể thơ diễn cảm tốt Đây sở giúp cho trẻ học tốt hoạt động học, tạo điều kiện cho việc hình thành phát triển tồn diện cho trẻ, giúp trẻ có tâm vững vàng Muốn có giáo dục tốt giáo viên mầm non phải thật nhiệt tình say mê với cơng việc, có lịng thương yêu trẻ, tôn trọng, đối xử công với trẻ 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: + Tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan trường bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm cho thân + Hỗ trợ giáo viên phụ lớp kinh phí để giáo viên làm thêm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ cho hoạt động học thêm phong phú - Đối với Phòng giáo dục đào tạo: + Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên tìm hiểu, nâng cao kiến thức, kĩ phương pháp hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học + Phòng giáo dục tham mưu với uỷ ban nhân dân huyện định biên đủ giáo viên để đảm bảo cho việc chăm sóc, giáo dục, ni dưỡng trẻ Trên “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trường mầm non Triệu Lộc, năm học 2018-2019” Rất mong nhận đánh giá, đóng góp ý kiến hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện cho năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HĐKH NGHÀNH Hậu Lộc, ngày 26 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến 20 kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Tươi TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi hình thức tổ chức hoạt động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện chiến lược chương trình giáo dục Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2006 Hướng dẫn tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2013 Sách tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non theo chủ đề (Trẻ 3-4 tuổi) Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2005 Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn xây dựng trường mầm non, lấy trẻ làm trung tâm Nhà xuất giáo dục Việt Nam Một số tài liệu tham khảo có liên quan mạng internets 21 PHỤ LỤC 22 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Tươi Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Triệu Lộc TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mĩ qua hoạt động nặn Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh…) (A,B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện C 2015-2016 Cấp huyện C 2016-2017 24 ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trường mầm non Triệu Lộc? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp nâng cao chất lượng cho. .. tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trường mầm non Triệu Lộc 1 .4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu... bảo cho việc chăm sóc, giáo dục, ni dưỡng trẻ Trên ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua (dạy thơ) trường mầm non Triệu Lộc, năm học 2018-2019”