SKKN một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đạt quả cao

25 44 0
  • Loading ...
1/25 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 18/11/2019, 13:01

MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG I PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm III Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp, kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Hoa Mai Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 21 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 23 IV I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thời vậy, người muốn hồn thiện phải ln học hỏi “Học, học nữa, học mãi” Từ xa xưa, người muốn tồn tại, muốn có kỹ để chống chọi với quy luật sinh tồn tự nhiên phải học, học từ học trải nghiệm đơn giản học phức tạp Học từ kinh nghiệm cá nhân, kinh nghiệm xã hội, cao từ giảng đúc rút qua hàng nghìn, hàng triệu năm, qua nhiều hệ Và để người có bề dày kinh nghiệm sống ngày hệ lại đúc rút học, kinh nghiệm để truyền lại cho hệ kế cận họ Những học tích lũy, hệ “cha ông truyền lại cho cháu” - truyền lại cho “thế hệ tương lai đất nước” Trong xã hội ngày nay, người có bước tiến dài cơng nghệ khoa học kỹ thuật, văn hóa lối sống thứ lại phức tạp hơn, đòi hỏi người phải bắt nhịp thích ứng tốt Đặc biệt trẻ em, “những tờ giấy trắng” lại nhiều học, trải nghiệm chờ đợi Học để thích ứng với hồn cảnh sống đòi hỏi vốn kiến thức rộng nhiều so với việc học đọc, học viết hay học số Và để giúp trẻ hoàn thiện bước, để trẻ “lớn dần lên” mặt theo chiều hướng tích cực cần chung tay tất “mắt xích” mơi trường giáo dục xung quanh trẻ Nó chuỗi liên hồn từ thân trẻ đến gia đình, trường học cao môi trường xã hội, tất quan trọng Đối với trẻ nhỏ, đặc biệt trẻ mầm non giai đoạn trình học hỏi, tiếp thu lĩnh hội vốn kiến thức, giá trị văn hóa, giá trị sống cho thân Trẻ giai đoạn vốn hiểu biết hạn chế trẻ chưa tiếp xúc nhiều với giới xung quanh, chưa có điều kiện đúc rút kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm lịch sử cho người lớn Mọi thứ với trẻ lạ Trẻ non nớt, trí chưa có khả ứng phó với việc xảy xung quanh, cách tự bảo vệ trước tình huống, đặc biệt nguy hiểm ngày nhiều xã hội phút, “rình rập” trẻ,….Vì vậy, việc dạy kỹ sống cho trẻ cần thiết kỹ sống giúp trẻ có nhận thức hành vi đúng, từ biết cách ứng xử phù hợp với tình xảy Nắm bắt cần thiết phải trang bị kỹ sống cho trẻ, Việt Nam từ năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua “Trường học thân thiện - Học sinh tích cực” Gần nữa, lĩnh vực chuyên môn mầm non đồng thực nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm” tất hoạt động, nhằm phát huy cao tính tích cực trẻ Tất vận động, thay đổi “hành động” trách nhiệm, thực tế ngành giáo dục Việt Nam cấp bậc Những “hành động” cần nhân lên, mở rộng thêm, cụ thể hóa chi tiết tất “mắt xích” mơi trường giáo dục trẻ Với vai trò người giáo viên mầm non, người hàng ngày tiếp xúc trực tiếp với trẻ, trực tiếp dạy dỗ trẻ Tôi trăn trở, mong muốn đồng nghiệp giáo dục trẻ biết ứng xử đắn tốt tình huống, hồn cảnh sống mà không để hồn nhiên ngây thơ trẻ Đặc biệt thực tế, giáo dục kỹ sống vô cần thiết cho trẻ, bậc học mầm non môn học nhận quan tâm, áp dụng số trường thuộc địa điểm trung tâm, dừng lại môn khiếu - môn học tự nguyện, chưa thành môn học áp dụng đồng với giáo trình chuẩn Theo quan sát cá nhân nghiệp vụ chuyên môn mầm non vốn có tơi thấy, việc áp dụng mơn khiếu giáo dục kỹ sống số trường giải pháp tình thế, số lượng kỹ đưa vào giảng dạy so với yêu cầu thực tế sống quanh trẻ, bên cạnh số lượng trẻ tham gia học khơng nhiều so với số lượng thực tế trẻ trường Hơn với trẻ mầm non, muốn thiết lập cho trẻ kỹ lâu bền phải có lặp lặp lại, gợi nhớ ôn luyện thường xuyên tùy thuộc vào yêu cầu hoạt động không dừng lại tiết học Tơi thiết nghĩ, nội dung mà đưa vào thành mơn học thức kế hoạch giảng dạy thường xuyên trường theo độ tuổi từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời phối kết hợp với phụ huynh cho trẻ thực hành luyện tập thường xuyên hiệu cao nhiều Từ lý trăn trở thúc chọn đề tài “Một số biện pháp dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Hoa Mai đạt kết cao” Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy tính tích cực động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin hoạt động hoàn cảnh trẻ, nhằm củng cố rèn luyện cho trẻ kỹ sống thông qua hoạt động học, chơi, hoạt động ăn, ngủ trẻ, nhằm thúc đẩy nâng cao hiệu giáo dục nhà trường nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Đối tượng nghiên cứu Với đề tài nghiên cứu chọn, với khả trách nhiệm mình, tơi chọn đối tượng nghiên cứu đưa ra: “Một số biện pháp dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Hoa Mai đạt kết cao” Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm lựa trọn, q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tìm tòi, tham khảo tài liệu có liên quan để nghiên cứu xây dựng sở lý luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phục vụ cho trình khảo sát thực trạng trước sau nghiên cứu - Phương pháp thống kê sử lý số liệu: Phục vụ cho trình tổng hợp kết thực trạng kết đạt sau nghiên cứu II - NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tôi thực bị thuyết phục câu nói vơ tình đọc “Gieo hành vi, gặt thói quen” Trẻ nhỏ nói chung trẻ mầm non nói riêng giống “tờ giấy trắng”, việc giáo dục đóng vai trò chủ đạo việc hình thành nhân cách trẻ, từ học giáo dục, kết hợp với đặc điểm “ tự thân” hoàn cảnh sống cho “sản phẩm” đặc điểm tính cách khơng giống Đặc điểm cá nhân hồn cảnh sống trẻ khơng thay đổi theo ý chủ quan nhà giáo dục chúng ta, hồn tồn tác động gián tiếp, dần thay đổi nhờ định hướng có xuất phát điểm từ học giáo dục mà mang đến cho trẻ Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho trẻ quan trọng cần thiết Nếu kỹ sớm hình thành trẻ có nhân cách phát triển tồn diện bền vững Có nhiều cơng trình khoa học chứng minh rằng: Giáo dục kỹ sống cho trẻ từ lúc đầu đời chìa khố thành cơng cho tương lai đứa trẻ Trong sống với vơ vàn khó khăn, thử thách, tình xảy ra, cá nhân có đầy đủ kiến thức lại chưa có kĩ sống chưa biết sử dụng linh hoạt kĩ khơng đảm bảo cá nhân đưa định hợp lý, giao tiếp có hiệu có mối quan hệ tốt với người Kỹ sống lực tâm lí xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu, thách thức sống hàng ngày Theo nghiên cứu gần phát triển trí não trẻ cho thấy khả giao tiếp, khả biết tự kiểm sốt, thể giác quan mình, biết cách ứng xử phù hợp biết cách tự giải vấn đề cách tự lập quan trọng trẻ Chính vậy, việc sâu giảng dạy kĩ sống cho trẻ phù hợp với độ tuổi từ lứa tuổi mầm non cần thiết phát triển trẻ Nói đến giáo dục kỹ sống nói đến việc giáo dục trẻ phương diện nhằm mục tiêu phát triển, nuôi dưỡng giá trị sống tảng hình thành kỹ sống tích cực trẻ, giúp trẻ cân sống lĩnh vực: Thể trạng, tâm hồn, trí tuệ tinh thần Để đạt mục tiêu phải giáo dục trẻ tất phương diện như: Kỹ khám phá giới xung quanh; kỹ giải tình có vấn đề; kỹ giao tiếp; kỹ thích nghi với mơi trường sống; kỹ tự chăm sóc thân; kỹ tự bảo vệ; kỹ làm việc theo nhóm; kỹ nhận thức; kỹ tạo niềm vui… Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ phải đơn giản gần gũi với trẻ Chúng ta dạy kỹ sống cho trẻ dạy trẻ biết hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp Trẻ học cách có mối liên hệ mật thiết với bạn khác lớp, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày diễn đạt ý nhóm bạn Và điều quan trọng mà mong muốn giúp trẻ cảm thấy tự tin tiếp nhận thử thách qua việc phát triển kĩ cho trẻ Nếu suy ngẫm trò chuyện thơi chưa đủ, cần có kĩ ứng dụng vào thực tế Trẻ cần trải nghiệm, hiểu kết hành vi ứng xử muốn chủ động đưa định có sức ảnh hưởng lớn Trong thực tế độ tuổi - tuổi lớp Hoa Phượng 3, trẻ thích làm theo ý muốn kinh nghiệm kỹ sống trẻ q để trẻ thực mong muốn Hơn nữa, độ tuổi trẻ thường cha mẹ bao bọc, nuông chiều cách thái quá, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỉ, khơng quan tâm đến người khác kĩ sống hạn chế, gây khó khăn cho trẻ việc có tình bất ngờ xảy Vì vậy, số trẻ hạn chế kỹ sống hàng ngày Một số trẻ thụ động có tình xảy Chính vậy, việc rèn kỹ sống cho trẻ việc làm cần thiết giúp trẻ có kỹ sống Hơn hết, người giáo viên có tầm quan trọng lớn việc rèn kỹ sống cho trẻ, với gia đình giúp trẻ có kỹ sống Vì vậy, dạy kĩ sống cho trẻ truyền cho trẻ kinh nghiệm sống người lớn nhằm giúp cho trẻ có kĩ đương đầu với khó khăn sống Trẻ biết vận dụng, biến kiến thức để giải khó khăn sống cho phù hợp Muốn vậy, người lớn phải tạo cho trẻ có mơi trường để trải nghiệm, thực hành Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện làm việc trường mầm non Hoa Mai - trường đạt chuẩn quốc gia đóng địa bàn thành phố nên có nhiều tiêu chí thuận lợi cho việc áp dụng sáng kiến sở vật chất đáp ứng hoạt động nhà trường, 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn, có 79.6% giáo viên có trình độ chuẩn, nhiều giáo viên có bề dày kinh nghiệm, giáo viên giỏi cấp Ban giám hiệu nhà trường tích cực bồi dưỡng cho giáo viên chuyên môn, xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non Nhà trường quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ bước đầu đưa vào giảng dạy hình thức mơn khiếu Theo nhiệm vụ năm học 2017-2018, phân công dạy lớp Hoa Phượng độ tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi), với số cháu 36, có 16 cháu nam 20 cháu nữ, tất qua lớp mẫu giáo nhỡ nên có số kỹ Đa số trẻ vơ tư, hồn nhiên, ngoan ngỗn, mạnh dạn, đạt yêu cầu phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, biết cảm thụ hay, đẹp sống Trong trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Hoa Mai Tôi gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi Nhà trường áp dụng chuẩn đánh giá phát triển trẻ tuổi theo định hướng ngành nên việc so sánh kết đạt trẻ trước sau đưa kinh nghiệm giáo dục kỹ sống vào giảng dạy trở nên thuận lợi Cơ sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học đầy đủ, không gian hoạt động trẻ rộng rãi, an tồn, thống mát Giáo viên có bề dày kinh nghiệm, giúp cho việc tiếp cận, áp dụng hoạt động, đưa vào chương trình giáo dục trẻ thuận lợi Trẻ khỏe mạnh, hào hứng tham gia hoạt động, lĩnh hội vốn kiến thức cô giáo truyền đạt 2.2 Khó khăn Một số giáo viên chưa thực quan tâm đến việc rèn kỹ sống cho trẻ, chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non Do đặc thù trẻ sinh sống trung tâm thành phố nên phụ huynh bận rộn, khơng có nhiều thời gian dành cho trẻ dẫn đến phụ huynh có quan niệm sai lầm bù đắp cho thiếu hụt thời gian chăm sóc trẻ cách sức bao bọc, chiều chuộng trẻ, không để trẻ tự trải nghiệm, tự làm cơng việc gì, việc vệ sinh cá nhân Trình độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, thời gian biện pháp dạy trẻ nội dung kỹ sống kết trẻ đạt chưa tương đương với Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin tham gia vào hoạt động, số trẻ lại hiếu động nên hoạt động chưa ý vào hướng dẫn cô, kỹ sống trẻ nhiều hạn chế 2.3 Kết khảo sát ban đầu Lĩnh vực khảo sát Mức độ % trẻ Đạt Chưa đạt Số lượng 23 Tỉ lệ % 63.9% Số lượng 13 Tỉ lệ % 36.1% Kỹ giao tiếp 23 63.9% 13 36.1% Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm Kỹ tự phục vụ, chăm sóc thân Kỹ học tập 26 72.2 % 10 27.8 % 22 61.1% 14 38.9% 19 52.8% 17 47.2% Kỹ phòng tránh, khỏi nguy hiểm 17 47.2% 19 52.8% Kỹ tự tin Qua kết khảo sát ban đầu nhận thấy nhiều trẻ chưa có kỹ sống cần thiết, từ kết tơi tìm hiểu, phân tích đưa phương án cụ thể để khắc phục điểm hạn chế cho trẻ Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi mang tính khả thi trường mầm non Hoa Mai 3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc dạy kỹ sống cho trẻ Giáo viên trường phần nhiều có gia đình, có có thâm niên cơng tác lâu năm, có bề dày kinh nghiệm, nên đa số nhận thức phần tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Tuy nhiên nhận thức đơi chưa rõ ràng, hiểu luẩn quẩn việc đưa cách thức biện pháp cụ thể Trong năm trước, số giáo viên tự tìm hiểu kiến thức, phương pháp giáo dục kỹ cho trẻ, nhiên mang tính chất hoạt động cá nhân, riêng lẻ nên chưa đạt hiệu công việc, có dừng lại làm học cho thân Bên cạnh lại có số giáo viên chưa tích cực tự bồi dưỡng, hiểu chưa sâu cần thiết phải dạy kỹ sống cho trẻ, chưa biết cần phải có phương pháp để kết dạy tốt Năm học 2016 – 2017, nhà trường kết hợp Công ty New Generation tổ chức thành công Hội thảo kỹ sống cho trẻ mầm non: 3.2 Định hướng, bồi dưỡng cách lồng ghép dạy kỹ sống vào mơn học cho giáo viên, đồng thời khích lệ giáo viên đưa biện pháp bổ sung thêm nhằm hồn thiện phương pháp dạy trẻ Tơi cung cấp số trang web số chuyên mục có thơng tin giáo dục kỹ sống truyền hình cho đồng nghiệp, đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường mua số tài liệu có nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non cho giáo viên Đồng thời, tổ chức thảo luận với giáo viên tổ, trường thực trạng giải pháp đơn vị việc dạy trẻ kỹ sống cần thiết, qua giúp giáo viên hiểu chương trình học thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với kiến thức suốt năm học, thực tế trẻ học tốt có cách tiếp cận cách cân bằng, giáo viên biết cách phát triển kỹ nhận thức, cảm xúc xã hội trẻ Vì thế, trẻ tiếp thu kỹ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, trẻ nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học cách tốt Sau giáo viên có thời gian tìm hiểu giáo dục kỹ sống nhiều nguồn thông tin khác cách thức biện pháp cụ thể đưa cách giáo dục dạy kỹ sống cho trẻ, tơi có tổ chức buổi thảo luận để thu nhận bổ xung thêm nhằm hoàn chỉnh phương pháp dạy kỹ sống cho trẻ, lẽ: “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” 3.3 Cùng xác định kỹ sống cần dạy trẻ theo độ tuổi Mỗi độ tuổi có đặc điểm mức độ đạt kỹ sống không giống Ở vị trí giáo viên dạy lớp lớn với mong muốn triển khai đồng toàn trường việc giáo dục kỹ sống cho trẻ nên chủ động hội ý, lấy ý kiến đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên khối khác khối nhà trẻ, khối mẫu giáo bé khối mẫu giáo nhỡ để xác định đưa mục tiêu cần dạy trẻ độ tuổi Tuy nhiên, phạm vi sáng kiến xin phép đưa số liệu độ tuổi lớp cụ thể giảng dạy lớp Hoa Phượng độ tuổi - tuổi Việc xác định kỹ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ lớp phụ trách Đối với tâm sinh lý trẻ em sáu tuổi có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy kỹ quan trọng trẻ cần giáo dục kỹ sống như: - Kỹ tự tin: Mạnh dạn trước người, tự tin thể cảm xúc, bộc lộ suy nghĩ, đưa kiến cá nhân,… - Kỹ giao tiếp: Cử chỉ, thái độ giao tiếp phù hợp với bối cảnh, hoàn cảnh cụ thể, lễ phép giao tiếp với người lớn tuổi, … - Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm: Kỹ tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm, kỹ định, giải vấn đề - Kỹ tự phục vụ chăm sóc thân - Kỹ học tập: Ý thức trách nhiệm, kỹ thiết lập thực mục tiêu - Kỹ phòng tránh, thoát khỏi nguy hiểm 3.4 Cụ thể hóa biện pháp, cách thức để giáo dục kỹ sống cho trẻ * Biện pháp: “Hình thành kỹ tự tin: - Theo Samuel Jonhson “Tự tin điều kiện để làm việc lớn lao” Vì vậy, Phát triển tự tin lòng tự trọng trẻ điều tâm đến Và để phát triển tự tin trẻ trước tiên ta phải làm trẻ cảm nhận giá trị thân mình, trẻ cảm nhận “mình ai”, trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin bày tỏ cảm xúc với người khác mà không e ngại Kỹ sống giúp trẻ nhanh chóng thực mong muốn đồng thời có khả hòa nhập với cộng đồng - Những biện pháp sử dụng để phát triển tự tin trẻ là: + Luôn tôn trọng trẻ, cổ vũ khích lệ khả trẻ lúc nơi cách kịp thời: Ví dụ: Khi dạy trẻ học thơ tơi khuyến khích trẻ lên đọc thơ cá nhân, từ trẻ xung phong lên kịp thời khen trẻ tự tin cho lớp vỗ tay khen trẻ Làm để ngầm nói với trẻ khác bạn làm thật tuyệt vời, nhằm củng cố khích lệ tự tin nơi tất trẻ Với trẻ nhút nhát hay chưa thật mạnh dạn, tơi mời trẻ đứng chỗ đọc bạn động viên khích lệ trẻ tự tin thể trước lớp Tùy vào đối tượng cụ thể áp dụng Và nguyên tắc áp dụng tơi khơng nóng vội đốt cháy giai đoạn, mà phải bước khích lệ trẻ + Cho phép trẻ phép mắc sai lầm: Mỗi có trẻ mắc sai lầm tơi khơng phê bình hay chê trách trẻ, điều làm trẻ tự ti thân Ngược lại lấy gương bạn khác nói cho trẻ biết “Bạn A” mắc sai lầm, lần không may làm sai điều “bạn ấy” ln nghĩ cách khắc phục sửa sai để khơng bị sai lỗi Sau khen “Bạn A” khích lệ để trẻ sửa sai Đồng thời khen trẻ trẻ nhận hành vi trẻ sai, trẻ có biểu sửa sai phải kịp thời khích lệ trẻ + Tơi ln nói “con làm điều đó” cảm nhận thấy trẻ cần có lời động viên, khích lệ, hay trẻ bắt đầu làm việc khó làm trẻ ngần ngại Niềm tin nơi trẻ củng cố thêm trẻ có cảm giác có người tin tưởng mình, đồng hành Ví dụ: Trong thể dục, cô cho trẻ thực tập cầu khỉ, số trẻ ngần ngại khơng bước lên cầu sợ ngã, tơi đến bên xoa đầu trẻ nói với trẻ “con làm được” kết thực làm tơi hài lòng + Khuyến khích trẻ bộc lộ khiếu từ bồi dưỡng thêm cho trẻ: Bất kì thực hoạt động mang tính chất “sở trường” tự tin thân Do vậy, thử quan sát cá nhân trẻ nhiều lĩnh vực để tìm sở trường trẻ từ khen ngợi củng cố niềm tin nơi trẻ Truyền cho trẻ tư tưởng người có điểm mạnh riêng, có sở trường mình, vấn đề trẻ tìm hay chưa thơi, cần ln cố gắng nỗ lực đến lúc tìm sở trường cho Tơi lấy vài ví dụ điển hình để khích lệ trẻ Ví dụ: Với trẻ có giọng nói hay, tơi hướng trẻ nhiều vào hoạt động mà giọng nói chiếm ưu tập cho trẻ đọc thơ, đóng kịch Hay, cho trẻ tham gia hoạt động đòi hỏi tố chất kỹ cao cho trẻ tập làm MC dẫn chương trình Chỉ nửa đầu năm học 2017-2018 tơi hướng dẫn thành cơng cho MC nhí lớp Hoa Phượng tự tin lên dẫn chương trình văn nghệ nhà trường, theo định hướng thân, dự định cho thêm trẻ khác lớp có khiếu làm MC chương trình văn nghệ nhà trường tổ chức Với trẻ có khả vẽ đẹp, tạo nhiều hội lớp để trẻ thể sở trường vẽ tranh mẫu treo “góc nghệ thuật” lớp, treo trang trí khu vực cầu thang trường, cho trẻ trang trí lớp cô Đồng thời trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham gia lớp ngoại khóa để nâng cao tài cho trẻ… Hình ảnh trẻ lớp Hoa phượng tham gia đóng kịch “Cáo, thỏ, gà trống” 10 Hình ảnh trẻ lớp Hoa Phượng hào hứng chuẩn bị tiết mục văn nghệ cho chương trình hội diễn kỉ niệm ngày 30/4/2018 tới nhà trường + Một số hoạt động khác khích lệ tự tin: Tôi tổ chức cho trẻ buổi thuyết trình, thảo luận để trẻ bộc lộ kiến, thể trước bạn Ví dụ: Tơi cho trẻ giới thiệu thân mình, hỏi trẻ “Con thích điều nhất, ?”, “Con thích làm nhất, ?”, “Tại lại thích làm cơng việc vừa chọn mà lại khơng thích làm cơng việc giống bạn A ?” Hay, tơi đưa số tình hỏi trẻ “Nếu gặp phải tình làm ?”…… Ở buổi thảo luận đưa nhiều câu hỏi, nhiều tình để trẻ thể kiến Hoặc sử dụng câu hỏi gắn với thực tế trẻ như: “Con kể việc muốn tự làm”, “Con học cách làm nào?”, “Hãy kể việc tự làm”, “Khi tự làm cảm thấy nào?” Qua hoạt động trò chuyện giúp trẻ hiểu trẻ tự tin trẻ mạnh dạn nói, làm, thể cảm xúc suy nghĩ với người Cho trẻ tự làm việc làm vừa sức trẻ tự lấy đồ dùng học tập, tự lấy cất chăn, gối,…Đôi thử trẻ số việc cao sức trẻ chút bê giá cốc khuyên trẻ lại nhờ thêm bạn hỗ trợ để dạy trẻ cách nhờ giúp đỡ người khác cần thiết Tuy nhiên trước thực phải lường trước khó khăn trẻ gặp phải để đảm bảo tính an tồn cho trẻ * Biện pháp: “Hình thành kỹ giao tiếp” Giao tiếp đóng vai trò quan trọng sống người, từ nhỏ kỹ phải thiết lập, nâng cao, rèn rũa bước Trẻ phải học cách làm chủ ngôn ngữ, học cách tin vào can đảm để 11 khám phá giới rộng lớn xung quanh, học cách nhận biết điều chỉnh cảm xúc Đây nhiệm vụ phức tạp trẻ Để giáo dục tốt cho trẻ nội dung thực số biện pháp sau: + Phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Nếu bạn ngoại ngữ biết vốn từ thứ tiếng bạn có đủ tự tin bước nói chuyện với người nước ngồi khơng? Tơi khẳng định khơng Vậy nên để trẻ tự tin giao tiếp việc nên làm cung cấp cho trẻ lượng vốn từ đa dạng phong phú, kỹ giao tiếp khơng cho trẻ đồng hành học lớp, cho trẻ chơi, khám phá, trò chuyện, thảo luận,…Tất hoạt động giúp trẻ tích lũy thơng tin phát triển hồn thiện dần ngơn ngữ trẻ, tiền đề cho kỹ kỹ xảo giao tiếp Ví dụ: Thường hai tuần tơi lại tổ chức buổi trò chuyện cho trẻ 20 phút với tên gọi “câu chuyện tơi” để trẻ lên kể thân mình, câu chuyện xảy xung quanh trẻ + Đa dạng hóa hoạt động mơi trường mà trẻ tham gia: thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể cho trẻ lớp tổ chức sinh nhật, biểu diễn văn nghệ tổng hợp cuối chủ đề, hoạt động góc…để trẻ làm việc theo nhóm với Trong q trình hoạt động ln khuyến khích trẻ giao tiếp thỏa thuận với bạn chơi, biểu lộ mong muốn cách thích hợp, biết giúp đỡ bạn chơi Vì trẻ tương tác với cách phù hợp, trẻ học quy tắc ứng xử xã hội + Dạy trẻ học cách kiểm soát xung đột điều chỉnh hành vi mình: Khi bất hòa với bạn khác thường cho trẻ thấy trẻ chưa điểm nào, điểm cần khắc phục điểm tốt cần phát huy Cho trẻ thấy mối bất hòa thường dẫn đến cảm xúc tiêu cực tức giận, sợ hãi, chơi đồn kết với bạn tạo nên tình cảm tốt đẹp tinh thần thoải mái, vui vẻ… Ví dụ: Khi hai trẻ tranh giành đồ chơi dẫn đến đánh Thay qt mắng chê trách trẻ Tơi gọi hai trẻ lại hỏi lý để trẻ có hội bộc lộ quan điểm mình, lắng nghe trẻ giải thích Sau hỏi trẻ “đánh xong cảm thấy ? có vui khơng ? có bớt bực khơng ?” Từ giải thích cho trẻ đánh không giải vấn đề mà thêm bực mình, bạn đau mà đau Vấn đề lại giải đồ chơi Nói với trẻ giáo cho trẻ chơi đồ chơi để trẻ vui, đồ chơi lại ngun nhân gây cho hai bạn vui, đoàn kết Đề nghị hai trẻ đưa cách xử lý phù hợp với đồ chơi Có nên cất khơng ? Nếu khơng nên làm để chơi vui vẻ? Tơi thường định hướng cho trẻ tự tìm cách giải quyết, sau kết luận lại cho trẻ hiểu để từ trẻ học cách kiểm sốt xung đột điều chỉnh hành vi + Dạy trẻ cách giải vấn đề: Với tình khó khăn gặp phải có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống thông qua việc tìm cách giải vấn đề Cho nên với tình xảy hàng ngày tơi tận 12 dụng cho trẻ quan sát gợi ý để trẻ tìm cách giải cách nhanh chóng hiệu Ví dụ: trẻ làm lăn đồ dùng vào gầm tủ mà tay không với tới được, gợi ý để trẻ biết dùng gậy để lấy đồ dùng ra… *Biện pháp: “ Hình thành kỹ hợp tác làm việc theo nhóm” Hình thành kỹ làm việc theo nhóm từ nhỏ vơ quan trọng cho trẻ người hạt nhân cộng đồng Khi hợp tác làm việc theo nhóm trẻ hiểu sức mạnh tập thể, hiểu có nhiều việc cá nhân khơng thể làm mà người hợp tác, chung sức hồn thành tốt cơng việc, đồng thời tham gia trẻ có hội hòa đồng bạn bè, chia sẻ, hợp tác… Tạo nhiều suy nghĩ tích cực trẻ Vì vậy, để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tạo hội cho trẻ chơi làm việc theo nhóm với trẻ khác tất hoạt động Ví dụ: Trước cho trẻ chơi hoạt động góc, thay đến buổi chơi phân vai, tơi chọn buổi trước cho trẻ ngồi thảo luận phân vai chơi, tự phân tích điểm mạnh, chưa mạnh cá nhân bạn Từ đưa kết luận nhận vai chơi cụ thể Cô giáo theo sát buổi thảo luận có gợi ý, định hướng trẻ bị vướng mắc hay lung túng Khi trẻ tham gia hoạt động này, đòi hỏi trẻ phải vận dụng lúc nhiều kỹ năng, trẻ biết tự thỏa thuận, biết điều chỉnh cảm xúc cần, biết đặt vào vị trí cá nhân hoạt động nhóm… - Tổ chức nhiều trò chơi, hoạt động mang tính hợp tác, Ví dụ: + Trò chơi “chuyển gạch xây nhà”: Cho trẻ tập làm mơ hình nhà gạch nhựa Khi trẻ biết cách xây nhà gạch Tổ chức cho trẻ chơi theo đội Trẻ vận chuyển viên gạch cách hai bạn đứng sát vào nhau, bạn đội đại diện đặt viên gạch lên vai hai bạn, nhiệm vụ hai bạn vận chuyển viên gạch vị trí xây nhà để bạn khác đại diện cho đội xây thành ngơi nhà hồn chỉnh Có thể chia làm đội chơi Trẻ tự thỏa thuận phân vai phù hợp với sở trường Đội xây xong nhà nhận giải thưởng có tên “Đội chơi đồn kết” Cuối buổi chơi giáo dục trẻ sức mạnh hợp tác phân công chức nhiệm vụ phù hợp đạt hiệu cao công việc, giúp trẻ hiểu “mắt xích” nhóm quan trọng + Cho trẻ đóng kịch: Lựa chọn nội dung truyện chương trình giáo dục mầm non mang ý nghĩa hợp tác : “Nhổ củ cải”, “đôi bạn tốt” … - Sau trẻ tham gia chơi tơi thường trò chuyện với trẻ có sử dụng câu hỏi “Con bạn làm việc gì?”, “Trò chơi thích có bạn chơi?”, “Tại phải hợp tác với bạn, có làm việc khơng?”, “Điều cảm thấy vui hợp tác?” Qua việc trò chuyện giúp trẻ hiểu hợp tác có nhiều người thực việc đó, vui thích làm việc Sau số hình ảnh trẻ tham gia hoạt động tập thể: 13 Hình ảnh bé trường mầm non Hoa Mai tham gia “hội khỏe bé mầm non” *Biện pháp: “ Hình thành kỹ tự phục vụ, chăm sóc thân” Tự phục vụ chăm sóc thân kỹ quan trọng, thúc đẩy trẻ hồn thiện cách tốt Kỹ tự phục vụ chăm sóc thân bao gồm thể chất tinh thần, từ việc làm đơn giản đến phức tạp, để hình thành thói quen lối sống tốt đẹp cho trẻ Khi trẻ biết tự phục vụ chăm sóc thân, trẻ dễ dàng thích nghi với mơi trường sống xung quanh Vì vậy, tơi tổ chức buổi dạy trẻ kỹ tự phục vụ, chia nhỏ kỹ năng, buổi dạy trẻ đến kỹ tùy vào độ khó Cụ thể, “dẫn dắt” trẻ tầm quan trọng kỹ tự phục vụ, chăm sóc thân thông qua hoạt động để trẻ tự ý thức thân 14 Ví dụ: Hoạt động “soi gương”: Giúp trẻ tự quan sát, cảm nhận hình dáng cách cho trẻ tự ngắm gương với động tác làm điệu, đội mũ, mặc quần áo…Lúc tơi hỏi trẻ: “Con thấy gương”, “Người gương có đáng yêu khơng?”, “Để có khn mặt sẽ, trang phục ngắn ta làm ?” Từ dẫn dắt tơi giúp trẻ hào hứng hoạt động tự phục vụ chăm sóc thân, sau tơi dạy trẻ lĩnh vực : - Vệ sinh cá nhân: Quy trình rửa tay, đánh răng, rửa mặt, giới thiệu với trẻ cách tự gội đầu tự tắm cho trẻ, chải tóc, tự buộc tóc (bạn nữ)… - Trang phục : Dạy trẻ cách mặc quần áo, tất, giày, đội mũ bảo hiểm, gấp quần áo, cách chọn trang phục mặc phù hợp thời tiết - Ăn uống : Dạy trẻ kỹ ăn uống biết tự xúc ăn không làm rơi vãi, biết cách sử dụng đũa - Một số kỹ khác: Cách quét nhà, cách rửa bát (điều ứng dụng trực tiếp dạy thực tế biết rửa bát từ tuổi chưa làm vỡ hay làm hỏng nên tư vấn cho bố mẹ động viên khuyến khích làm ) …… Ngồi ra, tơi thường lồng ghép giáo dục tầm quan trọng việc tự phục vụ học giáo dục hoạt động khác có liên quan Bên cạnh việc dạy trẻ trường, trọng đến việc trao đổi với phụ huynh để phối hợp dạy kỹ sống cho trẻ, cho trẻ thực hành số kỹ mà cô dạy trẻ chưa có điều kiện thực hành trường Tổ chức trò chơi, thi đua, khích lệ trẻ làm tốt cơng việc tự phục vụ chăm sóc thân thi tất nhanh, gấp quần áo nhanh nhất, người gấp quần áo đẹp *Biện pháp: “ Hình thành kỹ học tập” Mặc dù kiến thức mà trẻ học trường mầm non sơ đẳng có vai trò quan trọng, tảng vững cho việc học văn hóa trường phổ thơng sau Trong hoạt động xác định cụ thể mục tiêu, hướng dẫn cụ thể nội dung, gợi ý cách thực cho trẻ trao đổi cách thực với bạn để trẻ tìm cách thực riêng mình, đồng thời tơi khuyến khích tun dương kịp thời sáng tạo trẻ, giúp đỡ trẻ thực kém, động viên trẻ cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao với tâm trạng thoải mái hứng thú Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình vẽ phương tiện giao thơng (tiết đề tài) Tôi cho trẻ quan sát nhận xét số tranh vẽ phương tiện giao thông chuẩn bị trước để gợi ý cách vẽ cho trẻ Trong trình trẻ thực tơi bao qt để kịp thời tuyên dương trẻ có sáng tạo biết vẽ thêm chi tiết trang trí cho tranh, đồng thời giúp đỡ trẻ chưa biết cách thực hồn thành sản phẩm Kết đa số trẻ lớp tơi có ý thức trách nhiệm, có kỹ thiết lập thực mục tiêu tất hoạt động, hoạt động học có chủ đích * Biện pháp: “Hình thành kỹ phòng tránh, khỏi nguy hiểm” Xã hội đại mang đến cho sống người nhiều tiện ích, thoải mái đồng thời tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm, đặc 15 biệt trẻ Những trẻ có kỹ bảo vệ thân biết cách làm để tránh xa mối nguy hiểm khám phá giới phạm vi an toàn Trước đây, với nội dung dạy trẻ nhận biết số nguy khơng an tồn cách phòng tránh giáo viên thường giáo dục trẻ thông qua học giáo dục dạy hoạt động có chủ đích qua thơ, hát, câu chuyện, thực tế chương trình có có nội dung đó, nguy hiểm xảy với trẻ vơ nhiều, trí khó lường hết Vì ngồi việc áp dụng giáo dục thông qua tiết học thường đưa tình giả định để dạy trẻ biết cách nhận biết, phòng tránh nguy hiểm xảy với trẻ như: “Con làm ?” nếu: - Thấy có đám cháy - Phát có người lạ vào nhà bố mẹ vắng - Bị lạc bố mẹ - Đang nhà mà có người đến gọi mở cửa xin vào - Người không quen biết cho q lúc khơng có bố mẹ - Đang đoạn đường vắng có người tiến lại chặn đường Từ phân tích hướng dẫn cho trẻ cách xử lý phù hợp Ví dụ tình người lạ cho bé quà, thực tế bé thích nhận q khơng hiểu lại khơng nhận, tơi đặt cho bé câu hỏi “Vì lại không nhận quà ?” để bé suy luận trước Tiếp thảo luận tơi đưa tình giả định Nếu người tốt khơng sao, khơng may người xấu họ tẩm thuốc mê vào kẹo cho kẹo để cảm thấy tin tưởng có điều kiện thực việc xấu, lúc trẻ dễ bị trúng mưu kẻ xấu Trong việc phát người tốt hay kẻ xấu việc khó, khơng thể biết Vậy nên giáo dục dạy trẻ không nên nhận quà người lạ khơng có mặt bố mẹ Ngồi ra, tính chất cơng việc điều kiện gia đình, việc tự chơi trẻ phổ biến Trong trình chơi trẻ gặp phải nguy hiểm từ đồ vật gia đình phích nước, ổ điện, bếp ga, đồ dùng nhà bếp, cầu thang đồ vật nhỏ Tôi thường dạy để trẻ phân biệt đâu đồ chơi, đâu đồ dùng gia đình, đâu đồ vật an tồn đồ vật khơng an tồn 3.5 Một số hoạt động lễ hội nhằm phát triển kỹ sống cho trẻ trường mầm non Hoa Mai Hiểu tầm quan trọng việc tham gia trò chơi ngày hội phát triển kỹ sống cho trẻ nên năm qua nhà trường liên tục tổ chức ngày hội mang lại thành lớn việc giáo dục lễ giáo kỹ cho trẻ Điển hình như: - Tổ chức “Hội chợ xuân” Trẻ trực tiếp tham gia hoạt động lễ hội chơi trò chơi dân gian, trực tiếp tham gia đóng vai làm người mua người bán hàng, tham gia làm đồ dùng đồ chơi, làm sản phẩm, tặng phẩm nhỏ cô giáo, tham gia tập gói bánh trưng, làm bánh nhãn, … Và nhiều hoạt động giúp trẻ tăng thêm vốn kinh nghiệm học kỹ cho 16 Sau số hình ảnh trẻ háo hứng tham gia hoạt động “Hội chợ xuân”: - Tổ chức “ngày hội xanh” với vô nhiều hoạt động giáo dục trẻ bảo vệ môi trường vệ sinh trường lớp, tham gia hát, kể chuyện, trò chơi đóng kịch mang nội dung tuyên truyền rác thải vấn đề ô nhiễm môi trường, ngồi trẻ trực tiếp tham gia làm đồ dùng trang phục thời trang đẹp mắt từ nguyên vật liệu phế thải Cô trẻ tham gia trình diễn trang phục làm từ nguyên vật liệu phế thải - Tổ chức ngày hội “ Hoa Mai chung sức đua tài”: 17 Chương trình huy động 200 trẻ lên sân khấu biểu diễn tiết mục vô chuyên nghiệp tất lĩnh vực khiếu múa, đàn, hát, khiêu vũ, dẫn chương trình… Một số hình ảnh cháu trường MN Hoa Mai tham dự lễ hội “Hoa Mai chung sức đua tài”- chào mừng ngày 8/3 Nhà trường mời toàn phụ huynh học sinh tham gia chương trình, đồng thời lồng ghép cung cấp thêm thơng tin cần thiết bổ ích cho 18 bậc làm cha làm mẹ Điều nhận hưởng ứng nhiệt tình từ đơng đảo phụ huynh nhà trường Từ tuyên truyền đến phụ huynh phối hợp để giáo dục kỹ sống cho trẻ Hình ảnh bậc phụ huynh tham dự hoạt động lễ hội cô cháu trường mầm non Hoa Mai 3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục kỹ sống cho trẻ: Để trẻ hứng thú học kỹ sống sử dụng công nghệ thông tin để hút trẻ Cụ thể: Tải nguồn thông tin cần thiết mạng phục vụ cho giảng kỹ sống hình ảnh, đoạn video, hát, thơ có liên quan đến giáo dục kỹ sống Hiện có số video clip hay dạy kỹ sống cho trẻ có đăng tải mạng, sử dụng video việc dạy số kỹ cách đưa câu hỏi tình cho trẻ tự tìm cách giải quyết, sau cho trẻ xem video, đồng thời giảng giải thêm để trẻ hiểu sâu có phương án bổ sung thêm hướng giải vấn đề cảm thấy phù hợp Đây cách tơi đa dạng hóa hình thức dạy trẻ, tạo hứng thú cho trẻ đồng thời tiết kiệm thời gian chuẩn bị giảng, để dành thời gian chuẩn bị giảng kỹ khác Sử dụng kỹ làm Powerpoint để làm cho giảng thêm sinh động 19 3.7 Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh dạy kỹ sống cho trẻ mơi trường gia đình Là nhà giáo dục, đào tạo chuyên ngành cách nên giáo viên hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ thuận lợi việc giáo dục trẻ Tuy nhiên với phụ huynh, người làm cơng việc, vị trí, quan tâm khác đến trẻ thấu hiểu họ đến tâm lý trẻ không giống Do vậy, để đạt hiệu giáo dục cao nhất, ta phải tuyên truyền để phụ huynh nắm số đặc điểm tâm lý, loại kỹ cần dạy trẻ cách thức giáo dục kỹ sống cho trẻ Điều giúp phụ huynh thuận lợi việc kết hợp với nhà trường giáo dục kỹ sống cho trẻ Ví dụ giáo viên phải làm rõ để phụ huynh hiểu thực theo số nguyên tắc sau: Do đặc thù lứa tuổi, trẻ học chủ đạo thông qua việc bắt chước hành vi Vì vậy, để đạt hiệu giáo dục tốt khơng người lớn xung quanh trẻ phải “làm gương”, phải gương mẫu, u thương tơn trọng trẻ Ví dụ: Nếu muốn trẻ gọn gàng ngăn nắp, thay nhắc nhở trẻ, người lớn phải làm gương sáng cho trẻ, khuyến khích trẻ để trẻ học hỏi bắt chước theo Đặc biệt, không nên làm hộ con, phải dạy trẻ tính tự lập, trẻ hướng dẫn sớm cách đối mặt với khó khăn, cách xử lý tình để vượt qua khó khăn vững vàng Dù bận đến phải cố gắng xếp thời gian dành cho trẻ, vui chơi, trò chuyện, trẻ, để hiểu trẻ tạo kết nối trẻ với bố mẹ Từ thuận lợi việc giáo dục trẻ Tạo điều kiện thuận lợi không gian, thời gian cho trẻ hoạt động, khám phá Nhất mơi trường hoạt động trẻ nên có bạn bè, giúp trẻ có điều kiện tương tác, học nhiều học kỹ sống, “Học thầy khơng tày học bạn” Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, với cố gắng nỗ lực thân, đồng thuận hợp tác tập thể sư phạm ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp đạt số kết việc dạy trẻ lớp kỹ sống sau: 4.1 Kết trẻ: Sau trình tác động đồng biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ, kết cho thấy có khác biệt ý nghĩa mức độ phát triển kỹ sống trẻ Ví dụ: Đa số trẻ trở nên tự tin nói khả sở thích mình, mạnh dạn nhiều nói thân gia đình, đề xuất trò chơi, hay diễn đạt hiểu biết cách thoải mái, tự nhiên, lưu loát hơn; mặt thực thao tác trẻ biểu lộ thoải mái, nhanh nhẹn, gọn gàng hơn; Trẻ có kỹ học tập tốt, biết cố gắng hồn thành cơng việc đến cùng, biết kết hợp với nhóm bạn hoạt động hàng ngày Điều 20 chứng tỏ tính tích cực hiệu biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ mầm non thử nghiệm KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRÊN TRẺ SAU KHI ÁP DỤNG SKKN Lĩnh vực khảo sát Trước áp dụng Trẻ chưa Trẻ đạt đạt Sau áp dụng Trẻ chưa Trẻ đạt đạt So sánh Kỹ tự tin 23 = 63.9% 13 = 36.1% 32 = 88.9% = 11.1% 25% Kỹ giao tiếp 23 = 63.9% 13 = 36.1% 31 = 86.1% = 13.9% 22.2 % 26 = 72.2 % 10 = 27.8 % 33 = 91.7% = 8.3% 19.5 % 22 = 61.1% 14 = 38.9 % 32 = 88.9% = 11.1% 27.8 % 19 = 52.8% 17 = 47.2 % 31 = 86.1% = 13.9% 33.3 % Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm Kỹ tự phục vụ chăm sóc thân Kỹ học tập Kỹ phòng 33.4 tránh thoát khỏi 17 = 47.2% 19 = 52.8% 29 = 80.6% = 19.4 % % nguy hiểm (Lưu ý: Tỷ lệ phần trăm cột so sánh tỷ lệ phần trăm tăng lên sau áp dụng so với trước áp dụng) 4.2 Kết từ phía bậc cha mẹ giáo viên * Về phía bậc cha mẹ Có nhiều chuyển biến tích cực từ phía phụ huynh : Phụ huynh quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ trước; tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường; thông cảm chia sẻ khó khăn giáo; đồng thời tích cực tham gia hoạt động nhà trường Phối hợp chặt chẽ với cô giáo để chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt việc dạy kỹ sống cho trẻ * Về phía giáo viên Cơ giáo chịu khó trò chuyện với trẻ, trả lời câu hỏi vụn vặt trẻ, không la mắng, giải hợp lý, công tình xảy trẻ lớp Trong giảng dạy, ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều Phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ 21 Bản thân chủ động việc xây dựng thực kế hoạch, thực nghiêm túc, có hiệu qủa cơng việc giao III - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kĩ sống thực cần thiết với trẻ, giáo dục kĩ sống cho trẻ nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm khơng nên làm, góp phần giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Để làm tốt nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ, đòi hỏi giáo viên phải có lòng u nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc Đặc biệt phải có vốn kiến thức, có kinh nghiệm, biết xây dựng sử dụng linh hoạt phương pháp, biện pháp, thủ thuật đề Để hình thành tốt kỹ sống cho trẻ phải có q trình nghiên cứu tác động sư phạm lâu dài, cho dù đâu, từ thành phố đến nông thôn, miền núi hay hải đảo xa xôi Trẻ em sinh tờ giấy trắng, trở thành người hoàn thiện người lớn hướng dẫn, tác động vào cách tồn diện Người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với giới xung quanh, tắm giới đó, để từ trẻ có hiểu biết định kĩ sống Qua việc nghiên cứu “Một số biện pháp dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Hoa Mai đạt kết cao”, nhận thấy trẻ thích, hứng thú, có khả giao tiếp tự tin Từ đề vận dụng biện pháp phù hợp với khả hình thành kỹ sống trẻ Xuất phát từ quan điểm đổi giáo dục “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, giáo khuyến khích trẻ tò mò, sáng tạo hoạt động Mỗi hoạt động tổ chức cho nhiều trẻ tham gia Cô giáo người khơi gợi, truyền đạt kĩ sống đến cho trẻ Điều cần làm người lớn phải gương sáng, yêu thương, tôn trọng, đối xử cơng với trẻ đảm bảo an tồn cho trẻ; Việc học trẻ đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ trẻ tự tin vào lực thân chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều Nhân cách, ý chí, tình cảm trẻ hình thành thơng qua chơi, chơi để “lớn lên” Vì thế, ngừơi lớn cần tạo hội để trẻ chơi, từ giúp trẻ tìm nhiều cách học khác nhau, kinh nghiệm trẻ nhận trò chơi tảng tạo nên hăng hái học tập lâu dài trẻ, trẻ nhận rằng, học vừa vui mà vừa có ý nghĩa Đồng thời, trẻ tham gia vào trò chơi, trẻ cần biết lập kế hoạch chơi, sáng tạo với cách chơi cố gắng đạt mục đích kỹ để trẻ sống làm việc sau Kiến nghị Tôi mong việc tổ chức bồi dưỡng cho cán giáo viên hiểu giáo dục rèn kĩ sống tầm quan trọng hình thành kĩ sống cho trẻ tiếp tục trì ngày trọng 22 Triển khai đưa tiết dạy giáo dục kỹ sống thành tiết dạy độc lập kế hoạch giảng dạy mang tính đồng phạm vi rộng, khơng môn khiếu, giảng dạy mang tính chất lồng ghép nhỏ lẻ cá nhân Trên số kinh nghiệm thân “giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non” Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lê Thị Tồn Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Xuân 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu tâm lý học trẻ em - Chương trình giáo dục trẻ mầm non - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ - 6tuổi - Bồi dưỡng thường xuyên - Tạp chí giáo dục mầm non - Sách “Bí làm trỗi dậy tài bạn” tác giả Adam Khoo Gary Lee - Phương pháp giáo dục người Do Thái tác giả Trần Hân - Các trang web 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI ĐẠT KẾT QUẢ CAO Người thực hiện: Lê Thị Xuân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Hoa Mai Thành phố Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2018 25 ... thiết giúp trẻ có kỹ sống Hơn hết, người giáo viên có tầm quan trọng lớn việc rèn kỹ sống cho trẻ, với gia đình giúp trẻ có kỹ sống Vì vậy, dạy kĩ sống cho trẻ truyền cho trẻ kinh nghiệm sống người... giúp đạt số kết việc dạy trẻ lớp kỹ sống sau: 4.1 Kết trẻ: Sau trình tác động đồng biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ, kết cho thấy có khác biệt ý nghĩa mức độ phát triển kỹ sống trẻ Ví dụ: Đa số trẻ. .. hiệu biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ mầm non thử nghiệm KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRÊN TRẺ SAU KHI ÁP DỤNG SKKN Lĩnh vực khảo sát Trước áp dụng Trẻ chưa Trẻ đạt đạt Sau áp dụng Trẻ chưa Trẻ đạt đạt
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đạt quả cao , SKKN một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đạt quả cao

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn