Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh, tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên. Trong mỗi tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn. Từ đây, các em sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri thức
PHÒNG GD-ĐT HUYỆN VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG TH- THCS NGUYỄN KIẾN Tên chuyên đề: PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN LỚP - Họ tên: Cao Thị Hạnh - Địa tác giả chuyên đề: Trường TH- THCS Nguyễn Kiến - Điện thoại: 0376579270 - Email: caothihanh.c2@vinhphuc.edu.vn Tân Cương, tháng 10 năm 2019 MỤC LỤC Nội dung 1.Tác giả chuyên đề Tên chuyên đề 3.Lĩnh vực áp dụng Đối tượng Dự kiến số tiết 6.Thực trạng vấn đề: 6.1 Tình hình chất lượng giáo dục trường THCS Nguyễn Kiến 6.2 Chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn trường THCS Nguyễn Kiến 6.3 Biểu yếu học sinh môn Ngữ Văn trường THCS Nguyễn Kiến 6.4 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu 6.4.1.Về phía học sinh 6.4.2 Về phía giáo viên 6.4.3 Về phía phụ huynh 6.4,4 Do sách tổ chức trường lớp chưa hợp lí Một số giải pháp nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ Văn lớp trường TH-THCS Nguyễn Kiến 7.1 Phân loại đối tượng học sinh 7.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh 7.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh 7.4 Kèm cặp học sinh yếu 7.5 Xác định kiến thức bản, trọng tâm ghi nhớ 7.6 Phối hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường GVCN 7.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá Ví dụ minh học: - Nội dung - Nội dung Phần kết luận Trang 3 3 3 4 5 5 6 6 7 8 10 15 CHUYÊN ĐỀ: PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN LỚP 1.Tác giả chuyên đề: - Họ tên: Cao Thị Hạnh - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Nguyễn Kiến - Số điện thoại: 0376579270 - Email: caothihanh.c2nguyenkien@vinhphuc.edu.vn 2.Tên chuyên đề: “Bồi dưỡng học sinh yếu, môn Ngữ văn lớp 6, trường TH&THCS Nguyễn Kiến” Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn lớp Đối tượng: Học sinh lớp Dự kiến số tiết: 30 tiết, (thực vào chiều thứ năm hàng tuần) Thực trạng vấn đề: 6.1 Tình hình chất lượng giáo dục trường TH-THCS Nguyễn Kiến năm học 2018-2019: Giỏi: 28 hs (16,57%) Khá: 82 hs (48,52%) TB: 57 hs (33,73%) Yếu: hs (1,18%) 6.2.Chất lượng môn Ngữ văn trường TH- THCS Nguyễn Kiến năm học 2018-2019: Giỏi: hs (22,5%) Khá:19 hs (47,5%) TB :12 hs (30%) * Kết khảo sát đầu năm : Giỏi: hs (5,6 %) Khá: hs (13,9%) TB: 19 hs (52,7%) Yếu: hs (13,9%) Kém: hs (13,9%) 6.3 Biểu yếu học sinh môn Ngữ văn trường TH-THCS Nguyễn Kiến: - Vở viết không đủ nội dung, nhiều em ghi chép lẫn lộn mơn Ngữ văn với môn học khác, chữ viết cẩu thả, nát, trình bày khơng khoa học - Qua kiểm tra tình hình học lớp, học sinh yếu thường mắc nhiều lỗi sau: *Về kiến thức: + Đa phần học sinh yếu học trước quên sau, có dạy xong em chẳng nắm tên tác phẩm, tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, thể loại, phương thức biểu đạt không nhớ, + Chưa hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm + Chưa xác định rõ kể, xếp việc khơng theo trình tự hợp lí * Về kỹ năng: + Kĩ đọc, viết: Tình trạng “chưa đọc thơng, viết thạo” (đọc chưa thạo, đọc ngọng, vừa đọc vừa đánh vần ), khơng biết đọc diễn cảm + Về tả: viết kiểm tra sai tả nhiều (lỗi phân biệt l n; d,r gi; x s; ch với tr ) + Về kĩ diễn đạt: em yếu việc nhận diện từ, câu, chưa biết vận dụng từ câu nói viết, cấu trúc văn chưa mạch lạc, chưa rõ ràng (trong văn tách phần mở bài, thân kết luận) * Về hứng thú học tập lớp: uể oải, không tập trung ý, không quan tâm việc học 6.4 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém: 6.4.1: Về phía học sinh: - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, khơng làm tập, đến học cắp sách đến trường - Cách tư học sinh: Môn ngữ văn xem môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: cách tư tinh tế, tỉ mỉ, cảm nhận từ xúc cảm cá nhân nên số em với lối tư sơ sài, lười nhác nên không cảm nhận hay đẹp ngôn ngữ văn chương Từ đó, số em dần hứng thú học dẫn đến tình trạng yếu - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập - Có nhiều học sinh lớp đến tuổi dậy thì, sớm bước vào giới tình cảm khác giới, yêu đương sớm Do làm cho em ngày xa rời việc học tập Phần lớn học sinh bị giảm kết học tập, không ngăn chặn kịp thời em trở thành học sinh yếu - Hiện trước phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật, đặc biệt cơng nghệ thơng tin, trò chơi mạng internet đa dạng lôi em học sinh dẫn đến tình trạng học sinh nhãng việc học, bỏ học ham mê game online ngày phổ biến, học sinh dẫn đến kết học tập yếu - Các tệ nạn xã hội (nhất ma túy học đường) ngày nhiều mức độ nguy hiểm cho học sinh ngày rõ rệt làm cho nhiều học sinh sa ngã, khó vực dậy học tập sống, nguyên nhân dẫn đến số học sinh bỏ học học q yếu, khơng muốn đến trường 6.4.2: Về phía giáo viên: - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa kịp thời phát chưa thật giúp đỡ em khỏi yếu kém; chưa gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên - Bề dày kinh nghiệm số giáo viên trường chưa cao, việc dự thăm lớp hạn chế bị động thời gian - Lập kế hoạch bồi dưỡng, thiết kế nội dung, phương pháp dạy học phù hợp - Trong trình thiết kế học lên lớp, giáo viên bố trí nội dung sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với mức độ nhận thức em Giáo án cần chi tiết, thiết kế tăng cường câu hỏi gợi mở, câu hỏi dễ để học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi Tăng cường tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm hứng thú học tập - Thực tế cho thấy, năm gần chương trình giáo dục bậc Tiểu học khơng kiểm tra, đánh giá cho điểm thường xuyên mà nhận xét mang tính khích lệ Ngồi giáo viên khơng giao tập cho học sinh nhà, mà em khơng có cố gắng học tập Nhưng lên cấp hai em phải kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì nên chưa quen với cách học cấp 6.4.3: Về phía phụ huynh : - Nhiều phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy cô theo kiểu “Trăm nhờ thầy giáo” - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế nên bố mẹ mải làm ăn, khơng có thời gian quan tâm việc học - Đời sống tình cảm phụ huynh (Bố mẹ hay cãi vã , li thân, li hôn ) ảnh hưởng lớn tới việc học trẻ, thường ảnh hưởng tiêu cực, trẻ dễ chán nản, tự ti, buồn bã Từ khiến trẻ khơng tâm vào học tập, sa sút, không theo kịp bạn bè, từ lại làm tăng thêm chán nản học trẻ Hậu dẫn đến yếu học tập em 6.4.4: Do sách tổ chức trường lớp chưa hợp lí: Trường TH&THCS Nguyễn Kiến nay, khối THCS bị dồn lớp 04 lớp học, khối 01 lớp Do số học sinh lớp đơng (từ 3945 học sinh) Điều khó khăn lớp học có lẫn đủ học sinh: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém Do gây khó khăn cho giáo viên soạn giáo án vận dụng phương pháp dạy học tích cực lên lớp Giáo viên phân loại học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp Do đó, sử dụng phương pháp học sinh Giỏi, Khá học sinh Trung bình, Yếu, Kém không theo kịp, em hổng kiến thức vầ dẫn đến yếu, Nếu sử dụng nội dung phương pháp phù hợp với học sinh yếu, gây nhàm chán, hứng thú học tập cho số học sinh giỏi lớp Hơn nữa, số học sinh làm cho giáo viên khó quan tâm cặn kẽ tới học sinh yếu học Muốn quan tâm em học sinh này, giáo viên lại phải bố trí lịch riêng, gây khó khăn cho việc thực phụ đạo học sinh yếu, Một số giải pháp nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn lớp trường TH&THCS Nguyễn Kiến: 7.1 Phân loại đối tượng học sinh: - Qua theo dõi, quan sát, khảo sát chất lượng, kiểm tra ghi giáo viên phân loại học sinh, chọn em yếu, để có biện pháp giáo dục phù hợp - Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn mình, qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm năm học trước để nắm rõ đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh này.Trong tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng… - Khối THCS trường Th&THCS Nguyễn kiến cần xóa bỏ tình trạng dồn lớp, khối lớp học cần tách thành 02 lớp, 01 lớp gồm học sinh khá, giỏi; lớp lại học sinh trung bình, yếu, Có giáo viên dễ quản lí học sinh, dễ áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh 7.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh: - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, tự tin cho học sinh - Nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn khơng dám nói Khi giáo viên cần gần gũi người mẹ, người chị, người thân em, tạo cảm giác an tồn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Khi biết khó khăn em gặp phải, giáo viên kịp thời động viên, phối hợp lực lượng, tổ chức để giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh vươn lên - Giáo viên tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng Đối với học sinh yếu kém, giáo viên phải thật kiên nhẫn, tâm huyết với nghề đạt kết tích cực - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Những tiến học sinh yếu kém, dù nhỏ cần động viên kịp thời Giáo viên động viên tiến em qua điểm số, qua lời khen thay chê bai, mắng mỏ phạt trừ điểm Nếu em làm chưa khơng nên chê bai, thay vào dùng từ “Em làm chưa tốt, cần cố gắng nữa”, “Lần em làm chưa được, tin em cố gắng lần sau em làm được” 7.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 7.4 Kèm cặp học sinh yếu kém: - Phân công cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo 01 buổi tuần nhiều Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 7.5 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ: - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em hỏng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Ví dụ:Theo quan điểm tích hợp, giáo viên cần phải làm cho học sinh thấy mối quan hệ chặt chẽ kiến thức phân môn: Văn -Tiếng Việt -Tập làm văn Song phần giáo viên phải đưa tồn mà học sinh yếu hay mắc phải để từ khắc phục sửa chữa 7.6 Phối hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường GVCN - Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập chung học sinh, học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực đề xuất hình thức khen thưởng , kỉ luật kịp thời - Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy - học: trao đổi với phụ huynh qua buổi họp phụ huynh, đến gặp gỡ với gia đình, trao đổi qua điện thoại, thư, … để gia đình đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn - Có thể đề nghị nhà trường tổ chức họp phụ huynh lớp theo đối tượng học sinh (Trung bình, Yếu) để thơng báo với gia đinh, bàn với gia đình biện pháp nâng cao chất lương học tập 7.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá: - Kiểm tra ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ không (nhắc nhở cách ghi chép) - Kiểm tra SGK, sách tham khảo, nháp học sinh Học sinh chưa có, chưa yêu cầu nhắc nhở bổ sung để kiểm tra lại Nên giới thiệu số sách tham khảo cho học sinh sưu tầm để học tập - Kiểm tra miệng: cần tiến hành thường xuyên tiết học Kiểm tra miệng tác giả, văn; kiểm tra viết cho học sinh viết nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện, thơ, -Kiểm tra 15 phút, tiết, học kì cần ý đề phù hợp với đối tượng học sinh yếu kém, câu hỏi đòi hỏi kiểm tra mức độ nhận biết thông hiểu yếu Khi chấm cần chữa chi tiết, nhận xét đánh giá mang tính khuyến khích động viên em Lên kế hoạch thực hiện: Buổi Nội dung Luyện ôn văn dân gian học Ôn tập kiến thức Tiếng Việt phần từ loại cụm từ Ôn kiến thức chung kiểu tự Rèn kỹ làm văn tự Chữa lỗi dùng từ,diễn đạt, tả Ơn tập Tiếng Việt: Các phép tu từ Ôn tập văn miêu tả Rèn kỹ làm văn miêu tả Ví dụ minh họa NỘI DUNG 1: LUYỆN ÔN VỀ CÁC VĂN BẢN DÂN GIAN ĐÃ HỌC Bài tập 1: - GV: Em kể tên truyền thuyết, truyện cổ tích mà em học đọc thêm? - HS trả lời: - Các truyền thuyết học đọc thêm: + Con Rồng cháu Tiên + Bánh chưng ,bánh giầy + Thánh Gióng +Sơn Tinh,Thủy Tinh + Sự tích Hồ Gươm - Các truyện cổ tích: + Sọ Dừa + Thạch Sanh + Em bé thơng minh + Cây bút thần + Ơng lão đánh cá cá vàng - GV: Hướng dẫn cách đọc, Sau gọi học sinh đọc Nhận xét cách đọc uốn nắn cách đọc cho em - GV: Em kể lại truyện Rồng cháu Tiên? -> Nhận xét, biểu dương em kể chuyện tốt - GV: Yêu cầu em nhắc lại niệm truyền thuyết,truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện cười? Bài tập 2: Một số câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Truyền thuyết thể điều nhân dân ta? kể A Thể nhận xét, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử đ ược B Thể điều tưởng tượng độc đáo nhân dân ta C Thể giải thích truyền thống dân tộc Việt Nam D Thể nhìn nhân dân ta việc đ ời s ống Câu 2: Truyện"Con Rồng Cháu Tiên" thuộc thể loại gì? A Nghị luận B Truyền thuyết C Tự sư D Miêu tả Câu 3: Truyện "Con Rồng Cháu Tiên" thuộc: A Những câu chuyện truyền thuyết đầu thời đại Hùng Vương B Những câu chuyện truyền thuyết thời đại Hùng Vương C Những câu chuyện cổ đầu thời đại Lê Sơ D Những câu chuyện cổ thời đại Lê Sơ Câu 4: Lạc Long Quân Âu Cơ thuộc dòng dõi nào? A Lạc Long Qn: Thần Nơng, thuộc gióng tiên; Âu C ơ: th ần biển, thuộc nòi rồng B Lạc Long Quân: Thần Nông – tầng lớp nông dân; Âu C ơ: th ần biển – tầng lớp ngư dân C Lạc Long Quân: thần biển, thuộc gióng tiên; Âu C ơ: Th ần Nơng, thuộc nòi rồng D Lạc Long Qn: thần Long Nữ, thuộc nòi rồng; Âu Cơ: Th ần Nông, thuộc giống tiên Câu 5: Âu Cơ sinh trăm người nào? A Cao to, vạm vỡ B Khỏe mạnh, đẹp đẽ, lớn nhanh thổi C Khôi ngô, tuấn tú D Tất Câu 6: Hai người chia nào? A 50 xuống biển, 50 lên non B 100 theo Long Quân xuống biển, Âu Cơ lại C 75 theo Long Quân xuống biển, 25 theo Âu C lên non D 100 lại với Âu Cơ Câu 7: Vì hai người khơng thể chung sống nhau? A Vì hai người khơng u B Vì Lạc Long Quân nhớ mẹ, nhớ nhà C Vì Âu Cơ sinh kỳ lạ nên Lạc Long Quân sợ hãi D Vì Lạc Long Quân vốn quen sống biển, khơng thể cạn hồi Câu 8: Người trai trưởng theo Âu Cơ lên vua lấy hiệu là: A Lê Hoàng B Hùng Vương C Lê Lợi D Hào Hùng Câu 9: Ý nghĩa văn "Con Rồng Cháu Tiên": A Ca ngợi truyền thống yêu nước, yêu thương người dân tộc ta B Truyện kể ca ngợi nguồn gốc cao quý ý nguy ện đồn kết gắn bó của dân tộc ta ta C Ca ngợi truyền thống đoàn kết, bền vững thống nh ất dân t ộc D Truyện ca ngợi ý chí, sức mạnh phi thường nhân dân ta th ời đ ại Hùng Vương Câu 10: Yếu tố tưởng tượng kì ảo gì? A Là yếu tố có thật có chút hư cấu B Là yếu tố kì lạ, có thật sống C Là yếu tố khơng có thật, mang tính chất hoang đường D Là yếu tố khơng có thật lại có lý Câu 11: Truyền thuyết "Con Rồng Cháu Tiên" gồm nhân vật nào? A Lạc Long Quân, Âu Cơ đứa B Lạc Long Quân, Âu Cơ, thần Long Nữ C Lạc Long Quân, Âu Cơ, thần Long Nữ Thần Nông D Lạc Long Quân Âu Cơ Câu 12: Truyền thuyết "Con Rồng Cháu Tiên" muốn nói lên điều gì? A Tất người Việt Nam anh em nhà, mẹ sinh B Tất người Việt Nam người xa lạ, người phương, không quen C Tất người Việt Nam thuộc dân tộc khác nhau, sống đất nước D Tất người Việt Nam cháu c thân Long N ữ, Thần Nông Câu 13: Truyền thuyết gì? A Những câu truyện hoang đường B Câu chuyện với yếu tố hoang đường có liên quan đến kiện, nhận vật lịch sử dân tộc C Lịch sử dân tộc, đất nước phản ánh chân thức câu chuy ện hay nhiều nhân vật lịch sử D Cuộc sống thực kể lại cách nghệ thuật Câu 14: Đặc điểm chủ yếu truyền thuyết để phân biệt với thần thoại gì? A Nhân vật thần thánh người B Nhân vật hành động nhân vật khơng có màu sắc thần thánh C Gắn liền với kiện nhân vật lịch sử D.Truyện khơng có yếu tố hoang đường, kì lạ Bài tập Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “ Bấy có giặc Ân đến xâm phạm bờ cõi nước ta Thế giặc mạnh, nhà vua lo sợ, sai sứ giả khắp nơi rao tìm người tài giỏi cứu nước Đứa bé nghe tiếng rao, dưng cất tiếng nói: “Mẹ mời sứ giả vào đây” Sứ giả vào, đứa bé bảo: “Ông tâu với vua sắm cho ta ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt, ta phá tan lũ 10 giặc này” Sứ giả vừa kinh ngạc, vừa mừng rỡ, vôi vàng tâu vua Nhà vua truyền cho thợ ngày đêm làm gấp vật bé dặn.” (Thánh Gióng) Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt nào? A Miêu tả B Tự C Biểu cảm D Nghị luận Đoạn văn nhằm mục đích gì? A Tả cảnh nhà Gióng B Kể người việc C.Nêu cảm nghĩ Thánh Gióng D Bàn tình cảnh đất nước ta lúc Trong đoạn văn có từ láy? A Một từ B Hai từ C Ba từ D Bốn từ Trong từ sau từ từ mượn? A Ngày đêm B Bấy C Làm D Sứ giả - Gọi HS lên bảng trình bày - Gọi HS nhận xét- sửa chữa - GV nhận xét- sửa chữa, cho điểm (nếu học sinh làm tốt) NỘI DUNG 3: ÔN TẬP NHỮNG KIẾN THỨC VỀ VĂN TỰ SỰ Bài tập : Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Đoạn 1: Vua đình thần chị thằng bé thông minh lỗi lạc Nh ưng vua muốn thử lần Qua hơm sau, hai cha ăn c ơm công quán, có sứ nhà vua mang tới chim sẻ, với lệnh bắt h ọ ph ải dọn thành ba cỗ thức ăn Em bé nhờ cha lấy cho kim may, r ồi đưa cho sứ giả, bảo: - Ông cầm lấy tâu đức vua xin rèn cho thành m ột dao đ ể s ẻ thịt chim Vua nghe nói, từ phục hẳn (Em bé thơng minh) Đoạn 2: “Bởi tơi ăn uống điều độ làm việc có chừng mực nên tơi chóng lớn Chẳng bao lâu, trở thành chàng dế niên cường tráng Đơi tơi mẫm bóng Những vuốt chân, khoeo cứng dần nhọn hoắt Thỉnh thoảng, muốn thử lợi hại vuốt, co cẳng lên, đạp phanh phách vào cỏ Nh ững cỏ gãy r ạp, y nh có nhát dao vừa lia qua Đơi cánh tơi, trước ngắn hủn hoẳn, thành áo dài kín đến tận chấm Mỗi tơi vũ lên, nghe tiếng phành phạch giòn giã” (Trích: Dế Mèn phiêu lưu kí) 11 GV: Hai đoạn văn kể theo nào? Dựa vào dấu hiệu để nhận biết điều đó? - Cho HS thảo luận theo nhóm nhận xét GV chốt: +Đoạn 1: Kể theo thứ ba Dấu hiệu nhận biết: người kể giấu mình, khơng biết kể +Đoạn 2: Kể theo thứ Người kể diện xưng “tôi” GV: Trong hai kể trên, kể kể tự do, khơng bị h ạn ch ế, ngơi kể biết trải qua? - Cho HS thảo luận theo nhóm nhận xét GV chốt: Trong hai kể trên, kể thứ ba cho phép người kể chuyện tự Ngôi kể thứ “tơi” kể “tơi” biết, thấy mà thơi Bài tập 2: a Em tóm tắt việc truyện “Ông lão đánh cá cá vàng” cho biết việc truyện kể theo thứ tự nào? * Cho HS thảo luận nhận xét * GV chốt: +Các việc truyện “Ơng lão đánh cá cá vàng”: - Giới thiệu ơng lão đánh cá - Ơng lão bắt cá vàng, thả cá, cá hứa - Năm lần biển gặp cá vàng kết lần +Bài văn kể theo thứ tự tự nhiên: Việc xảy trước kể trước, việc xảy sau kể sau b Đọc sau: Cái tin thằng Ngỗ bị chó cắn rách bắp chân, băng bó trạm y tế xã đến chiều truyền khắp xóm Số trưa nay, xóm làng yên tĩnh, vang lên tiếng kêu thất thanh, lúc rõ: “Chó dại! Chó dại! Cứu tơi với! Nhiều người nghe, nhận tiếng thằng Ngỗ, nên chẳng chạy ứng cứu Bởi dân xóm lần mắc lừa thằng Ngỗ Ngỗ mồ côi cha mẹ từ sớm, sống với bà ngoại, người quanh năm ốm yếu, nhà lại nghèo Thiếu rèn cặp bố mẹ, Ngỗ học bữa bữa cái, cuối bỏ học luôn, suốt ngày lổng Người xóm khơng muốn cho chơi với Ngỗ Một hơm, chẳng biết buồn tình nào, trưa yên ắng, Ngỗ ta vun đống tướng vừa cỏ, vừa rạ đầu làng, đốt lên, gió từ cánh đồng làm cho lửa cháy rùng rùng Thằng Ngỗ vừ chạy vừa la: “Cháy! Cháy! Cứu với!” Nhiều người tưởng thật chạy ra, có người xách xơ nước, cầm câu liêm Ngỗ thấy đánh lừa nhiều người, cười 12 khanh khách bỏ chạy Mọi người tức giận Có người nói với bà lão: “Bà phải đe cháu bà, khơng hay đâu!” Bà ngoại khóc nhiều lần với cháu mà Ngỗ chứng tật Sự việc hôm hậu việc làm trước Ngỗ mà Người xóm lo, chuyện chó dại cắn đâu băng bó mà xong, phải tiêm nhiều mũi vắc-xin yên Liệu thằng bé có rút học không? GV: Thứ tự việc văn diễn nào? Bài văn kể theo thứ tự nào? * Cho HS thảo luận nhận xét GV chốt: + Các việc: - Ngỗ mồ cơi cha mẹ, khơng có người kèm cặp - Ngỗ trở nên lổng, hư hỏng, bị người xa lánh - Ngỗ tìm cách trêu chọc, đánh lừa người làm họ lòng tin - Khi Ngỗ bị chó dại cắn thật, kêu cứu khơng đến cứu - Ngỗ phải băng bó, tiêm thuốc phòng dại’ + Bài văn kể theo thứ tự: kể từ hậu kể ngược lên kể nguyên nhân kể theo hồi tưởng Bài tập 3: Ví dụ minh họa: Rèn kỹ viết đoạn văn tự Tiết 1: + GV: Hãy viết đoạn văn kể việc làm tốt mà em làm?.(Đoạn văn khoảng 10 đến 12 câu) + GV: Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi: - Đoạn văn kể theo thứ mấy? - Xác định đoạn văn mà cô yêu cầu viết thuộc phần văn? - Em làm việc tốt với ai? - Sự việc diễn đâu? Diễn nào?Trong không gian, thời gian nào? - Sự việc tạo nên kết nào? ỷ nghĩa việc làm đó? Tiết 2: Cho học sinh thực hành viết đoạn văn Tiết 3: Nhận xét ,sửa chữa, rèn kỹ dùng từ,diễn đạt cho học sinh GV: Cho đề khác nhà em làm NỘI DUNG RÈN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN TỰ SỰ Bài tập Cho đoạn văn sau: Hùng Vương thứ mười tám, có người gái tên Mị Nương, người đep hoa, tính nết hiền dịu Vua cha yêu 13 thương nàng hết mực, muốn kén cho người chồng thật xứng đáng Một hơm có hai chàng trai đến cầu hôn Một người vùng núi Tản Viên có tài lạ ( ) Người ta gọi chàng Sơn Tinh Một người miền biển, tài không ( ) Người ta gọi chàng Thủy Tinh ( ), hai xứng đáng làm rể vua Hùng Thủy Tinh đến sau, không lấy vợ, giận, đem quân đuổi theo đòi cướp Mị Nương Thần hơ mưa gọi gió, làm thành dơng bão, rung chuyển đất trời, dâng nước sông lên cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Nước ngập ruộng đồng, nước ngập nhà cửa, nước dâng lên lưng đồi, sườn núi, thành Phong Châu lềnh bềnh biển nước Câu hỏi: Hãy cho biết đoạn văn biểu đạt ý nào? Gạch câu biểu đạt ý - Cho HS thảo luận theo nhóm trình bày: Đoạn 1: Vua Hùng kén rể Đoạn 2: Hai thần đến cầu hôn Đoạn 3: Thủy Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh - HS nhận xét, đóng góp ý kiến - GV chốt ý: + Mỗi đoạn văn thường có ý chính, diễn đạt thành câu + Các câu khác diễn đạt ý phụ làm sáng tỏ ý Bài tập 2: Kể câu chuyện em thích lời văn em GV: Cần hướng dẫn Tìm hiểu đề: Đề nêu yêu cầu nào? - Yêu cầu: chuyện em thích lời văn em - Cụ thể: Tự lựa chọn chuyện thích - Lập ý: Xác định nội dung viết Chọn nhân vật, việc, diễn biến, ý nghĩa truyện Lập dàn ý: Truyện Thánh Gióng a Mở bài: giới thiệu truyện nhân vật Thánh Gióng b Thân bài: Diễn biến việc( kể việc) Sự đời Thánh Gióng Thánh Gióng biết nói nhận trách nhiệm đánh giặc Thánh Gióng lớn nhanh thổi Thánh Gióng vươn vai trở thành tráng sĩ Thánh Gióng đánh tan giặc Thánh Gióng lên núi cởi bỏ áo giáp, bay trời Vua lập đền thờ, phong danh hiệu Dấu hiệu lại Thánh Gióng c Kết bài: Cảm nghĩ truyện 14 Viết bài: - GV: Cho học sinh viết phần - GV nhận xét cách viết, chửa sữa lỗi em NỘI DUNG CHỮA LỖI DIỄN ĐẠT, CHÍNH TẢ, DÙNG TỪ Bài tập Lựa chọn từ thích hợp cột A điền vào câu cột B để tạo thành câu A B a qun góp Người lính già b kiên cường dũng cảm c bàng quang Bạn Nam với công d tràn ngập việc lớp e sẵn sàng Lớp em nhiều sách g nhiệt tình đồ dùng học tập giúp h hoàn thành bạn HS miền Trung bị bão i tuỳ tiện lũ k tuỳ ý Bố .nhận nhiệm vụ trước lên đường Thành phố HCM cờ hoa ngày chiến thắng Chúng ta công việc cô giao cho Chúng ta khơng thể lại Việc làm bạn Đáp án: 1- b; 2- g; 3- a; 4- e; 5- d; 6- h; 7- i; 8- k Bài tập 2: Điền tr/ ch, s/ x, r/ d/ gi, l/ n vào chỗ trống: -…ái cây, …ờ đợi, uyển chỗ, …ải qua, …ôi chảy, trụi, nói uyện, chương ình, …ẻ tre - …ấp ngửa, sản…uất, …ơ sài, bổ …ung, …ung kích, …ua đuổi, …ẻng, …uất hiện, chim…áo, âu bọ - …ũ rượi, …ắc rối, …ảm giá, giáo …ục, rung …inh, rùng … ợn, …ang sơn, rau …iếp, …ao kéo, …ao kèo, …áo mác - …ạc hậu, nói …iều, gian …an, …ết na, …ương thiện, ruộng …ương, …ỗ chỗ, …út, bếp …úc, …ỡ làng Đáp án: 15 - Trái cây, chờ đợi, chuyển chỗ, trải qua, trơi chảy, trơ trụi, nói chuyện, chương trình, chẻ tre - Sấp ngửa, sản xuất, sơ sài, bổ sung, xung kích, xua đuổi, xẻng, xuất hiện, chim sáo, sâu bọ - Rũ rượi, rắc rối, giảm giá, giáo dục, rung rinh, rùng rợn, giang sơn, rau diếp, dao kéo, giao kèo, giáo mác - Lạc hậu, nói liều, gian nan, nết na, lương thiện, ruộng nương, lỗ chỗ, lút, bếp núc, lỡ làng Bài tập 3:Trong câu sau từ dùng không đúng: a.Ngày mai, chúng thăm quanViện bảo tàng tỉnh - Ông họa sĩ già nhấp nháy ria mép quen thuộc - HS nhận xét, đóng góp ý kiến - GV chốt: Từ dùng không đúng, nguyên nhân mắc lỗi lẫn lộn từ gần âm a Thăm quan b Nhấp nháy Sửa lại: Thay từ “thăm quan” từ “tham quan” Thay từ “nhấp nháy” từ “mấp máy” a Ngày mai, chúng em tham quan Viện bảo tàng tỉnh b Ông họa sĩ già mấp máy ria mép quen thuộc 10 Kết quả- học kinh nghiệm: Sau áp dụng bồi dưỡng học sinh yếu bước đầu tơi nhận thấy em có tiến , tự tin học tập cụ thể: Tổng số học sinh Khối 6: 36 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TS % TS % TS % TS % TS % 11,1% 19,4% 21 58,3% 5,6% 5,6% 11 Đề xuất kiến nghị: Đề nghị cấp lãnh đạo có chế độ hỗ trợ cho giáo viên phụ đạo học sinh yếu 12: Kết luận: Để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém, ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo, giúp đỡ riêng học sinh học yếu theo thời khóa biểu nhà trường Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát đối tượng đến đâu việc truyền thụ 16 kiến thức luyện tập cần phải tiến hành theo trình độ chung lớp Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lòng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích tạo niềm tin cho em cầu tiến Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nhi ệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên c ần c ố g ắng để giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Trên chun đề bồi dưỡng học sinh yếu Ngữ Văn 6, th ời gian nghiên cứu không nhiều c khơng tránh khỏi thiếu xót, hạn chế Rất mong đồng chí đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến đ ể chun đề hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Dyệt Ban giám hiệu Phó hiệu trưởng Tân Cương, ngày 15 tháng 10 năm 2019 Tác gi ả chuyên đ ề (Kí, ghi rõ h ọ tên) Lê Công Hưng Cao Thị Hạnh 17 ... quan tâm việc học 6. 4 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém: 6. 4.1: Về phía học sinh: - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không ý chuyên... khó khăn cho việc thực phụ đạo học sinh yếu, Một số giải pháp nâng cao hiệu phụ đạo học sinh yếu, môn Ngữ văn lớp trường TH&THCS Nguyễn Kiến: 7.1 Phân loại đối tượng học sinh: - Qua theo dõi,... phù hợp với học sinh yếu, gây nhàm chán, hứng thú học tập cho số học sinh giỏi lớp Hơn nữa, số học sinh làm cho giáo viên khó quan tâm cặn kẽ tới học sinh yếu học Muốn quan tâm em học sinh này,