Đang tải... (xem toàn văn)
Bạo lực học đường có thể xảy ra ở tất cả các bậc học, từ học sinh mầm non, học sinh tiểu học, học sinh trung học cơ sở, học sinh trung học phổ thông và đối với cả sinh viên cao đẳng và đại học. Tuy nhiên, trong một thời gian dài chúng ta đã xem nhẹ những hành vi bạo lực, bạo lực học đƣờng và coi chúng là những điều tất yếu. Thậm chí, một số cá nhân còn xem đó là một phần tự nhiên của quá trình phát triển tâm sinh lý của lứa tuổi học trò. Tại Việt Nam, số liệu được Bộ Giáo dục và đào tạo đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn quốc xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học. Cũng theo thống kê của Bộ Giáo dục và đào tạo, cứ khoảng trên 5.200 học sinh thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có một em bị buộc thôi học vì đánh nhau; cứ 9 trường thì có một trường có học sinh đánh nhau. Hành vi bạo lực học đường là hành vi đem đến sự tổn hại đặc biệt cho người bị bạo lực. Người bạo lực cũng gặp những hệ lụy không đáng có. Vì vậy, bạo lực học đường đã trở thành mối quan tâm của rất nhiều gia đình, các nhà trường và là nỗi trăn trở của toàn xã hội bởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra. Chính vì vậy em xin chọn đề tài “Thực trạng về vấn đề bạo lực học đường tại các trường Trung học phổ thông thuộc huyện Phù Ninh, Phú Thọ và các giải pháp của công tác xã hội”.
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bạo lực học đường vấn nạn giáo dục không Việt Nam mà tất nước giới Hàng ngày, phương tiện thông tin đại chúng thường xuyên xuất tin vấn nạn bạo lực học đường Điều phản ánh thực trạng xuống cấp trầm trọng đạo đức phận không nhỏ học sinh số giáo viên Có vụ vi phạm nghiêm trọng đạo đức học sinh phẩm chất giáo viên diễn mà không ngờ tới Giáo dục để giảm thiểu, tiến tới ngăn chặn hoàn toàn nạn bạo lực học đường mối quan tâm hàng đầu ngành chức năng, đó, có ngành giáo dục, gia đình tồn xã hội Đã có nghiên cứu, luận bàn,những hội thảo vấn đề bạo lực học đường tổ chức, có biện pháp ngăn chặn bạo lực học đường đưa Tuy nhiên, bạo lực học đường tiếp tục xảy ra, số lượng vụ việc có chiều hướng gia tăng,đặc biệt vụ việc nghiêm trọng Trong năm gần dư luận xã hội phản ánh thực trạng bạo lực học đường diễn ngày nhiều, với hành vi bạo lực diễn với chiều hướng khác nhau, biểu có thay đổi theo chiều hướng tiêu cực Học sinh không đánh vũ lực thân mà sử dụng dụng cụ gây hậu nghiêm trọng, tình trạng nữ học sinh đánh nhau,đánh hội đồng, làm nhục bạn chí quay phim tung lên mạng mang lại nhiều thơng tin phản hồi tiêu cực từ phía dư luận xã hội Bạo lực học đường xảy tất bậc học, từ học sinh mầm non, học sinh tiểu học, học sinh trung học sở, học sinh trung học phổ thông sinh viên cao đẳng đại học Tuy nhiên, thời gian dài xem nhẹ hành vi bạo lực, bạo lực học đƣờng coi chúng điều tất yếu Thậm chí, số cá nhân xem phần tự nhiên trình phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học trò Tại Việt Nam, số liệu Bộ Giáo dục đào tạo đưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học Cũng theo thống kê Bộ Giáo dục đào tạo, khoảng 5.200 học sinh có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Hành vi bạo lực học đường hành vi đem đến tổn hại đặc biệt cho người bị bạo lực Người bạo lực gặp hệ lụy khơng đáng có Vì vậy, bạo lực học đường trở thành mối quan tâm nhiều gia đình, nhà trường nỗi trăn trở toàn xã hội hậu nghiêm trọng mà gây Chính em xin chọn đề tài “Thực trạng vấn đề bạo lực học đường trường Trung học phổ thông thuộc huyện Phù Ninh, Phú Thọ giải pháp công tác xã hội” I.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1: Khái niệm thuật ngữ liên quan: -Khái niệm bạo lực học đường: Bạo lực học đường hệ thống xâu chuỗi lời nói , hành vi mang tính miệt thị, đe dọa , khủng bố người khác thường xảy trò với trò, thầy với trò ngược lại, để lại thương tích thể , chí dẫn đến tử vong, đặc biệt gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tâm sinh lý cho đối tượng trực tiếp tham gia vào trình giáo dục nhà trường, quan tâm đến nghiệp giáo dục Bạo lực học đường bao gồm hành vi bạo lực thể chất, gồm đánh học sinh hình phạt thể chất nhà trường; bạo lực tinh thần, bao gồm việc công lời nói; bạo lực tình dục, bao gồm hiếp dâm quấy rối tình dục; dạng bắt nạt bạn học; mang vũ khí đến trường Hành vi bạo lực học đường xảy nhiều hình thức như: Từ việcdùng sức mạnh vũ lực để thực hành vi tác động lên người khác mà họ khơng mong muốn như: túm tóc, cào cấu, xé áo, lăng nhục, đánh đập, tát, đấm, đá, dùng khí công, dọa nạt, mắng chửi, đổ tội oan, vu khống, tung tin đồn thất thiệt… Các hình thức bạo lực học đường diễn với mức độ quy mô khác nhau, xuất phát từ mâu thuẫn xung đột khác Điều tạo thương tổn định thương tổn lâu dài khó định lượng - Bạo lực thể chất: Đây hình thức bao gồm hành vi làm tổn thương tới thân thể người khác đánh đấm, đá, đâm chém, tát xảy phạm vi trường học, liên quan tới môi trường giáo dục, vấn đề giáo dục Nếu nhẹ nạn nhân bị tổn thương thân thể có dẫn tới tử vong - Bạo lực tinh thần: Việc sử dụng lời nói, hành vi dọa nạt, trấn át, đe dọa, ép buộc, chế nhạo, mỉa mai, trích người khác môi trường học đường, liên quan đến vấn đề xảy trường học bạo lực tinh thần Bạo lực tinh thần khó nhận biết bạo lực thể chất khơng biểu vết thương trực tiếp nhìn thấy Mặt khác, nhiều người chua hiểu rõ hành vi biểu bạo lực tinh thần Những lời trích thầy cơ, lời phê bình gay gắt, hay xúc phạm lẫn lặp lặp lại nhiều lần dễ gây nên vết thương tinh thần khiến nạn nhân có thái độ tiêu cực sống - Bạo lực tình dục: Bất hành vi đụng chạm mang tính chất khiêu khích giới mà khơng đồng ý người đó, dùng sức mạnh bắp để ép buộc tình dục mua bán, đổi chác tình dục lấy lợi ích vật chất khác đối tượng trường học Có thể chia làm hai loại bản: Quấy rối tình dục lạm dụng tình dục Quấy rối tình dục lời nói hay hành động cử có ý nghĩa tình dục ngồi ý muốn, câu nói xúc phạm cố ý làm cho nạn nhân cảm thấy bị đe dọa, bị làm nhục, bị cản trở công việc, ngấm ngầm phá hoại an toàn gây lo sợ cho nạn nhân Lạm dụng tình dục coi hành động lợi dụng thiếu hiểu biết thiếu kinh nghiệm, thiếu quyền lực người khác để đạt mục đích tình dục Các hình thức biểu lạm dụng tình dục học đường ép buộc quan hệ tình dục ý muốn, cưỡng hiếp, ép buộc đối phương khơng muốn, có hành động sàm sỡ… -Khái niệm công tác xã hội: Là chuyên ngành khoa học ứng dụng, cung cấp lượng kiến thức có sở thực tiễn xây dựng kỹ chuyên môn bao gồm: giá trị, nguyên tắc, kỹ thuật nhằm giúp đỡ đối tượng yếu xã hội có dịch vụ xã hội mong muốn liệu pháp tâm lý cho cá nhân, gia đình, nhóm có vấn đề, hỗ trợ cộng đồng cải thiện dịch vụ y tế xã hội -Khái niệm công tác xã hội trường học: Hiệp hội Công tác xã hội trường học Mỹ định nghĩa: Công tác xã hội trường học chuyên ngành quan trọng công tác xã hội Với kiến thức kỹ chuyên môn mình, nhân viên cơng tác xã hội trường học tác động đến nhóm học sinh hệ thống trường học Nhân viên công tác xã hội trường học coi công cụ thúc đẩy nhà trường đạt mục tiêu học tập giảng dạy Nhân viên công tác xã hội trường học giúp cho học sinh nâng cao khả đáp ứng nhiệm vụ học tập thơng qua phối kết hợp gia đình, nhà trường cộng đồng 1.2 Các nguyên tắc công tác xã hội trường học: -Chấp nhận thân chủ: Chấp nhận đòi hỏi việc tiếp nhận thân chủ, theo nghĩa bóng nghĩa đen, khơng tính tốn, khơng thành kiến khơng đưa phán hành vi thân chủ Nhân viên cơng tác xã hội cần có thái độ tôn trọng phẩm giá người chấp nhận họ Việc chấp nhận hành vi, quan điểm hay giá trị thân chủ khơng có nghĩa đồng tình với hành vi, suy nghĩ họ -.Tạo điều kiện để thân chủ tham gia giải vấn đề Nguyên tắc để thân chủ tham gia giải vấn đề nguyên tắc hoạt động nhân viên công tác xã hội Vấn đề thân chủ, họ hiểu hoàn cảnh khả hết trợ giúp Và họ cần người tham gia chủ yếu từ khâu đánh giá vấn đề tới định, lựa chọn giải pháp, thực giải pháp lượng giá kết giải pháp Việc để thân chủ tham gia vào hoạt động giải vấn đề giúp cho họ học hỏi cách thức từ họ tăng cường khả đối phó với tình có vấn đề Người nhân viên cơng tác xã hội đóng vai trò xúc tác, vai trò định hướng q trình trợ giúp thân chủ thực giải pháp cho vấn đề họ mà khơng làm thay, làm hộ chủ yếu khích lệ họ có niềm tin để tự giải vấn đề - Tôn trọng quyền tự thân chủ: Mỗi cá nhân có quyền định vấn đề thuộc đời, định người khác hướng dẫn họ không nên áp đặt họ Trong tình huống, nhân viên cơng tác xã hội không nên định, chọn lựa hay lên kế hoạch cho thân chủ, ngược lại thân chủ hướng dẫn họ có khả tự định Trong số trường hợp đặc biệt thân chủ không tự định trường hợp thân chủ học sinh q nhỏ, người có rối loạn tâm thần nhân viên công tác xã hội cần lấy ý kiến từ người bảo trợ họ Trong trường hợp định thân chủ có nguy tổn hại tới tính mạng thân thân chủ hay người khác nhân viên cơng tác xã hội không cần phải chấp thuận định thân chủ mà cần thông báo cho thân chủ quy định luật pháp -Đảm bảo tính cá nhân hóa: Con người có nhu cầu giống nhau, người hoàn cảnh khác Mỗi người lại có tính cách khác mong muốn nguyện vọng không giống Từng đối tượng có vấn đề riêng họ, có nhu cầu riêng họ Mỗi cộng đồng có đặc điểm văn hoá vùng miền, đặc điểm địa lý, kinh tế xã hội khác Việc cá biệt hoá trường hợp thân chủ cá nhân, gia đình hay cộng đồng giúp nhân viên công tác xã hội đưa phương pháp giúp đỡ thích hợp với trường hợp cụ thể Thực nguyên tắc hoạt động cho phép nhân viên cơng tác xã hội đảm bảo lợi ích thiết thực thân chủ, đáp ứng nhu cầu thân chủ rèn luyện khả ứng phó linh hoạt giải vấn đề, khắc phục bảo thủ, quan liêu, cứng nhắc q trình trợ giúp - Đảm bảo tính bí mật thơng tin thân chủ: Giữ bí mật thơng tin nguyên tắc ngành cơng tác xã hội Nó thể tơn trọng vấn đề riêng tư thân chủ không chia sẻ thông tin thân chủ với người khác chưa có đồng ý thân chủ Nếu nhân viên công tác xã hội thực tốt nguyên tắc tạo điều kiện để thân chủ chân thành cởi mở, bộc lộ cảm xúc, tâm trạng khó khăn họ Nhân viên công tác xã hội chia sẻ thông tin thân chủ đồng ý Đảm bảo tính riêng tư trường hợp thể việc bảo mật lưu trữ hồ sơ Việc đảm bảo bí mật thông tin thân chủ giúp cho thân chủ tin tưởng vào nhân viên công tác xã hội, từ họ sẵn sàng chia sẻ hợp tác Bên cạnh việc đảm bảo bí mật thân chủ u cầu mang tính nhân văn quan hệ người quan hệ nghề nghiệp -Tự ý thức thân: Nhân viên công tác xã hội cần ý thức vai trò hỗ trợ thân chủ giải vấn đề Giúp đỡ thân chủ trách nhiệm nhân viên công tác xã hội, cần tránh lạm dụng quyền lực, vị trí cơng việc để mưu lợi cá nhân Đồng thời nhân viên công tác xã hội cần phải ý thức khả trình độ chun mơn thân có đáp ứng u cầu cơng việc giao hay không Khi gặp trường hợp phức tạp vượt giới hạn khả nhân viên công tác xã hội chuyển giao trường hợp thụ lý cho nhân viên công tác xã hội khác giúp đỡ - Đảm bảo mối quan hệ nghề nghiệp: Công cụ hoạt động cơng tác xã hội mối quan hệ nhân viên công tác xã hội thân chủ Những hành vi thể mối quan hệ nghề nghiệp nhân viên công tác xã hội tôn trọng quan điểm giá trị, nguyên tắc nghề nghiệp; không lợi dụng cương vị công tác để đòi hỏi hàm ơn thân chủ, khơng nên có quan hệ nam nữ thực trợ giúp Nguyên tắc giúp cho nhân viên cơng tác xã hội đảm bảo tính khách quan q trình thực cơng việc, đảm bảo công giúp đỡ thân chủ 1.3 Các kỹ công tác xã hội trường học: - Kỹ giao tiếp bản: Nhu cầu thân chủ cần giúp đỡ họ trông cậy vào khả giải vấn đề nhân viên xã hội Nhưng, điều mà thân chủ quan tâm tiếp cận với nhân viên công tác xã hội quan tâm nhân viên cơng tác xã hội họ.và nhân viên công tác xã hội người chủ động thiết lập mối quan hệ tốt hai người mối quan hệ sở để chấp nhận, thay đổi, trưởng thành - Kỹ truyền thông: Nhân viên công tác xã hội phải người biết truyền đạt rõ ràng thông điệp lời không lời, biết quan sát cảm nhận ý nghĩa bên từ thông điệp lời không lời, phát từ thân chủ biết cách phản hồi để thân chủ nhận thức vấn đề thân họ rõ - Kỹ bảo vệ lợi ích thân chủ: Vai trò bảo vệ quyền lợi thân chủ vai trò quan trọng nhân viên công tác xã hội Biện hộ làm việc đứng tư cách thân chủ, nhân viên cơng tác xã hội đứng phía thân chủ,nhân viên cơng tác xã hội tìm điều cho thân chủ mà người khác không làm - Kỹ tham vấn: Tham vấn phương cách hỗ trợ thông qua tương tác hai bên, nhân viên công tác xã hội giúp thân chủ lấy lại niềm tin hy vọng, từ biết nhận lấy trách nhiệm giải vấn đề họ Khi thân chủ có vấn đề khó khăn bế tắc giải vấn đề thường họ thụ động, cảm thấy bất lực, thiếu khả chưa tận dụng hết khả họ họ có nhìn lệch lạc họ, người khác mơi trường sống - Kỹ mối quan hệ giúp đỡ chuyên nghiệp: Trong thực hành công tác xã hội, nhân viên công tác xã hội luôn phải nhận thức mối quan hệ nhân viên công tác xã hội thân chủ mối quan hệ giúp đỡ chuyên nghiệp khác với mối quan hệ xã hội bình thường 1.4 Các phương pháp công tác xã hội trường học: -Phương pháp công tác xã hội cá nhân -Phương pháp cơng tác xã hội nhóm -Phương pháp tham vấn -Quản trị công tác xã hội 1.5 Tiến trình cơng tác xã hội trường học: -Tiếp nhận thân chủ: Việc tiếp cận thân chủ thực nhân viên cơng tác xã hội chủ động phạm vi hoạt động theo chức phía thân chủ chủ động tìm đến nhân viên cơng tác xã hội có nhu cầu muốn giúp đỡ -Xác định vấn đề: Thông qua tài liệu, hồ sơ cá nhân thân chủ, quan sát tính cách, hành động, cử chỉ, lời nói, cách ăn mặc; vấn đàm với thân chủ người có liên quan đến thân chủ; đến thăm gia đ ình thân chủ; tổng kết chuẩn đốn -Thu thập thơng tin: Đây tiến trình thu thập thơng tin để có nhìn tổng thể vấn đề thân chủ Nhân viên công tác xã hội cần hỗ trợ thân chủ từ từ nhìn rõ lại vấn đề nguyên nhân vấn đề từ đâu -Đánh giá chuẩn đốn: Nhân viên cơng tác xã hội đánh giá tất vấn đề mà thân chủ cần phải giải mối quan hệ, nhu cầu, tiềm năng, giải pháp thân chủ sử dụng để giải vấn đề, hiệu hạn chế giải pháp -Lên kế hoạch giải vấn đề: Đây giai đoạn lập kế hoạch giải vấn đề Xác định mục đích, thân chủ mong muốn gì? Xem xét khả đáp ứng quan, xã hội nguồn hỗ trợ khác? Thân chủ nhân viên cơng tác xã hội thống mục đích, lựa chọn giải pháp, nhân viên công tác xã hội cần phải cân nhắc yếu tố khả năng, điều kiện hỗ trợ cho phép, đưa giải pháp khác để lựa chọn tốt -Thực kế hoạch: Đây giai đoạn bao gồm hoạt động dịch vụ theo kế hoạch lập từ trước Các hoạt động là: hỗ trợ, tư vấn, hòa giải, biện hộ -Lượng giá: Lượng giá động tác đo lường, thẩm định biến chuyển, xem can thiệp nhân viên công tác xã hội có đem lại kết mong muốn hay khơng Việc đánh giá giúp nhân viên công tác xã hội xem lại mục tiêu đề đạt đến mức để điều chỉnh lại phương cách trị liệu II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trang bạo lực học đường giới: Theo thống kê giới, năm có triệu em trai triệu em gái có liên quan trực tiếp đến bạo lực học đường Nhưng thực tế, số ngày tăng lên nạn nhân vụ việ c khơng phải kể hết Trung bình ngày, trường học Anh xảy khoảng 40 vụ gây gổ buộc cảnh sát phải can thiệp Trong năm học 2007, cảnh sát buộc phải xuất trường học 7.300 lần Nhưng thật tồn nước Anh, bạo lực học đường lên đến 10.000 vụ, khoảng 1/3 nhân viên cảnh sát quên nhập liệu Đó kết khảo sát gần Đảng bảo thủ công bố lúc lo ngại nạn bạo lực học đường tăng cao Dữ liệu tổng hợp từ 25/39 đồn cảnh sát trung tâm nước Anh Chỉ riêng cảnh sát Metropolitan bị gọi đến trường học 2.698 lầ n Còn cảnh sát ThamesValley nhận 697 lần báo động Không vậy, số học sinh bị đuổi họ c bạo lực gia tăng Năm 2007, 1000 trẻ tuổi bị tình nghi hành bạn học Tính tổng cộng, số học sinh 16 tuổi bị đuổi học cơng bạn trường 65.390 vụ, tăng khoảng 2.720 vụ năm Bộ Giáo dục Bang Queensland tuyên bố vào tháng năm 2009 mức độ gia tăng bạo lực trường học hồn tồn khơng thể chấp nhận thừa nhận không thực thi đầy đủ để chống lại hành vi bạo lực 55.000 học sinh bị đình trường bang năm 2008, gần phần ba số hành vi khơng đắn thể chất Tại Nam Australia, 175 vụ công bạo lực vào học sinh hay giáo viên ghi nhận năm 2008 Một nghiên cứu gần thấy việc phải đối đầu với bạo lực giáo viên vùng nói tiếng Pháp Bỉ yếu tố quan trọng định rời bỏ nghề giáo Tại Bulgaria sau "nhiều báo cáo thập kỷ vừa qua bạo lực trường học", Bộ Giáo dục đ ã đưa quy định chặt chẽ vào năm 2009 hành vi học sinh, gồm ăn mặc khơng thích hợp, say rượu, mang điện thoại Các giáo viên trao quyền lực để trừng phạt học sinh không nghe lời Năm 2000 Bộ Giáo dục Pháp tuyên bố 39 75.000 vụ bạo lực học đường bạo lực nghiêm trọng 300 có bạo lực số mức độ Tại Nhật Bản điều tra Bộ Giáo dục cho thấy học sinh trường cơng có liên quan tới số vụ bạo lực năm 2005 có khoảng 2.756 trường hợp, tăng khoảng 8.000 so với năm trước Trong tới 7.000 vụ, giáo viên đối tượng bị công Tại Ba Lan, năm 2006 sau vụ tự sát cô gái sau bị quấy nhiễ u tình dục trường, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Ba Lan, Roman Giertych, tung cải cách trường học "không khoan dung".Theo kế hoạch này, giáo viên có vị pháp lý nhân viên dân sự, khiến việc thực hành động bạo lực chống lại họ bị trừng phạt với mức độ cao Hiệu trưởng sẽ, lý thuyết, gửi học sinh hãn tới thực phục vụ cộng đồng cha mẹ học sinh bị phạt Các giáo viên không phản ánh vụ bạo lực trường phải đối mặt với án tù Cao uỷ Nhân quyền Nam Phi thấy 40% trẻ em vấn nói chúng nạn nhân tội phạm trường học Hơn phần năm số vụ cơng tình dục vào trẻ em Nam Phi phát diễn trường học Việc phải đương đầu với bạo lực gia đình, băng đảng ma tuý để lại dấu ấn lâu dài tính cách học sinh Một điều tra phủ nước Anh năm 2007 điều tra 6.000 giáo viên cơng đồn giáo viên NASUWT thấy 16% tuyên bố bị công thể chất học sinh hai năm trước đó.Theo thống kê cảnh sát thơng qua yêu cầu Tự Thông tin, năm 2007 có 7.000 trường hợp cảnh sát gọi tới để giải vụ bạo lực trường học Anh Tại Wales, điều tra năm 2009 thấy hai phần năm giáo viên thống báo bị công lớp học 49% bị đe doạ công Theo Trung tâm Thống kê Quốc gia Giáo dục Mỹ, bạo lực học đường vấn đề nghiêm trọng Năm 2007, năm gần có liệu tổng thể, điều tra toàn quốc, tiến hành hai năm lần Các Trung tâm Ngăn chặn Kiểm soát Dịch bệnh (CDC) có mẫu đại diện học sinh trung học Hoa Kỳ, thấy 5.9% học sinh mang theo loại vũ khí vào trường học 30 ngày trước thời điểm điều tra Tỷ lệ nam lớn gấp ba lần nữ Trong 12 tháng trước điều tra, 7.8% học sinh trung học thông báo bị đe doạ hay bị thương tích vũ khí trường học lần, với tỷ lệ cao nam lớn gấp hai lần nữ Trong 12 tháng trước điều tra, 12.4% học sinh tham gia vào vụ đánh trường lần Tỷ lệ nam cao gấp hai lần nữ Trong 30 ngày trước điều tra, 5.5% học sinh thông báo họ không cảm thấy an tồn, họ đ ã khơng tới trường ngày Các tỷ lệ nam nữ xấp xỉ Dữ liệu Mỹ tội phạm bạo lực giáo viên mục tiêu cho thấy 7% giáo viên năm 2003 đối tượng bị đe doạ học sinh 5% giáo viên trường đô thị bị công thể chất, với tỷ lệ thấp trường ngoại ô nông thôn Các thành viên khác trường có nguy bị cơng bạo lực, với lái xe buýt trường học người dễ bị nguy 2.2 Thực trạng bạo lực học đường Việt Nam: Trong thời gian gần đây, dư luận khơng khỏi có xúc trước cảnh bạo lực diễn môi trường giáo dục Tại Việt Nam, số liệu Bộ Giáo dục đào tạo đưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học khoảng vụ/ngày Cũng theo thống kê Bộ Giáo dục đào tạo , khoảng 5.200 học sinh có vụ đánh nhau; 11.000 học sinh có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Đáng lo ngại hơn, theo thống kê Bộ Cơng An tháng có 1.000 thiếu niên phạm tội Trước kia: tội phạm giết người độ tuổi từ 30 đến 45 chiếm số lượng cao Bây giả m 34% so với 41% độ tuổi 18 đến 30, độ tuổi từ 14 đến 18 chiếm đến 17% Tình trạng bạo lực học đường nhức nhối xã hội Điển vụ việc nhóm thanh, thiếu niên hành gái trang lứa địa bàn xã Phụng Châu, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Theo ngày 16/5, trang mạng xã hội xuất clip quay lại hình ảnh khoảng bốn năm thiếu niên có hành vi lăng mạ, đồng thời liên tục sử dụng gậy chân tay hành gái trẻ Nguyên nhân ban đầu xác định có mâu thuẫn cá nhân, nữ sinh nhờ nhóm bạn bè quen biết đến để dằn mặt đối phương Lãnh đạo xã Phụng Châu xác minh ghi nhận việc vừa diễn số thanh, thiếu niên liên quan đến hành vi hành học sinh trường Trung học phổ thông Chương Mỹ B, huyện Chương Mỹ Tiếp đến ngày 18/5, tiếp tục xuất clip đăng tải mạng xã hội, ghi nhận hình ảnh hai nữ sinh xơng vào đánh, lăng mạ nữ sinh khác trước chứng kiến đám đông bạn bè Sự việc cho xảy ba em học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Tân Kỳ, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Theo thống kê Bộ Giáo dục đào tạo, từ đầu năm học 2009-2010 nước có 1600 vụ học sinh đánh nhau, làm chết học sinh, nhiều em phải mang thương tật đời Các nhà trường xử lý kỷ luật khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1558 học sinh, buộc học 735 học sinh Trong đó, Trung tâm Kỹ sống Hoàn Năng dẫn số liệu tổ chức phi phủ nghiên cứu học sinh nước châu Á, có Việt Nam, cho biết trung bình 10 học sinh có em độ tuổi 12-17 trải nghiệm với bạo lực học đường Việt Nam đứng thứ quốc gia nghiên cứu có số học sinh hứng chịu nạn bạo lực Về độ tuổi đối tượng tham gia bạo lực học đường: độ tuổi đối tượng tham gia đánh từ 06 -10 tuổi chiếm 07%; từ 11- 14 tuổi chiếm 45%; từ 15 - 18 tuổi chiếm 48% Như vậy, đối tượng tham gia đánh phần lớn học sinh cuối cấp trung học sở trung học phổ thông Đây lứa tưổi mà sinh lý em có nhiều biến đổi, suy nghĩ bồng bột, thích tự giải mâu thuẫn, dễ bị bạn bè rủ rê lơi kéo Về hình thức tổ chức: Trước bạo lực học đường xảy bình thường với hình thức đơn giản hành động chửi bới hay xúc phạm lăng mạ, xỉ nhục chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương mặt tinh thần người lời nói Đa số vụ đánh có tổ chức nhóm đánh hội đồng Một số em nhóm sử dụng điện thoại di động để ghi hình vụ hành hung, sau đăng tải lên mạng Internet để làm nhục nạn nhân để khoe thành tích Điều cho thấy, bạo lực học đường không chuyện học sinh, mà có tính chất lây lan theo nhóm bạn, đa số học sinh coi việc đánh bình thường Về cơng cụ phương tiện sử dụng bạo lực học đường: Trước đây, bạo lực học đường thường sử dụng công cụ đánh đập tra trực tiếp lên thân thể khiến sức khỏe bị tổn hại qua hành động: đấm, đá gậy gộc Nhưng bạo lực học đường lại táo bạo nhiều với khí dao, kéo khiến khả thương tích lớn gây xây xát, chảy máu, tinh thần hoảng loạn, chấn động tâm lý… Về giới tính: nam giới chiếm 74%; nữ giới chiếm 36% Có khoảng nửa số em nữ hỏi vấn đề thừa nhận có hành vi đánh với bạn khác mức độ khác Về hậu quả: Trong số vụ bạo lực học đường có hành vi hành người khác, hậu vụ bạo lực thường gây nên tổn thương tinh thần thể chất, làm thiện cảm người em Có gần 1/4 cho rằng, hành vi bạo lực không gây hậu Các vụ liên quan đến BLHĐ xẩy nhiều lú khác như: Không ưa nên đánh (24%); bị khiêu khích nên đánh (16%); đánh lý tình cảm (13,3%); Người khác nhờ đánh (20%) chẳng có lý đánh (12%) Các em từ lứa tuổi từ 12-18 lứa tuổi xảy bạo lực học đường nhiều lứa tuổi bất ổn nhạy cảm với tâm lí muốn khẳng định mình, muốn trở thành người hùng mắt người 2.3 Khái quát địa bàn nghiên cứu trường Trung học phổ thông thuộc huyện Phù Ninh, Phú Thọ: - Trường Trung học phổ thông Phù Ninh: Mùa thu 1963 trường cấp Phù Ninh THPT Phù Ninh đời, hồn cảnh đất nước ta tạm thời bị chia cắt làm hai miền, toàn Đảng toàn quân, toàn dân ta thực hai nhiệm vụ chiến lược: xây dựng bảo vệ Miền bắc xã hội chủ nghĩa đấu tranh giải phóng miền nam thống đất nước Đây trường trung học Huyện Phù Ninh Ngày đầu thành lập trường có lớp, 67 học sinh, thầy giáo Chưa có trường riêng phải học nhờ trường cấp Tập đoàn – xã Phú Lộc mảnh đất mà phòng học tranh tre nứa Thầy trò trở xây dựng lại trường đất cũ: Khu xã Phú Lộc Với lãnh đạo Đảng quyền cấp, quan tâm đạo Sở giáo dục đào tạo VP, PT, ủng hộ nhân dân bao mồ cơng sức hệ thầy trò xây dựng nên trường THPT Phù Ninh đẹp đẽ khang trang hôm Gần nửa kỉ trôi qua, hệ học sinh trường THPT PN nối tiếp vượt qua khó khăn thử thách, làm nên trang vàng truyền thống đến khẳng định Trường THPT Phù Ninh trưởng thành rào tiềm năng, vươn lên xứng đáng với tầm cao nghiệp giáo dục, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Từ chỗ trường có lớp, 67 học sinh đến hàng năm trường đào đào tạo hàng ngàn học sinh Nằm huyện có truyền thống anh hùng, có Đền Hùng lịch sử, thủ đô Văn Lang cội nguồn Đất Việt, có khu cơng nghiệp lớn mạnh Cơng ty giấy Bãi Bằng, đơn vị quốc phòng Z121 số khu công nghiệp Hơn lúc hết Trường THPT Phù Ninh thấy rõ nhiệm vụ trách nhiệm to lớn nghiệp trồng người, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp đổi Đảng Nhà nứơc, cho hôm mai sau - Trường Trung học phổ thông Tử Đà: Năm 1986 UBND tỉnh Vĩnh Phú đồng ý chủ trương thành lập trường PTTH Tử Đà theo đề nghị UBND huyện Phong Châu Sở Giáo dục Vĩnh Phú Vị trí trường đặt Xã Tử Đà - khu vực phía nam huyện Phong Châu (nay Phù Ninh) Sau có chủ trương UBND tỉnh, trường PTTH Tử Đà bắt đầu đầu tư xây dựng sở vật chất, phòng học, chuẩn bị đội ngũ, phương án tuyển sinh Cho đến trường giành vị trí xứng đáng nghiệp giáo dục tỉnh Phú Thọ Năm học 2016 – 2017, qui mơ phát triển nhà trường có 18 lớp với gần 700 học sinh, đội ngũ giáo viên, nhân viên với 54 đồng chí, đồng chí Bùi Tuấn Long giữ chức vụ Bí thư Chi bộ, Hiệu trưởng nhà trường Đội ngũ giáo viên trường ổn định số lượng chất lượng, 100% đạt chuẩn, nhiều thầy cô giáo nhận Bằng khen, giấy khen Thủ tướng Chính Phủ, Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh Phú Thọ.Chất lượng giáo dục toàn diện giữ ổn định nhiều năm, năm học 2015 - 2016 tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp đạt 98,6%, tỉ lệ học sinh thi đỗ vào trường Đại học đạt 40% Trong kì thi chọn HSG cấp tỉnh, trường ln đạt thành tích cao, đặc biệt có HS đạt giải Nhất, Nhì Trong năm học 2016 – 2017 năm tới, hướng đến 30 năm xây dựng trưởng thành thầy trò trường THPT Tử Đà tiếp phấn đấu xây dựng trường trở thành trường Chuẩn Quốc gia, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xứng đáng với niềm tin cấp lãnh đạo, quyền nhân dân địa phương 2.4 Thực trạng bạo lực học đường trường Trung học phổ thông thuộc huyện Phù Ninh, Phú Thọ Chỉ soi riêng địa bàn tỉnh Phú Thọ, thời gian ngắn vừa qua, xảy liên tiếp vụ bạo lực học đường, khiến dư luận thực xúc.Theo thống kê Sở giáo dục đào tạo tỉnh Phú Thọ, từ năm 2013 đến địa bàn tỉnh xảy vụ bạo lực học đường để lại hậu đáng tiếc, 17 học sinh đ ã bị ngành Giáo dục xử lý kỷ luật từ buộc thơi học đến hạ hạnh kiểm; chưa kể đến hàng chục vụ em học sinh đánh không nhà trường báo cáo Số vụ học sinh đánh xảy thường tập trung trường Trung học phổ thông Dường cách xử lý giơ cao đánh khẽ ngành giáo dục địa phương vơ hình trung khiến vấn nạn đáng lo ngại hết… Tại tỉnh Phú Thọ chưa xảy tượng cộm địa phương khác đ ã xảy nhiều vụ việc học sinh đánh phản ánh phương tiện thông tin đại chúng, khiến dư luận bất bình Điển học sinh tham gia đánh học sinh Trường Trung học phổ thông Tử Đà, huyện Phù Ninh khiến em học sinh bị đánh căng thẳng tâm lý, khơng nói suốt tháng; Trường Trung học sở Nông Trang, thành phố Việt Trì có đối tượng bên ngồi lợi dụng lúc tan trường vào trường đánh học sinh Những năm học trước, Trường Trung học phổ thông Vũ Thê Lang, thành phố Việt Trì có tượng học sinh xã hội gây gổ, đánh Trước thực trạng đó, Ban giám hiệu nhà trường đ ã có biện pháp nghiêm khắc xử lý Năm 2013, nhà trường phải trả học sinh cho gia đình, trung bình năm học, nhà trường kiểm điểm từ 10-15 em học sinh lười học, khơng chấp hành nội quy nhà trường, xích mích với bạn Tuy nhiên, năm học gần đây, tượng học sinh ngồi xã hội đánh khơng Trường khơng có học sinh hạnh kiểm kém, học sinh có hạnh kiểm trung bình giảm, số học sinh có hạnh kiểm yếu 0,5% Trước đó, ngày 19/3 địa bàn huyện Phù Nin, Phú Thọ xảy vụ ẩu đả khiến cho học sinh bị lún xương cánh mũi phải nhập viện điều trị nhiều ngày Nguyên nhân ban đầu xác định xuất phát từ mâu thuẫn ghi tên bạn trực nhật bẩn vào sổ ghi đầu mà em Gấm bị nhóm học sinh trường Trung học phổ thơng Phù Ninh đánh hội đồng Sự việc tưởng chừng lắng xuống ngày 23/4 em Gấm bỏ học tuần khơng chịu áp lực từ nhiều phía Theo em Gấm dù bị kiểm điểm em bị bạn trường Trung học phổ thông Phù Ninh dọa đánh mạng xã hội Nữ sinh phải nghỉ học suốt tháng để nhà tiện chăm sóc Chẩn đốn ban đầu từ bác sĩ cho biết nguyên nhân cô bạn khơng thể nói bị căng thẳng từ tâm lý Sau việc, gia đình gửi đơn đến nhà trường công an đến chưa giải Phải sau tuần xảy việc, nhà trường nắm thông tin Lý phó hiệu trưởng nhà trường giải thích học sinh sợ kỷ luật nên không báo cáo 2.5 Công tác xã hội hoạt động giảm thiểu bạo lực học đường trường Trung học phổ thông thuộc huyện Phù Ninh: Các trường học thực hoạt động công tác xã hội để hỗ trợ phòng ngừa bạo lực học đường với tất em học sinh hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức bạo lực học đường, tham vấn hỗ trợ tâm lý với em nạn nhân bạo lực Các nhà trường có phòng tư vấn tâm lý để tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc bị bạo lực học đường, động viên em khơng sợ hãi tìm biện pháp để không xảy bạo lực học đường Đây hoạt động mang màu sắc công tác xã hội, nhiên hoạt động thực nhân viên học đường giáo viên đoàn kiêm nhiệm hoạt động học đường Do hoạt động cơng tác xã nạn nhân mờ nhạt chưa thực chuyên nghiệp mang lại hiệu Với hoạt động phòng ngừa, trường tổ chức buổi ngoại khóa truyền thông nâng cao nhận thức bạo lực học đường phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để giảm thiểu tình trạng bạo lực Các thầy cco trường thường xuyên tiếp cận, hỏi thăm tình hình học sinh có nguy gây hành vi bạo lực học đường cao, kịp thời định hướng, giải khúc mắc, khó khăn cho em Bên cạnh hoạt động truyền thơng thực tốt Truyền thông công tác xã hội nạn nhân bị bạo lực học đường q trình liên tục chia sẻ thơng tin, kiến thức, thái độ, tình cảm kỹ tạo hiểu biết để dẫn đến thay đổi nhận thức Thơng qua truyền thơng, cá nhân gia đình nạn nhân bị bạo lực học đường, cộng đồng xã hội thay đổi nhận thức tiến tới thay đổi hành vi ứng xử nạn nhân bị bạo lực học đường Các trường tổ chức nhiều hoạt động cung cấp tài liệu, sách báo có liên quan đến bạo lực học đường, tren dán hình ảnh, áp phích hiệu bảng tin hay cổng trường học, tổ chức buổi ngoại khóa với kiến thức liên quan đến bạo lực học đường Hoạt động tham vấn học đường hình thức áp dụng phổ biến Đay hoạt động nhằm giúp đỡ cá nhân học sinh có vấn đề Việc tham vấn giúp em bị bạo lực giảm bớt căng thẳng, lo âu, thư giãn, định tâm lý Hiện hoạt động tham vấn cho học sinh chủ yếu dựa vào giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy em 2.6 Đánh giá hoạt động công tác xã hội hoạt động giảm thiểu bạo lực học đường trường Trung học phổ thông thuộc huyện Phù Ninh: Các hoạt động trường họcđang cán nhân viên nhà trường thực tốt Tuy nhiên từ thực tế nghiên cứu trường học chưa có phòng nghiệp vụ cơng tác xã hội có tham gia nhân viên công tác xã hội -Hiệu quả: Cán nhân viên nhà trường cư đào tạo nghiệp vụ tâp huấn chuyên môn lĩnh vực phòng ngừa cung giúp đỡ cho nạn nhân bạo lực học đường Qua b ước phát triển nghề công tác xã hội chuyên nghiệp đồng thời tạo nên chuyển biến tích cực nhận thức chi đảng đội ngủ nhân viên trường học -Hạn chế: Chưa có tham gia ngành công tác xã hội chuyên nghiệp trường học.Vì hoạt động mang tính chất công tác xã hội chưa thực tốt để phát huy tối đa hiệu III - Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu can thiệp công tác xã hội Giải pháp thứ nhất: Đối với thân bạn học sinh, cần nâng cao nhận thức, ý thức hành động hậu hành động bạo lực Trong tập thể lớp, cần tổ chức nhóm bạn đồng hành tương tự hình thức đơi bạn tiến để nâng cao nhận thức hiểu biết tăng cường trao đổi khắc phục lẫn nhau học tập Với học sinh có cá tính mạnh có biểu đầu gấu, phải khoanh vùng phối hợp gia đình nhà trường uốn nắn phải biết lôi kéo em vào phong trào lớp, tạo sân chơi cho em đỡ nhàn chán tránh phân biệt đối xử Tổ chức nhiều sân chơi bổ ích để tạo gần gữi yêu thương người Tránh thờ vô cảm người trước hành động bạo lực Giải pháp thứ hai: Cần nhìn nhận lại cách giáo dục trẻ số gia đình Lâu trọng đến kết học hành mà xem nhẹ việc em nghĩ cần xử với bạn bè Thay để có sống vật chất đầy đủ cha mẹ người bạn đồng hành chặng đường làm người cái, không nên tạo cho vỏ bọc cứng nhắc gây lên tâm lý, ỷ lại, dựa dẫm, chơi bời hưởng thụ Giải pháp thứ ba: Nhà trường cần chủ động trao đổi thơng tin với gia đình em học sinh quyền địa phương để nắm tình hình, kịp thời có biện pháp quản lý giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần chủ động nắm tình hình diễn biến tư tưởng học sinh, không để hành vi tiêu cực, bạo lực xảy Nhà trường cần tuyên truyền phổ biến sách pháp luật bạo lực học đường Nâng cao ý nhận thức cho tất em học sinh giáo viên, cung cấp kiến thức, kĩ giải vấn đề cho cá nhân, gia đình học sinh bị bạo lực Nâng cao lực, kỹ thực hành công tác xã hội trường học cán bộ, nhân viên đơn vị nhà trường Mục đích giải pháp trang bị kiến thức c công tác xã hội trường học cho cán bộ, nhân viên nhà trường, sau tập huấn, hiểu ứng dụng tiến trình kỹ trợ giúp em học sinh nạn nhân bạo lực học đường Đây giải pháp mang tính tảng, bản, giúp cho cán bộ, nhân viên tự tin việc thực nhiệm vụ trợ giúp cho học sinh trường thuộc huyện Phù Ninh Giải pháp thứ tư: Đối với nhân viên công tác xã hội phải người có trình độ chun mơn đạo đức nghề nghiệp có trách nhiệm với thân chủ Có kỹ xử lý tình nhanh nhẹn ứng phó tình học sinh nạn nhân bạo lực học đường IV - Kết luận Công tác xã hội trường học môn học quan trọng Đây môn học chuyên sâu nhằm giúp sinh viên có kiến thức việc tìm hiểu vấn đề, hiểu tâm lý học sinh, hiểu hoạt động hệ thống trường học Mơn học cung cấp kiến thức việc xác định kiến thức hỗ cá nhân học sinh, giáo viên hệ thống trường học kỹ cách tiếp cận dựa quyền người theo hướng công tác xã hội Hơn môn học nên tảng kiến thức vững cho trình làm việc công tác sau tường lĩnh vực trường học sau nà Cùng với mong muốn xã văn minh đầy tình yêu thương Hy vọng với phát triển mạnh mẽ nghề công tác xã hội tất nhóm đối tượng yếu xã hội quan tâm, trợ giúp nhằm hướng tới đảm bảo an sinh xã hội công xã hội DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: Lê Chí An, Từ giới nhìn công tác xã hội học đường Việt Nam, Kỷ yếu Công tác xã hội học đường Bùi Thị Hồng, Tình hình bạo lực học đường Việt Nam năm gần Bùi Thị Xuân Mai, Giáo trình nhập mơn Cơng tác xã hội, Nxb Lao động-Xã hội 4 Phan Thuận, Các yếu tố tác động đến bạo lực học đường góc độ tiếp cận lý thuyết xã hội Trường Trung học phổ thông Phù Ninh, Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 Trường Trung học phổ thông Tử Đà, Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 ... Các phương pháp công tác xã hội trường học: -Phương pháp công tác xã hội cá nhân -Phương pháp công tác xã hội nhóm -Phương pháp tham vấn -Quản trị cơng tác xã hội 1.5 Tiến trình cơng tác xã hội. .. thiện dịch vụ y tế xã hội -Khái niệm công tác xã hội trường học: Hiệp hội Công tác xã hội trường học Mỹ định nghĩa: Công tác xã hội trường học chuyên ngành quan trọng công tác xã hội Với kiến thức... động giảm thiểu bạo lực học đường trường Trung học phổ thông thuộc huyện Phù Ninh: Các trường học thực hoạt động công tác xã hội để hỗ trợ phòng ngừa bạo lực học đường với tất em học sinh hoạt