1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh học mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với môi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn Sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Trong chương trình Sinh học 11 bản, học sinh nghiên cứu tìm hiểu q trình sinh lí ở thể thực vật động vật Các q trình có liên quan trực tiếp đến mối quan hệ sinh vật mơi trường, qua giáo viên vừa thông qua cung cấp kiến thức sách giáo khoa kết hợp với lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường mối quan tâm mang tính tồn cầu Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ mơi trường thói quen sống môi trường xanh - - đẹp Là giáo viên Sinh học, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh, chủ nhân tương lai đất nước qua tiết dạy u cầu khơng thể thiếu q trình dạy học, phải giáo dục có hệ thống hiệu Vì vậy, từ kinh nghiệm đút rút từ trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy thân Tôi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm mang tên “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học nội dung chuyển hóa vật chất lượng Sinh học 11 THPT” Với sáng kiến mong muốn giúp học sinh hình thành bời dưỡng tình u thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tôn trọng thiên nhiên, tơn trọng di sản văn hóa, xây dựng tính thân thiện với mơi trường, hình thành thói quen kĩ bảo vệ môi trường 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài - Về nội dung kiến thức: Đề tài nghiên cứu bám sát nội dung có Chương 1: Chuyển hóa vật chất lượng, chương trình môn Sinh học 11 bản, nội dung đề tài xoay quanh vấn đề mà đề tài đặt là: “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy nội dung Chuyển hóa vật chất lượng Sinh học 11 THPT” - Về đối tượng: Học sinh lớp 11 trường THPT Minh Hoá PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng đề tài: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy nội dung Chuyển hóa vật chất lượng Sinh học 11 THPT * Về phía giáo viên Hiện đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế lý sau: - Không chuẩn thời gian phần - Phần liên hệ coi phần phụ - Giáo viên có kiến thức thực tế Thường ở thơng tin giáo viên bỏ qua vấn đề ô nhiễm mơi trường chưa có kiến thức thực tế sinh động nên học sinh chưa ý thức nghiêm trọng ô nhiễm môi trường Theo cấu trúc chương trình Sách giáo khoa Sinh học nói chung Sinh học 11 nói riêng, phần có liên quan tới mơi trường thường đưa vào mục cuối nên người giáo viên hay tâm vào nội dung bài, thời gian liên hệ đến phần cuối bỏ qua phần liên hệ thực tế cho em Thông thường giáo viên thiết kế nội dung học theo Sách giáo khoa học sinh cảm thấy chán học học sinh có kiến thức thực tế: Sách giáo khoa nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Từ dẫn tới việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em chưa đạt hiệu cao Từ lý mà giáo viên chưa nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Vậy cần phải tìm biện pháp để khắc phục vấn đề * Về phía học sinh Thực trạng học sinh tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ ô nhiễm mơi trường, thờ trước nhiễm môi trường Bản thân số học sinh tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường Minh chứng cho điều em xả rác bừa bãi, bẻ cây, bẻ cành thờ trước hành động gây ô nhiễm môi trường Hiện đa số học sinh THPT Minh Hoá chưa có kỹ thu nhận thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúng, từ thực tế làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học Vì ý thức bảo vệ mơi trường học sinh chưa cao Đó lí thúc đẩy tơi tìm biện pháp khắc phục vấn đề 2.2 Các giải pháp * Biện pháp chung - Biện pháp 1: Giáo viên giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hoạt động dạy Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới môi trường đặt ở cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thơng tin ngồi Sách giáo khoa Thơng qua q trình dạy học giáo viên, biện pháp hỏi đáp, đưa ví dụ minh họa sử dụng tập nhà, đọc thêm….Kiến thức giáo dục môi trường đưa vào cách hợp lí Ví dụ 1: Sau học xong Quang hợp ở thực vật, giáo viên kiểm tra học sinh câu hỏi: Vì phải trờng nhiều xanh? Vì phải bảo vệ Rừng? Hãy nêu vai trò xanh mơi trường sinh vật khác Từ đó, tích hợp giáo dục mơi trường vào học Ví dụ 2: Sau học xong 17: Hô hấp ở động vật, giáo viên sưu tầm đọc thêm tình hình nhiễm mơi trường khơng khí ảnh hưởng đến đời sống người loài động vật - Biện pháp 2: Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải cứ vào nội dung học có liên quan với đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: + Dạng lồng ghép: Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình sách giáo khoa trở thành phần kiến thức môn học Trong sách giáo khoa Sinh học 11 Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng, nội dung giáo dục mơi trường chiếm phần học Cụ thể số lờng ghép giáo dục mơi trường Tên Bài 4: Vai Nội dung học Cả Nội dung giáo dục mơi trường Bón phân cho trờng khơng hợp lí, dư trò thừa, gây ô nhiễm nông sản, ảnh hưởng xấu nguyên tố đến mơi trường đất, nước, khơng khí, đến sức khống khỏe người động vật, giảm suất trờng Bài 6: Dinh V Phân bón với Thói quen sử dụng phân bón dựa sở dưỡng nitơ suất ở thực vật trồng khoa học, tránh lãng phí, thất mơi Bảo vệ sử dụng hợp lí ng̀n tài ngun trường đất, nước, khơng khí Bài 8: I Khái qt Điều hòa khơng khí (hấp thụ CO2, giải phóng Quang hợp quang hợp ở thực O2) góp phần ngăn chặn hiệu ứng nhà kính ở thực vật vật Chuyển hóa lượng, tạo ng̀n hữu cung cấp cho tồn sinh giới, góp phần giữ cân sinh thái Giáo dục ý thức bảo vệ rừng, khai thác tài nguyên rừng cách hợp lí, tránh nguy cạn kiệt, ảnh hưởng đến môi sinh Bài 11: II Quang hợp suất Tăng Cung cấp nước, bón phân, chăm sóc hợp lí, trờng tạo điều kiện cho hấp thụ chuyển hóa suất thơng qua điều lượng tốt, góp phần bảo vệ mơi trường trồng khiển quang hợp Bài 12: Hô IV.2 Mối quan Hô hấp chịu ảnh hưởng yếu tố môi hấp hệ hô hấp trường: O2, nước, nhiệt độ, CO2… Nồng độ môi trường CO2 môi trường cao ức chế hô hấp Bảo vệ môi trường để xanh hô hấp tốt + Dạng liên hệ: Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường khơng đưa vào chương trình sách giáo khoa cách rõ ràng, nhìn bề ngồi chưa thấy có nội dung giáo dục môi trường học Sinh học Nhưng thực tế, nhiều nội dung Sinh học nhiều có liên quan đến giáo dục mơi trường Bởi vậy, tích hợp kiểu liên hệ bổ sung kiến thức giáo dục mơi trường có liên quan đến kiến thức Sinh học Hình thức mức độ bổ sung kiến thức giáo dục môi trường đa dạng Cụ thể số chương có liên hệ giáo dục môi trường Tên Nội dung học Nội dung giáo dục môi trường Bài 1: Sự hấp I.1 Hình thái Vai trò nước đời sống thực vật thụ nước rễ Ô nhiễm mơi trường đất nước, gây tổn muối khống ở rễ Rễ phát thương lông hút ở rễ cây, ảnh hưởng đến triển nhanh qua hút nước khoáng thực vật bề mặt hấp thụ Tham gia bảo vệ môi trường đất nước Chăm sóc, tưới nước bón phân hợp lí Bài 2: Vận Cả Giáo dục ý thức bảo vệ xanh (không chuyển chặt phá, bẻ cành, ngắt ngọn…) làm ảnh chất hưởng đến trình vận chuyển vật chất cây, mĩ quan, dễ bị nhiễm nấm sâu bệnh Bài 3: Thoát III Các tác nhân Nước có vai trò sống đời sống nước ảnh hưởng đến thực vật q trình Khi nước, khí khổng mở, CO nước khuếch tán vào bên cung cấp nguyên liệu cho quang hợp, giảm nhiệt độ mơi trường xung quanh, tăng độ ẩm khơng khí… Có ý thức bảo vệ xanh, bảo vệ rừng, trồng ở vườn trường, nơi công cộng Sử dụng hợp lí, tiết kiệm ng̀n tài ngun nước Bài 7: Thực Cả Trờng dung dịch: Có thể trờng rau hành Thoát Hạn chế việc sử dụng phân bón hóa nước học khơng hợp lí vai trò phân Trờng chậu: Tiết kiệm đất, làm đẹp bón cảnh quan mơi trường Bài 10: Ảnh Cả Quang hợp ở xanh có quan hệ chặt chẽ hưởng với môi trường Môi trường ô nhiễm gây ức nhân tố chế quang hợp ngoại cảnh Chủ động tạo điều kiện thuận lợi quang quang hợp (sử dụng ánh sáng nhân tạo cho hợp quang hợp) Bài 15-16: Cả Động vật ăn thịt động vật ăn thực vật Tiêu hóa ở mắt xích chuỗi lưới thức ăn, động vật đảm bảo dòng t̀n hồn vật chất lượng, cân sinh thái, phát triển bền vững Giáo dục ý thức bảo vệ động vật, thực vật môi trường sống chúng Đặc biệt động vật hoang dã quý hiếm, bảo tồn đa dạng sinh học Bài 17: Hô I Hô hấp gì? Giữ cho mơi trường sống lành Khơng hấp ở động nhiễm để q trình hơ hấp ở động vật vật người diễn thuận lợi Trồng nhiều xanh, thường xuyên vệ sinh, làm môi trường, bảo vệ rừng - Biện pháp 3: Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trò chơi Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán ta sử dụng phương pháp này: Ví dụ Bài 6: Dinh dưỡng nitơ ở thực vật - Sinh học 11; Ở mục V Phân bón với suất trồng môi trường Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình sử dụng phân bón) sau tổ đưa tình sử dụng phân bón u cầu tổ khác giải tình - xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích Từ lờng ghép giáo dục ý thức sử dụng phân bón dựa sở khoa học, tránh lãng phí, thất thốt; Bảo vệ sử dụng hợp lí ng̀n tài ngun đất, nước, khơng khí… - Biện pháp 4: Tổ chức ngoại khoá Huyện Minh Hố thuộc vùng có hệ sinh thái đa dạng, năm gần tác động người mơi trường có nhiều thay đổi tích cực tiêu cực Vì tổ chức ngoại khố cho cho học sinh đến nơi có thay đổi tích cực, tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ mơi trường tương lai * Biện pháp cụ thể: Xác định phương pháp giảng dạy học có liên quan tới môi trường - Đối với học sinh THPT, cần giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang bị cho em hiểu biết kĩ cần thiết để em có khả xử lý số vấn đề môi trường cụ thể - Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường mặt phụ thuộc vào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực sử dụng tích hợp giáo dục mơi trường qua dạy học Sinh học trường THPT Minh Hóa: + Phương pháp thuyết trình: Trong dạy học tích hợp giáo dục mơi trường, thuyết trình sử dụng cách hiệu trường hợp giáo viên giải thích khái niệm trừu tượng… Từ đó, học sinh thấy lo lắng cá nhân loại đến tác hại mà thiên nhiên mang lại cho người; học sinh thấy bình n sống mơi trường lành thiên nhiên mang lại; học sinh đờng cảm lên án hành động tàn phá rừng, buôn bán, săn bắt động vật quý + Phương pháp vấn đáp: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời tranh luận với nhau, tranh luận với giáo viên Thơng qua đó, học sinh lĩnh hội kiến thức kiến thức thực tiễn liên quan đến học Trong vấn đáp tái vấn đáp tìm tòi hai phương pháp sử dụng nhiều có hiệu q trình giảng dạy Ví dụ dạy 7: Quang hợp ở thực vật giáo viên đặt câu hỏi: Vì nói xanh coi nhà máy lọc khơng khí cho khí quyển? Để trả lời câu hỏi trên, giáo viên đặt số câu hỏi quang hợp mà học sinh học: “ Nguyên liệu trình quang hợp gì?” câu trả lời có O 2; “ Sản phẩm q trình quang hợp gì?” Câu trả lời có CO2 + Phương pháp dạy học giải vấn đề: Là phương pháp dạy học dựa việc đặt phát tình có vấn đề, lập kế hoạch, giải vấn đề đặt vấn đề Qua đó, học sinh khơng tự lực lĩnh hội kiến thức mà học cách nhận vấn đề, cách tìm giải pháp, giải vấn đề Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể mà tiến hành phương pháp ở mức độ khác nhau: (1) Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, học sinh thực giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh (2) Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề thực cách với trợ giúp giáo viên Cả giáo viên học sinh đánh giá (3) Giáo viên cung cấp thơng tin để tạo tình có vấn đề Học sinh dựa vào thơng tin để phát vấn đề, tự lực đề xuất giả thiết cách giải vấn đề, thực giải vấn đề đánh giá với giáo viên Ví dụ: dạy Quang hợp ở thực vật, giáo viên đặt câu hỏi: Nhờ đâu mà hàm lượng khí O Và CO2 khơng khí ổn định? HS trả lời: Nhờ trình quang hợp xanh Giáo viên đặt vấn đề: Hiện nay, ở thành phố dân số tăng nhanh, tốc độ thị hóa tăng nhanh, đất chật, người đơng, nhiều nhà cao tầng đô thị xây dựng Vì diện tích dành cho xanh ngày thu hẹp Vậy hàm lượng khí CO O2 nào? GV đặt câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ trả lời: Vậy cần làm bầu khơng khí ở thành phố lành hơn? Từ học sinh giải vấn đề cần phải bảo vệ rừng, trồng nhiều xanh, để bảo vệ bầu khơng khí lành + Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm gờm có 4-6 em học sinh, nhóm giao nhiệm vụ học tập thành viên nhóm phải tham gia vào việc hồn thành nhiệm vụ giao Ví dụ: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ gờm 4-6 thành viên, u cầu em hợp tác với nhau, thu thập thông tin ý thức bảo vệ xanh, bảo vệ môi trường sống ở vườn trường nơi công cộng Chụp ảnh làm thu hoạch để lồng ghép liên hệ vào có tích hợp giáo dục mơi trường + Phương pháp thí nghiệm: Phương pháp dùng giáo dục môi trường để minh họa cho kiến thức học để dạy kiến thức mới, để tìm lời giải đáp cho vấn đề Đối với thí nghiệm đòi hỏi phải tiến hành thời gian dài giáo viên hướng dẫn học sinh làm ở nhà trình bày kết lớp Ví dụ dạy 10: Ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến Quang hợp giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị thí nghiệm trước ở nhà Mỗi học sinh trờng phòng sử dụng ánh sáng bóng đèn Theo dõi thời gian – tuần đưa nhận xét Từ liên hệ thực tế giúp học sinh biết cách chủ động tạo điều kiện thuận lợi cho quang hợp (sử dụng ánh sáng nhân tạo cho quang hợp) + Phương pháp đóng vai: Với phương pháp cho phép học sinh thể hành động quan điểm, đưa định vấn đề thực tiễn liên quan đến học lớp dựa việc đóng giả làm nhân vật có thật đời sống Góp phần giúp học sinh trải nghiệm việc thực hành động bảo vệ môi trường, từ hình thành ý thức, thái độ hành vi học sinh mơi trường Đóng vai dựa kịch phân vai giáo viên chuẩn bị giáo viên đưa tình giải quyết, học sinh chuẩn bị phương án giải theo tình em Trong đóng vai, vai 10 nhân vật em đảm nhận, chia lớp thành số nhóm nhỏ, nhóm đại diện cho vai, nhân vật Ví dụ dạy mục III Bài Vai trò nguyên tố khoáng Khi đưa nhận xét liều lượng phân bón hợp lí để đảm bảo cho sinh trưởng tốt mà không gây ô nhiễm mơi trường Giáo viên phân cho học sinh đóng vai sau: Người nơng dân 1: trờng ăn bón phân trờng cách hợp lí Người nơng dân 2: Trờng ăn bón phân trờng thiếu liều lượng Người nơng dân 3: Trờng ăn bón phân trồng vượt liều lượng cho phép Cán nông nghiệp: Tư vấn hướng dẫn giúp người nông dân bón phân với liều lượng cách hợp lí để bảo vệ môi trường tăng suất trồng Cả lớp theo dõi tình cách xử lí từng trường hợp Nhận xét cách giải cán nông nghiệp Cuối đưa nhận xét rút kinh nghiệm q trình bón phân với liều lượng hợp lí cho câu trờng để đảm bảo cho sinh trưởng tốt mà không gây ô nhiễm môi trường + Phương pháp giao cho học sinh tập làm ở nhà: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập cụ thể có liên quan đến học lớp Bài tập tập lí thuyết, tập thực hành Từ đó, giúp học sinh rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ví dụ 1: Sau học Vận chuyển chất cây, Sinh học 11, Giáo viên giao tập nhà Thí nghiệm: Lấy bao polyetilen trắng bao quanh cành nhỏ có trờng chậu ngồi vườn rồi cột miệng bao lại, để ngày sau quan sát giải thích tượng Từ đó, rút vai trò xanh? Chúng ta cần phải ý thức với xanh 11 Ví dụ 2: Sau học xong 16 Tiêu hóa ở động vật, Sinh học 11, Giáo viên giao tập nhà, yêu cầu học sinh trả lời: Tại ở trường học, bệnh viện, công viên người ta trờng nhiều xanh? Từ dẫn dắt vào 17: Hô hấp ở động vật Giáo dục ý thức trồng nhiều xanh, thường xuyên vệ sinh, làm môi trường, bảo vệ rừng * Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thực nội dung học sinh khối 11 trường THPT Minh Hóa giai đoạn học kỳ I năm học 2018 - 2019 thu kết sau: Đầu học kỳ I Lớp SS 11A1 11A3 11A4 Tổng 40 36 38 114 Lớp SS Ý thức bảo vệ mơi trường học sinh Tốt Trung bình Kém SL % SL % SL % 22,5 20 50,0 11 27,5 19,5 13 36,1 16 44,4 18,4 17 44,7 14 36,9 23 20,2 50 43,9 41 35,9 Giữa học kỳ I SL 11A1 40 29 11A3 36 22 11A4 38 30 Tổng 114 81 PHẦN KẾT LUẬN Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém % SL % SL % 72,5 22,5 5,0 61,1 11 30,6 8,3 78,9 18,4 2,7 71,1 27 23,7 5,2 3.1 Ý nghĩa đề tài Qua thời gian giảng dạy tiết học có tích hợp giáo dục mơi trường qua tìm hiểu học sinh lớp khối 11 giảng dạy, nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục mơi trường vào dạy môn Sinh học thu kết cao giúp em góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử, quan niệm đạo đức, ý thức sống có trách nhiệm trước cộng đờng em học sinh trước xu phát triển thời đại môi trường Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, thờ trước ô nhiễm môi 12 trường đến ý thức tốt trách nhiệm trước cộng đờng việc chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ hành tinh như: đổ rác nơi quy định, vệ sinh chuồng trại, nhà ở, trường học, trờng, chăm sóc bảo vệ xanh Trên sở nhen nhóm dần cho học sinh lòng ham mê, u thích mơn - giúp cho thầy giáo định hướng nghề nghiệp cho em học sinh ghế nhà trường, đờng thời em tuyên truyền viên ở gia đình, làng Đối với giáo viên tự tìm tòi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường đặc biệt kiến thức thực có liên quan ở địa phương, nước giới, ý thức đựơc tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, biện pháp hữu hiệu có tính bền vững biện pháp để góp phần thực mục tiêu bảo vệ mơi trường Học sinh dễ dàng hình thành thói quen, hành động cụ thể để bảo vệ mơi trường sống, làm việc, học tập không vứt rác bừa bãi Học sinh đỡ nhàm chán việc học tập, ham tìm hiểu mơi trường Các em thấy hào hứng với môn học Qua kết đạt nhờ áp dụng tích hợp giáo dục môi trường, nhận thấy học sinh ham học hơn, hứng thú sôi học đạt kết học tập cao Qua kết thu cho thấy sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng khơng cho học sinh khối lớp ở trường THPT Minh Hóa mà áp dụng rộng rãi cho học sinh trường THPT không chuyên tỉnh 3.2 Kiến nghị, đề xuất: không Đề tài áp dụng với kinh nghiệm thân đút rút trình giảng dạy học sinh trường THPT Minh Hóa Tuy nhiên, đề tài khơng tránh khỏi hạn chế cần bổ sung 13 Rất mong góp ý kiến thầy đờng nghiệp quan tâm đến vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Sinh học 11 bản, NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Hồng Trí, Giáo dục mơi trường, giáo trình điện tử Nguyễn Đình Hòe - Mơi trường phát triển bền vững Lê Thông - Nguyễn Hữu Dũng, Dân số, tài nguyên, môi trường 14 PHỤ LỤC Nội dung Trang Phần mở đẩu 1.1 Lý chọn đề tài 15 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Nội dung 2.1 Thực trạng đề tài 2.2 Các giải pháp 3 Phần kết luận 12 3.1 Ý nghĩa đề tài 15 3.2 Kiến nghị, đề xuất 16 16 ... hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy nội dung Chuyển hóa vật chất lượng Sinh học 11 THPT - Về đối tượng: Học sinh lớp 11 trường THPT Minh Hoá PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng đề tài: Tích hợp giáo. .. sách giáo khoa trở thành phần kiến thức môn học Trong sách giáo khoa Sinh học 11 Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng, nội dung giáo dục mơi trường chiếm phần học Cụ thể số lồng ghép giáo dục. .. DUNG 2.1 Thực trạng đề tài: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy nội dung Chuyển hóa vật chất lượng Sinh học 11 THPT * Về phía giáo viên Hiện đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế