a đặt vấn đề Hiện giáo duc nớc ta vấn đề đổi phơng pháp dạy bậc Tiểu học diễn sôi động, đợc nghiên cứu ứng dụng rộng rãi bình diện mặt lí luận nh mặt thực tiễn Việc dạy học theo híng “ TÝch cùc ho¸ ngêi häc” hay “ hớng tập trung vào học sinh tăng cờng dạy phơng pháp học tổ chức cho học sinh hoạt động để c¸c em cã thĨ tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc b»ng hoạt động học định hớng đổi phơng pháp dạy học Tiểu học Trong môn học tiểu học môn Tiếng Việt môn có vị trí quan trọng Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng tảng kiến thức, ban đầu công cụ giúp cho học sinh học môn học khác Đặc biệt phân môn Tậm làm văn phân môn tổng hợp toàn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viêt kĩ viết đoạn văn ngắn yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Trong chng trỡnh Ting Việt lớp 2, từ đầu năm học, em đựơc làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong q trình làm bài, tơi nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý tơi chọn áp dụng “Một số biện pháp để giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn kể ngắn ” Sau đây, tơi xin trình bày số biện pháp mà thân đúc kết thời gian qua b giải vấn đề i sở lý luận Ngơn ngữ dạng viết giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Như biết, Tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt bậc tiểu học Nếu học sinh viết tốt Tập làm văn, đủ số lượng câu, đủ ý, diễn đạt rõ ràng, hấp dẫn người đọc học sinh có điều kiện học tập tốt mơn Tiếng Việt nhờ mà kết học tập đạt cao Vì vậy, việc dạy học sinh viết tốt đoạn văn từ lớp nhỏ xây dựng cho em móng vững để tạo hứng thú việc học Tập làm văn việc học tốt môn Tập làm văn lớp sau Hơn nữa, học tốt phân môn Tập làm văn học tốt mơn Tiếng Việt Đó rèn cho em phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ nhằm hình thành nên nhân cách người Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, nhận thấy rằng, muốn học sinh viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết yêu cầu nhận thức tầm quan trọng mơn Tập làm văn Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp đúc rút từ kinh nghiệm thân việc giúp học sinh viết đoạn văn ngắn từ 3- câu để trao đổi với đồng nghiêp, hi vọng góp phần nhỏ bé đem lại kết khả quan cho học sinh Để từ đó, giúp em học sinh lớp ngày học giỏi phân mơn Tập làm văn hơn, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục II.Thực trạng vấn đề: 1.Thc trng chung: Ni dung chng trình Số tiết năm: - học kì 1:16 tiết - Học kì 2: 15 tiết 2.Thực trạng giáo viên học sinh: a- Đối với giáo viên: Phân môn Tập làm văn tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ cố định hướng,trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kĩ sử dụng Tiếng việt học sinh.Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học Tập làm văn, nhân tố định thành cơng q trình dạy học này.Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng Tập làm văn cho học sinh lớp 2,tôi thấy thực trạng giáo viên sau: -Phân môn Tập làm văn phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu càu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lí viên ngại việc vận dụng gặp khó khăn - Thưc tế trường tơi cơng tác, chúng tơi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho hiệu môn học này.Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu.Nhưng kết hiệu giảng dạy bộc lộ khơng hạn chế b- Đối với học sinh: Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí,tầm quan trọng ,tác dụng phân môn Tập làm văn nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn - Học sinh có hứng thú học phân mơn ,các em cho mơn vừa “khó” vừa “khơ” - Học sinh thụ động, phát biểu ,có học sinh ,giỏi hoạt động em bắt buộc trả lời câu hỏi mà khơng có liên kết thành đoạn,diễn đạt lủng củng,ý tưởng nghèo nàn c Thực trạng trường: - Trường Tiểu học Ba Đình trường trung tâm thị xã Bỉm Sơn nên số lượng học sinh tương đối đông, điều kiện sinh hoạt vật chất tương đối ổn định Đa số em quan tâm, chăm sóc gia đình tốt, nên khả tiÕp thu bµi tèt Hơn em tiếp xúc mơi trường rộng nên bộc lộ tương đối tốt Chỉ có số em khu xa trung tâm thị cũn hn ch giao tiếp, chưa tự tin thân Qua khảo sát làm Tập làm văn dạng kể ngắn lần 1(dựa vào kết đợt kiểm tra định kì học kì 1) kết đạt chưa cao C th nh sau: Kết đạt đợc: S s Hoàn thành Số hs 35 33 Tỉ lệ 94% Chưa hon thnh S hs T l 6% Nhìn vào b¶ng sè liƯu ta nhËn thÊy r»ng tØ lƯ học sinh hoàn thành chiếm số nhiều thực chất em bước vào ngưỡng hoàn thành Điều dễ hiều vốn từ em nghèo, hội để em rèn luyện Là giáo viên đứng lớp Hai, băn khoăn làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Làm để em u thích mơn học? Bản thân cố gắng tiết học, gần gũi học sinh để tìm biện pháp hữu hiệu nhất, nhằm nâng cao chất lượng học tập lớp Đây lý để tơi chọn ti ny III giải pháp thực Trc tỡnh hình thực tế lớp, tình hình chung học sinh lớp Hai, nghĩ lời nói, việc làm, giảng thầy, ảnh hưởng lớn đến em để từ đầu em có tảng tri thức, trang bị cho em vốn sống, vốn hiểu biết vững Tất điều thơi thúc tơi sâu tìm tòi, nghiên cứu dành nhiều công sức Tôi tiến hành giải pháp sau: Tìm hiểu nội dung chương trình Tập làm văn lớp * Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: - Dạng bài: luyện tập nghi thức lời nói - Dạng bài: Trả lời câu hỏi - Dạng kể (tả)ngắn Ba dạng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: dạy Tập làm văn tuần bài:Tự giới thiệu.Câu bài(SGK lớp trang 12).Tôi dạy sau: Bài tập 1:Trả lời câu hỏi(Tên em gì?em q đâu?em học lớp nào?em thích học môn ?) -Ở dạng cho em thực hành giới thiệu sau hỏi bạn đáp lại lời bạn -Với em đứng trước lớp ,được thể trước bạn nen tơi cho em thoải mái nói (dựa câu hỏi gợi ý) Bài tập 2:Sau làm tập sang tập em vận dung điều học nói lại điều em biết bạn -Bài em thực hành kĩ nói bạn Bài tập 3:Kể lại nội dung tranh đến câu để tạo thành câu chuyện - Với dạng hệ thống tập nâng lên dần,từ dễ đến khó - Đế làm em phải có vốn kiến thức học trước 2.Dạy tốt tập tuần đầu để làm tản vững học khó tuần - Như biết tuần 1,5,8.Các em chủ yếu làm dạng tập “trả lời câu hỏi” -Đến tuần dạng tạp nâng lên.Như muốn học sinh làm tốt dạng tập tuần 10,13,15,16,34.Tôi trọng dạy học sinh đầu nói đủ câu,rõ ý lời học sinh.Sau tuần đầu tơi nâng dần kiến thức theo chương trình SGK bên cạnh tơi ln động viên khích lệ em nói thành câu Ví dụ:Khi dạy “nói lời cảm ơn,xin lỗi” tuần 4(SGK trang 38).Tôi thực sau: Bài tập 1:Nội dung yeu cầu “nói lời cảm ơn ” em trường hợp: - Bạn lớp cho em chung áo mưa - Cô giáo cho em mượn sách - Em bé nhặt hộ em bút rơi Với tình học sinh trả lời tơi ln uốn nắn kịp thời +Tình 1: Học sinh nói”cảm ơn” GV:Bạn nói lời cảm ơn dược chưa?Câu nói hay chưa? Em trả lời đầy đủ hơn:Tớ cảm ơn bạn nhiều +Tình 2:Học sinh nói:Em cảm ơn GV:Bạn trả lời chưa?Em có cách nói cảm ơn khác:Em cảm ơn nhiều +Tình 3:Học sinh trả lời:Cảm ơn em GV:Em có cách nói khác đầy đủ hơn:Chị cảm ơn em nhiều Bài tập 2:Nói lời “xin lỗi”của em trường hợp: - Em lỡ bước ,giẫm vào chân bạn - Em mải chơi,quên làm việc mẹ dặn - Em đùa nghịch,va phải cụ già Giống tập cho học sinh đứng lên nói học sinh khác nhận xét sửa lỗi cho bạn Cứ làm cho em có thói quen phải trả lời đủ câu Trả lời câu hay, đủ ý Đây sở giúp em biết cách tiếp cận với dạng Tập làm văn kể ngắn Bài tập 3:Yêu cầu nói đến câu nội dung tranh.Trong dùng lời “cảm ơn,xin lỗi” - Đây dạng kể theo tranh.Với dạng trước tiên cho học sinh quan sát tranh,dựa theo tranh để nói lời”cảm ơn,xin lỗi” - GV gợi ý học sinh với tranh cần phải nói lời “cảm ơn” (bức tranh )với tranh nói lời”xin lỗi”(bức tranh 2) - Với dạng ngồi câu học sinh nói ngơn ngữ tơi gợi ý thêm cho học sinh từ ngữ,câu văn hay để học sinh nói nhiều câu khác nhau.Khi thực cho học sinh giỏi thực trước sau cho học sinh lớp tiến hành 3.Dạy Tả ngắn Tập làm văn -Khi viết đoạn văn dù ngắn hay dài phải đầy đủ phần: +Phần mở +Phần triển khai đoạn +Phần kết - Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết(Có thể diễn đạt câu) - Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2, câu tùy theo lực học sinh - Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ , mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật gì? Nó sống đâu? - Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? Nó đem lại lợi ích gì? - Tình cảm em vật đó? Câu mở đầu: Giới thiệu Nhà em có ni chó tên Ki Ki chó Phát triển: Kể chó Nó có lơng màu vàng mượt tơ Đơi mắt sáng đôi tai vểnh lên trông đáng yêu làm sao! Nó thường nằm trước cửa để giữ nhà Câu kết thúc: Tình cảm em chó Hằng ngày, em thường cho ăn Em yêu quý chó nhà em 4: Tăng cường củng cố,mở rộng kiến thức cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu ,chính tả với phân mơn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “ Ơng bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thơng qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em + Cụ thể dạy phân môn Tập đọc đặc biệt luyện đọc Vì đọc hay, đọc giúp em nắn nội dung Hơn nữa, đọc diễn cảm em cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Đọc tốt, đọc hay giúp cho em tự tin học tập Khi bắt đầu Tập đọc trọng phần đọc mẫu luyện đọc cho học sinh Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, tơi thường khuyến khích học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cảm nhận riêng mình.Các em thêm bớt từ ngữ cho hay nội dung không thay đổi.Nếu em nắm vững nội dung học nhanh thuộc chuyện, thuận lợi cho tiết kể chuyện hôm sau + Đối với phân môn Luyện từ câu:sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Bằng cách cho học sinh trao đổi với giáo viên ,học sinh trao đổi với học sinh thông qua giao tiếp ngơn ngữ để học sinh có thêm vốn ngơn ngữ cho thân.Thêm vào giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận, diễn đạt ý rõ ràng, dễ hiểu Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( Cái gì?/ Con gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc Làm gì?/ Như nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm câu phù hợp hết câu + Đối với phân mơn Chính tả: Ngồi đặc biệt trọng học tốt phân môn Chính tả Vì viết văn mà sai lỗi tả văn Vậy nên tơi coi trọng thường xuyên luyện rèn cho học sinh viết tả Khơng tơi quan tâm sửa lỗi cho học sinh học mà tơi quan tâm đến chữ viết ,cách trình bày học sinh.Vì em viết chữ đẹp,trình bày rõ ràng sạch,đẹp,viết tả chứng tỏ em có khả viết văn tốt Thực nghiêm túc việc chấm chữa Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Trong trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay chưa hồn chỉnh, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hấp dẫn Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo Từ đó, giúp em nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu rằng, làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng Phối hợp với phụ huynh học sinh Để học sinh học phân môn Tập làm văn lớp đạt kết tốt, giáo viên cần làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để xây dựng tốt nề nếp tự học chuẩn bị nhà Cụ thể sau: - Trong họp phụ huynh đầu năm, thông báo kết học tập kết khảo sát em mặt việc học phân môn Tập làm văn em, sau tơi tun truyền cho phụ huynh biết vai trò quan 10 trọng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung - Hướng dẫn phụ huynh việc mua sắm đồ dùng học tập học sinh bút, viết, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo việc đọc thêm sách, báo nhà - Phổ biến cho phụ huynh biết tiêu chuẩn cụ thể xếp loại học lực học sinh học kỳ, năm học môn Tiếng Việt mà phân mơn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng - Hướng dẫn phụ huynh dựa vào câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát, tìm hiểu bài, chuẩn bị nhà Phụ huynh kiểm tra thường xuyên quan tâm sửa chữa sai sót viết cho em - u cầu phụ huynh tạo góc học tập yên tĩnh, có đủ ánh sáng, bàn ghế với tầm em ngồi học nhà Phụ huynh biết khích lệ tinh thần học tập em, … iv kiĨm nghiƯm Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp tơi có nhiều tiến bộ, em thích thú, háo hức, chờ đợi đến phân mơn Tập làm văn để thể trước bạn bè thầy cô giáo Các em tự tin khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng Với niềm đam mê đó, viết em đạt yêu cầu cao Nhiều em diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, rõ ràng hấp dẫn, phong phú môn Tập làm văn Nhiều em học giỏi chất lượng môn Tiếng Việt khả quan Cụ thể sau: Sĩ số Hoàn thành Số hs 35 34 Chưa hoàn thành Tỉ lệ 97% Số hs Tỉ lệ 3% - Lí em chưa hồn thành sức khỏe em khơng tốt nên em tham gia buổi học lớp 11 Hầu hết em bước vào ngưỡng hoàn thành với hành trang đầy đủ kiến thức k nng Túm li Nhìn vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hớng trình bày giúp học sinh có kĩ viết đoạn chắn, thành thạo, chất lợng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra Nếu nh đợt tØ lƯ học sinh chưa hồn thành cđa líp thực nghiệm em( đạt 6.%) Đến đợt tØ lƯ lƯ em chưa hồn thành khơng nữa(trừ em học sinh bị ốm khơng tới lớp thng xuyờn) Mặt khác qua trình dạy thực nghiệm lớp 2G thấy học diễn sôi Học sinh tiêp thu cách chủ động Song điều đáng nói tợng nói câu không rõ, nghĩa không trọn ý không Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật ngời xung quanh Thời gian hoàn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hớng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần đợc phát triển để thực nâng cao chất lợng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nãi chung cho häc sinh líp 12 C PhÇn kết luận Quá trình nghiên cứu phơng pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn học sinh lớp 2, rút đợc học kinh nghiệm sau: Trớc hết ngời giáo viên phải tâm huyêt với nghề, tìm tòi, học hỏi, tao đổi kiến thức, cập nhập với vấn đề xã hội để có phơng pháp dạy phù hợp Nắm nội dung chơng trình sách giáo khoa Tiếng việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Đặc biệt cần nắm chắc, hiểu rõ vấn đề, kiÕn thøc ®ỉi míi cđa TiÕng ViƯt so víi chơng trình cải cách giáo dục từ có sáng tạo, cải tiến mặt phơng pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tợng học sinh Cần xác định rõ mục đích yêu cầu dạy, bớc dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh Thờng xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế đê rút u nhợc điểm phơng pháp giảng dạy thực từ có hớng khắc phục Phải có phơng tiện tối thiểu cần thiết phục vụ giảng.Tranh minh hoạ, bảng phụ Song cần lu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có nh: Tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ Dạy học phơng pháp khơi dậy hứng thú học tập lòng say mê ham thích học hỏi học sinh, cần làm cho học sinh cảm thấy học nh buổi thăm quan, khám phá điều lạ có sống xung quanh em không nên gò ép em theo khuôn thớc định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh 13 Qua nghiên cứu thực trạng dạy học viết đoạn văn ngắn lớp thấy việc rèn học sinh kĩ viết đoạn việc làm vô quan trọng Công việc đòi hỏi ngời giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo song cần kiên trì, chịu khó suốt trình giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết đoạn văn nói riêng Việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn theo hớng nêu đem tới tiến vợt bậc không riêng phân môn Tập làm văn mà kể chuỵên ngôn ngữ kể em sát thực giàu hình ảnh Trên kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lợng viết đoạn phân môn Tập làm văn nói riêng chất lợng học Tiếng Việt tiểu học nói chung Trong viết không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tôi mong đợc đóng góp nhà nghiên cứu cấp lãnh đạo đồng nghiệp Bỉm sơn, ngày 25 tháng Xác nhận thủ trởng đơn vị năm 2015 Tôi xin cam đoan skkn viết, không chép néi dung cđa ngêi kh¸c Ngêi viÕt Nguyễn Thị Thúy 14 15 ... học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 12 C Phần kết luận Quá trình nghiên cứu phơng pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn học sinh lớp 2, rút đợc học kinh nghiệm sau: Trớc hết ngời giáo viên... đứng trước lớp ,được thể trước bạn nen tơi cho em thoải mái nói (dựa câu hỏi gợi ý) Bài tập 2: Sau làm tập sang tập em vận dung điều học nói lại điều em biết bạn -Bài em thực hành kĩ nói bạn Bài tập... +Tình 2: Học sinh nói:Em cảm ơn GV:Bạn trả lời chưa?Em có cách nói cảm ơn khác:Em cảm ơn nhiều +Tình 3:Học sinh trả lời:Cảm ơn em GV:Em có cách nói khác đầy đủ hơn:Chị cảm ơn em nhiều Bài tập 2: Nói