MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài .3 1.2 Phạm vi đề tài 1.3.Điểm đề tài………………………………………………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Thực trạng 2.4 Biện pháp sử dụng sơ đồ tư 2.5.Hệ thống sơ đồ tư sử dụng……………………………… 14 2.6 Sản phẩm minh họa…………………………………… 18 2.7 Kết … 24 KẾT LUẬN .27 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………… 30 PHỤ LỤC……………………………………………………………………31 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PL : Phụ lục SĐTD : Sơ đồ tư TCN : Trước công nguyên THPT : Trung học phổ thông ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1.Lí chọn đề tài Nếu nguồn lực từ tài nguyên thiên nhiên bị khai thác đến lúc trở nên cạn kiệt, nguồn lực từ trí tuệ người dường vơ tận Trí tuệ làm nảy sinh trí tuệ, khơng mà khai thác, tìm tòi, sáng tạo trở nên phong phú, sâu sắc Con người tồn nguồn vốn phát sinh phát triển vô hạn Đầu tư cho người đầu tư cho phát triển Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020, Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng công nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề… Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế ” Để có nguồn nhân lực đáp ứng ứng yêu cầu xã hội, cần có đổi việc đạo tạo nguồn nhân lực, điều đặt thách thức lớn giáo dục nước ta bối cảnh Trong năm qua thực chương trình tập huấn chuẩn bị thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học đặt lên hàng đầu Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, đổi kiểm tra đánh giá, thi THPT Quốc gia nhằm thực lấy học sinh làm trung tâm Việc thay đổi phương pháp dạy học xem điểm “then chốt” trình đổi giáo dục Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ chức lớp học để học sinh phát triển trí thơng minh, trí sáng tạo Khóa trình lịch sử giới cổ, trung đại bao gồm nhiều nội dung quan trọng có ảnh hưởng lớn đến ngày nay, thời đại lịch sử lại cách xa mặt thời gian cập nhật, song kích thích tính tò mò học sinh Có nhiều biện pháp để giúp học sinh nhận thức khóa trình lịch sử cách hiệu Việc sử dụng sơ đồ tư góp phần hình thành tri thức lịch sử cho học sinh dạy học nội dung lịch sử giới cổ, trung đại trường Trung học phổ thông cần thiết Hơn nữa, việc sử dụng sơ đồ tư vào việc thiết kế giảng tạo hứng thú học tập cho học sinh Chính lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử giới cổ, trung đại trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Phạm vi đề tài - Đối tượng: Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử giới cổ, trung đại trường THPT Đào Duy Từ - Phạm vi: Xoay quanh vấn đề sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử giới cổ, trung đại Lớp 10 (chương trình chuẩn) 1.3 Điểm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ tư day học lịch sử giới cổ, trung đại trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn)” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hướng đến vận dụng tổng hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập - Người học chủ động tham gia vào hoạt động có tính tương tác để hình thành, rèn luyện lực tư duy, sáng tạo Người dạy vững kiến thức, phong phú phương pháp, khai thác tốt công nghệ thông tin… - Phát huy tương tác người học người dạy, từ phát kịp thời khó khăn học sinh để tìm biện pháp giúp đỡ - Học sinh nắm kiến thức, vận dụng tốt kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Sơ đồ tư phương pháp lưu trữ, xếp thông tin xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên cách sử dụng từ khóa hình ảnh chủ đạo Bên cạnh đó, hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Mỗi từ khóa hình ảnh chủ đạo sơ đồ tư kích hoạt ký ức cụ thể làm nảy sinh suy nghĩ, ý tưởng Đó chìa khóa để giải mã kiện, ý tưởng thông tin, đồng thời để giải phóng tiềm thực não Đặc biệt, sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắc khe đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác chủ đề người thể dạng sơ đồ tư theo cách riêng Sơ đồ tư có hình dáng cấu trúc động Nó thiết kế theo hình dáng cấu trúc tế bào não, việc nhằm thúc đẩy não làm việc nhanh hiệu Ở vị trí trung tâm, SĐTD hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Từ ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm tỏa nhánh (nhánh cấp 1), từ nhánh lại có phân nhánh đến nhánh (nhánh cấp 2) để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln kết nối với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà liệt kê ý tưởng thông thường làm Cần lưu ý rằng, không giống sơ đồ thông thường, sơ đồ tư không xuất phát từ trái sang phải từ xuống theo kiểu truyền thống Thay vào đó, SĐTD thiết kế, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi theo chiều kim đồng hồ Do từ ngữ SĐTD nên đọc bắt nguồn từ phía di chuyển phía ngồi Trong phương pháp dạy học trước việc dạy học sơ đồ tư áp dụng, vẽ sơ đồ hay biểu bảng mức độ đơn giản áp dụng khơng thường xun Còn phương pháp dạy học sơ đồ tư phương pháp thực với mức độ cao ưu điểm vượt trội nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc tìm tòi, đào sâu hay mở rộng ý tưởng,… việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét chữ viết với tư tích cực Cùng chủ đề trình bày dạng sơ đồ tư theo cách riêng, với cách dùng màu sắc, hình ảnh cụm từ diễn đạt khác Chính từ mà việc lập sơ đồ tư phát huy khả sáng tạo giáo viên học sinh Trong dạy học lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiều dạy lịch sử có nhiều thơng tin kiện học sinh nhớ hết, giáo viên hệ thống sơ đồ tư học trở nên ngắn gọn dễ hiểu 2.2 Cơ sở thực tiễn Hiện nay, việc dạy học áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thơng tin,… vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Đây phương pháp mới, tính hiệu cao Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy… Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp giúp cho học sinh khơng nhàm chán mà ln sơi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu việc học khơng ngừng nâng cao 1.3 Thực trạng Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe”, “thầy đọc, trò chép” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Học sinh lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Thực tế ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn Thiết nghĩ, sử dụng sơ đồ tư để dạy học lịch sử giới cổ, trung đại trường Trung học phổ thơng khắc phục khó khăn phát huy tính tích cực học sinh , vận dụng tổng hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập 2.4 Biện pháp sử dụng sơ đồ tư để dạy học lịch sử giới cổ, trung đại trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn) 2.4.1 Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm Trong dạy học lịch sử, dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà nguyên tắc đạo nhiều phương pháp, vận dụng tất khâu học kiểu dạy học Giờ học nêu vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư tích cực, độc lập HS, có tác dụng kích thích hoạt động nhận thức, tạo động thúc đẩy HS học tập Ví dụ tiến hành ôn tập mục 3: xã hội phong kiến - trung đại, 12: “Ôn tập lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại” Đây nội dung cần ôn tập học xong phần lịch sử giới cổ, trung đại, xem kiến thức cũ (kiến thức cũ hiểu kiến thức mà người học biết chủ đề cụ thể đó) Trong dạy học, kiến thức cũ đóng vai trò quan trọng đề cập đến nhiều lý thuyết dạy học Do ơn tập phần này, GV sử dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề kết hợp với thảo luận nhóm giúp người học kiến tạo nên kiến thức riêng dựa điều biết Trước hết, GV đưa câu hỏi nhận thức chung (vấn đề cần nghiên cứu) cho nhóm là: Dựa vào kiến thức học, em nêu điểm khác biệt xã hội phong kiến phương Đông phương Tây? GV sử dụng từ khóa trung tâm SĐTD “xã hội phong kiến”, hướng dẫn học sinh thao tác để lập SĐTD: Yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức liên quan đến chủ đề, diễn đạt kiến thức từ /cụm từ lên bảng xác định nhánh ý bổ sung xung quanh chủ đề tương ứng với câu hỏi gợi mở mà giáo viên đưa cho nhóm Nhóm 1: Sự hình thành quốc gia phong kiến Tây Âu châu Á có khác biệt? Nhóm 2: Đặc điểm kinh tế bật xã hội phong kiến phương Đơng phương Tây gì? Nhóm 3: Thể chế nhà nước xã hội phong kiến phương Đơng phương Tây có khác nhau? Vì sao? Nhóm 4: Đặc điểm văn hóa phương Đơng phương Tây gì? Như vậy, nội dung câu hỏi nhánh SĐTD, câu trả lời ý bổ sung GV HS thảo luận để xếp lại ý xác hóa từ / cụm từ cho chủ đề tương ứng SĐTD đây: 10 Sơ đồ 2.1: Sơ đồ tư “xã hội phong kiến” KẾT LUẬN 3.1.Ý nghĩa đề tài Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp việc sử dụng sơ đồ tư có tác dụng lớn Sơ đồ tư đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao người giáo viên Trong năm qua, cơng tác thiết bị trường học có nhiều thay đổi đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên đồ dùng dạy học trang cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa phong trào tự làm đồ dùng dạy học hoạt động có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Việc tự làm sơ đồ dạy học đề cập đến đề tài mang ý nghĩa thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm mình, với đặc điểm lớp học, người học môn học Đồ dùng dạy học này, giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc đồ hóa kiến thức học giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng mơn lịch sử tình hình 3.2 Khả áp dụng Với đề tài này, nghĩ áp dụng chung cho việc dạy học Lịch sử cho toàn khối 10 trường THPT Đào Duy Từ trường THPT 3.3.Bài học kinh nghiệm Có thể nói đổi phương pháp dạy học có đổi phương pháp dạy học lịch sử có ý nghĩa quan để nâng cao chất lượng môn học việc vận dụng phương pháp , phương tiện đồ dùng dạy học vào học cần thiết để 27 giúp học sinh có nhìn trực quan lịch sử, hiểu rỏ, hiểu đúng, hiểu sâu lịch sử Có em nắm vững kiến thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng thiết bị dạy học cần khéo léo, linh hoạt không làm cho học khn mẫu, cứng nhắc khơng thích hợp Việc vận dụng phương tiện dạy học cần phải đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy Từ kết thu trình sử dụng sơ đồ tư vào dạy học lịch sử lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thân đúc rút số kinh nghiệm sau: - Tùy vào nội dung bài, tiết học đặc biệt đặc điểm lớp học mà giáo viên thiết kế giảng sơ đồ tư - Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học cần phải chuẩn bị câu hỏi với nhiều cấp độ khác - Cần tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái tiết học giúp học sinh bị nhàm chán tự tin phát triển tư - Hướng dẫn học sinh cách đọc sơ đồ - Tổ chức vẽ theo nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu - Khi gọi học sinh trình bày ý câu hỏi theo nội dung tư em - Chấm điểm tốt, động viên khuyến khích, sơ đồ có chất lượng tốt; gợi ý điều chỉnh sơ đồ chưa đạt yêu cầu - Luôn tìm tòi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tìm kiếm thiết kế tiết dạy với tranh ảnh, tư liệu minh họa xác phù hợp với nội dung Giáo viên cần phải có tâm huyết, phải thật quan tâm, động viên, yêu thương giúp đỡ em, giúp em có niềm tin thân học tập 3.4 Đề xuất, kiến nghị Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị q ít, muốn đạt kết cao môn theo tơi cần có u cầu sau: 28 Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng Nhà trường cần mua số đĩa tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy mụn lch s Trên số kinh nghiệm nhỏ bn thõn trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong đợc góp ý chân thành quý đồng nghiệp ng Hi, ngy 15 tháng năm 2019 Người thực Lê Thị BíchThuận 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Châu Vân Anh (2010), “Sử dụng sơ đồ tư rèn luyện số kỹ học tập cho học sinh”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, (63), tr 30 - 31 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh (Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Nghiêm Đình Vỳ (2006), Lịch sử 12 (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Đình Lễ, Trương Hữu Quýnh, Trịnh Đình Tùng, Nghiêm Đình Vỳ (2007), Phương pháp luận sử học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Dương Văn Trai (2011), Phát triển tư dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 trường Trung học phổ thơng (Chương trình Chuẩn), Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Khoa Lịch sử, Trường ĐHSP - Đại học Huế Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cường (2005), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường Trung học sở, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên) (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử 12, NXB GD VN, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh (Chủ biên), (2011), Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2011), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Tấn Dũng (2011), “Thực tốt khâu đột phá chiến lược mà Đại hội Đảng lần thú XI đề nhiệm vụ trọng tâm Chính phủ nhiệm kỳ 2011 - 2016”, Tạp chí cộng sản, 10.Đặng Văn Hồ (2010), Chuyên đề: Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh để nâng cao hiệu học lịch sử trường Trung học sở , Tài liệu BDTX tỉnh An Giang, Bình Định, Quảng Bình, Quảng Trị … Trường ĐHSP - Đại học Huế 11 Các tư tiệu Websize PHỤ LỤC: HỆ THỐNG SĐTD SỬ DỤNG ĐỂ DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ, TRUNG ĐẠI Bài 03: Xã hội cổ đại phương Đông 30 Sơ đồ 1: SĐTD “chế độ chuyên chế cổ đại” Sơ đồ 2: SĐTD “nhà nước chuyên chế cổ đại” 31 Sơ đồ 3: SĐTD “văn hóa cổ đại phương Đơng” Sơ đồ 4: SĐTD “các quốc gia cổ đại phương Đông” 32 Bài 04: Các quốc gia cổ đại phương Tây - Hi Lạp Rô – ma Sơ đồ 5: SĐTD “văn hóa cổ đại phương Tây” Sơ đồ 6: SĐTD “các quốc gia cổ đại phương Tây” 33 Bài 10: Thời kì hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu (Từ kỉ V đến kỉ XIV) Sơ đồ 7: SĐTD “lãnh địa phong kiến” Sơ đồ 8: SĐTD “thành thị trung đại” 34 Sơ đồ 9: SĐTD “phong kiến Tây Âu (thế kỉ V – XIV) 35 Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại Sơ đồ 10: SĐTD “phát kiến địa lí” Sơ đồ 11: SĐTD “Văn hóa Phục hưng” 36 Bài 12: Ôn tập lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại Sơ đồ 12: SĐTD “xã hội cổ đại” Sơ đồ 13: SĐTD “xã hội phong kiến” 37 Sơ đồ 14: SĐTD “lịch sử giới cổ, trung đại” 38 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ I Nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học trường THPT Đào Duy Từ Nhận xét: Xếp loại: II Nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học Sở GD ĐT Quảng Bình: 39 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ, TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNGTHPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Quảng Bình, tháng năm 2019 40 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ, TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNGTHPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Họ tên : Lê Thị Bích Thuận Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Đào Duy Từ Quảng Bình, tháng năm 2019 41 ... đề sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử giới cổ, trung đại Lớp 10 (chương trình chuẩn) 1.3 Điểm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ tư day học lịch sử giới cổ, trung đại trường Trung học phổ. .. pháp sử dụng sơ đồ tư để dạy học lịch sử giới cổ, trung đại trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn) 2.4.1 Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm Trong dạy học lịch. .. việc sử dụng sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường phổ thông cần thiết Từ kinh nghiệm nhỏ mà Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử giới cổ, trung đại trường THPT Đào Duy Từ(SGK Lịch sử 10 – Chương trình