CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11, THPT Quảng Bình, tháng 12 năm 2018 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11, THPT Họ Tên: Tạ Thanh Tùng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Quang Trung Quảng Bình, tháng 12 năm 2018 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài B PHẦN NỘI DUNG .7 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Một số vấn đề chung thực hành thí nghiệm khái niệm liên quan 1.1 Thí nghiệm thực hành 1.5 Khái niệm tập thí nghiệm (BTTN) 10 2.2 Nguyên nhân thực trạng 13 Chương II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ 15 THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM .15 I Cải tiến số thí nghiệm thực hành Sinh học 11 15 Quy trình cải tiến thí nghiệm thực hành 15 Một số ví dụ TN theo SGK phương án cải tiến thí nghiệm: .16 2.1 Bài - Thí nghiệm 1: So sánh tốc độ thoát nước hai mặt 16 2.3 Bài 14: Phát hô hấp thực vật 23 TN: Phát hô hấp qua thải CO2 23 2.4 Bài 25: Thực hành: Hướng động - TN: Tính hướng trọng lực .26 II Cải tiến cách sử dụng tập thí nghiệm số thí nghiệm thực hành Sinh học 11 28 Quy trình thiết kế sử dụng BTTN dạy học Sinh học 29 Vận dụng quy trình để thiết kế BTTN dạy học Sinh học 31 2.1 Bài tập rèn luyện kỹ phân tích tượng kết thí nghiệm 31 2.2 Bài tập rèn luyện kĩ so sánh kết thí nghiệm .33 2.3 Bài tập rèn luyện kĩ phán đoán kết thí nghiệm 33 2.4 Bài tập rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm 34 Vận dụng quy trình sử dụng BTTN dạy học Sinh học THPT 35 Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38 I Mục đích thực nghiệm sư phạm 38 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 I Kết luận 40 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NGHĨA CỤ THỂ GV Giáo viên HS Học sinh TNTH Thí nghiệm thực hành BTTN Bài tập thí nghiệm THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những yêu cầu thời đại ngày đòi hỏi nhà trường phổ thông không dừng lại việc trang bị cho học sinh (HS) kiến thức kĩ lồi người tích lũy mà phải bồi dưỡng cho HS lực tự thu nhận tri thức, tự phát giải vấn đề nhiệm vụ học tập đề ra, lực sáng tạo kiến thức mới, phương tiện cách giải Do đó, giới, cách mạng phương pháp dạy học trường phổ thơng lên xu hướng chung: tích cực hóa cá thể hóa hoạt động nhận thức HS Mục đích giáo dục nhà trường khơng đào tạo người nắm vững kiến thức khoa học, mà giỏi thực hành, có bàn tay khéo léo thực điều mà óc suy nghĩ Nếu khơng có điều hiểu biết người dừng lại mức độ nhận thức lí thuyết, chưa tác động vào thực tiễn để tái tạo lại giới cải tạo Nhận thức lí luận việc vận dụng lí luận vào thực tiễn hai mặt q trình nhận thức chúng có khoảng cách vượt qua không thông qua hoạt động thực hành.Khi hoạt động với cơng cụ, HS có điều kiện đưa vật vào nhiều hình thức tác động tương hỗ Điều làm rõ mối quan hệ nội vật, làm xuất tranh chân thật giới Qua hoạt động TN thực hành, kiến thức HS lĩnh hội lớp trở nên sinh động rõ chất Đối với môn Sinh học, môn khoa học tự nhiên, xu hướng thể nhiều mặt, có việc tăng cường hoạt động thực nghiệm HS Các thí nghiệm thực hành (TNTH) Sinh học trường THPT xây dựng với mục đích sau: - Rèn luyện cho HS kĩ thực nghiệm Sinh học, làm quen với số dụng cụ thực nghiệm, tạo điều kiện cho HS biết cách tiến hành số thí nghiệm - Thông qua thực hành, HS hiểu sâu sắc khái niệm tượng Sinh học, tin tưởng vào chân lí khoa học, quan sát số tượng bổ sung cho học, củng cố kiến thức học từ giảng lí thuyết, tập cho em khả vận dụng lí luận vào thực tiễn giải thích tượng Sinh học đơn giản xảy giới tự nhiên Tuy nhiên, mục đích khó đạt số lượng thực hành chương trình ít, chất lượng dạy học tiết thực hành chưa cao phụ thuộc nhiều yếu tố điều kiện sở vật chất, kĩ hướng dẫn GV, thời gian, chuẩn bị GV HS, thiết bị thí nghiệm khơng đồng bộ, khó sử dung Giáo dục đại trà trước mắt lâu dài tập trung thực TNTH chương trình học Vì vậy, bên cạnh cần thiết phải trang bị thiết bị đại chờ cấp kinh phí để mua hay sửa chữa thiết bị hư GV phải cố gắng tự khắc phục hạn chế TNTH khả phương án đơn giản, kinh tế, hiệu đảm bảo tính sư phạm Với tất lí trình bày trên, tơi định chọn đề tài: “Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm thực hành dạy học Sinh học 11, trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu Trong khuôn khổ nghiên cứu giới hạn đề tài, cố gắng thực phương án cải tiến khả thi, hi vọng kết nghiên cứu tơi đóng góp phần nhỏ bé việc nâng cao hiệu việc thực hành thí nghiệm Sinh học trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Cải tiến cách làm cách sử dụng số TN thực hành dạy học Sinh học thể để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học lớp 11 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề sử dụng TN thực hành trình dạy học Sinh học - Nghiên cứu thực trạng sử dụng TN thực hành trường THPT - Cải tiến cách làm cách sử dụng số TN thực hành dạy học Sinh học 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu phương án đề xuất Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số TN thực hành cách sử dụng số TN Sinh học 11 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số thí nghiệm Sinh học 11 - Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học Sinh học 11 Giả thuyết khoa học - Nếu cải tiến cách làm cách sử dụng TN thực hành tốt nâng cao hiệu sử dụng TN thực hành dạy học Sinh học 11 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu tài liệu có liên quan tới TN thực hành; Kĩ thuật thực TN phương pháp nâng cao hiệu sử dụng TN thực hành trình dạy học - Phương pháp quan sát điều tra sư phạm: Dự giờ, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng việc sử TN thực hành dạy học Sinh học 11 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Các phương án cải tiến làm cho việc thực số TNTH trở nên đơn giản có độ xác cao Đề xuất mở rộng số TNTH góp phần nâng cao hiệu sử dụng số thí nghiệm thực hành cho GV HS điều kiện thiếu trang thiết bị số lượng chất lượng - Việc nghiên cứu xây dựng loại tập thí nghiệm đóng góp thêm vào phương pháp dạy học theo trực quan nhằm tăng hứng thú chất lượng dạy học Sinh học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng TN thực hành Chương Nâng cao hiệu sử dụng TN thực hành Sinh học 11 Chương Thực nghiệm sư phạm B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Một số vấn đề chung thực hành thí nghiệm khái niệm liên quan 1.1 Thí nghiệm thực hành 1.1.1 Khái niệm thí nghiệm - Thí nghiệm gây tượng, biến đổi điều kiện xác định để tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh Tuy Sinh học đại ngày mang tính lí thuyết cao, để phát sở lí thuyết phải đường thực nghiệm Thí nghiệm dạy học Sinh học tiến hành lớp khâu hình thành kiến thức hay PTN, vườn trường, góc sinh giới nhà Thí nghiệm giáo viên (GV) biểu diễn học sinh (HS) thực 1.1.2 Khái niệm thí nghiệm thực hành - Thực hành HS tự trực tiếp tiến hành quan sát, tiến hành thí nghiệm, tập triển khai qui trình kĩ thuật chăn ni, trồng trọt Thí nghiệm thực hành tiến hành thí nghiệm thực hành, HS thực hiện, để em hiểu rõ mục đích thí nghiệm, điều kiện thí nghiệm Qua tiến hành quan sát thí nghiệm phòng Sinh học, HS xác định chất tượng, trình Sinh học 1.2 Vai trò thí nghiệm thực hành 1.2.1 Vai trò thí nghiệm dạy học Sinh học - Thí nghiệm phương pháp nghiên cứu khoa học - Thí nghiệm điều kiện tự nhiên mơ hình đại diện cho thực khách quan, điểm xuất phát cho trình nhận thức HS, nguồn cung cấp thông tin - Thí nghiệm cầu nối lí thuyết thực tiễn - Thí nghiệm phương tiện giúp hình thành HS kĩ năng, kĩ xảo thực hành Sinh học vận dụng kiến thức Sinh học vào sản xuất, đời sống 1.2.2 Vai trò thí nghiệm thực hành dạy học Sinh học - Qua thí nghiệm thực hành, HS vận dụng kiến thức vào tình khác - Qua thí nghiệm thực hành, HS có điều kiện tự tìm hiểu mối quan hệ cấu trúc với chức năng, chất tượng, nguyên nhân kết quả, em nắm vững tri thức thiết lập lòng tin tự giác, sâu sắc Thí nghiệm 1: Đặt chuồn chuồn vào bắt mồi thứ đồng thời đặt que thủy tinh vào bắt mồi thứ hai Thí nghiệm 2: Trồng thùng xốp, cho vào phía bên phải thùng phân bón, phía bên trái chất độc cây, tưới nước phía bên phải a Hai TN chứng minh điều gì? b Kết thí nghiệm nào? Giải thích? Hướng dẫn: a TN nhằm chứng minh tính cảm ứng bắt mồi TN chứng minh tính hướng hóa rễ b - TN1: Lá bắt mồi thứ khép lại, bắt mồi thứ haikhoong có phản ứng Do: Cây bắt mồi thư nhận tín hiệu hóa học từ chuồn chồn nên gây phản ứng; Cây bắt mồi thứ khơng nhận tín hiệu hóa học từ đũa thủy tinh (khơng phát tín hiệu hóa học) nên khơng phản ứng - TN 2: Sau thời gian rễ phát triển mạnh phía bên phải thùng xốp Do: Rễ có tính hướng hóa dương nguồn nước chất dinh dưỡng hướng hóa âm chất độc hại cho Ví dụ 2: BTTN: Gieo hạt giá chứa đất ẩm đục lỗ Treo nghiêng giá đỡ 45 0, ngườ ta thấy rễ phát triển nhanh theo hình làm sóng Cho biết mục đích TN giải thích kết quả? Hướng dẫn: - TN chứng minh tính hướng kép: hướng đất hướng nước - Rễ hướng đất dương theo chiều thẳng đứng nhu cầu nước chất dinh dưỡng nên rễ vòng lên qua lỗ thủng vào nơi chứa đất ẩm, cử tạo nên hình sóng rễ 2.2 Bài tập rèn luyện kĩ so sánh kết thí nghiệm Yêu cầu: Phân tích TN, so sánh giống khác kết TN TN đối chứng, giải thích có giống khác Từ đó, nêu mục đích TN Ví dụ 3: BTTN: Loại bỏ cuống gân bàng tươi xanh, cân 0,2 g lá, nghiền nhỏ cho vào cốc A, lấy 20 ml cồn đổ vào cốc A Làm tương tự trên, thay đổi cồn 20 ml nước ta cốc B Sau 20 phút màu sắc cốc A cốc B có khác nhau? Giải thích? Từ đó, xác định mục đích TN bạn Lan? Em làm TN để kiểm chứng kết nhé! 2.3 Bài tập rèn luyện kĩ phán đốn kết thí nghiệm u cầu: HS phải phân tích điều kiện TN, tượng (nếu có) để đưa phán đốn kết TN Đưa lí có phán đốn Làm TN để kiểm chứng phán đốn Ví dụ 4: BTTN: Bạn Nam làm TN sau: Lấy khoảng 100g hạt đậu xanh nảy mầm, chia làm phần, lấy phần đem luộc chín để nguội Lấy bơm kim tiêm y tế, cho đậu vào (hình 7) Bơm kim tiêm 1: gồm hạt đậu nảy mầm.Bơm kim tiêm 2: gồm hạt đậu nảy mầm luộc chín Lấy ống nhựa đậy chặt mũi kim tiêm bơm kim tiêm Để hai bơm kim tiêm tối Sau 10 giờ, lấy ống nghiệm có chứa nước vơi trong, mở ống nhựa đầu kim tiêm đặt khớp với miệng ống nghiệm, đẩy mạnh pittông ống tiêm, quan sát nước vôi ống nghiệm Theo em, nước vôi ống nghiệm bơm kim tiêm ? Cơ sở cho em dự đoán Xác định mục đích TN Em thực TN để kiểm chứng phán đốn ? Ví dụ 5: BTTN: Người ta tiến hành thí nghiệm sau: - Cây mầm 1: Chiếu sáng chiều lên bao mầm - Cây mầm 2: cắt bỏ đỉnh chiếu sáng chiều - Cây mầm 3: che tối phần bao mầm, chiếu sáng chiều Theo em, mầm vận động có tác nhân kích thích ánh sáng? Giải thích? Hướng dẫn: - Cây 1: Ngọn cong phía ánh sáng quang hướng động - Cây khơng có tượng Do bao mầm nơi tổng hợp auxin chủ yếu, có tác dụng kích thích dãn dài tế bào Auxin bị quang oxi hóa nên nồng độ giảm phía có ánh sáng cao phía tối, nên tế bào phía tối sinh trưởng nhanh, hướng phía ánh sáng; Còn 3do phần đỉnh bị cắ bỏ che tối nên không tiếp nhận kích thích từ ánh sáng 2.4 Bài tập rèn luyện kĩ thiết kế thí nghiệm Yêu cầu: HS nêu mục đích TN, dụng cụ vật liệu tiến hành TN, mô tả cách tiến hành TN cách thức bố trí TN, tiến hành TN giải thích kết TN Đối với dạng tập HS đưa nhiều phương án thiết kế TN khác chấp nhận, số tập phát huy tính sáng tạo HS cách có hiệu Ví dụ 6: BTTN: Với dụng cụ nguyên liệu sau: đậu xanh nảy mầm, lưới, bình nhựa, mùn cưa, nước, dây buộc (hình 8) Em thiết kế TN chứng minh rễ có tính hướng trọng lực hướng nước? Hình Dụng cụ nguyên liệu thiết kế TN Ví dụ 7: BTTN: Cho số nguyên liệu dụng cụ thí nghiệm sau đây: Hạt nảy mầm, chậu nhựa, hộp giấy màu đen Hãy bố trí thí nghiệm chứng minh tính hướng sáng thực vật? Vận dụng quy trình sử dụng BTTN dạy học Sinh học THPT Có thể sử dụng BTTN khâu trình dạy học theo quy trình hình 1(giai đoạn quy trình) Sau ví dụ sử dụng BTTN khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu nghiên cứu tài liệu mới, BTTN dùng tập tình huống, tập nhận thức, đặt vấn đề mà giải xong HS lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ tư duy, kỹ thực nghiệm Vai trò giáo viên hướng dẫn HS phân tích kết quả, tìm mối quan hệ nhân câu hỏi định hướng Ví dụ 1: Sử dụng BTTN để dạy nội dung: Etylen - Hoocmôn ức chế sinh trưởng “Hoocmôn thực vật”- Sinh học 11 - Bước 1: GV nêu mục tiêu mặt kiến thức kỹ mà HS cần đạt GV nêu mục tiêu dạng câu hỏi sau: Nếu già chưa chín, em làm chín nhanh nhờ giữ túi giấy kín cho phép tích tụ etylen Vậy etylen sản sinh phận có tác động sinh lý nào? Tại etylen xếp vào nhóm hoocmơn ức chế sinh trưởng? Chúng ta tự thực TN etylen không? - Bước 2: GV giới thiệu BTTN (thông qua phiếu học tập) BTTN 1: Với nguyên liệu dụng cụ sau: chuối chín, chuối già xanh, túi nilon dây buộc, bạn Thủy bố trí TN sau: cho chuối xanh vào túi nilon buộc chặt miệng túi; cho chuối xanh chuối chín vào túi nilon buộc chặt miệng túi (hình A) Sau ngày kết hình B (A) Bắt đầu TN (B) Kết thúc TN (Sau ngày) Ví dụ 2: Sử dụng BTTN để khởi động dạy Sinh sản hữu tính thực vật - Bước 1: GV nêu mục tiêu mặt kiến thức kỹ mà HS cần đạt HS nhận thức trồng hạt hình thức sinh sản hữu tính thực vật Biết ưu điểm, đặc trưng sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính; HS mong muốn tìm hiểu sở khoa học đa dạng màu hoa thực vật trồng hạt - Bước 2: GV giới thiệu BTTN BTTN: Nhà bạn Lan trồng chậu hoa giống, chậu A Lan trồng hạt, chậu B Lan trồng cách giâm cành Sau thời gian hai chậu hoa Theo em màu sắc hoa chậu A chậu B có khác nhau? Vì sao? H Hoa trồng giâm cành H Hoa trồng hạt Ví dụ 3: Sử dụng BTTN để dạy 12, mục I- Khái quát hô hấp thực vật - Bước 1: GV nêu mục tiêu mặt kiến thức kỹ mà HS cần đạt Nhận biết biểu hơ hấp thực vật HS trình bày ý nghĩa hơ hấp: giải phóng lượng tạo sản phẩm trung gian dùng cho trình sinh tổng hợp - Bước 2: GV giới thiệu BTTN BTTN: Hãy bố trí trình bày TN nhằn phát q trình hơ hấp thực vật? H Ví dụ TN phát hơ hấp TV- Hạt nảy mầm hô hấp hút oxi Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính hiệu tính khả thi phương án đề xuất II Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thông qua phương pháp chọn lớp thực nghiệm có trình độ tương đương để tiến hành dạy Tn ĐC; áp dụng cách đánh kết học tập liệu, dùng thống kê xử lý số liệu (tính số tham số đặc trưng) để rút kết luận hiệu việc dạy – học Sinh học 11 phương án cải tiến cách làm cách sử dụng TN thực hành III Nội dung thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành dạy 03 thuộc phần Sinh học 11 thí nghiệm thiết kế theo phương án cải tiến Tiến hành đánh giá HS lớp thực nghiệm qua 01 kiểm tra 15 phút thu hoạch sau thực hành HS Bảng Kết học tập HS lớp thực nghiệm(TN) lớp đối chứng(ĐC) Số Điểm số HS 10 TN 0/40 6/40 8/40 14/40 7/40 11 A2 100 % 0% 15% 20% 35% 17,5 % ĐC 0/40 4/40 6/40 10/40 12/40 Lớp 42 40 x 5/40 12,25 % 8/40 0/40 0/40 0% 0% 0/40 0/40 11A1 100 0% 10% 15% 25% 30 % 20% 0% 0% ĐC 0/40 1/40 3/40 6/40 12/40 12/40 6/40 0/40 11 A4 100 % 0% 2,5% 7,5% 15% 30% 30% 30% 0% % 40 Qua thực nghiệm, nhận thấy: HS lớp TN có khả hồn thành tốt thực hành, thu kết rõ ràng hơn; đồng thời khả nắm vững thao tác thực hành, kiến thức lí thuyết củng cố bền vững hơn; đồng thời HS tự làm thí nghiệm thay khác nên Hs hứng thú với thực hành Trong HS lí thuyết lớp học giáo viên sử dụng BTTN để khởi động dạy kiến thức HS tập trung sôi xây dựng Qua thực nghiệm, nhận thấy phương án cải tiến TN thành công thu hiệu dạy học tốt C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Đặc điểm bật phát triển trí tuệ HS THPT là: tính chủ động, sáng tạo, tích cực, tự giác tri giác có chủ định phát triển, lực quan sát nâng cao Trong dạy học, GV cần dạy cho HS cách quan sát có mục đích giúp HS chiếm lĩnh kiến thức tốt Mặc dù GV nhận thức vai trò quan trọng TN thực hành GV sử dụng cải tiến TN thực hành trình giảng dạy Một số GV sử dụng TN thực hành để củng cố, hoàn thiện kiến thức chưa sử dụng để hình thành kiến thức hay kiểm tra đánh giá HS Xây dựng qui trình cải tiến TN gồm bước phù hợp với logic khoa học, áp dụng qui trình vào việc cải tiến TN phần Sinh học 11trên phương diện: mẫu vật, hoá chất, dụng cụ bước tiến hành TN Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng BTTN gồm bước, áp dụng quy trình vào thiết kế BTTN sử dụng BTTN khâu khởi động dạy để dạy học Sinh học 11 Chứng minh tính hiệu phương án Tn cải tiến thông qua đánh giá thực nghiệm sư phạm, kết thực nghiệm cho phép áp dụng rộng rãi phương án cải tiến cách làm cách sử dụng TN vào dạy học SH 11 trường THPT II Kiến nghị Về phía giáo viên: - Chúng tơi mong muốn tiếp tục hướng nghiên cứu đề tài để thử nghiệm hoàn thiện hệ thống TN thực hành thuộc chương trình SH THPT, tăng cường cải tiến thí nghiệm thực hành sử dụng rộng rãi, đa dạng BTTN dạy học Về phía HS: - HS cần phải tích cực, chủ động q trình thực hành thí nghiệm Cần phải rèn luyện, trau dồi thêm kĩ quan sát, phán đốn, phân tích hợp tác nhóm; tập làm quen dần với cơng tác nghiên cứu khoa học Về phía lãnh đạo Sở: - Cần tăng cường thêm buổi tập huấn cho GV kĩ thiết kế sử dụng thí nghiệm thực hành, dụng cụ chuyên dùng phòng thí nghiệm - Tập huấn đạo để biên soạn thêm tài liệu hướng dẫn thực hành cho giáo viên - Kiểm tra, khảo sát thường xuyên sở vật chất công tác sử dụng thiết bị thực hành trường THPT Về phía nhà trường: - Cần tăng cường trang bị thiết bị thí nghiệm, sở hạ tầng cho trường phổ thơng đặc biệt phòng thí nghiệm, phòng mơn - Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng thực hành Đề tài giai đoạn thực nghiệm, với mong muốn có đổi hình thức, phương pháp dạy học thực hành thí nghiệm mơn Sinh học trường THPT, khơng tránh khỏi thiếu sót, lúng túng Rất mong nhận đóng góp, bổ sung Hội đồng khoa học cấp ngành để hồn thiện đề tài ứng dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn Sinh học trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Huỳnh Thị Thúy Diễm (2005), Thí nghiệm Sinh học phổ thông, Trường Đại học Cần Thơ, Cần Thơ Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III (2004-2007) mơn Sinh học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, 2010, Sinh học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, 2010, Sinh học 11 sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Phan Quốc (2007), Xây dựng tài liệu hướng dẫn thí nghiệm thực hành Sinh học 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Chọn điền đáp án vào bảng 10 Câu 1: Độ ẩm khơng khí liên quan đến q trình nước nào? A Độ ẩm khơng khí cao, nước khơng diễn B Độ ẩm khơng khí cao, nước mạnh C Độ ẩm khơng khí thấp, nước yếu D Độ ẩm khơng khí thấp, thoát nước cao Câu 2:Nhận định sau đúng? A Cây vườn có cường độ thoát nước qua cutin lớn cường độ thoát nước qua khí khổng B Cây vườn có cường độ thoát nước qua cutin yếu đồi C Cây đồi có cường độ nước qua cutin lớn cường độ thoát nước q khí khổng D Cây đồi có cường độ thoát nước qua cutin nhỏ cường độ nước q khí khổng Câu 3: Thời gian chuyển màu giấy tẩm coban clorua A mặt chậm mặt vườn B mặt nhanh mặt trên đồi C mặt chậm mặt trên đồi D mặt trêncủa non chậm mặt già Câu 4: Cây mọc thẳng, khỏe, xanh lục điều kiện chiếu sáng từ A hai hướng B ba hướng C hướng D nhiều hướng Câu 5:Các kiểu hướng động dương rễ A hướng đất, hướng nước, hướng sáng B hướng đất, hướng hóa, hướng sáng C hướng đất, hướng hóa, hướng hóa D hướng nước, hướng hóa, hướng sáng Câu 6: Có HS tiến hành làm thí nghiệm tính hướng động thực vật Hs đặt theo kiểu thấy hướng lên trời rễ quay xuống đất Giải thích tượng A rễ hướng đất dương, thân hướng đất âm B lực hút trái đất C rễ hướng đất âm, thân hướng đất dương D phân bố hoocmon không thân rễ Câu 7:Để đảm bảo cân nước trồng cần ý A tưới nước đầy đủ, tiêu nước thừa cách hợp lí B chọn đất phù hợp với trồng C bón loại phân vi lượng D dùng chất diệt cỏ làm hao hụt nước Câu 8:Nguyên tố sau nguyên tố đại lượng? A H B Ca C N D P Câu 9: Sự biểu triệu chứng thiếu nitơ A nhỏ, có màu lục đậm, màu thân khơng bình thường, sinh trưởng rễ bị tiêu giảm B sinh trưởng quan bị giảm, xuất màu vàng nhạt C non có màu vàng, sinh trưởng rễ bị tiêu giảm D màu vàng nhạt, mép màu đỏ có nhiều chấm đỏ mặt Câu 10: Bộ phận tiếp nhận kích thích trọng lực thực vật A Thân B C rễ D chóp rễ ... sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm thực hành giảng dạy Sinh học Để tiến hành nghiên cứu đề tài làm khảo sát điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm thực hành dạy học Sinh học. .. thí nghiệm Sinh học 11 - Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học Sinh học 11 Giả thuyết khoa học - Nếu cải tiến cách làm cách sử dụng TN thực hành tốt nâng cao hiệu sử dụng TN thực hành dạy học. .. nâng cao hiệu việc thực hành thí nghiệm Sinh học trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Cải tiến cách làm cách sử dụng số TN thực hành dạy học Sinh học thể để góp phần nâng cao chất lượng dạy học