1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Ngày nay, giới nói chung Việt Nam nói riêng tàu tiến đến cách mạng lần thứ tư mang tên 4.0 - cách mạng đem đến cho chúng hội thách thức hoàn toàn Trung tâm cách mạng công nghệ thông tin Internet kết nối vạn vật, người không giao tiếp với người mà giao tiếp với người máy, đồ vật, Các chuyên gia nói quốc gia nào, cá nhân lỡ chuyến tàu tụt hậu Do quốc gia muốn tiến tới cách mạng lần thứ tư phải đòi hỏi có chuẩn bị kỹ lưỡng nhiều phương diện, đặc biệt nhân lực Nguồn nhân lực cần có chất lượng cao, có khả ứng dụng tiến khoa học công nghệ cách mạng vào thực tiễn sản xuất để đáp ứng yêu cầu phát triển đặt Khả sử dụng ngoại ngữ tạo hội cho tiếp cận với tin tức, sách báo, tài liệu nước ngoài, giao tiếp với bạn bè quốc tế nhằm giao lưu, học hỏi văn hóa miền đất giới tiếp thu tri thức nhân loại Giữa xu “đa quốc gia hóa” cơng ty, biết ngoại ngữ giúp bạn bật, dễ dàng nhận công việc phù hợp với khả năng, trình độ thân, việc tìm kiếm thơng tin tuyển dụng mở rộng nhiều vị trí hấp dẫn Thế nên việc dạy học ngoại ngữ trường phổ thông trang bị cho em học sinh kiến thức nghe nói đọc viết ngày trở nên quan trọng hết Tuy nhiên dạy học ngoại ngữ hay tiếng Anh nhiều học sinh giáo viên thường hay nghĩ đến dạy ngữ pháp mà quên kỹ đích cần tiến tới Đọc bốn kỹ quan trọng cần thiết đa số học sinh chưa trọng, hoạt động trước sau đọc thường bị giáo viên bỏ qua học sinh không ý tới Nếu giáo viên cho học sinh đọc làm tập chẳng khác nhìn thấy phần ba tảng trơi mặt nước Đọc mà không suy ngẫm, không hành động, không thay đổi điều nhận thức chẳng khác ăn ăn thỏa mãn đói trì sống Có nhiều ngun nhân dẫn đến tượng này, nhiên phải nói tình trạng học sinh thờ khơng hứng thú với kỹ đọc hiểu phương pháp dạy giáo viên chưa phù hợp nguyên nhân Nhằm giúp học sinh say mê, yêu thích với môn học, thấy việc đọc tiếng Anh có ý nghĩa hơn, Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đó lý chọn đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐỌC TRONG TIẾNG ANH THPT” 1.2 Điểm sáng kiến Trong trình dạy học ngoại ngữ, đọc phương tiện hữu hiệu cần thiết cho học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học Các đọc đóng vai trò quan trọng việc phát triển kỹ đọc hiểu học sinh Thực tế cho thấy, kỹ đọc làm tập sau đọc, học sinh thường mắc số lỗi phổ biến như: phát âm sai, thường phát âm gió cách bừa bãi, vốn từ học sinh ỏi quên nhiều, chưa biết cách đọc đọc hiểu, không nhớ thông tin đọc, không nắm cấu trúc ngữ pháp bản, đa số học sinh cách đặt câu hỏi cho đoạn văn trả lời Để khắc phục tình trạng này, trước hết người giáo viên phải cho học sinh có nhận thức đắn tầm quan trọng việc học ngoại ngữ nói chung cụ thể học tiếng Anh nói riêng, làm cho học sinh u thích, quan tâm đến việc học đọc cách hiệu Các giảng thầy lớp phải phù hợp với đối tượng học sinh, phải có phương pháp thích hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh Trong phần khởi động đóng vai trò chất xúc tác cho hoạt động Trong năm vừa qua với phong trào đổi dạy học, nhiều kỹ thuật đọc hiểu nhiều dạng tập áp dụng Tuy nhiên phải nói giáo viên bám q nhiều vào SGK tại, việc đọc trở nên nặng nề nhàm chán nhiều học sinh trả lời theo sách hướng dẫn mà không cần suy nghĩ nhiều Hơn nữa, đọc thiết kế từ lâu nên thông tin lỗi thời Nếu người giáo viên không cải tiến hoạt động đào tạo nguồn nhân cho cách mạng Nhằm giúp học sinh hứng thú u thích mơn đọc hiểu, tơi mạnh dạn áp dụng biện pháp mang lại nhiều dấu hiệu tích cực Học sinh vui vẻ, thoải mái đọc, học sinh làm tốt phần đọc hiểu kiểm tra, Hơn em thay đổi cách nhìn nhận sống qua hoạt động sau đọc, số học đạo đức quý giá học sinh rút từ nhân cách em hình thành Sáng kiến kinh nghiệm có q trình giảng dạy thân Cho đến thời điểm chưa có tác giả nghiên cứu chủ đề “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐỌC TRONG TIẾNG ANH THPT” nên ý tưởng đề tài không trùng hợp với nghiên cứu khác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng hứng thú học sinh kỹ đọc hiểu Hứng thú nhận thức tượng tâm lý diễn trình người tiến hành hoạt động nhận thức Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào việc nhận thức số lĩnh vực khoa học nhằm vào mặt nội dung trình hoạt động Trong q trình cá nhân khơng dừng lại đặc điểm bên vật, tượng mà xu sâu vào chất bên vật tượng muốn nhận thức Hứng thú học tập quan hệ mật thiết với tính tò mò, ham hiểu biết cá nhân Hứng thú nguồn kích thích mạnh mẽ tính tích cực cá nhân Khi có hứng thú học sinh tích cực học tập học tập có hiệu Thái độ học tập tích cực thể việc tiến hành nhiều hình thức học tập khác học tập cách không mệt mỏi Trong hoạt động nào, tạo hứng thú điều quan trọng, làm cho em say sưa với cơng việc mình, đặc biệt học tập Trong học lớp, tư tích cực kích thích xuất thái độ tích cực mơn học hình thành hứng thú học tập Hứng thú gây cho học sinh hưng phấn, xúc cảm làm tăng hiệu trình nhận thức nảy sinh sáng tạo để thoả mãn hứng thú Như vậy, hứng thú cách tích cực nét đẹp nhân cách, ánh sáng soi đường cho hành động mang lại thành cơng Chính vậy, hình thành phát triển hứng thú học tập cho học mục tiêu quan trọng mà giáo viên hướng tới để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đối với mơn tiếng Anh, có hứng thú em có tính thần học bài, chuẩn bị bài, tìm hiểu khám phá hay đẹp ngôn ngữ văn hóa mới, khơng cảm giác sợ tiếng Anh, Từ tạo niềm say mê học tập nhận thức vai trò tầm quan trọng mơn học cho tương lai Và chắn rằng: có hứng thú học tập kết học tiến Hứng thú học tập môn tiếng Anh học tác động đến học sinh ngồi lên lớp, kích thích họ tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, đồng thời suy nghĩ tìm nhiều hình thức học tập hiệu Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh u thích đọc khơng tự nhiên mà có Để tìm hiểu thực trạng hứng thú với mơn tiếng Anh nói chung đọc hiểu nói riêng tiến hành điều tra 160 học sinh bốn lớp (khi chưa áp dụng đề tài) Với câu hỏi “ em có thích đọc hiểu tiếng Anh hay khơng ? Em có hài lòng tập hay khơng ? Em có thích hoạt động giáo viên đưa hay không? ” Qua điều tra thực tế dự giờ, giảng dạy nhiều tiết đọc hiểu nhận thấy thực trạng sau : Về phía học sinh : Với kết điều tra cho thấy đa số học sinh hứng thú với đọc hiểu mức độ vừa, hài lòng với tập, với giáo viên mức độ vừa Phần lớn em thấy đọc hiểu khó nhàm chán đơn điệu, đọc dài, từ nhiều, em khơng có đủ kiến thức chung để hiểu hết vấn đề, nhiều đọc phản ánh vấn đề lỗi thời, nhiều SGK cũ có đáp án từ trước, ứng dụng kiến thức đọc vào thực tế Những ngun nhân giảm lòng say mê đọc Về phía người dạy: Với hỗ trợ công nghệ thông tin đa số giáo viên cải tiến dạy mình, khơng phải viết nhiều, làm việc nhiều trước Việc chuẩn bị kiến thức trước đọc hoạt động sau đọc trọng song thói quen phụ thuộc vào SGK tâm lý sợ dạy khác so với SGK làm cho giáo viên thiết kế hoạt động cho hấp dẫn lôi Một số giáo viên trọng đến phần đầu phần cuối cho hấp dẫn có ý nghĩa nên tiết đọc hiểu trở thành tiết dạy từ hay làm cho xong tập Học sinh có khuynh hướng thụ động hay làm việc riêng khơng hứng thú tới dạy Người ta thường nói “ Teacher like actor”, có nghĩa giáo viên nghệ sĩ sân khấu, phải ln tự làm có thu hút khán giả Với trăn trở tơi chọn áp dụng đề tài “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐỌC TRONG TIẾNG ANH THPT” 2.2 Các giải pháp Cũng tượng tâm lý khác, hứng thú có lịch sử nghiên cứu tương đối dài Một số nhà tâm lý học, giáo dục học phương Tây quan niệm hứng thú thuộc tính bẩm sinh vốn có người (I.Ph.Shecbac); hứng thú khơng toàn hành động khác mà thể cấu trúc bao gồm nhu cầu, dấu hiệu nhu cầu cần thỏa mãn (Charlette Buhler, Sbinle) Theo E.K.Strong W.James, hứng thú trường hợp riêng thiên hướng biểu xu hoạt động người muốn học số đối tượng định, yêu thích vài loại hoạt động định hướng tính cách định vào hoạt động Tâm lý học Macxit xem xét hứng thú trừu tượng vốn có cá nhân mà kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân, phản ánh cách khách quan thái độ tồn cá nhân Johann Friedrich Herbart (1776-1841) xem người phát triển lý thuyết đại cương giáo dục ơng nhận thấy hứng thú đóng vai trò trung tâm Ơng nhấn mạnh hứng thú không xem động lực học tập mà mục tiêu quan trọng kết giáo dục (Krapp & Prenzel, 2011) Một số quan niệm hứng thú nhà Tâm lý học Việt Nam: Nhóm tác giả: Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú đó, ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lơi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào Đồng quan điểm với nhà khoa học nghiên cứu hứng thú tầm quan trọng hứng thú q trình dạy học hứng thú khơng động lực mà mục tiêu, kết trình dạy học Là giáo viên tơi ln tâm niệm kích thích thúc đẩy hứng thú cá nhân tạm thời học sinh thành hứng thú lâu dài cho trình hình thành nhân cách Cùng với phong trào đổi toàn diện giáo dục năm qua, thân giáo viên ngoại ngữ trường không ngừng sáng tạo đổi áp dụng nhiều phương pháp để giúp học sinh hào hứng, u thích từ nâng cao chất lượng dạy học Do đặc thù vai trò việc dạy học nên việc chuẩn bị giáo viên nhiều học sinh Một tiết học thành cơng giáo viên có chuẩn bị kỹ càng, nhuần nhuyễn học sinh học tập chủ động tích cực Trên thực tế tiết học reading thường nặng nề, nhiều từ mới, nhiều tập nên điều cần thiết giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc nhà Thơng thường có bước dạy đọc hiểu là: trước đọc (Prereading), đọc (While - reading) sau đọc (Post- reading) Trong phạm vi sáng kiến tập trung vào giải pháp gây hứng thú cho học sinh phần khởi động trước đọc sau đọc 2.2.1.Các hoạt động gây hứng thú cho phần khởi động Trước đọc (Pre-reading activities): Khoảng 12 đến 15 phút Phần bao gồm hoạt động thủ thuật nhằm đạt mục đích sau: Gây hứng thú; thiết lập ngữ cảnh; tạo nhu cầu, lý do; dạy cấu trúc, từ cần thiết cho đọc hiểu; giới thiệu tóm tắt nội dung đọc; gợi ý, hướng ý vào điểm đọc; cho học sinh đốn trước nội dung đọc nêu điều muốn biết đọc Phần gây hứng thú, thiết lập ngữ cảnh phần Warm up Các hoạt động nên ngắn gọn, tập trung Thời gian dành cho hoạt động từ – phút đủ Với phần này, sử dụng hoạt động sau để thực hiện: *Brainstorming: Yêu cầu học sinh nêu từ có liên quan đến học đọc, tranh đọc hay tiêu đề, chủ đề đọc Đồng thời giáo viên học sinh viết từ - cụm từ lên bảng posters Sau ví dụ cụ thể: Trong Tiếng Anh 10 unit 2: School Talk Teachers topics you talk about school + Tiếng Anh 10 unit 4: Special Education Watching TV Your daily routine routine activities + Tiếng Anh 10 unit 11: National Parks: Listening to music Cuc Phuong National parks in Vietnam and in the world + Tiếng Anh 12 unit 6: Future Jobs List some factors that help you succeed in a job interview + Tiếng Anh 12 unit 8: Life in the future Với hoạt động trên, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để đa số học sinh chia sẻ ý kiến tránh việc giáo viên hỏi vài học sinh trả lời đồng thời kích thích say mê hứng thú học sinh *Matching Tùy vào việc sử dụng thiết bị dạy học mà giáo viên dùng tranh in, dùng powerpoint hay bảng Actinspire, theo tơi để kích thích học sinh tự khám phá nên dùng powerpoint bảng Actinspire thuận lợi cho giáo viên thiết kế, lựa chọn hình ảnh kiểm tra đáp án Ví dụ phần khởi động reading tiếng Anh 10 unit Technology and You Hay Volunteer work tiếng Anh 11 reading Sau đưa lời giới thiệu ngắn như: "The text we are going to read today about " (Nội dung mà đọc hôm nói về…) *Watching video and answering the questions Với lớp học đại đa số trang bị tivi hình rộng hay hình chiếu có hệ thống âm nên việc đưa câu hỏi trình chiếu video liên quan học làm cho phần mở đầu reading trở nên sống động Có học sinh cảm thấy hứng thú tìm kiến thức Ví dụ phần reading tiếng Anh 12 unit school education systems, học sinh đọc text hệ thống giáo dục nước Anh , trước đọc giáo viên nên mở đoạn video (windows on Britain school) yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi + where ? +what you think about education here ? Qua xem video học sinh tận mắt nhận thấy học sinh nước Anh đến trường nào, học mơn gì, hoạt động em khởi động cách dễ dàng thường nói: “Trăm nghe khơng thấy” Nếu ta bám sách giáo khoa với tập học sinh khó mà vào học giáo dục nước Anh: Read the facts below and decide whether the statements about schools in Vietnam are true (T) or false (F) Then compare your results with your partners’ Facts about schools Children start Grade when they are years old Schooling is compulsory from the age of to 16 The school year generally begins in September and ends in late May The students not have any examinations when they finish secondary school A school year consists of two terms Trong unit 12 tiếng Anh 12 phần pre reading sách giáo khoa đưa hình ảnh sau: Look at the picture and answer the questions: 1.Where is it played? How people play it? Đây hình ảnh mơn water polo, mơn thể thao hồn tồn xa lạ với người Việt Nam Vì để học sinh hiểu văn cách chơi qua hình ảnh khó cho em Để vừa mang lại hứng thú cho học sinh trước đọc water polo mở video sau : https://www.youtube.com/watch?v=nGyd5gWg-bI Khi học sinh xem xong em có kiến thức mơn thể thao qua video sóng động chắn học hấp dẫn suôn sẻ Ý tưởng dùng video để giới thiệu học áp dụng cho nhiều unit 12 tiếng (Asian games, https://www.youtube.com/watch?v=DpwU0v9M0KY), unit 13 (Hobby, https://www.youtube.com/watch?v=TLBy-8vdeww ) tiếng Anh 11 2.2.2: Các hoạt động gây hứng thú cho phần sau đọc Hoạt động sau đọc thường tập ứng dụng mở rộng dựa vừa mở rộng học thường kết hợp kỹ nghe - nói - đọc - viết Các hình thức tập là: Summarize the text; arrange the events in order; give the title of the reading text; give comments, opinions on the characters in the text; rewrite the stories from jumbled sentences/ words/ visual cues; role-play basing on the text; develop another story basing on the text; tell a similar event on… Personalized tasks (write/talk about your own school…) Qua nhiều năm giảng dạy kinh nghiệm thực tiễn, thấy đa số tập phần sau đọc sách giáo mang nhiều tính lý thuyết, có phần liên hệ thân, thiếu phần tạo hội cho học sinh có ý tưởng sáng tạo Sau số kinh nghiệm làm cho phần after you read trở nên sinh động gần gũi hấp dẫn Talk about their own … Ví dụ tiếng Anh 10 unit1 reading, phần after you read thiết kế là: Như học xoay quanh nhân vật đọc mà phần trả lời câu hỏi đề cập đến daily routine nên không khỏi gây nhàm chán cho học sinh Thay vào tơi thay lại u cầu học sinh nói bố mẹ người mà đa số nơng dân chắn học sinh hứng thú nói bố mẹ Hay unit 15 tiếng Anh 12 từ hoạt động sau SGK: Rõ ràng hoạt động khó mà làm cho học sinh u thích Như em khơng có ý nói, khơng dạy cho em học sống, khơng thay đổi mặt nhân thức Tôi thiết kế hoạt động sau: Project Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế ,tạo cho học sinh tìm hiểu vấn đề mà hứng thú từ khơi dậy lòng ham mê học tập trẻ Trong sách giáo khoa phần project thiết kế thành kỹ riêng nhiên sách cũ lòng ghép dạy project vào kĩ đọc, nói Qua số học ứng dụng project thấy học sinh hào hứng tích cực nhiều so với hoạt động gợi ý sách giáo khoa Đây phần sau đọc unit reading tiếng Anh 10 Fill each the blanks of the summary below with a suitable word from the box Hoạt động nhằm ôn lại kiến thức đọc hấp dẫn khơng mang tính giáo dục Vì vậy, tơi thiết kế theo hướng project sau: Qua việc hợp tác làm nhóm tạo sản phẩm em hào hứng có tranh có ý nghĩa Kiến thức kĩ hình thành từ Bên cạnh phương pháp dạy truyền thống, dạy học theo dự án (project) phương pháp dạy nhằm bắt nhịp với xu đại giáo dục để nâng cao lực học tập học sinh Hiểu nguyên lý, giáo viên có thêm hội phát huy tính tích cực HS, từ làm cho hoạt động dạy học vừa phong phú vừa gắn bó với thực tiễn Ở dự án lớn hơn, học sinh thâm nhập tìm hiểu thực tế Đây hội đưa sáng kiến thực nhiều hoạt động khác dựa thơng tin tiếp cận được, đòi hỏi thực thời gian định nhằm phát huy hợp tác Một ví dụ unit tiếng Anh 10 phần reading, học sinh học danh lam thắng cảnh Việt Nam sau đọc chuyến chùa Hương phần sau đọc dừng lại việc tóm tắt đọc Vì thế, thiếu sót lớn khơng hướng học sinh tìm hiểu Quảng Bình nơi có nhiều thắng cảnh đẹp, bật quần thể hang động Phong Nha Kẻ Bàng Để cho phần hiệu giáo viên phải cho học sinh chuẩn bị tài liệu từ trước theo nhóm, sau nhóm lên trình bày dựa slide hình ảnh Như khơng rèn luyện cho em kĩ trình bày vận dụng kiến thức có mà giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước người Việt Nam Sau số hình ảnh mà em lựa chọn trình bày: Thien Duong Cave It is a tourist attraction Son Doong cave is the biggest cave in the world Ngồi ví dụ trên, tơi nhận thấy dạy học theo dự án áp dụng cách có hiệu cho hoạt động sau đọc chủ đề liên quan đến môi trường, ý thức cộng đồng unit 10 tiếng Anh 12, Endanged species, unit 10 tiếng Anh 11 Nature in danger, unit tiếng Anh 11 volunteer hay tiếng Anh 10 unit 10 Conservation unit 13 tiếng Anh 11 hobbies 3 PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Trong bối cảnh giao thời SGK cũ việc đổi phương pháp dạy, cải biến SGK vấn đề tất yếu Phương pháp học đại không cho phép bắt ép học sinh học mà chúng không hứng thú người giáo viên khơng cho phép ca ca lỗi thời Có em thấy ngày đến trường học thêm điều hay lý thú, chắn kết học tập em nâng lên Sau năm áp dụng biện pháp giúp học sinh hứng thú với hoạt động trước sau đọc, nhận thấy thay đổi tích cực mặt ý thức thái độ kết học tập Về mặt ý thức thái độ: đa số học sinh nhận tầm quan trọng môn tiếng Anh cảm thấy vui vẻ, hào hứng mong chờ đến tiết học mà em có hành động thiết thực sống ý thức môi trường, ý thức cộng đồng, hợp tác làm việc Tôi có niềm tin rằng: mai đây, em trưởng thành đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Về kết học tập : Trong năm học 2017- 2018 kết học tập lớp áp dụng đề tài có kết học tập sau: LỚP 12 A1 12 A2 12 A3 12A4 BỘ MÔN CUỐI NĂM G Kh TB Y,K 57.5% 42.5% 0% 0% 47.5% 52.5% 0% 0% 30% 55% 15% 0% 23.68% 47.37% 28.95% So với chất lượng khảo sát đầu năm cao vượt tiêu trường đề Không năm học vừa qua (2017-2018) nhiều học sinh lớp áp dụng sáng kiến đổ đại học khối D1, A1 với điểm số tương đối cao (có em đạt điểm 9.2) đạt nhiều giải kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh (3 giải ba, giải KK) Môn đọc hiểu đạt điểm số cao (có em đạt điểm tối đa) Tơi thấy kết nói phản ánh phần hiệu sáng kiến mà ứng dụng 3.2 Kiến nghị đề xuất: Qua trình ứng dụng đề tài xét tính hiệu sáng kiến tơi mạnh dạn đề xuất kiến nghị sau: Về phía học sinh: Để đọc hiểu có hiệu em phải có vốn từ có kiến thức hứng thú với vấn đề đọc Ngoài việc rèn luyện đọc ngày học sinh nên mạnh dạn có trải nghiệm thực tế biết vận dụng kiến thức học để làm giàu kỹ sống cho Như vậy, đọc văn khó em hiểu hết chất vấn đề, tức 70% tảng băng chìm nước Về phía giáo viên: Khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ, ln ln làm dạy mình; tham gia khóa học đề án ngoại ngữ quốc dân; tìm tòi, tham khảo nguồn học liệu qua Internet, sách báo để làm giàu kinh nghiệm mình; có thái độ vui vẻ, hòa nhã, cư xử mực với học sinh; nâng cao trình độ công nghệ thông tin Về cấp quản lý: Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn nâng cao trình độ nghiệp vụ Trong cơng tác đánh giá dự mong muốn có khách quan cơng ln phiên giáo viên Có chế độ khen thưởng hợp lý cho nhân tích cực phong trào đổi chất lượng dạy học Trên kinh nghiệm ý kiến thân tôi, chắn chưa hồn thiện Vì vậy, tơi mong nhận nhiều ý kiến góp ý từ đồng nghiệp, cấp quản lý em học sinh để đề tài sáng kiến hoàn thiện Tài liệu tham khảo A.G.Côvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân Tập (Nguyễn Văn Thàng, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Quang Uẩn dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội Exploring the Psychology of Interest, Paul J Silvia Tài liệu tập huấn hè khoa ngoại ngữ ĐHSP Vinh MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ HỨNG THÚ CỦA CÁC NHÀ TÂM LÍ HỌC PHƯƠNG TÂY Nguyễn Đức Nhân, Trường Cao đẳng Bách Việt TP Hồ Chí Minh The Science of Interest,Paul A O'Keefe, Judith M Harackiewicz ... “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐỌC TRONG TIẾNG ANH THPT 2.2 Các giải pháp Cũng tượng tâm lý khác, hứng thú có lịch sử nghiên cứu tương đối dài Một số nhà tâm lý học, ...rằng việc đọc tiếng Anh có ý nghĩa hơn, Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đó lý tơi chọn đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐỌC TRONG TIẾNG ANH THPT 1.2... dạy đọc hiểu là: trước đọc (Prereading), đọc (While - reading) sau đọc (Post- reading) Trong phạm vi sáng kiến tập trung vào giải pháp gây hứng thú cho học sinh phần khởi động trước đọc sau đọc