Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình giảng dạy, để hạn chế số lượng học sinh yếu, kém thì công tác phụ đạo học sinh yếu, kém là một hoạt động thường xuyên và không thể thiếu được trong bất kỳ trường THCS nào. Đây chính là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của người thầy, của nhà trường để góp phần giúp cho các học sinh không theo kịp bạn bè có thể nắm bắt được kiến thức cơ bản của nội dung bài học, nhận thức được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ để từ đó yêu thích bộ môn và chăm chỉ học tập hơn. Tôi đã chọn nghiên cứu đề tài này với mong muốn tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh yếu, kém trường tôi học tập tốt hơn, cảm thấy tự tin hơn khi học môn Tiếng Anh trong một lớp học đông học sinh. Đề tài nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh đặc biệt là chất lượng học sinh yếu kém, góp phần nâng cao chất lượng đại trà, đồng thời giúp học sinh yếu, kém yêu thích bộ môn Tiếng Anh, tự tin hơn và có thái độ học tập tích cực trong tất cả các giờ học.
PHÒNG GD & ĐT …………… TRƯỜNG THCS ……………… BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN TIẾNG ANH Tác giả chuyên đề: Năm học 2019-2020 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: ………………………………… - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THCS …………………………………… Tên chuyên đề: Phương pháp phụ đạo học sinh yếu, môn Tiếng Anh I Đặt vấn đề Tiếng Anh ngôn ngữ quan trọng giới chìa khóa để mở mang tri thức, hiểu biết cho toàn thể nhân loại lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội Chính lẽ mà phong trào học Tiếng Anh lứa tuổi, nhiều hình thức khác đan lan rộng khắp nơi Ở trường phổ thơng nói chung Trung học sở nói riêng, Tiếng Anh môn học cần thiết, quan trọng, công cụ giúp em khám phá giới, mở mang kiến thức nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên mơn học khó, đòi hỏi phát huy tồn diện trí lực thầy trò Xuất phát từ thực tiễn mơn học Tiếng Anh trường THCS hầu hết đầu vào em học sinh chất lượng chưa cao, nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ năng, hạn chế việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm, lực tư yếu, phương pháp học tập chưa tốt, chưa phù hợp, thờ với học lớp, thường xuyên không học từ vựng lười học ngữ pháp, mà kết học tập em ngày giảm sút khiến em trở nên chán nản Vì lý mà giáo viên cần nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp em u thích mơn học hơn, chăm học tập nhằm phát huy khả tự học, trí sáng tạo, biết vận dụng kiến thức sẵn có để làm tốt dạng tập, thu kết cao kỳ thi, đặc biệt kỳ thi THPT Trong trình giảng dạy, để hạn chế số lượng học sinh yếu, cơng tác phụ đạo học sinh yếu, hoạt động thường xuyên thiếu trường THCS Đây nhiệm vụ trọng tâm người thầy, nhà trường để góp phần giúp cho học sinh khơng theo kịp bạn bè nắm bắt kiến thức nội dung học, nhận thức tầm quan trọng việc học ngoại ngữ để từ u thích mơn chăm học tập Tôi chọn nghiên cứu đề tài với mong muốn tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh yếu, trường học tập tốt hơn, cảm thấy tự tin học môn Tiếng Anh lớp học đông học sinh Đề tài nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh đặc biệt chất lượng học sinh yếu kém, góp phần nâng cao chất lượng đại trà, đồng thời giúp học sinh yếu, u thích mơn Tiếng Anh, tự tin có thái độ học tập tích cực tất học II Thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường so với toàn huyện toàn tỉnh năm học 2018-2019 Chất lượng chung toàn trường Trong năm học qua nhà trường thực nghiêm túc Quyết định số 2086/QĐUBND ngày 25/7/2017 Chủ tịch UBND tỉnh việc ban hành Kế hoạch thời gian từ năm học 2017-2018 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc; Công văn số: 526/HD-GDĐT ngày 18/9/2018 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục THCS năm học 2018-2019 Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường Triển khai đồng hiệu vận động phong trào thi đua ngành phát động Thực giảng dạy theo chương trình, nội dung theo hướng tinh giảm, đáp ứng mục tiêu giáo dục, trọng lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Tăng cường vận động yêu cầu GV thực đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học… Kết đạt năm qua đánh giá qua bảng thống kê sau: - Giỏi - Khá - TB - Yếu * Học lực 62 em, tỷ lệ 15.01% 198 em, tỷ lệ 47.94% 149 em, tỷ lệ 36.06% em, tỷ lệ 0.97% * Hạnh kiểm - Tốt 388 em, tỷ lệ 93.95% - Khá 25 em, tỷ lệ 6.05% - TB em, tỷ lệ 0% - Yếu em, tỷ lệ: 0% Kết thi vào THPT trường So sánh phạm vi huyện phạm vi toàn tỉnh Sự tiến so với kỳ thi năm trước 2018-2019: - Năm học 2019-2020, số học sinh thi vào THPT 87/93 đạt tỉ lệ 93.55% So với kì thi vào THPT năm học 2018-2019 tăng trưởng 8,33% (năm học 2018-2019 có 98/115 HS dự thi đạt 85,2%) Kết thi môn cụ thể sau: + Mơn Tốn: Kết thi đạt ĐTB 4,8 điểm, xếp thứ 26 huyện, thứ 82 tồn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB giảm 0,04 điểm, giảm bậc huyện, giảm 12 bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,83 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh 0,26 điểm + Mơn Ngữ Văn: Kết thi đạt ĐTB 5,8 điểm, xếp thứ 24 huyện, thứ 78 toàn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB tăng 0,81 điểm, giảm bậc huyện, giảm 24 bậc so với toàn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,35 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh 0,06 điểm + Môn Tiếng Anh: Kết thi đạt ĐTB 5,0 điểm, xếp thứ 16 huyện, thứ 86 tồn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB giảm 0,36 điểm, tăng bậc huyện, tăng 17 bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,22 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh cao 0,2 điểm + Mơn Vật lý: Kết thi đạt ĐTB 6,9 điểm, xếp thứ 15 huyện, thứ 52 toàn tỉnh So với năm học 2018-2019 (mơn Sinh học) ĐTB tăng 0,24 điểm, giảm bậc huyện, giảm 15 bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,29 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh cao 0,27 điểm + Mơn Lịch sử: Kết thi đạt ĐTB 6,8 điểm, xếp thứ huyện, thứ 15 toàn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB tăng 0,82 điểm, giảm bậc huyện, giảm bậc so với toàn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện cao 0,67 điểm; So với ĐTB tồn tỉnh cao 1,06 điểm Tổng hợp môn: Kết thi đạt ĐTB 5,9 điểm, xếp thứ 15 huyện, thứ 40 toàn tỉnh So với năm học 2018-2019 ĐTB tăng 0,33 điểm, giảm bậc huyện, giảm 10 bậc so với tồn tỉnh ĐTB mơn thi so sánh với ĐTB tồn huyện 0,17 điểm; so sánh với ĐTB tồn tỉnh cao 0,28 điểm Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm, tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu 3.1 Về phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu kể đến : - Học sinh lười học: Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học để sau nhà lấy “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, chưa có phương pháp động học tập đắn, điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học, hổng kiến thức - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Đa số học sinh chưa có nhận thức đắn việc học tập môn Tiếng Anh nhà trường Điều dẫn đến ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên em thường dùng sách “Học tốt Tiếng Anh” mà khơng chịu khó học từ vựng, ngữ pháp hay thực hành kỹ - Một số học sinh chưa thực tự giác học tập, chưa có động học tập, kiến thức từ lớp dưới, bị ảnh hưởng trò chơi điện tử, chưa tự xây dựng cho phương pháp tự học, chưa dành nhiều thời gian cho việc thực hành tiếng anh hàng ngày, nhiều học sinh không theo kịp bạn để sinh chán học, sợ học - Một số em thiếu tìm tòi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động Học sinh có mơi trường giao tiếp Tiếng Anh nên kỹ nói nghe hạn chế Học sinh chưa mạnh dạn học tập chưa hiểu sâu, đọc chậm, viết chậm, viết sai, khơng có khả vận dụng kiến thức Một số học sinh học thất thường, ham chơi, không chịu học - Ngồi mơn học Tiếng Anh học sinh phải học, soạn làm tập môn khác nên em phân phối thời gian để luyện kỹ nghe, viết, làm tập ngữ pháp hay học kỹ từ vựng 3.2 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật giúp đỡ em khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên - Nội dung dạy nhiều, thời lượng dạy hạn chế nên giáo viên tập trung dạy theo nội dung tiết học khung phân phối chương trình, khơng đủ thời gian để quan tâm đến hết đối tượng học sinh lớp học sinh yếu, 3.3 Về phía phụ huynh - Còn số phụ huynh học sinh thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy - Một số gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu Trên số nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân trình giảng dạy nhận thấy Qua thực tế cho thấy, học sinh nhân tố định chất lượng tay nghề người thầy dù thầy giáo có giỏi đến đâu mà học sinh khơng có khiếu mơn, học tập chưa tích cực, khơng có lòng đam mê u thích mơn học công tác bồi dưỡng phụ đạo đạt kết mong muốn Năng khiếu mơn học, tính tích cực, kiên nhẫn lòng đam mê môn học hướng dẫn học tập giáo viên giỏi kiến thức, phương pháp tâm huyết với nghề nhân tố tạo nên kết trình phụ đạo học sinh yếu, Học sinh cần có phương pháp tự học để nâng cao kiến thức kỹ làm tập mơn học Tích cực học thầy, học bạn, tăng cường hoạt động theo cặp, nhóm nhằm trao đổi ý kiến, ôn bài, kiểm tra kiến thức chấm chữa kiểm tra cho nhau, biết chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ bạn tiến Biết rõ tầm quan trọng môn Tiếng Anh để đầu tư thời gian học tập môn cách nhiệt tình có hiệu Có kế hoạch học tập cụ thể điều quan trọng học sinh tham gia bồi dưỡng phải có phương pháp học tập tích cực, khoa học có hiệu Như vậy, giáo viên tổ chức phụ đạo phải lưu ý tránh cho học sinh phản ứng khơng tích cực có xảy kịp thời sửa chữa, cố gắng khuyến khích, động viên khen thưởng để học sinh có phản ứng tích cực Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu 4.1 Giải pháp chung 4.1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu, gần gũi tơn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em 4.1.2 Khuyến khích động viên, tạo hứng thú học tập Để giúp HS yếu vươn lên học môn Tiếng Anh, điều cá thể hóa đối tượng HS q trình giảng dạy: Dạy không ý tới số đông mà truyền đạt kiến thức có chất lượng đến HS Muốn vậy, phải nắm lực tiếp nhận cá đặc điểm tâm sinh lý em Với đối tượng HS hiếu động, cần thường xuyên nhắc nhở em tập trung vào bài, HS thụ động cần động viên khuyến khích, tránh mắng phê bình em Đồng thời chọn tập vừa sức để em làm bài, có thêm tự tin học tập Mỗi tiết học nên truyền đạt cho HS lượng kiến thức vừa phải để tiếp thu không nên nhồi nhét Kiến thức phải lặp lặp lại nhiều lần để HS ghi nhớ Không nên yêu cầu cao đối tượng HS yếu kem em chưa đạt chuẩn kiến thức định, từ tập Khi giải tập, có kiến thức liên quan cần dừng lại yêu cầu HS nhắc lại kiến thức, giúp em tập trung vào đồng thời ôn lại kiến thức cũ Cùng với đó, khơng dồn q nhiều tập tiết học, không dạy nhanh, cần dạy kiến thức, quan sát thái dộ học tập HS để có hướng điều kịp thời Khi thấy HS có biểu mệt mỏi, nên thay đổi dạng tập đơn giản Tạo hứng thú học tập điều quan trọng, HS yếu thường dễ nản, động não, gặp câu hỏi khó thường bng xi GV nên ln lại, quan sát HS làm Nếu thấy HS không làm trực tiếp cho HS chỗ sai sót Ngồi ra, cần động viên HS yếu lên bảng trình bày Đây cách giúp em nhắc lại để em ghi nhớ cấu trúc Luôn động viên tuyên dương em làm để động viên tinh thần em 4.1.3 Phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể - Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 4.1.4 Xếp chỗ ngồi cho HS Việc xếp chỗ ngồi cho HS yếu quan trọng Xếp em ngồi học sinh giỏi để em giỏi giúp đỡ em học tập, xếp em ngồi vị trí tiện cho GV tiếp cận đầu bàn, cạnh lối đi, tránh xếp em ngồi bàn cuối hạn chế tiếp thu kiến thức, ảnh hưởng kết học tập 4.1.5 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình, tính cách, sở thích nề nếp sinh hoạt, bảo ban em thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục em ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho em thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em để em có ý chí phấn đấu vươn lên 4.1.6 Tổ chức kèm cặp học sinh yếu - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho emcó thời gian học tập, đơn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà 4.2 Giải pháp cụ thể 4.2.1 Lập danh sách học sinh yếu - Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn thơng qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm năm học trước để nắm rõ đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, động viên em rụt rè, khen ngợi em trả lời đúng… 4.2.2 Điểm danh học sinh buổi học - Thường xuyên điểm danh báo với giáo viên chủ nhiệm lớp trường hợp học sinh bỏ học để có biện pháp khắc phục 4.2.3 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em hỏng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Khi giao tập, cho HS làm theo dạng trước, sau đến tập tổng hợp để HS quen dạng Trước làm tập, GV hướng dẫn cách làm bài, yêu cầu HS nêu lại số cấu trúc ngữ pháp liên quan, viết công thức để khắc sâu kiến thức yêu cầu ghi công thức cạnh câu tập để nhắc nhở thân nhớ lại kiến thức đọc lại GV ý cho HS cách đọc hiệu như: làm vào vở, khơng làm vào đề, khoanh tròn câu sai, nhà làm lại đề nhà sau đối chiếu lại đáp án thầy chữa lớp, ghi lại công thức ngữ pháp lien quan đến tập lúc nghe giảng vào riêng III Đối tượng học sinh, dự kiến số tiết dạy - Đối tượng học sinh áp dụng: Là học sinh yếu môn Tiếng Anh từ lớp đến lớp - Số tiết định dạy: buổi tương ứng 18 tiết IV Hệ thống phân loại dấu hiệu đăc trưng, dạng tập đặc trưng, dạng tập đặc trưng chuyên đề Dạng tập trắc nghiệm (Multiple Choice) Dạng tự luận V Hệ thống phương pháp đặc trưng để giải dạng tập chuyên đề Nâng vốn từ vựng cho HS Đa số HS có tư tưởng lười học từ vựng, chưa biết cách học từ vựng, từ loại từ, học mà không nhớ rõ nghĩa nhớ nghĩa mà khơng thuộc từ Đối với HS nhóm này, u cầu em ngày thuộc từ vựng theo đơn vị học mà giáo viên hướng dẫn cách đọc, cho biết nghĩa từ loại Vào đầu giờ, cho em kiểm tra theo cặp báo cáo kết cho giáo viên Hết tuần giào viên kiểm tra tất từ vựng mà GV yêu cầu em học tuần Làm số em chịu học từ vựng cách nghiêm túc số lượng từ vựng trí nhớ em nâng lên cách nhanh chóng Điều giúp ích nhiều cho em việc làm tập Tiếng Anh khác Dạy ngữ pháp Dạy ngữ pháp cần phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa chuẩn kiến thức Nói cách khác, cần giúp HS nắm kiến thức bản, trọng tâm Mỗi học cần xây dựng số câu hỏi then chốt nhằm khai thác kiến thức trọng tâm GV nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT, sử dụng máy chiếu để đưa dạng luyện tập ngữ pháp để HS nắm vững cấu trúc câu, luyện cho HS kỹ thông qua nhiều dạng tập, thường xuyên kiểm tra từ vựng, đồng thời dạy HS cách học, ý thức tự học HS yêu cầu bắt buộc phải đặt lên lớp Dạy HS cách học phần, nội dung, bài; biết cách ghi nhớ, ghi nhớ có chọn lọc, nhớ để hiểu hiểu giúp ghi nhớ dễ hơn, sâu hơn, lâu Giáo viên giúp HS nâng cao lực khái quát hóa tổng hợp học tự học, biết sử dụng phương pháp xây dựng “Cây kiến thức” để củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ Rèn kỹ nói HS yếu cách đặt câu hỏi cho có đáp án gợi ý sẵn SGK, GV cần gợi ý câu trả lời trước câu hỏi yêu cầu em tìm đáp án trả lời, sau yêu cầu HS thực hành hội thoại Giáo viên xây dựng chuyển đổi hình thức luyện tập nói với chủ đề đơn giản, gần gũi, khuyến khích em nói với câu ngắn, đơn giản Trong q trình giao tiếp, giáo viên khơng q ý đến việc sử dụng ngữ pháp em nói trình bày ý tưởng mà cần ý đến việc em diễn đạt mà thân muốn thể - Khi em nói sai khơng nên ngắt lời để sửa lỗi làm cho em qn mà thân muốn nói, em ngại với bạn lớp Chúng ta nên sửa lỗi sau em trình bày xong ý kiến mình, từ giáo viên nhận xét diễn đạt lại với lớp câu từ đơn giản dễ nắm bắt Nếu cần thiết giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách đọc từ tạo thêm thuận lợi em giao tiếp Rèn kỹ đọc Với đối tượng yếu kỹ đọc, giáo viên phải có kế hoạch dạy em tiết dạy kỹ đọc Có nhiều cách để dạy kỹ + Với dạng đọc hiểu, giáo viên cho HS yếu tham gia bình thường, hỏi câu hỏi dễ gần gũi để em trả lời Đồng thời dạy em kỹ đọc: đọc câu hỏi, tìm đoạn lấy thơng tin, tìm từ chìa khóa để dẫn em đến câu trả lời + Với tập đọc đoạn văn chọn câu trả lời (A, B, C D), HS thường cảm thấy đoạn văn dài, nhiều từ nên em thường ngại đọc hay chọn bừa đáp án, chí có em chọn tất đáp án A, B, C D, lúc GV cần phải yêu cầu HS đọc câu để hiểu nội dung câu hỏi, sau tìm đọc đoạn văn có liên quan đến câu hỏi, tìm câu có từ chìa khố câu hỏi tìm ý để xác định câu trả lời + Với tập True/ False có em khơng chịu đọc mà chọn hết đáp án True chọn hết đáp án False với hy vọng có đáp án Với trường hợp này, cần hướng dẫn em đọc lướt câu True/False xem yêu cầu hỏi Sau đọc thầm đoạn văn Các câu hỏi phần True/False thường từ xuống đoạn văn, nên GV hướng dẫn HS đọc từ xuống dưới, tìm ý câu có liên quan đến câu True/False gạch chân lại Đọc phần liên quan đến câu True/False so với câu tìm đoạn văn xem câu hay sai Sau làm xong, cần đọc lại toàn đoạn văn để hiểu ý toàn xem xét xem có cần điều chỉnh đáp án khơng + Với tập dạng điền khuyết: dạng tập khó đòi hỏi HS phải đọc tồn đoạn văn chưa hồn chỉnh, HS yếu thường có vốn từ ít, khơng thể đọc đốn nội dung nên thường làm sai nhiều phần GV nên hướng em ý đến câu có chứa cấu trúc ngữ pháp trước, sau làm câu dạng điền từ vựng Sau làm bài, phải đọc lại toàn đoạn văn cố gắng đọc để hiểu, từ điều chỉnh sai sót làm trước Trước điền từ, tìm từ liên đới xung quanh chỗ trống cần điền để chọn cho từ Dạy kỹ viết: Khi dạy viết SGK mà gần khơng có nhiều kiện cho trước cấu trúc để HS bắt chước GV cần soạn tìm tập mẫu có sẵn phơ tơ phát cho HS để sử dụng cho viết Sau phát mẫu, GV yêu cầu HS phải hiểu đoạn văn, gạch chân cấu trúc mà em định sử dụng Khi dạy dạng viết lại câu, giáo viên cho nhiều câu ví dụ, cơng thức, u cầu em lặp lại công thức, sau cho em làm tập đơn giản GV yêu cầu HS viết câu làm lên bảng, HS khác quan sát, nhận xét bổ sung đến tạo câu Chẳng hạn hướng dẫn học sinh tiếp cận với viết lại câu sử dụng cấu trúc “It takes / took + O + time + to-infinitive …” thay cho cấu trúc “S + spend(s)/spent + time + (in) + V-ing ….” ngược lại, GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu kỹ thành phần cấu trúc trước để em quen nhận dạng thành phần, sau hướng dẫn HS tìm hiểu biến đổi vị trí chức thành phần cấu trúc: * Trường hợp 1: It takes / took + O + time + to-infinitive … S + spend(s)/spent + time + (in) + V-ing … * Trường hợp 2: S + spend(s)/spent + time + (in) + V-ing … It takes / took + O + time + to-infinitive … Sau GV cho vài câu ví dụ hướng dẫn HS xác định thành phần câu cách chuyển thành phần câu từ cấu trúc sang cấu trúc lại GV lưu ý HS động từ cấu trúc: “take” dùng thì “spend” dùng ngược lại, ý chia động từ “spend” cho phù hợp với chủ ngữ trước It takes me twenty minutes to go to school everyday => I spend twenty minutes going to school everyday Long spent one hour traveling from Vinh Phuc to Ha Noi => It took Long one hour to travel from Vinh Phuc to Ha Noi Dần dần sau thời gian, với giúp đỡ hướng dẫn GV, HS quen kỹ viết em dần cải thiện VI Hệ thống ví dụ, tập cụ thể Bài tập trắc nghiệm Exercise 1: Choose the word or phrase (A, B, C or D) that best fits each of the following blanks to complete the sentences below Would you mind off the lights? - I’d rather you didn’t A if I turn B I turn Would you mind my ? C if I turned D turning A smoking B smoke C smokes Would you mind in front of the taxi, please? D smokeing A sit B sitting Do you mind if I your magazine? C sat D to sit A borrow C borrowing D have borrowed B borrowed Do you mind the papers all over the table? A not leave B don’t leave C not leaving D isn’t leaving Do you mind if I get this extra chair? - A Yes, I B No, I don’t mind C No, I don’t Do you mind if I the washing-up tonight? D No, you can’t A not B didn’t Would you mind if I .? C not doing D don’t A don’t come B not come Would you mind if I smoked? C didn’t come D not coming A I’d rather you don’t C I’d rather you didn’t 10 Do you mind if he you for a help? B I’d rather you won’t D I’d rahter you haven’t A ask B asked C asking D asks Exercise 2: Choose one out of the three words given in brackets to complete the following sentences Underline the words you choose Would you mind if I (take / took / taking) a photo? Do you mind if my friends (join / joining / joined) in our trip? Would you mind (open / opening / opened) the door? Would you mind if she (take / takes/ took) these books home? Do you mind if we (get / getting / got) a taxi to town? Would you mind (buy / buying / bought) me some sandwiches? Do you mind if she (ride / rides / rode) your bike? Would you mind my (stay / staying / stayed) with you for a week? Exercise 3: Circle the correct sentence (A, B, C or D) made from the suggested words you / mind / if / smoke / ? A Do you mind if I am smoking? C Would you mind my smoking? It / hot / you mind / open / windows / ? B Would you mind if I smoke? D Do you mind if I smoke? A It’s very hot Would you mind opening all the windows? B It’s very hot Would you mind to open all the window? C It very hot Do you mind opening all the windows? D It’s hot Do you mind if I opened the windows? Would / if / take / a photo / you / your family / ? A Would you mind taking a photo of you and your family? B Do you mind if I take a photo of you and your family? C Would you mind if I took a photo of you and your family? D Would you mind if I take a photo of you and your family? Do / if / sit / in front / you /? A Do you mind if I sat in front of you? C Would you mind if I sat in front of you? Would / mind / my / smoke / here / ? B Do you mind if I sit in front of you? D Do you mind my sitting in front of you? A Would you mind my smoking here? B Would you mind if I smoked here? C Do you mind my smoking here? D A & C are correct you / mind / tell / me / how / get / Ha Long Bay / ? A Would you mind telling me how to get to Ha Long Bay? B Would you mind telling how to get to Ha Long Bay? C Do you mind telling me how to get to Ha Long Bay? D A & C are correct * PHẦN TỰ LUẬN Exercise 1: Finish the second sentence using the words given in brackets Don’t change the form of the words given Will you take me to Ha Long Bay to see the magnificent caves? (taking) => Do you magnificent caves? May I turn on the television? (mind) => Do you the television? Would you like me to put these posters on the wall? (if) => Would on the wall? Is it all right if I close this window? (closed) =>Would you this window? I’m willing to help you repair the radio (mind) => I repair the radio Exercise 2: Finish the second sentence in such a way that it has the same meaning as the one above it Would you mind if I sat here? => Do you mind if I ? Can I turn the radio down? => Would you mind if I ? Can I borrow your bike? => Would you mind ? Would you like me to call the police? => Would you mind if I ? Can you pass me these books? => Would you mind ? Các tập dùng để luyện cho HS cách sử dụng động từ “mind” Để giúp HS sử dụng cấu trúc ngữ pháp liên quan đến động từ GV nên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Hướng dẫn HS cách sử dụng động từ “mind”, cách sử dụng “mind” cấu trúc câu “Do/Would you mind + V-ing …?”, “Do you mind + if + S + V…?” “Would you mind + if + S + V-past subjunctive …?” Bước 2: Cho HS làm tập trắc nghiệm dạng nhận biết để HS nhớ thuộc cách sử dụng động từ “mind” Khi HS nhận biết cách sử dụng động từ GV tập trắc nghiệm dạng vận dụng cấp độ thấp để HS luyện tập Sau GV tập viết lại câu dạng dễ để em thực hành Trong trình em làm tập GV nên theo sát, hướng dẫn giúp đỡ động viên để em cố gắng tập trung làm Bước cuối cùng, giáo viên nên em củng cố lại toàn cách sử dụng động từ “mind” lần nhắc em học thuộc cấu trúc nhà ... Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THCS …………………………………… Tên chuyên đề: Phương pháp phụ đạo học sinh yếu, môn Tiếng Anh I Đặt vấn đề Tiếng Anh ngôn ngữ quan trọng giới chìa khóa để mở... pháp để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh đặc biệt chất lượng học sinh yếu kém, góp phần nâng cao chất lượng đại trà, đồng thời giúp học sinh yếu, yêu thích mơn Tiếng Anh, tự tin có thái độ học tập... nghiên cứu đề tài với mong muốn tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh yếu, trường học tập tốt hơn, cảm thấy tự tin học môn Tiếng Anh lớp học đông học sinh Đề tài nhằm cải tiến phương