MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mở đầu TRANG 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 Cơ sở lí luận SKKN 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với 14 thân, nhà trường đồng nghiệp Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Danh mục sáng kiến kinh nghiệm 18 18 19 20 MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “ TÌM HIỂU VIRUT VÀ ĐẠI DỊCH HIV/AIDS” MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Hiện nay, theo xu hướng phát triển chung giới, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi theo hướng đại, tiến Nghị Hội nghị Trung ương giáo dục khẳng định: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hố, đại hố đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khoẻ ” Để đạt mục tiêu nói trên, toàn ngành giáo dục bước đổi từ đến toàn diện để hồn thành mục tiêu Nhất bối cảnh - thời đại cách mạng công nghệ 4.0 - giáo dục thay đổi từ phạm vi kiến thức tới mơ hình khơng gian học tập, từ hình thức dạy học chủ yếu lớp sang hình thức hướng dẫn cho học sinh quan sát nghiên cứu vấn đề thực tiễn sống, tham khảo, thu thập xử lí vận dụng thơng tin, hình ảnh kiến thức mạng nhiều quan niệm học tập truyền thống thay đổi so với khứ, mở viễn cảnh giáo dục rộng mở linh hoạt Đặc biệt, sinh học môn khoa học tự nhiên nghiên cứu sống với nhiều vấn đề gắn liền với thực tiễn Do việc áp dụng phương pháp dạy học mới, tích cực giáo viên điều cần thiết nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, phối hợp, sáng tạo … học tập nghiên cứu khơi gợi hứng thú, niềm đam mê học sinh mơn học nói chung mơn sinh học nói riêng Qua q trình dạy học thực tế lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy Tôi rút số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” Trong nội dung chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” dựa kiến thức 43 – Cấu trúc loại virut 44 – Sự nhân lên virut tế bào chủ, sách giáo khoa Sinh học 10 chương trình nâng cao 29 - Cấu trúc loại virut 30 – Sự nhân lên virut tế bào chủ, sách giáo khoa Sinh học 10 chương trình Đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức học tập học sinh giáo viên vận dụng phương pháp dạy học Đánh giá mức độ hứng thú học tập môn sinh học học sinh giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS Đánh giá thái độ học sinh việc phòng chống bệnh virut gây thái độ ứng xử học sinh người nhiễm HIV/AIDS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp: 10A1, 10A2 trường THPT Cẩm Thủy – năm học 2018 - 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, nghiên cứu tài liệu Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong quan niệm dạy học mới, học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học có u cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin thông tin đại chúng, mạng internet ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần sử dụng đủ có hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Về phía học sinh: Trường THPT Cẩm Thủy trường miền núi có chất lượng đầu vào học sinh thấp, chất lượng đầu vào không đồng Nhiều em thiếu khơng có động học tập, ý thức học tập không cao Cách học học sinh chủ yếu cách học cá nhân, thụ động chiều, em học sinh lớp 10 chưa kịp tiếp cận với cánh học bậc THPT Khả tự học, tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Học sinh thiếu hứng thú mơn học tự nhiên nói chung mơn sinh học nói riêng Kết khảo sát hứng thú môn sinh học lớp 10 học kì năm học 2018 – 2019 Lớp Số lượng HS Mức độ hứng thú môn Sinh học Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú 10A1 48 13 28 10A2 46 31 Ghi Về phía giáo viên: Đa số giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, nhiên chưa đồng đều, thường xuyên liên tục Chưa áp dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh Việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học chưa có hiệu cao Đa số nội dung truyền thụ theo chiều từ giáo viên tới học sinh Nhiều giáo viên lúng túng việc xây dựng chủ đề dạy học, lúng túng gặp khó khăn việc lựa chọn phương pháp để dạy chủ đề, khó khăn việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Về nội dung chủ đề: - Đối với chương trình nâng cao: Nội dung chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” xây dựng kiến thức 43 – Cấu trúc loại virut 44 – Sự nhân lên virut tế bào chủ, sách giáo khoa Sinh học 10 chương trình nâng cao - Đối với chương trình bản: Nội dung chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” xây dựng kiến thức 29 - Cấu trúc loại virut 30 – Sự nhân lên virut tế bào chủ, sách giáo khoa Sinh học 10 chương trình Thực tế dạy nội dung kiến thức chủ yếu giáo viên dạy theo độc lập theo phân phối chương trình Và tổ chức dạy học theo kiểu truyền thống (phương pháp thuyết trình chủ yếu) có đổi phương pháp theo kiểu cho học sinh trao đổi theo nhóm làm phiếu học tập xây dựng giảng điện tử chương trình Powerpoint Tuy nhiên cách dạy chủ yếu theo chiều, chưa lấy học sinh làm trung tâm, chưa phát huy hết lực học sinh, chưa tạo hứng thú cho học sinh học nói riêng mơn sinh học nói chung 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để giải vấn đề đặt thực trạng nêu Bản thân cho rằng, việc cần thiết quan trọng phải giải tồn tại, hạn chế phía giáo viên Chính sáng kiến mạnh dạn đưa số giải pháp mà thân áp dụng đem lại hiệu định dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” Giải pháp thứ nhất: Xác định nội dung chủ đề thời gian thực phù hợp với điều kiện thực tế Người giáo viên phải xác định lựa chọn chủ đề dạy học Trong giai đoạn nội dung chủ đề nên gồm liền theo phân phối chương trình Điều giúp giáo viên dễ xây dựng chủ đề để thực mà khơng ảnh hưởng đến tiến trình thực phân phối chương trình theo quy định Chủ đề chọn nên chủ đề có kiến thức đơn giản, dễ hiểu có liên hệ với thực tiễn sống Điều giúp học sinh dễ tiếp cận kiến thức, dễ hứng thú với chủ đề dễ hoàn thành nhiệm vụ giao Đối với vấn đề thời gian thực chủ đề, giáo viên nên chủ động sớm giao nhiệm vụ cho học sinh để học sinh có đủ thời gian tiếp cận, thu thập, xử lý thơng tin có đủ thời gian hồn thành sản phẩm Nhất đối tượng học sinh miền núi, gặp nhiều khó khăn q trình thực nhiệm vụ nên giao nhiệm vụ cho học sinh trước tuần Giáo viên nên tính đến thời gian học sinh nộp sản phẩm thời gian giáo viên kiểm tra sản phẩm học sinh, thơng tin khoa học, hình ảnh sủ dụng sản phẩm để cần thiết yêu cầu học sinh điều chỉnh, làm lại Dù sản phẩm học sinh dùng để học tập, khơng phải để tham gia thi nên việc kiểm tra, điều chỉnh điều cần thiết, bỏ qua Giải pháp thứ hai: Lựa chọn phương pháp phù hợp với dạy học chủ đề Tùy thuộc vào nội dung chủ đề, tùy thuộc vào khả học sinh, tùy thuộc vào điều kiện thực tế mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Nhưng thiết phương pháp phải phương pháp dạy học tich cực, lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tối đa lực, phẩm chất học sinh, khơi gợi niềm đam mê, hứng thú với chủ đề, với khoa học với môn Bản thân lựa chọn phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chủ đề Bởi dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, thực hố kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Ngồi thời đại bùng nổ thông tin nay, học sinh tham gia dự án dễ dàng tìm kiếm, khai thác thơng tin để hồn thành nhiệm vụ học tập mình, từ tạo sản phẩm học tập có chất lượng Giải pháp thứ ba: Tổ chức phân nhóm học sinh khoa học, phù hợp Nhằm giúp học sinh phát huy tối đa lực, sở trường hồn thành nhiệm vụ học tập theo nhóm Giáo viên cần phải quan tâm đến việc phân nhóm học sinh cho có hiệu Mỗi nhóm học sinh thường bố trí từ đến học sinh Trong có nhóm trưởng, thư kí thành viên Khi chia nhóm cần phân chia học sinh theo hộ cư trú để tạo điều kiện cho em hoạt động nhóm trời gian nhà Lưu ý phân phối học sinh dựa khả học tập, nhóm cần có học sinh sử dụng tốt máy tính khai thác phần mềm máy tính Tránh tình trạng em học tốt nhóm, em học nhóm Để tạo hứng thú ban đầu cho học sinh, giáo viên yêu cầu nhóm tự lựa chọn tên nhóm xem tiêu chí đánh giá chất lượng sản phẩm nhóm học sinh Giáo viên phải lưu ý học sinh đặt tên nhóm phải chọn lựa tên cho phù hợp với lứa tuổi, với sở thích khơng lựa chọn tên nhạy cảm, phản cảm Giải pháp thứ tư: Hướng dẫn cụ thể xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ học tập nhóm Vì học sinh lớp 10 trước chưa tiếp xúc với phương pháp dạy học theo dự án nên học sinh gặp khó khăn việc xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để học sinh xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ nhóm Trong kế hoạch cần phải rõ mục tiêu, nhiệm vụ nhóm gì? Vai trò nhiệm vụ thành viên Thời gian ứng với cơng việc gì? Nếu việc xây dựng kế hoạch học sinh tốt giúp em chủ động việc thực nhiệm vụ cá nhân việc phối hợp nhóm Từ tạo sản phẩm có chất lượng, mục tiêu, thời gian quy định Giáo viên xây dựng mẫu kế hoạch để học sinh áp dụng dễ dàng Mẫu kế hoạch nhóm KẾ HOẠCH TÌM HIỂU VỀ CHỦ ĐỀ “ VIRUT VÀ ĐẠI DỊCH HIV/AIDS” Nhóm: …………………………………… Lớp: ………………………………… A Họ, tên nhiệm vụ thành viên nhóm TT Họ tên Chức vụ Nhiệm vụ cụ thể Ghi Nhóm trưởng Thư ký Thành viên Thành viên Thành viên Thành viên B Kế hoạch thời gian thực - Ngày … tháng …… năm …… : Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên - Ngày … tháng … năm … đến ngày … tháng … năm … : Thu thập thông tin, hình ảnh … - Ngày … tháng … năm… : Thống kê xử lí thơng tin, thống xây dựng sản phẩm cho nhóm - Ngày … tháng … năm… : Hoàn thành sản phẩm nộp sản phẩm cho giáo viên - Ngày … tháng … năm….: Báo cáo sản phẩm trước lớp Giải pháp thứ năm: Thực tốt việc quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trình thực nhiệm vụ học tập Đây xem khâu quan trọng để học sinh hồn thành nhiệm vụ mình, tạo sản phẩm có chất lượng Nhất đối tượng học sinh miền núi, chất lượng đầu vào khơng cao Để thực tốt việc quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trình thực nhiệm vụ, giáo viên cần phải tận dụng hội để tiếp cận giao lưu với học sinh Ngoài việc hướng dẫn, giúp đỡ trực tiếp lớp, giáo viên nên thông qua mạng xã hội Facebook, Zalo …, thông qua thư điện tử, thông qua tin nhắn, điện thoại để giúp đỡ em việc thực nhiệm vụ nhà Việc làm cho em tự tin, làm việc có định hướng, có trách nhiệm thực nhiệm vụ nhà Thực tế cho thấy, sản phẩm học sinh tạo đa dạng phong phú Có sản phẩm trình chiếu Powerpoin, có sản phẩm video, clip, có sản phẩm vừa kết hợp hình ảnh với chạy chữ hình, có sản phẩm kết hợp hình ảnh với lồng tiếng Để giúp đỡ, hỗ trợ học sinh được, giáo viên đòi hỏi phải có trình độ tin học mức độ định, có hiểu biết phần mềm ứng dụng máy tính Đây khó khăn làm cho nhiều giáo viên ngại thay đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải hỗ trợ học sinh việc nộp sản phẩm báo cáo sản phẩm Giải pháp thứ sáu: Giáo viên cho học sinh biết đánh giá lẫn sau thực nhiệm vụ học tập Việc để học sinh đánh giá lẫn thông qua phiếu đánh giá sau kết thúc học giúp em biết đánh giá sản phẩm nhóm khác qua tiêu chí khác nhau, đồng thời qua rút kinh nghiệm cho thân Phiếu đánh giá (dành cho nhóm học sinh) Tiêu chí đánh giá Nhóm Tên nhóm giới thiệu nhóm (1 điểm) Nội dung (5 điểm) Sáng tạo, khoa học (3 điểm) ấn tượng (1 điểm) Tổng điểm Dưới giáo án minh họa dạy học chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” I II CHỦ ĐỀ: VIRUT VÀ ĐẠI DỊCH HIV/AIDS ( tiết) NỘI DUNG CHỦ ĐỀ Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS Gồm bài: Bài 43 “Cấu trúc loại virut” 44 “ Sự nhân lên virut tế bào vật chủ” – SGK nâng cao Sinh học 10 Nội chung cụ thể Khái niệm virut: - Virut thực thể sống chưa có cấu tạo TB, kích thước nhỏ ( trung bình:10-100 n m) - Gồm phần chính: + Vỏ prôtêin (cápsit) + Lõi axit nuclêic - Sống kí sinh bắt buộc TB chủ(thực vật, động vật, VSV).Khi TB chúng hạt virut hay virion Hình thái cấu tạo virut a Hình thái: Dựa vào hình thái ngồi virut, chia virut thành loại - Virut cấu trúc xoắn.Đại diện VR khảm thuốc - VR cấu trúc khối.Gồm VR Ađênô loại virut trần VR HIV loại virut có vỏ ngồi - VR cấu trúc hỗn hợp Đại diện VR VK ( pha gơ T2) b Cấu tạo: Gồm có phần - Lõi: Là Axit nuclêic gen chúng Virut chứa ADN ARN ADN ARN virut mạch đơn mạch kép - Vỏ prôtêin (capsit): cấu tạo nhiều đơn vị hình thái (capsơme) Vỏ mang thành phần kháng nguyên, có tác dụng bảo vệ lõi axit nucleic Một số Virut có thêm vỏ ngồi tạo Lipit prơtêin, vỏ có nhiều gai glicơprơtêin chứa thụ thể gúp virut hấp phụ vào TB vật chủ Phân loại virut: a Tiêu chí phân loại virut - Dựa vào loại Axit nuclêic - Dựa vào đặc điểm khác: Vỏ, vật chủ b Dựa vào vật chủ virut chia làm loại: - Virut người động vật - Virut thực vật - Virut vi sinh vật Chu trình nhân lên virut a Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển phagơ - Hấp phụ - Xâm nhập - Sinh tổng hợp - Lắp ráp - Phóng thích b Virut ơn hòa virut độc - Virut độc: Là vào TB chủ, virut phát triển phá tan TB - Virut ơn hồ: Khi vào TB chủ gen virut gắn vào NST TB chủ, TB chủ sinh trưởng bình thường( loại TB tiềm tan), có tác động bên ngồi chuyển thành virut độc HIV hội chứng AIDS a Phương thức lây nhiễm Qua đường chủ yếu sau - Qua đường tình dục - Qua truyền máu: Tiêm chích ma tuý,ghép nội tạng, qua truyền máu - Từ mẹ sang thai nhi: Qua thai Đối tượng lây nhiễm HIV chủ yếu là: Phần lớn niên, đối tượng nghiện hút, gái mại dâm b Các giai đoạn phát triển hội chứng AIDS - Tb limphô T tham gia vào hệ thống miễn dịch thể Do bị phá vỡ, thể khả miễn dịch, VK hội( lao, viêm phổi, viêm màng não,ỉa chảy ) gây bệnh làm người kiệt sức chết - HIV (Human Immunodeficiency Virus infection): Là virut gây hội chứng suy giảm miễn dịch người - Hội chứng AIDS (Acquired ImmunoDeficiency Syndrome): “ Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải người” - Hội chứng AIDS phát triển qua giai đoạn + Giai đoạn sơ nhiễm ( giai đoạn cửa sổ) + Giai đoạn không triệu chứng + Giai đoạn biểu triệu chứng AIDS - Xâm nhiễm HIV: + Cả hạt virion chui vào Tb vật chủ + Axit nuclêic HIV ARN nên phải có q trình phiên mã ngược, chuyển ARN cảu virut sang AND xâm nhập vào gen TB chủ - Xâm nhiễm phagơ Chỉ có lõi axit nuclêic chui vào TB chủ c Phòng tránh - Hiện chưa có thuốc chữa AIDS đặc hiệu, có số loại thuốc làm chậm trình tiến triển bệnh - Phương pháp phòng ngừa +Sống lành mạnh, khơng tiêm chích ma t +Thực biện pháp vệ sinh y tế + Với người bị bệnh: Có chế độ luyện tập, ăn uống, sinh hoạt phù hợp III MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày khái niệm Virut, mơ tả hình thái cấu tạo loại virut điển hình - Giải thích virut xem lả danh giới giới vô sinh sinh vật - Nêu mối quan hệ virut ơn hồ virut độc - Tóm tắt diễn biến chu kỳ phát triển virut, - Trình bày trình lây nhiễm phát triển HIV thể người Kỹ - Phát triển kĩ phân tích kênh hình, kĩ so sánh, khái qt hóa để tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp - Thu thập thông tin mạng Internet Sưu tầm hình ảnh virut hội chứng HIV/AIDS - Sử dụng phần mềm Microsoft office Thái độ - Hình thành niềm tin vào khoa học - Có ý thức bảo vệ cộng đồng, thân việc phòng chống bệnh virut gây - Hứng thú qua trình làm dự án Năng lực hướng tới a Năng lực chung: Năng lực tự học, lực tự giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác b Năng lực chuyên biệt: Tri thức sinh học, Năng lực nghiên cứu, thu thập số liệu … IV BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ CÂU HỎI , BÀI TẬP Nội dung MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Các lực hướng tới chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nêu tên loại virut - Mô tả cấu Cấu trúc trúc virut virut - phân biệt loại virut dựa vào khác - Giải thích virut xem cầu nối giới vô giới hữu - Giải thích bệnh virut khó chữa trị bệnh vi khuẩn - Phân biệt chu trình tan chu trình sinh tan - Giải thích chu trình nhân lên virut có lõi ARN có thêm giai đoạn phiên mã ngược - Giải thích giai đoạn AIDS ảnh hưởng lớn đến cộng đồng - So sánh khác chu trình nhân lên virut động vật virut thực vật Sự nhân lên virut tế bào vật chủ - Nêu bước chu trình nhân lên virut tế bào vật chủ - Nêu khái niệm HIV Virut HIV AIDS hội chứng Trình bày AIDS giai đoạn biểu AIDS V CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP A Câu hỏi, tập tự luận - Sự cần thiết phải phòng, chống lây nhiễm HIV - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt : tiếp thu Cấu trúc virut ; phân loại virrut dựa khác Năng lực nghiên cứu thu thập thông tin mạng - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt : tiếp thu nhân lên virut Năng lực nghiên cứu thu thập thông tin mạng - Năng lực chung : Năng lực hợp tác, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt : tiếp thu HIV/AIDS Năng lực nghiên cứu thu thập thông tin mạng 10 Câu 1: Những điểm khác virut vi khuẩn mặt cấu tạo, vật chất di truyền, dinh dưỡng, sinh sản Câu 2: Vì virus có vật chất di truyền ARN (ví dụ HIV) khó bị tiêu diệt hơn? Câu 3: Có thể dùng kháng sinh để phòng chống bệnh virus không? Tại sao? Câu 4: Tại virus HIV kí sinh tế bào bạch cầu limpho T-CD người? Cho biết nguồn gốc lớp vỏ lớp vỏ HIV? Câu 5: Dựa vào đặc điểm từ trình xâm nhiễm HIV nhà khoa học chế loại thuốc để kìm hãm nhân lên HIV? Giải thích? Câu 6: Ở virut, người ta tiến hành lai chủng sau : - Lấy ARN chủng B trộn với prơtêin chủng A chúng tự lắp ráp thành virut lai I - Lấy ARN chủng A trộn với prơtêin chủng B chúng tự lắp ráp thành virut lai II Sau nhiễm virut lai I II vào thuốc khác nhau, chúng gây vết tổn thương khác phân lập thu chủng virut A chủng virut B Virut lai II sinh chủng virut A hay B? Giải thích? Câu 7: a Virut có kiểu cấu trúc? Các kiểu hình thành sở nào? b Thế chu trình tan (chu trình sinh tan)? Đường biểu diễn nhân lên theo chu trình tan virut có giống với đường cong sinh trưởng vi khuẩn không? Câu 8: Nêu tên giai đoạn chu trình nhân lên virut HIV tế bào người B Câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hình thức sống vi rut : a Sống kí sinh khơng bắt buộc b Sống hoại sinh c Sống cộng sinh d Sống kí sinh bắt buộc Đặc điểm sinh sản vi rut là: a Sinh sản cách nhân đôi b Sinh sản dựa vào nguyên liệu tế bào chủ c Sinh sản hữu tính d Sinh sản tiếp hợp Cấu tạo sau với vi rut? a Tế bào có màng , tế bào chất , chưa có nhân b Tế bào có màng , tế bào chất , có nhân sơ c Tế bào có màng , tế bào chất , có nhân chuẩn d Có vỏ capxit chứa gen bên Vỏ capxit vi rút cấu tạo chất : a Axit đêôxiribonucleic c Prôtêin b Axit ribônuclêic d Đisaccarit Nuclêôcapxit tên gọi dùng để : a Phức hợp gồm vỏ capxit axit nucleic b Các vỏ capxit vi rút c Bộ gen chứa ADN vi rút d Bộ gen chứa ARN vi rút 11 Virút trần virút a Có nhiều lớp vỏ prơtêin bao bọc b Chỉ có lớp vỏ ngồi , khơng có lớp vỏ c Có lớp vỏ lớp vỏ ngồi d Khơng có lớp vỏ ngồi Trên lớp vỏ ngồi vi rút có yếu tố sau ? a Bộ gen b Kháng nguyên c Phân tử ADN d Phân tử ARN Dựa vào hình thái , virut phân chia thành dạng sau đây? a Dạng que, dạng xoắn b Dạng cầu, dạng khối đa diện, dạng que c Dạng xoắn , dạng khối đa diện , dạng que d Dạng xoắn , dạng khối đa diện, dạng hỗn hợp Phagơ dạng virut sống kí sinh : a Động vật b Thực vật c Người d Vi sinh vật 10 Câu có nội dung câu sau : a Virut gây bệnh người có chứa ADN ARN b Virut gây bệnh thựuc vật thường gen có ARN c Thể thực khuẩn khơng có gen d Virut gây bệnh vật ni khơng có vỏ capxit 11 Giai đoạn sau xảy liên kết thụ thể Virut với thụ thể tế bào chủ ? a Giai đoạn xâm nhập c Giai đoạn hấp phụ b Giai đoạn sinh tổng hợp d Giai đoạn phóng thích 12 Virut tạo rời tế bào chủ giai đoạn sau ? a Giai đoạn tổng hợp c Giai đoạn lắp ráp b Giai đoạn phóng thích d Giai đoạn xâm nhập 13 Hiện tượng Virut xâm nhập gắn gen vào tế bào chủ mà tế bào chủ sinh trưởng bình thường gọi tượng : a Tiềm tan b Sinh tan c Hoà tan d Tan rã 14 Virut sau gây hội chứng suy giảm miễn dịch người? a Thể thực khuẩn c.H5N1 b HIV d Virut E.coli 15 Hoạt động sau không lây truyền HIV? a Sử dụng chung dụng cụ tiêm chích với người nhiễm HIV b Bắt tay qua giao tiếp c Truyền máu bị nhiễm HIV d Qua mang thai hay qua sữa mẹ mẹ nhiễm HIV 16 Biện pháp sau góp phần phòng tránh việc lây truyền HIV/AIDS? a Thực biện pháp vệ sinh y tế b Không tiêm chích ma t c Có lối sống lành mạnh d Tất biện pháp VI TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 12 Tổ chức dạy học dự án: “ Tìm hiểu Virut đại dịch HIV/AIDS” - Sản phẩm dự án: Nghiên cứu đặc điểm hình thái, cấu tạo virut; nhân lên virut tế bào chủ; nguyên nhân, hậu cách phòng chống đại dịch HIV/AIDS - Sản phẩm trình bày dạng thuyết trình kết hợp với trình chiếu thơng qua phần mềm Powerpoint video, clip Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Bước Lập kế hoạch (Thực lớp tiết) Nêu tên dự án Tìm hiểu lý thuyết Chia nhóm thiết lập hoạt động nhóm Lập kế hoạch thực dự án - Nêu tình có vấn đề tác hại virut nói chung HIV/AIDS nói riêng Từ hình thành dự án: “Tìm hiểu Virut đại dịch HIV/AIDS” - Tổ chức cho học sinh nghiên cứu tài liệu: SGK, nguồn học liệu bổ sung, Tiến hành chia học sinh thành nhóm, nhóm từ 4- học sinh thực nhiệm vụ giống nhau: “Đặt tên nhóm, giới thiệu nhóm” “Tìm hiểu virut hội chứng HIV/AIDS” Xây dựng thành video, clip giảng điện tử Powerpoint - Yêu cầu HS nêu nhiệm vụ cần thực dự án - GV gợi ý nguồn tư liệu mạng, sách báo, địa phương để HS tìm hiểu - Nhận biết mục tiêu dự án - Xác định sản phẩm sau dự án - Tìm hiểu sở dự án - Ngồi theo nhóm, chia sẻ ý tưởng - Căn vào chủ đề học tập gợi ý giáo viên, HS nêu nhiệm vụ phải thực - Thảo luận lên kế hoạch thực nhiệm vụ ( nhiệm vụ, người thực hiện; thời lượng; phương pháp; phương tiện; sản phẩm) + Thu tập thông tin + Điều tra, khảo sát trạng (nếu có thể) + Thảo luận nhóm để xử lý thơng tin + Viết báo cáo, hồn thiện sản phẩm Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm 13 ( Hoạt động vào thời gian ngồi lên lớp) - Thu thập thơng tin - Theo dõi, hướng dẫn giúp đỡ - Điều tra, khảo sát nhóm ( cách thu thập thơng trạng tin, khả giao tiếp, câu hỏi phiếu điều tra (nếu có)) - Thảo luận nhóm để xử - GV theo dõi, giúp đỡ lý thông tin lập dàn ý nhóm ( xử lý thơng tin, cách báo cáo trình bày sản phẩm - Hồn thành báo cáo nhóm) nhóm Bước 3: Báo cáo kết ( tiết) Báo cáo kết - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết phản hồi - Gợi ý cho nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm khác - GV cung cấp thêm thông tin ( cần ) Đánh giá trình thực dự án Nêu ý nghĩa vai trò cá nhân, cộng đồng việc phòng chống HIV/AIDS chăm sóc bệnh nhân AIDS - Tổ chức cho nhóm đánh giá, tun dương nhóm, cá nhân - Tổng kết q trình thực hiên dự án - Yêu cầu HS nêu ý nghĩa vai trò - GV cho thảo luận thống ý kiến - Thực nhiệm vụ theo kế hoạch - Từng nhóm phân tích kết thu thập trao đổi cách trình bảy sản phẩm - Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm - nhóm báo cáo kết - Trình chiếu Powerpoint, video, clip - Tham gia phản hồi phần trình bày nhóm khác - Học sinh trả lời câu hỏi, làm tập dựa vào kết thu thập từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào - Các nhóm tự đánh giá, đánh giá lẫn - Các nhóm thảo luận thống nhất, đưa đề xuất phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau trực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề “Tìm hiểu virut đại dịch HIV/AIDS” Bản thân thấy có nhiều chuyển biến tích cực hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Cụ thế: 14 Đối với học sinh: Đa số học sinh có thay đổi lớn tích cực tâm lí, ý thức học tập, mức độ hứng thú học sinh với tiết học nói riêng với mơn sinh học nói chung Các em cảm thấy hào hứng tự lựa chọn tên nhóm, tự lựa chọn hình thức thể sản phẩm tự lựa chọn ý tưởng để trình bày nội dung chủ đề Các em phát huy tính sáng tạo tư duy, phát huy khả làm việc độc lập khả phối hợp nhóm để tạo sản phẩm có chất lượng (Hình ảnh giới thiệu trình chiếu powerpoin nhóm “Những chiến binh hạnh phúc – 10A2” (Hình ảnh trình chiếu powerpoin nhóm “Thiên hy – 10A2” 15 (Hình ảnh video nhóm “Five star – 10A1” (Hình ảnh video nhóm “Tuổi trẻ sáng tạo – 10A1” (Hình ảnh thuyết trình nhóm “ Team Mặn – 10A2” 16 (Hình ảnh video nhóm “Biệt đội tí hon – 10A1” (Hình ảnh video nhóm “Five star – 10A1” (Hình ảnh video nhóm “Biệt đội ART – 10A1” 17 Kết khảo sát học sinh sau tiến hành dạy cho thấy đa số học sinh có hứng thú với mơn học Điều sở để em đạt kết cao học tập môn sinh học Lớp Số lượng HS Mức độ hứng thú mơn Sinh học Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú 10A1 48 41 10A2 46 35 11 Ghi Đối với thân: Thông qua dạy học theo chủ đề giúp bàn thân ý thức việc cần thiết đổi phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin Từ thành thạo sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực nhằm phát triển lực học sinh, đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục giai đoạn mới, năm có thay đổi nội dung, chương trình giáo dục phổ thơng Bản thân rút nhiều kinh nghiệm quý báu việc tổ chức hoạt động dạy học từ ngày hoàn thiện thân Đối với đồng nghiệp nhà trường: Các tiết dạy học theo chủ đề quan tâm, giúp đỡ, chia sẻ đồng nghiệp nhà trường, tổ, nhóm chun mơn Việc làm tạo khơng khí thi đua thành viên tổ, nhóm từ góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm giáo viên nhà trường nói chung nhóm chun mơn nói riêng Từ góp phần nâng cao chất lượng tiết dạy nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Tóm lại, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu giáo dục nay, nhiên thực tế để thực người giáo viên gặp nhiều khó khăn chủ quan khách quan đem lại Với tâm tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh tốt, nhằm phát huy tối đa lực học sinh, tạo hứng thú học sinh học tập, giáo viên cần phải chủ động tích lũy kiến thức, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, nâng cao trình độ tin học khả ứng dụng công nghệ thông tin, sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ học sinh thực nhiệm vụ học tập Hi vọng với đúc rút thân nói chia sẻ với đồng nghiệp khác cách nghĩ, cách làm mình, từ áp dụng rộng rãi dạy khác Đồng thời mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện 18 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề hội thảo chủ đề đổi phương pháp dạy học Qua đó, giáo viên học tập chia sẻ kinh nghiệm dạy học với Đối với Sở Giáo dục Đào tạo cần tăng cường mở lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học năm có thay đổi nội dung, chương trình giáo dục phổ thơng XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Hoài Nam 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Hoài Nam Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa Ứng dụng cơng nghệ thông tin để nâng cao hiệu dạy thực hành “Thí nghiệm co phản co nguyên sinh” sinh học lớp 10 Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp tỉnh Ngành GD cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C C Năm học đánh giá xếp loại 2008 2009 2014 2015 20 ...MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH VỀ CHỦ ĐỀ “ TÌM HI U VIRUT VÀ ĐẠI DỊCH HIV/AIDS” MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Hi n nay, theo xu hướng phát triển. .. rút số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề Tìm hi u virut đại dịch HIV/AIDS” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học theo định. .. định hướng phát triển lực học sinh chủ đề Tìm hi u virut đại dịch HIV/AIDS” Trong nội dung chủ đề Tìm hi u virut đại dịch HIV/AIDS” dựa kiến thức 43 – Cấu trúc loại virut 44 – Sự nhân lên virut