SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI cóc - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ “TUẦN HOÀN MÁU “ TRONG SINH HỌC 11 – THPT MÔN: SINH HỌC Người thực hiện: Nguyễn Hoàng Yến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang I.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………….… I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng, pham vi thời gian nghiên cứu đề tài I.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài I.5 Điểm đề tài PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học … II.2.Thực trạng vấn đề trước ứng dụng việc dạy học theo chủ đề II.3 Quy trình xây dựng , soạn giảng chủ đề dạy học đề .… II.3.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học II.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học II.4 Thiết kế soạn giảng chủ đề “tuần hoàn máu” – Sinh học 11 bậc THPT 10 II.5 Hiệu SKKN……………… 21 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 21 Kiến nghị …… …… 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO …… …… 23 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa XHCN Xã hội chủ nghĩa TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh SH Sinh học THPT Trung học phổ thông ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC QUA BÀI TUẦN HOÀN MÁU TRONG SINH HỌC 11CƠ BẢN Nguyễn Hoàng Yến - Trường THPT Nguyễn Trãi TP Thanh Hóa PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Giáo dục - đào tạo xem nhân tố quan trọng, định cho phát triển kinh tế nhanh, mạnh bền vững Ngày tháng 11 năm 2013, tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo[12] Điều cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Giáo dục đào tạo phải đổi tồn diện chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện thiết bị dạy học Thực tế, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy Hiện nay, việc dạy học tiếp cận theo dạy học theo chủ để hướng đáp ứng yêu cầu cho đổi toàn diện mà Đảng ngành giáo dục quan tâm Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn [7] Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Tuy nhiên, việc tiếp cận áp dụng, triển khai dạy học theo chủ đề đến mơn học, giáo viên gặp nhiều khó khăn, thiếu nhiều kinh nghiệm xây dựng soạn giảng đặc biệt môn Sinh học, đa số giáo viên quen theo dạy học truyền thống, ngại thay đổi dạy học [8] Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ giá trị mơ hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng môn Sinh học bậc THPT nên chọn đề tài: “Xây dựng soạn giảng dạy học theo chủ đề qua tuần hoàn máu Sinh học 11 - THPT” I.2 Mục đích nghiên cứu Từ năm 2014 đến triển khai “hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá” cách thường xun Theo đó, tổ chun mơn (trong có mơn Sinh học) xây dựng học kỳ 02 chủ đề để giảng dạy thử, dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm… khởi đầu quan trọng giúp giáo viên có vốn hiểu biết định xây dựng tiết dạy, dạy theo chủ đề trước có khung chương trình cụ thể Các hoạt động trên, tiền đề thuận lợi giúp giáo viên mơn có hội tiếp cận mơ hình dạy học giai đoạn tới mà khơng vấp phải bỡ ngỡ, khó khăn bước vào giai đoạn thực khung chương trình đổi giáo dục Hiện nay, việc giảng dạy giáo viên môn Sinh học bậc THPT (bao gồm kiến thức, kĩ sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học) gặp số thuận lợi: Thứ nhất, Sinh học khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức có tính thực tiễn, gần gũi, q trình tích hợp xây dựng chủ đề đơn môn hay liên môn, thân đơn vị kiến thức môn Sinh học chủ đề thường sử dụng kiến thức có liên hệ với thực tiễn thông qua quan sát, mô tả, thực nghiệm, giáo viên dễ dàng tạo hứng thú cho người học[1] Thứ hai, môn Sinh học mơn có nội dung liên hệ nhiều với mơn Tốn học, Hóa học, Địa Lý, NGLL… Do đó, dạy theo chủ đề, học sinh dễ dàng tiếp cận hơn, dễ dàng nhận nhiệm vụ học tập nhờ vào sức tự tin kiến thức sẵn có yêu cầu giải nhiệm vụ thực tiễn Vì thế, mơn học hứa hẹn thái độ tích cực, hứng thú chủ động từ phía học sinh Thứ ba, khả giáo viên bao gồm: kiến thức, kĩ dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học tiếp cận tập huấn kỹ Điều vô hữu dụng tiền đề cho việc sử dụng vào việc khai thác đơn vị kiến thức tiết dạy học theo chủ đề Về bản, dạy học theo chủ đề cần phương pháp để khai thác nội dung học, cách để học sinh liên hệ thực tiễn I.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu I.3.1 Đối tượng HS khối 11 trường THPT Nguyễn Trãi TP Thanh Hóa I.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức 18;19 chương I, Mục B - Chuyển hóa vật chất lượng Động vật, thuộc Phần - Sinh học thể, SGK Sinh học 11CB - THPT I.4 Phương pháp nghiên cứu - Lập kế hoạch nghiên cứu - Chia giai đoạn nghiên cứu - Soạn thảo nội dung: Kiểm tra, giám sát việc làm thực tế, từ rút học kinh nghiệm - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện I.5 Điểm đề tài Hiện nay, xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề môn sinh học mới, số lượng chủ đề hạn chế chất lượng số lượng Mặt khác, thực dạy học chủ đề đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đại mà Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Qua đề tài nghiên cứu nhằm giúp người dạy người học tiếp cận với xu dạy học chương trình giáo dục THPT mới, phát triển người có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học bậc THPT II.1.1 Thế dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn [9] Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn [9] II.1.2 Yêu cầu việc dạy học theo chủ đề a) Cơ sở lý luận: Hiện nay, có ba lý quan trọng cần lưu tâm đặt phải nghĩ đến giải pháp làm để đáp ứng giải ba vần đề này, là: Một, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện Giáo dục trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Hai, tính giới hạn định lượng nội dung sách giáo khoa q trình bùng nổ thơng tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vơ hạn học người học Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như: tăng cương tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay[8] Thêm vào đó, ngồi việc q trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học có tham vọng tiến xa định hướng hình thành lực cho học sinh Do đó, dạy học theo chủ đề với lợi đặc điểm so sánh so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt giải ba vấn đề trên, bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới b) Cơ sở thực tiễn dạy học: Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào q trình lực hình thành [9] Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức đơn mơn đa mơn Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên mơn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tât nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa tồn thực tiễn vào chương trình, chí mơ hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó khơng dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn, nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học [7] Ngoài ra, thực tế khác đáng quan tâm: nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc mơn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Ví dụ 1: Ở mơn Sinh học bậc THPT, đơn vị bài: 17 – Quang hợp, (Sinh học 10, tr 28); – Quang hợp thực vật (Sinh học 11, tr 36), nội dung có liên hệ [2], [3] Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao qt đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề tích hợp nội dung trình bày cần thiết II.2.Thực trạng ứng dụng việc dạy học theo chủ đề môn Sinh hoc Dạy học theo chủ đề khơng phải mơ hình dạy học hoàn toàn giới Tuy nhiên, Việt Nam việc quan tâm đến mơ hình dừng lại bước đầu tiếp cận Song, vào thực tiễn kế hoạch đổi giáo dục nay, khẳng định mơ hình dạy học tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để có học kinh nghiệm xác đáng trước thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đối bản, tồn diện giáo dục Nhìn lại q trình tiếp cận triển khai kể số chủ trương lớn hoạt động bổ trợ liên quan cụ thể hóa “khâu chuẩn bị” lộ trình xây dựng mơ hình dạy học theo chủ đề nước ta sau: + Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết trùng gây áp lục khó khăn cho việc dạy học suốt năm qua + Tập huấn đổi kiểm tra đánh giá đầu theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) Thực chất, khâu “đi tắt, đón đầu” lộ trình trang bị kiến thức cần thiết cho giáo viên dần tiếp cận việc dạy học theo chủ đề, trước có đổi toàn diện giáo dục phương diện nội dung, cấu lại mơn học Đây bước đệm quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên áp dụng trước vào khâu kiểm tra đánh giá học sinh em tham gia vào tiết học theo chủ đề Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi, riêng với môn học Sinh học áp dụng dạy học theo chủ đề gặp số khó khăn như: + Giáo viên chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi, học sinh coi Sinh học môn phụ + Mơn Sinh học nặng lý thuyết kiến thức, gây khó khăn cho giáo viên xác định nội dung xây dựng chủ đề phá vỡ kết cấu nội dung + Quan trọng hết chưa có khung chương trình xây dựng chủ đề, từ đơn môn đến liên môn Dạy học theo chủ đề cách tiếp cận hồn tồn mẻ Do đó, việc đưa định hướng trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình nguyên tắc xây dựng chủ đề gợi mở, tham khảo chờ đợi đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trực tiếp tham gia thực mơ hình để chun đề có tính khả dụng Tuy nhiên, từ liệu nghiên cứu, hầu hết cho rằng, trước bắt tay vào xây dựng chủ đề học (không mơn Sinh học mà môn học khác) theo cần nắm vững điểm sau: Một là, chủ đề dạy học soạn theo yêu cầu hình thành lực cho học sinh thực tiễn Các lực tùy vào tình hình thực tế sở thay đổi tùy vào trình độ học sinh Hai là, công cụ dạy học theo chủ đề giáo án chủ đề đó, có liên quan đến kiến thức hai đơn vị nội dung học môn hai mơn trở lên Trong q trình này, phương pháp dạy học sử dụng phương pháp tích cực dạy học để khai thác chủ đề (phương pháp dự án, thảo luận…) Đồng thời, trọng đến yếu tố Công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực khai thác chủ đề Ba là, kết chủ yếu, cần đạt dạy học theo chủ đề phải trả lời cho câu hỏi: Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành lực gì? Bốn là, tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học là: + Chủ đề tích hợp: dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến dạy); + Chủ đề liên môn: dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải tình thực tiễn sống) + Chủ đề dạy học: tập hợp đơn vị kiến thức gần để xây dựng thành chủ đề Tuy nhiên, ranh giới hình thức chủ đề tương đối Đôi khi, chủ đề dạy học bao gồm đặc điểm hai chủ đề lại (cách phân loại có tác dụng giáo viên muốn xác định cấp độ đơn giản hay phức tạp nội dung tích hợp chủ đề, ứng với trình độ, lực cụ thể học sinh) Năm là, hình thức dạy học chủ đề tích hợp tiến hành dạy ln chương trình Quỹ thời gian lấy đơn lẻ, dạy dạy tích hợp Có thể dạy nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/chủ đề Không gian tổ chức lớp, sân trường… khuyến khích khơng gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, thực tế, tham quan…) II.3 Các bước xây dựng, soạn giảng chủ đề dạy học môn Sinh học bậc THPT yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học theo chủ đề II.3.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học Theo Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ giáo dục Đào tạo ngày 08/10/2014 Các bước xây dựng chủ đề tiến hành gồm bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung tích hợp đơn vị kiến thức bài, nhiều bài, môn, nhiều môn Yêu cầu: Có liện hệ tri thức gần nhau, giao thoa trùng lặp hay có độ liên đới lũy tiến, lên phù hợp trình độ nhận thức học sinh Bước 2: Căn nội dung xác định tích hợp, giáo viên tiến hành 10 ... việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học … II.2.Thực trạng vấn đề trước ứng dụng việc dạy học theo chủ đề II.3 Quy trình xây dựng , soạn giảng chủ đề dạy học đề .… II.3.1 Các bước xây dựng chủ. .. HS Học sinh SH Sinh học THPT Trung học phổ thông ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC QUA BÀI TUẦN HOÀN MÁU TRONG SINH HỌC 11CƠ BẢN Nguyễn Hoàng... đổi dạy học [8] Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ giá trị mơ hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng môn Sinh học bậc THPT nên chọn đề tài: Xây dựng soạn giảng dạy học theo chủ đề qua tuần hoàn