Phương pháp làm bài phần đọc hiểu trong đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn đạt kết quả cao

23 187 0
Phương pháp làm bài phần đọc   hiểu trong đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn đạt kết quả cao

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ GD không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Từ năm 2014 đến 2018, Bộ GD liên tục có nhữnghướng dẫn trongviệcđổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc - hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần Đọc - hiểu 3.0 điểm, phần Làm văn 7.0 điểm Có thể nói đổi tích cựctrong cách đề Ngữ văn theo định hướng Dạng câu hỏi Đọc - hiểu nâng caovà toàn diện , bao gồm mức độ : nhận biết , thông hiểu, vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn học sinh (trong chương trình học ngồi chương trình học) Vì vậy,việc ôn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Đối với học sinh trường THPT Hoằng Hóa 4, lớp 12, phần kiến thức mà em quan tâm, mong muốn thầy củng cố để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều năm ôn thi Tốt nghiệp, Đại học, lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp làm phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết cao II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa đề tài này, thông qua việc hướng dẫn em học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập dạng đề Đọc- hiểu, muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc-hiểu học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Hoằng Hóa nói riêng, em học sinh lớp 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia Vì nghiên cứu thực đề tài hướng tới mục đích cụ thể sau: - Nắm vững kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu - Nhận diện, phân loại loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức - Hiểu phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi đạt kết cao - Luyện tập số đề Đọc hiểu để rèn kĩ làm - Đề tài coi tài liệu để giáo viên tham khảo dạy tiết ôn tập, ôn thi THPT Quốc gia, ơn thi đại học, góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thông, học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Để kiểm nghiệm kết thực tiễn đề tài chọn lớp để nghiên cứu: 12A1, 12A4, 12A10 - Dạng câu hỏi Đọc hiểu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến sử dụng phương pháp sau - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN : Câu hỏi Đọc - hiểu kiểu dạng mẻ đưa vào đề thi THPT Quốc gia nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng.Dạng khơng có nhiều tài liệu, viết chuyên sâu để tham khảo.Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp II đến cấpIII.Chính mà khơng giáo viên ơn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm bài.Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Là hai phần bắt buộc có trongđề thi THPT Quốc gia, không chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm tồn lại dù có tốt đạtkhoảng 5.0 - 6,0 điểm Ngược lại học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều cơhội đạt điểm văn 7.0 - 8.0 Như phần Đọc - hiểu góp phần khơng nhỏ vào kết thi môn Văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học.Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi mình.Vì việc ơn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc - hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Năm học 2013- 2014 Bộ GD& ĐT định đổi kiểm tra đánh giá.Đề thi môn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc - hiểu.Trong đề thi Tốt nghiệpTHPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn Trong đề thi Ngữ văn tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D năm 2014, phần Đọc hiểu chiếm 2/10 điểm toàn thi với văn câu hỏi nhỏ theo mức độ khác Xét mức độ kiến thức tương quan thời gian tồn thi cấu trúc phần Đọc - hiểu hợp lí Từ năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp hai kì thi Tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn (đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), có đề thi vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng Phần Đọc hiểu đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay văn với câu hỏi nhỏ năm 2014, đề thi năm 2015 văn dài với câu hỏi nhỏ Năm 2016 cấu trúc đề thi mơn văn khơng có thay đổi so với năm học trước Năm 2017, phần Đọc hiểu thay văn với câu hỏi Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo “Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá”, đề nhiều câu hỏi câu hỏi đặt mức độ tư cao (mỗi câu hỏi đo cấp độ tư duy): Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Vận dụng cao Tuy nhiên q trình ơn tập, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn THPT khơng có kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính mà nhiều em học sinh tỏ lúng túng, băn khoăn cung cấp kiến thức lý thuyết nào, rèn luyện kĩnăng để em tự làm tốt phần đọc hiểu thi Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia, qua năm dạy trao đổi với đồng nghiệp, cố gắng nghiên cứu xếp vào phạm vi kiến thức cụ thể để học sinh dễ nhận diện luyện đề, kiến thức có liên quan trực tiếp, thường hay gặp kì thi THPT Quốc gia vào đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp làm phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết cao III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: ĐỀ XUẤT CÁCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI PHẦN ĐỌC -HIỂU ĐẠT KẾT QUẢ CAO Đề thi phần Đọc - hiểu thường đưa số văn ngắn( văn xuôi thơ, văn hoàn chỉnh hay đoạn văn, đoạn thơ ), lấy từ nguồn khác nhau, ngồi chương trình sách giáo khoa ( sách, báo,internet ), nội dung bàn vấn đề kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, nghệ thuật, khoa học thuộc hai dạng văn nhật dụng văn văn học.Câu hỏi Đọc hiểu phong phú, đa dạng.Lý thuyết đọc - hiểu nằm diện rộng: rải rác từ chương trình học ngữ văn THCS (lớp 6,7,8,9) đến ngữ văn THPT (lớp 10,11,12) Chính vậy, tơi đề xuất cách hướng dẫn họcsinh thiTHPTQuốc gia ôn tập dạng câu hỏi Đọc - hiểu theo hướng sau: *Bước 1: Ôn luyện kiến thức phần Đọc - hiểu: Giáo viên nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức hướng dẫn cho học sinh nắm bắt dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu đề thi Bao gồm dạng như: - Các loại phong cách ngôn ngữ, Các phương thức biểu đạt, Các thao tác lập luận, Các biện pháp tu từ, Các phép liên kết *Bước Một số lưu ý phương pháp làmphần Đọc- hiểu Ở phần người viết đưa lưu ý phương pháp làm như: cách trình bày, kĩ nhận diện loại câu hỏi, cách trả lời *Bước Bài tập rèn kĩ nănglàm phần Đọc - hiểu Sau giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em học sinh đề Đọc - hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học.Phần đưa đề với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Các câu hỏi thể mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Sau đề có đáp án để em đối chiếu, giáo viên sửabài cho học sinh 2.HƯỚNG DẪN CỤ THỂ: 2.1 Kiến thức lí thuyết trọng tâm cần nắm vững: Đây bước không dễ dàng thầy cô ôn thi THPT Quốc gia nói chung, đặc biệt giáo viên trường năm đầu ôn thi THPT Quốc gia Vì phần kiến thức lý thuyết liên qua đến dạng câu hỏi Đọc hiểu rộng, kiến thức không quy tụ thành bài, hay khối lớp màkiến thức nằm rải rác từ lớp lớp 12 Vì giáo viên nhiều thời gian thu thập, lọc, xử lý kiến thức, chia thành mảng, với chủ đề cụ thể, ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh Tháo gỡ khó khăn tơi nghiên cứu phân loại kiên thức lý thuyết có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc- hiểu để ôn tập cho học sinh.Đặc biệt phần kiến thức lý thuyết dễ nhầm lẫn kẻ thành bảng kiến thức trọng tâm nhằm giúp em học sinh nhận diện thể loại, dễ dàng khắc sâu kiến thức.Sau phần lý thuyết có ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lý thuyết Dưới kiến thức lí thuyết trọng tâm mà dạng đề đọc – hiểu thường hay : 2.1.1 Các phong cách ngôn ngữ : Phong ngữ cách Phong cách ngữ khoa học ngôn Đặc điểm nhận diện ngôn Dùng văn thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học tập phổ biến khoa học, đặc trưng cho mục đích diễn đạt chuyên môn sâu Phong cách ngôn Kiểu diễn đạt dùng loại văn thuộc ngữ báo chí (thơng lĩnh vực truyền thông xã hội tất vấn tấn) đề thời Phong cách ngôn Dùng lĩnh vực trị - xã hội, người giao ngữ luận tiếp thường bày tỏ kiến, bộc lộ cơng khai quan điểm tư tưởng, tình cảm với vấn đề thời nóng hổi xã hội Phong cách ngôn Dùng chủ yếu tác phẩm văn chương, không ngữ nghệ thuật có chức thơng tin mà thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện… Phong cách ngôn Dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp ngữ hành điều hành quản lí xã hội Phong cách ngữ sinh hoạt ngôn Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, mang tính tự nhiên, thoải mái sinh động, trau chuốt…trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm giao tiếp với tư cách cá nhân Trong trang này: Sơ đồ tư trích TLTK[1] 2.1.2 Các phương thức biểu đạt : Phương thức Đặc điểm nhận diện Thể loại Tự Kể chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối tạo thành kết thúc Phương thức tự dùng để khắc họa tính cách nhân vật, từ đưa nhận thức sâu sắc, lạ chất người sống - Bản tin báo chí - Bản tường thuật, tường trình - Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết) Miêu tả Tái tính chất, thuộc tính vật, tượng, giúp người nghe, người đọc hình dung cụ thể vật, việc trước mắt nhận biết giới nội tâm người - Văn tả cảnh, tả người, vật - Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, - Điện mừng, thăm cảm xúc người trước vấn hỏi, chia buồn đề tự nhiên, xã hội, vật - Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, tùy bút Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, ngun - Thuyết minh sản nhân, kết có ích có hại phẩm vật tượng, để người đọc có tri thức - Giới thiệu di tích, có thái độ đắn với chúng Nghị luận Trình bày ý kiến đánhgiá, bàn luận, trình bày tư tưởng, chủ trương quan điểm người tự nhiên, xã hội, qua luận điểm, luận lập luận thuyết phục.Từ dẫn dắt, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến Hành chínhcơng vụ thắng cảnh, nhân vật - Trình bày tri thức phương pháp khoa học - Cáo, hịch, chiếu, biểu - Xã luận, bình luận, lời kêu gọi - Sách lí luận - Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa Trình bày theo mẫu chung chịu trách - Đơn từ nhiệm pháp lí ý kiến, nguyện - Báo cáo vọng cá nhân, tập thể - Đề nghị quan quản lí Học sinh Lưu ý: văn thường xuất nhiều phương thức tự miêu tả, thuyết minh biểu cảm… song có phương thức bật 2.1.3 Các thao tác lập luận : TT Thao tác Đặc điểm nhận diện lập luận Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Chứng minh Chứng minh đưa liệu – dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận CM thuyết phục Đôi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau.) Bác bỏ Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn Bình luận Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động So sánh So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản Học sinh Lưu ý: Trong văn thường kết hợp nhiều thao tác lập luận, song thường có thao tác 2.1.4 Các hình thức lập luận( diễn đạt) : - Diễn dịch: Câu chủ đề đứng đầu đoạn, câu lại mang ý nghĩa minh họa, cụthể cho câu chủ đề - Qui nạp : Trình bày từ ý chi tiết, cụ thể nhằm minh họa cho câu chốt( chủ đề) cuối đoạn - Móc xích: Sắp xếp ý ý kía theo lối ý sau móc nối vào ý câu trước để bổ sung, giải thích cho ý trước - Song hành: Sắp xếp ý ngang nhau, bổ sung, phối hợp - Tổng - phân - hợp: Câu chủ đề đứng đầu đoạn, câu sau dẫn giải , làm rõ cho câu chủ đề, sau tổng hợp, khái quát vấn đề 2.1.5 Một số biện pháp tu từ tiêu biểu: Trong đề thi, câu hỏi thường có dạng: tìm biện pháp tu từ phân tích hiệu biện pháp tu từ Chính em phải nhớ hiệu nghệ thuật mang tính đặc trưng biện pháp Đáp ứng yêu cầu nhớ kiến thức trọng tâm cung cấp cho em bảng kiến thức sau: Biện pháp tu từ Đặc điểm nhận diện - Hiệu nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật) So sánh Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Ẩn dụ BPTT gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Nhân hóa Nhân hóa biện pháp tu từ sử dụng từ ngữ hoạt động, tính cách, suy nghĩ, tên gọi vốn dành cho người để miêu tả đồ vật, vật, vật, cối khiến cho chúng trở nên sinh động, gần gũi, có hồn Hốn dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên tưởng ý vị, sâu sắc Điệptừ/ngữ/cấu Điệp lặp lại yếu tố diễn đạt (ngữ âm, từ, câu) trúc để nhấn mạnh ý nghĩa cảm xúc, nâng cao khả biểu cảm, gợi hình cho lời văn, câu thơ Nói giảm Làm giảm nhẹ ý muốn nói (đau thương, mát) nhằm thể trân trọng Thậm xưng Tơ đậm, phóng đại đối tượng Câu hỏi tu từ Bộc lộ, xoáy sâu cảm xúc (có thể băn khoăn, ý khẳng định…) Đảo ngữ Đảo ngữ thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường câu, nhằm nhấn mạnh làm bật ý cần diễn đạt Đối Là cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, thành phần câu, vế câu song song, cân đối lời nói nhằm tạo hiệu diễn đạt: nhấn mạnh ý , gợi liên tưởng, gợi hình ảnh sinh động, tạo nhịp điệu cho lời nói, biểu đạt cảm xúc tư tưởng… Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt 2.1.6 Các phép liên kết (liên kết câu văn bản) Các phép liên kết Đặc điểm nhận diện Phép lặp từ ngữ Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Phép liên tưởng (đồng Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa / trái nghĩa) nghĩa/ trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước Phép Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết)với câu trước Hình minh họa dạy( nguồn: lớp 12A10- THPT Hoằng Hóa 4) 2.2 Phương pháp làm thi phần Đọc - hiểu: Theo cấu trúc đề thi năm 2017 đề minh họa năm 2018 Bộ GD ĐT , đề thi phần đọc hiểu có câu hỏi nhỏ theo mức độ: nhận biết câu (1.0 điểm); thông hiểu câu (1.0 điểm );vận dụng câu (1.0 điểm ) Đề thi không vào kiến thức diện rộng mà điểm vào vùng kiến thức nhỏ thao tác đọc hiểu văn Khơng vậy, phần văn trích dẫn khơng thiết nằm chương trình sách giáo khoa nên phần nhiều gây bỡ ngỡ với em Để khắc phục điều này, trước hết học sinh phải có tâm bình tĩnh trước câu hỏi có phương pháp thích hợp để làm Vì vậy, q trình ơn tập, tơi hướng dẫn học sinh kỹ trình bày ứng với phần sau: Câu 1(0.5 điểm) Yêu cầu câu hỏi thường là: nhận diện thể loại/ phương thức biểu đạt/thao tác lập luận/phong cách ngôn ngữ văn bản/ câu chủ đề/ cách trình bày đoạn văn - Chỉ chi tiết/ hình ảnh/phép liên kết/ biện pháp tu từ bật văn - Chữa lỗi tả/dùng từ/đặt câu Học sinh cần nắm vững trả lời xác từ khóa đơn vị kiến thức: (1)Phương thức biểu đạt, phương thức biểu đạt chính( tự , miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh,hành cơng vụ ) (2) Phong cách chức ngơn ngữ(báo chí, sinh hoạt,khoa học, nghệ thuật, luận, hành chính) (3) Thao tác lập luận( giải thích, phân tích,chứng minh, bác bỏ,bình luận, so sánh) (4) Các hình thức diễn đạt văn (diễn dịch, qui nạp, móc xích,song hành, tổng phân hợp); …… Trong trang 6: SĐTD trích TLTK[1], trang 10 tranh trích phụ lục Ở dạng câu hỏi này, học sinh lưu ý : câu hỏi xác định phương thức biểu đạt chính: Nếu thơ trữ tình thơng thường phương thức biểu đạt 10 biểu cảm Nếu truyện tự Nếu câu truyện Hạt giống tâm hồn phương thức biểu đạt thường tự sự, nghị luận Nếu nguồn dẫn tin cập nhật báo phương thức chủ yếu nghị luận, thuyết minh Câu ( 0.5 điểm) đề thường hỏi : “ Theo tác giả, vấn đề nói đến văn gì?” Học sinh cần lấy ngữ liệu từ văn trả lời ngắn gọn câu hỏi theo ý tác giả suy nghĩ theo thân Câu (1.0 điểm) Yêu cầu câu hỏi thường là: Khái quát chủ đề/ nội dung chính/ vấn đề mà văn đề cập - Hiểu quan điểm/ tư tưởng/ tình cảm thái độ tác giả - Hiểu ý nghĩa/ tác dụng việc sử dụng thể loại/ phương thức biểu đạt/ từ ngữ/ chi tiết/ hình ảnh/ biện pháp tu từ, văn - Phân tích cấu tạo câu - Hiểu số nét đặc sắc nghệ thuật theo đặc trưng thể loại: (thơ/truyện/kịch/kí ) số nét đặc sắc nội dung văn Câu hỏi thường có nhiều dạng “Anh/chị hiểu nào…”, “ Anh/ chị có nhận xét ý kiến nêu văn ” Học sinh cần gạch đầu dòng trình bày ngắn gọn, rõ ràng vấn đề nói đến Cũng đề yêu cầu biện pháp tu từ (BPTT), phép liên kết văn phân tích tác dụng Với câu hỏi này, học sinh cần đọc kĩ văn lưu ý trình bày theo hai ý : + ý 1: gọi tên BPTT, phép liên kết, rõ từ ngữ có sử dụng BPTT phép liên kết + ý 2: vào văn để phân tích tác dụng nghệ thuật mà BPTT phép liên kết đem lại Câu 4(1.0 điểm) Kiểm tra khả vận dụng học sinh thông qua câu hỏi: - Nhận xét/ đánh giá tư tưởng/ quan điểm/ tình cảm/ thái độ tác giả thể văn - Nhận xét giá trị nội dung/ nghệ thuật văn - Rút học tư tưởng/ nhận thức/hành động (cần làm gì) Câu hỏi thơng thường đề dạng như:“ Anh/ chị có đồng tình với ý kiến/quan niệm ….khơng? Vì sao” “ Thơng điệp có ý nghĩa với anh/ chị? Vì sao?”Với câu hỏi dạng học sinh cần trình bày thành đoạn văn ngắn khoảng 5-7 dòng, lập luận rõ ràng, chặt chẽ, có kiến : Đồng tình/ khơng đồng tình, kết hợp hai/ rút thơng điệp có ý nghĩa / lí giải * Những lưu ý học sinh hình thức trình bày dạng đề Đọc – hiểu: - Thứ nhất, thực dạng đề Đọc – hiểu, học sinh nên biết đầu tư mặt thời gian lựa chọn hình thức trình bày phù hợp, trình bày cho tương xứng với thang điểm yêu cầu Cần xác định câu viết dài để ăn điểm,câu điểm qua ý gạch đầu dòng để dành thời gian cho phần làm khác: Câu 1,2 cần trình bày ngắn gọn, hỏi trả lời nấy, khơng dài dòng Riêng câu 3,4 cần trình bày dạng đoạn văn ngắn khoảng 5- dòng Nếu 11 thơng điệp sâu sắc ngữ liệu nên ý câu khái quát ngữ liệu; ý tên văn ngữ liệu trích dẫn nguồn - Thứ hai, dạng đề Đọc – hiểu yêu cầu kĩ hiểu viết đoạn văn cao Học sinh hiểu rõ nội dung văn bản, mà cần phát giá trị nội dung nghệ thuật văn Vì vậy,cần trình bày vào trọng tâm, tránh lan man, dài dòng, thừa ý, khơng cần thiết Hình minh họa dạy( nguồn: lớp 12A10- THPT Hoằng Hóa 4) 2.3 Bài tập vận dụng : Áp dụng kiến thức lý thuyết ôn luyện vận dụng vào số đề luyện tập lớp đồng thời giao tập cho học sinh làm nhà , đưa vài đề cụ thể đáp án cho đề Từ thực hành cụ thể kiến thức kĩ làm qua số kì thi nhà trường tổ chức, giáo viên tự tổ chúc lớp : đề thi thử THPT Quốc gia (lần 2) trường THPT Hoằng Hóa 4; đề minh họa THPT Quốc gia Bộ GD; đề thi Khảo sát chất lượng khối 12 Sở GD & ĐT Thanh Hóa ĐỀ Đọc văn sau trả lời câu hỏi từ đến “ Cuộc đời chuỗi Từ nhỏ, muốn làm ông chủ trại bố tôi, không chịu học mẹ không bắt tơi sống Ln Đơn.Tơi trượt kì thi đại học y, niên giỏi bơi lội, đại diện cho nhà trường kỳ thi Olympic thể thao sinh viên.Tôi suốt đời làm thầy thuốc nông thôn, giáo sư Wright không chọn làm phụ tá cho ơng phòng thí nghiệm riêng, nơi tơi tìm Pênêxilin Phát minh tơi dự tính phải 15 - 20 năm triển khai thực tế, chiến tranh giới không xảy ra, thương vong nhiều đến mức loại thuốc chưa kiểm tra cũng phép sử dụng, Pênêxilin chưa chứng minh cơng hiệu thân tơi chưa giải Nơben.” ( Hóa học ngày – 3/1993 ) Trong trang này: Đề trích đề thi thử THQG internet.[2] Câu 1: Xác định cách thức diễn đạt ( hình thức lập luận) văn bản? ( 0.5 điểm) 12 Câu 2: Chỉ thao tác lập luận văn bản? (0.5 điểm) Câu 3: Tại tác giả lại khẳng định đời tác giả chuỗi như?( 1.0 điểm) Câu 4: Anh/ chị rút thông điệp từ văn bản? ( 1.0 điểm) ĐÁP ÁN: Câu 1: Cách thức diễn đạt: Diễn dịch 0.5 Câu 2: Thao tác lập luận: Chứng minh 0.5 Câu 3: Tại tác giả lại khẳng định đời tác giả chuổi như? Vì đời tác giả hoàn cảnh sống, hội mang lại Tác giả dùng hết tài để tận dụng hội tạo nên thành tựu phục vụ cho sống người Cuộc sống hội, điều quan trọng người có biết tận dụng hội tạo nên thành cơng 1.0 Câu 4:Anh/ chị rút thơng điệp từ văn bản? Qua văn bản, tác giả muốn gửi đến thơng điệp tình sống hội để người phát huy tài năng, tận dụng hội học tập sáng tạo lập nên thành tích phục vụ cho sống người Bản thân hiểu rằng, nắm bắt hội nỗ lực phấn đấu học tập lao động điều quan trọng tạo nên thành công sống ĐỀ Đọc đoạn trích thực yêu cầu: “… Đáng tiếc, nhiều niên lại vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai mình, họ quen thích người khác xếp hơn, từ việc nhỏ thi vào trường đại học nào, học chuyên ngành gì, đến chuyện lớn đến nơi để phát triển nghiệp, lựa chọn ngành nghề nào, làm cơng việc Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời Không phải họ không muốn mà chịu trách nhiệm, kể bố mẹ chúng ta… Giao tay lái xe đời vào tay người khác, khó tránh việc phải đóng vai hành khách Kinh nghiệm người thành đạt cho thấy, sống lí tương, hạnh phúc, thành đạt nào, cũng định bơi lựa chọn hành động thân họ.” (Trích Bí thành cơng Bill Gates, Khẩm Sài Nhân, NXB Hồng Đức) Câu 1.Chỉ phương thức biểu đạt đoạn trích (0,5 điểm) Câu Theo tác giả, nhiều niên vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai ? (0.5 điểm) Trong trang này: Đề trích đề thi thử THQG internet.[3] 13 Câu Anh/chị hiểu ý kiến đoạn trích: “Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời chúng ta”? (1.0 điểm) Câu 4.“Đáng tiếc, nhiều niên lại vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai mình”.Anh/Chị có đồng tình với quan điểm tác giả khơng, sao? (1,0 điểm) ĐÁP ÁN: Câu Phương thức biểu đạt chính: nghị luận (0,5) Câu 2.Theo tác giả, nhiều niên vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai như: quen, thích để người khác xếp tương lai mình, từ việc nhỏ việc lớn Câu Ý kiến “Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời chúng ta” hiểu + Người khác: Người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp,… + lựa chọn cho phương hướng sống: Họ góp ý, tư vấn, định hướng cho vấn đề đặt sống – Không chịu trách nhiệm kết đời chúng ta: chúng ta, khơng phải khác, phải tự chịu trách nhiệm đời Ý câu: khẳng định kết đời người thân người phải tự chịu trách nhiệm Câu Tham khảo hướng trả lời sau: + Nếu đồng tình, vì: nhiều niên sống ỷ lại, thụ động, quen thích người khác xếp + Nếu khơng đồng tình, vì: Có nhiều bạn trẻ sống chủ động nhiệt huyết, dám nghĩ, dám làm đạt thành công từ sớm + Nếu đồng tình phần (vừa đồng tình vừa phản đối): Kết hợp hai cách lập luận ĐỀ3 Đọc văn sau thực yêu cầu bên dưới: “ Lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm Thấu cảm khả nhìn giới mắt người khác, đặt vào đời họ Giống lạnh thấu tủy hay đau thấu xương, thấu cảm hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn đó, khiến ta hiểu suy nghĩ họ, cảm cảm xúc họ, tất xảy mà phán xét Khả đọc tâm trí tâm hồn người khác khả phát triển người mẫn cảm Thấu cảm khiến ta hồi hộp quan sát người dây cao, làm vui buồn với nhân vật truyện 14 Trong trang này: Đề trích đề thi THPT QG năm 2017.[4] Thấu cảm xảy khoảnh khắc sống Một đứa trẻ ba tuổi chìa gấu bơng cho em bé sơ sinh khóc để dỗ Một gái nhăn mặt theo dõi bạn giường bênh ch ̣ ật vật uống viên thuốc đắng Mùa EURO 2016 kết thúc với hình ảnh đẹp: cậu bé Bồ Đào Nha tiến tới an ủi fan người Pháp cao to gấp rưỡi mình, ơm mặt khóc đội Pháp thua trận chung kết Anh người Pháp cúi xuống ôm cậu bé mà người rung lên nức nơ Cậu đợi anh khuất hẳn tiếp tục phất cờ mừng chiến thắng (Trıı́ch Thiện, Ác Smartphone - Đặng Hoàng Giang, NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275) Câu 1.Chỉ phương thức biểu đạt đoạn trích.(0.5 điểm) Câu 2.Theo tác giả, thấu cảm gì? ( điểm) Câu Nhận xét hành vi đứa trẻ ba tuổi, gái có bạn bi ốm, cậu bé Bồ Đào Nha nhắc ̣ đến đoan trích ( 1.0 điểm) Câu Anh/Chi có đồng tình với ý kiến: Lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm? Vıı̀ sao? ( 1.0 điểm) ĐÁP ÁN: Câu Chỉ phương thức biểu đạt chính: nghị luận/ phương thức nghị luận Câu Theo tác giả, thấu cảm khả nhìn giới mắt người khác, đặt vào đời họ; hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn Câu Nhận xét hành vi tưởng bình thường có ý nghĩa đời sống; thể thấu cảm, chia sẻ; Câu Nêu rõ quan điểm đồng tình khơng đồng tình; lí giải hợp lí, thuyết phục mối quan hệ lòng trắc ẩn thấu cảm ĐỀ Đọc văn sau trả lời câu hỏi từ đến 4: "Cả giới rộng lớn chờ bạn, đường tới khơng cho muốn lối mòn quen thuộc làm cơng việc quen thuộc.Với người giới cũng chật hẹp giống lối mòn quen thuộc họ công việc họ cũng hạn chế thói quen họ vậy.Còn với người tiên phong tâm đường thử làm với tinh thần cầu tiến chấp nhận thử thách, giới thật địa bàn rộng lớn có vơ số cơng việc để làm.Đó cách thức mà tơi tiếp tục sống - tìm cơng việc dồn tất tơi có cho chúng Bạn niên.Vậy trơ thành người tiên phong.Đi tiên phong cách sống thực sự.Thế giới trơ nên nhỏ để gọi "Cái làng địa cầu" nhiều nơi để khám phá Hành tinh chúng 15 Trong trang này: Đề trích đề thi thử THPT QG trường THPT HH 4.[5] ta có nhiều người làm nhiều việc cũng có nhiều việc chưa làm Hãy nghĩ đến giới có dự định to lớn, mà đừng sợ thất bại Con đường người tiên phong đường đơn độc, bạn phải tự mơ đường cho tương lai Đó tất gọi sống thực sự." (Trích Thế giới rộng lớn có nhiều việc phải làm, Kim Woo Chung - Nguyên giám đốc Tập Đoàn Deawoo, NXB Văn hố thơng tin, tr.159,160) Câu (0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt văn Câu (0,5 điểm Theo tác giả, người tiên phong có cách thức sống nào? Câu (1,0 điểm) Anh(chị) hiểu ý kiến: "Con đường người tiên phong đường đơn độc, bạn phải tự mơ đường cho tương lai mình."? Câu (1,0 điểm).Anh(chị) có đồng tình với quan niệm : "Bạn niên Vậy trơ thành người tiên phong."?Vì sao? ĐÁP ÁN: Chỉ phương thức biểu đạt : Nghị luận/ Phương thức nghị luận Theo tác giả, cách thức người tiên phong sống là: Quyết tâm đường thử làm với tinh thần cầu tiến chấp nhận thử thách Đi tìm cơng việc dồn tất có cho chúng -Thí sinh nêu cách hiểu : Người tiên phong người mở hướng mới, hoàn toàn khác biệt với hướng trước Họ khơng nhiều người đồng tình ủng hộ Con đường mà họ đơn độc dẫn đến thành cơng, đến tương lai sáng ngời *Thí sinh đưa lí giải khác phải hợp lí, logic Nêu rõ quan điểm đồng tình khơng đồng tình, lí giải hợp lí thuyết phục ĐỀ Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: “ Sự trương thành người song hành vấp ngã sai lầm Vì thế, chấp nhận điều lẽ tự nhiên, Khi trẻ học nói, học hay điều gì, chúng phải nếm trải va vấp Chúng ta cũng vậy, đằng sau tư tương vừa lĩnh hội, sau chín chắn rèn giũa thất bại, hay bước lùi đó, Tuy nhiên, đừng đánh đồng sai lầm với việc ta trương thành.Hãy hiểu rằng, lẽ 16 Trong trang này: Đề trích đề minh họa THPT Quốc Gia năm 2018.[6] tự nhiên, sau bước tiến xa tồn bước lùi gần tin tương trải nghiệm đem lại cho ta học quí giá ta biết trân trọng Chính vậy, đừng giữ thái độ cầu toàn Dĩ nhiên, để đạt điều mong muốn,ta phải khơng ngừng nỗ lực Nhưng đừngu cầu đời phải viên mãn ta hài lòng cũng đừng đòi hỏi mối quan hệ phải hồn hảo ta trân trọng Hồn hảo điều khơng tương Trênđời, chẳng có hồn thiện, hồn mĩ [ ] Khi kiếm tìm hoàn hảo, người ta dễ trơ nên hà khắc, hay phán xét thân người.Bơi vậy, đường trương thành mình, người cần phải học cách chấp nhận người khác chấp nhận thân vốn có.” ( TheoQn hơm qua sống cho ngày mai – Tian Dayton Ph.H, biên dịch: Thu Trang – Minh Tươi, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2014, tr.68-69) Câu 1.Chỉ phương thức biểu đạt văn Câu 2.Theo tác giả, đừng giữ thái độ cầu toàn sự? Câu Anh/chị hiểu ý kiến: lẽ tự nhiên, sau bước tiến xa tồn bước lùi gần ? Câu Anh/ chị có đồng tình với quan niệm: đường trương thành mình, người cần phải học cách chấp nhận người khác chấp nhận thân vốn có.” ĐÁP ÁN: Chỉ phương thức biểu đạt : Nghị luận/ Phương thức nghị luận Theo tác giả, đừng giữ thái độ cầu toàn vì: - Sự trương thành người ln song hành vấp ngã sai lầm - Mọi trải nghiệm đem lại cho ta học quý giá ta biết trân trọng -Hoàn hảo điều khơng tương Trên đời, chẳng có hồn thiện, hồn mĩ - Khi kiếm tìm hoàn hảo, người ta dễ trơ nên hà khắc, hay phán xét thân người -Thí sinh nêu cách hiểu : Đây quy luật sống, khơng chiến thắng liên tiếp, thất bại song hành với thành công Sau thành công, sau bước tiến dài nghiệp, cơng việc, người cần có phút giây suy ngẫm, chiêm nghiệm lại để thấy làm rút học cần thiết cho thân.Trên sở mong đạt bước tiến xa nữa, thành công Nêu rõ quan điểm đồng tình khơng đồng tình, lí giải hợp lí thuyết phục - Nếu đồng tình , học sinh cần nhấn mạnh: Cuộc sống khơng hồn hảo, cần biết chấp nhận thứ vốn có, đừng 17 "ảo tưởng" tìm kiếm thứ xa vời Từ việc "chấp nhận người khác chấp nhận thân vốn có", người hòa nhập vào sống, hạn chế bớt "cái tôi" thân để trưởng thành chín chắn "Chấp nhận mình" để khơng q nghiêm khắc với thân, "chấp nhận người" để không hà khắc với người Bên cạnh đó, "chấp nhận", người dễ rơi vào trạng thái tuyệt vọng, bế tắc sống… - Nếu khơng đồng tình, cần nhấn mạnh: Cuộc sống mn hình vạn trạng ln đổi thay, "chấp nhận người khác chấp nhận thân vốn có" biến người trở nên lạc hậu, trì trệ, khơng bắt kịp xu thời đại Điều cản trở phát triển chung xã hội loài người - Nếu lập luận theo hướng vừa khẳng định vừa phủ định ý kiến cần kết hợp hai nội dung ĐỀ Đọc văn sau thực yêu cầu nêu dưới: NHỮNG ĐIỀU BÉ NHỎ Những giọt nước bé nhỏ, Những hạt bụi bay Đã làm nên biển lớn Và trái đất Những sai lầm nhỏ bé Ta tương chẳng gì, Tích lại tai họa, Làm ta chệch hướng Cũng thế, giây phút, Ta tương ngắn, không dài, Đã làm nên kỷ, Quá khứ tương lai Những điều tốt nhỏ nhặt; Những lời nói yêu thương Làm trái đất thành đẹp Đẹp chốn thiên đường (Thái Bá Tân dịch từ tiếng Anh Nguồn: Fb Thái Bá Tân13/7/2012) Câu 1:(0.5đ) Bài thơ có kết hợp phương thức biểu đạt nào? Câu 2:(0.75đ) Chỉ phân tích ý nghĩa biện pháp tu từ đặc sắc thơ trên? Câu 3:(0.75đ) Nội dung tác giả muốn thể hai khổ thơ đầu gì? Câu 4: (1.0đ) Anh/ chị có đồng tình với quan điểm tác giả khổ 3: Những sai lầm nhỏ bé Tích lại tai họa khơng? Vì sao? ĐÁP ÁN: Câu 1: Bài thơ có kết hợp hai phương thức biểu đạt :biểu cảm nghị luận Câu 2: H/S phân tích tác dụng biện pháp tu từ sau: 18 Trong trang này: Đề trích đề thi KSCL 12 Sở GD&ĐT Thanh Hóa [7] - Điệp cấu trúc qua khổ thơ tác dụng : nhấn mạnh nội dung diễn đạt: điều tưởng nhỏ bé lại nguyên nhân tạo kết lớn lao Biện pháp so sánh: Làm trái đất thành đẹp/ Đẹp chốn thiên đường.Tác dụng : điều tốt đẹp làm sống tươi đẹp hơn, người thấy hạnh phúc chốn thiên đường - Nghệ thuật đối khổ thơ – Tác dụng: thể mối tương quan điều nhỏ bé điều to lớn Câu 3: Nội dung hai khổ thơ đầu: Chỉ mối quan hệ điều bé nhỏ(giọt nước,hạt bụi, giây, phút) điều to lớn (biển cả, trái đất, kỉ )từ tới kết luận : điều nhỏ bé vụn vặt lại nguyên nhân dẫn đến kết to lớn Câu 4: H/S thể qua điểm theo hướng đồng tình với quan điểm nhà thơ sai lầm nhỏ không sửa chữa, khắc phục kịp thời lâu dần thành thói quen, tính cách xấu nguyên nhân tai họa Hình minh họa hoạt động làm học sinh (Nguồn: Lớp 12A10 – THPT Hoằng Hóa 4) Hình minh họa hoạt động làm học sinh (Nguồn: Lớp 12A10 – THPT Hoằng Hóa 4) 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: 19 Để đánh giá hiệu đề tài, khẳng định thực chất, trung thực tính khả thi đề tài, sử dụng kết kì thi: Học kì, thi thử đại học, thi khảo sát theo đề Sở GDĐT Thanh Hóa ngày 13- 14 /4/2018 trường THPT Hoằng Hoá (Kết áp dụng số lớp trực tiếp giảng dạy lớp 12A1, 12A4 lớp thuộc ban KHTN, lớp 12A10 lớp học ban khối D) * Kết kiểm nghiệm a) Kết trước hướng dẫn phương pháp làm phần Đọc – hiểu ( theo đề trường THPT Hoằng Hóa 4) Bảng Lớp 12A1 12A4 12A10 Tổng Kết Sĩ số Điểm 8.0 - 10 43 40 40 123 SL 10 % 4.7 0.0 20 8.1 Điểm 7.75 SL 15 30 6.5 % 18.6 17.5 37.5 24.4 - Điểm 5.0- 6.25 SL 15 12 10 37 % 34.8 30 25 30.1 b) Kết thi thử Đại học, sau hướng dẫn phương pháp làm phần Đọc - hiểu ( theo đề trường THPT Hoằng Hóa 4, tháng 3/2018) Bảng Kết Lớp Sĩ số Điểm 8.0 - 10 Điểm 6.5 - 7.75 Điểm 5.0- 6.25 SL % SL % SL % 12A10 40 10 25 25 62.5 Tổng 40 10 25 25 62.5 c) Kết thi khảo sát ( theo đề Sở GD - ĐT Thanh Hóa, 13/4/2018) Bảng 3: Kết Lớp Sĩ Điểm8.0- 10.0 Điểm6.25- 7.75 Điểm 5.0- 6.0 số SL % SL % SL % 12A1 43 14 15 34.9 15 34.8 12A4 40 10 14 35 15 37.5 12A10 40 15 25 20 50 12.5 Tổng 123 25 20.3 49 39.8 35 28.5 Với kết cho thấy sau ôn luyện kĩ lí thuyết thực hành nhiều lần dạng câu hỏi phần đọc - hiểu, học sinh tham gia làm thi kiểm tra thật tự tin, có hội đạt điểm cao nâng cao điểm số toàn bài, kết mà giáo viên học sinh mong đợi 20 2.4.2.Đối với thân đồng nghiệp nhà trường: Kết học sinh lần kiểm tra cho thấy sáng kiến kinh nghiệm mà tơi sử dụng phát huy tính tích cực đạt hiệu Điều giúp tự tin việc tiếp tục say mê tìm tòi, nghiên cứu, mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học, ơn tập kiến thức, kĩ làm cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục với lớp tơi dạy học nói riêng trường THPT Hoằng Hóa nói chung Với đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân ứng dụng trường THPT Hoằng Hóa thành công Tôi chia sẻ phương pháp làm phần Đọc – hiểu để đạt kết cao cho đồng nghiệp, người ủng hộ nhiệt tình thu lại nhiều kết tốt Vì thiết nghĩ đề tài khơng q khó thực nên ứng dụng rộng rãi ngành 21 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Qua thời gian giảng dạy áp dụng đề tài trường THPT Hoằng Hóa 4,tơi thấy hướng dẫn học sinh phương pháp làm phần Đọc - hiểu trình bày giúp học sinh trung học phổ thơng khơng lúng túng, có định hướng viết phần Vẫn biết đề thi có nhiều câu, để có kết cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phụ thuộc vào chất lượng phần thi khác.Tuy nhiên nắm chắclí thuyết ứng dụng cho phần thi Đọc - hiểu bước quan trọng học sinh làm kiểm tra, đặc biệt cho kì thi THPT Quốc gia tới Vận dụng tốt kiến thức ôn tập vào thi, điểm số môn Ngữ văn nói riêng tổng điểm thi THPT Quốc gia nói chung em nâng cao Cơ hội đậu Tốt nghiệp, đặc biệt hội đậu vào trường Đại học, Cao đẳng em mở rộng Vì tơi hi vọng SKKN ứng dụng rộng rãi phổ biến phạm vi rộng cho giáo viên tỉnh nhà tham khảo II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Phần thi Đọc -hiểu áp dụng triển khai kì thi THPT Quốc gianhững năm qua Nhưng qua thực tế chúng tơi nhận thấy chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT chưa xuất học riêng tổng hợp để giáo viên học sinh trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ dạy, làm bàiphần đề này.Vậy thiết nghĩ Bộ giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy tổng hợp kiến thức phần thi Đọc - hiểu vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT XÁC NHẬNCỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Thủy 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp làm thi phần Đọc - hiểu internet Sách giáo khoa cấp THCS, THPT Sơ đồ tư phong cách ngôn ngữ phương thức biểu đạt trích TLTK internet.[ 1,2] Một số tài liệu cấp chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học Sở GD & ĐT Thanh Hóa tổ chức : - Tổng hợp dạng câu hỏi kĩ làm thi môn Ngữ Văn (NXB Đại học QG Hà Nội – 2014) - Những điều cần biết luyện thi quốc gia Ngữ Văn ( NXB Đại học QG Hà Nội -2015) Đề thi thử THPT Quốc gia mạng internet Đề thi THPT Quốc Gia môn Ngữ Văn năm 2017 7.Đề thi thử THPT Quốc Gia môn Ngữ Văn năm 2018 Trường THPT Hoằng Hóa Đề minh họa THPT Quốc Gia môn Ngữ Văn năm 2018 Đề khảo sát chất lượng môn Văn năm học 2017- 2018 Sở GD&ĐT Thanh Hóa 23 ... thi THPT Quốc gia vào đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp làm phần Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết cao III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: ĐỀ XUẤT CÁCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI... THPT Quốc Gia môn Ngữ Văn năm 2017 7 .Đề thi thử THPT Quốc Gia môn Ngữ Văn năm 2018 Trường THPT Hoằng Hóa Đề minh họa THPT Quốc Gia môn Ngữ Văn năm 2018 Đề khảo sát chất lượng môn Văn năm học 2017-... kĩ làm thi môn Ngữ Văn (NXB Đại học QG Hà Nội – 2014) - Những điều cần biết luyện thi quốc gia Ngữ Văn ( NXB Đại học QG Hà Nội -2015) Đề thi thử THPT Quốc gia mạng internet Đề thi THPT Quốc Gia

Ngày đăng: 31/10/2019, 11:27

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan