Trường THPT Cẩm Thủy PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Sáng kiến kinh nghiệm 1.Lí chọn đề tài Lịch sử môn khoa học nghiên cứu ,tái lại cách chân thực khứ xã hội lồi người.Trong phạm vi nhà trường ,lịch sử mơn học có tác dụng tốt việc giáo dục đạo đức truyền thống yêu nước dân tộc cho học sinh ,hơn biết ơn sâu sắc ,kính trọng khơng ơng cha ,các vị anh hùng dân tộc mà biết ơn ,kính trọng người có cống hiến lớn cho nhân loại Mặc dù có tầm ảnh hưởng quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Song thực tế đáng buồn đa số học sinh khơng thích học mơn lịch sử ,xem nhẹ môn lịch sử ,các em tiếp thu kiến thức lịch sử cách hời hợt ,thiếu xác ,thiếu hệ thống ,có số em có tinh thần học tập với mơn học gặp phải khó khăn :Học trước quên sau ,hoặc học xong không nhớ ,hoặc nhớ lại quên chưa hiểu chất vấn đề .Điều dẫn đến kết học tập môn lịch sử kết thi em năm gần qua kì thi điểm thấp Nguyên nhân dẫn đến tình trạng theo tơi xuất phát từ người dạy người học Đối với giáo viên ,thực tế nhiều giáo viên chưa chuyên tâm đầu tư vào việc nghiên cứu để tìm phương pháp giảng dạy học tập tốt ,phù hợp cho đối tượng học sinh,chưa phát huy tính tích cực ,sáng tạo,chủ động tiếp thu kiến thức học sinh ,mà chủ yếu vận dụng phương pháp dạy học truyền thống đọc chép ,biến học sử thành học nhàm chán học sinh Còn học sinh ,từ thực tế dạy học ,nhiều học sinh cho môn sử môn học có nhiều kiện ,khó học ,khó nhớ ,điều đáng buồn đa số em cho không hứng thú việc học mơn lịch sử ,hoặc có số học sinh có tâm huyết với mơn học lại khó khăn việc chưa tìm phương pháp học-nhớ phù hợp,chưa biết cách học để có nhìn tổng quát ,điều dẫn đến tình trạng học sinh chán học thờ việc tiếp thu kiến thức lịch sử.Đặc biệt từ năm 2017 ,kì thi THPT có nhiều điểm thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan mơn lịch sử.Vì em học thuộc mà phải tư logic vấn đề ,phải hiểu chất vấn đề ,từ Người thực hiện:Ngơ Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm có cách lựa chọn câu hỏi phù hợp ,đặc biệt câu hỏi có nhiều đáp án giống Để phần khắc phục đựơc tình trạng ,qua thực tế giảng dạy nhiều năm ,bản thân rút số kinh nghiệm dạy học lịch sử ,một kinh nghiệm : “Sử dụng Sơ đồ tư dạy học lịch sử lớp 12”(Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954)) 2.Phạm vi nghiên cứu : Do điều kiện thời gian có hạn nên phạm vi đề tài vào nghiên cứu : “Sử dụng Sơ đồ tư dạy học lịch sử lớp 12”(Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954) Người thực hiện:Ngô Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sáng kiến kinh nghiệm 1.Cơ sở lý luận : Do đặc thù môn lịch sử diễn khứ ,là chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ,nên học sinh không trực tiếp quan sát thực tế kiện lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ dạy học Lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Đây môn học yêu cầu người học phải “Biết kiện - Hiểu kiện – Nhớ kiện”, từ có phân tích, tư lơgic, khái qt, đánh giá kiện.Vậy việc sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng em học sinh : Thứ nhất: Giúp học sinh hệ thống kiến thức trọng tâm mục ,từng ,hoặc chương sau học xong Thứ hai:Đơn giản hóa kiến thức nội dung học ,giải vấn đề tải kiến thức Thứ ba:Qua phương pháp học giúp em hệ thống hóa kiến thức logic,rành mạch,giúp em nhớ lâu ,nhớ sâu,hiểu liên hệ kiện lịch sử Thứ tư: Qua phương pháp giúp em phát triển khả quan sát ,khả tư duy,trí tưởng tượng Thứ năm:Với phương pháp giúp em rèn luyện phát triển khả nói ,khả diễn đạt trình bày kiện lịch sử Thứ sáu: Phương pháp phương tiện thay cho khối lượng lớn kiến thức từ ngữ,giúp em phát triển tư để học tập tốt môn lịch sử Thứ bảy:Sử dụng phương pháp giúp học sinh học phương pháp học, học tập cách tích cực huy động tối đa tư sáng tạo học phương pháp ghi chép tối ưu so với phương pháp ghi chép truyền thống Thứ tám:Tạo hứng thú em môn lịch sử Thứ chín:Việc sử dụng phương pháp giúp em rèn luyện kĩ trình bày,kĩ thuyết trình kĩ tự tin… Người thực hiện:Ngơ Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Với tất ý nghĩa ,việc sử dụng sử dụng sơ đồ tư biểu dạy học lịch sử (đặc biệt lịch sử lớp 12),góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng môn hiệu ôn tập học sinh,đặc biệt trường vùng cao ,trong điều kiện học tập nhiều khó khăn thiếu thốn ,thì việc sử dụng phương pháp để kiểm tra kiến thức , lĩnh hội kiến thức ôn tập củng cố cho em phù hợp 2.Thực trạng vấn đề Như nói đặc thù mơn lịch sử mơn học có nhiều kiện ,niên đại nên khó học, khó nhớ ,đặc biệt em học sinh khối 12 ,việc ôn luyện kiến thức môn lịch sử chuẩn bị cho kì THPT quốc gia ,nhất từ năm 2017, kì thi THPT có nhiều điểm thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan môn lịch sử lại trở thành vấn đề khó khăn em học sinh Thực tế nhiều em chưa tìm phương pháp học thích hợp, chưa biết cách hệ thống kiến thức để nhớ lâu ,hiểu sâu kiến thức Tình trạng dẫn đến học sinh chán học ,học khơng có hứng thú học trước quên sau ,hoặc học qua loa đại khái ,khi thi chông chờ vào điều may mắn ,hay khoanh bừa ,khoanh lung tung ,dẫn đến đáp án lựa chọn sai cách nghiêm trọng Với học sinh trường THPT Cẩm Thuỷ ,là trường vùng cao ,đa số học sinh em dân tộc thiểu số ,nên việc nhận thức ,tiếp thu kiến thức lịch sử vấn đề em Vì việc tìm phương pháp học tập ,hay cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu Thực tế vấn đề sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử có sách đề cập đến ,tuy nhiên để sử dựng sơ đồ ,từng chương ,từng giai đoạn,từng chủ đề người đề cập đến ,có sơ qua lồng ghép.Còn giáo viên số giáo viên có tâm huyết với nghề tìm thấy việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư phương pháp học tập hữu ích cho học sinh ,nên đầu tư cho việc tìm hiểu ,nghiên cứu phương pháp ,đặc biệt với phương pháp thuận tiện sử dụng công nghệ thông tin Tuy nhiên ,vẫn số giáo viên quan niệm sai lệch cho việc sử dụng phương pháp nhiều thời gian đầu Người thực hiện:Ngô Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm tư phải biết rõ công nghệ thông tin ,nên hệ thống cách trình bày xng ,hoặc có sử dụng qua loa đại khái ,mà không giúp học sinh thấy qua sơ đồ giúp em khái quát kiến thức trọng tâm bài,biết tư du logic vấn đề,,hiểu chất vấn đề đặc biệt khắc phục tình trạng nhầm lẫn kiến thức Với phương pháp em nắm kiến thức giúp em chinh phục tốt kì thi THPT quốc gia cách hiệu 3.Kết thực trạng Từ thực trạng dẫn đến chất lượng môn lịch sử nhà trường qua kì thi THPT quốc gia năm gần thấp ,các em không xác định kiến thức trọng tâm ,học trước quên sau ,không hiểu nắm chất kiện Mặt khác, có em nhớ lẫn lộn kiến thức sang kiến thức khác,nhớ kiện với kiện khác dẫn đến lựa chọn xếp kiện khơng xác Đặc biệt sau học xong phần ,một bài, chương yêu cầu em tổng hợp kiến thức qua sơ đồ tư em không làm Từ thực trạng kết ,để công việc dạy - học môn lịch sử đạt kết cao mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học việc “Sử dụng Sơ đồ tư dạy học lịch sử lớp 12”(Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954) a/Các giải pháp cách thức thực : Từ kết thực trạng ,để phần khắc phục hạn chế tình trạng ,điều cần phải làm trước hết cán giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử phải thực đầu tư để tạo kiểu sơ đồ đa dạng dễ hiểu để hệ thống hoá kiến thức cho học sinh cách dễ hiểu ,phù hợp cho mục ,từng bài,từng chủ đề họăc chương nội dung chương trình môn lịch sử trường THPT Với việc sử dụng sơ đồ tư dạy học , áp dụng dạy nhiều dạng bài:Kiểm tra cũ, học mới, ôn tập, hệ thống chương giai đoạn, làm tập lịch sử, đặc biệt củng cố tiết tự chọn Qua thực tế giảng dạy,nghiên cứu thực nghiệm ,tôi sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học giải pháp sau: Người thực hiện:Ngô Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy *Xây dựng sơ đồ tư duy: Sáng kiến kinh nghiệm Trước hết để có tiết học hiệu ,hấp dẫn hứng thú học sinh,giáo viên phải đầu tư nghiên cứu cách vẽ sơ đồ tư cách dễ hiểu nhất,trên sở hướng dẫn cho học sinh cách học theo sơ đồ tư duy.Đây thành phần cấu tạo nên đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân  Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu  Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên đồ tư bạn  Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa  Mỗi từ/hình ảnh phải đứng dòng riêng  Những đường thẳng cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu ốm dần toả xa  Những đường thẳng dài từ/hình ảnh  Sử dụng màu sắc – mật mã riêng – khắp sơ đồ  Phát huy phong cách cá nhân riêng người  Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư  Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư *Hướng dẫn HS vẽ học SĐTD: Sau GV nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư cho chủ đề học,giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách vẽ học sơ đồ tư Giáo viên hướng dẫn học sinh từ khái quát đến cụ thể, dựa sở nguyên lý đồ tư hướng dẫn học sinh lập đồ tư duy: ( Nội dung chìa khóa cành nhánh) từ học sinh mở rộng, phát triển thêm.Việc hực dạy học cách lập SĐTD tóm tắt qua bước sau: - Bước 1: Học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên Người thực hiện:Ngô Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm - Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập - Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Bước 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Khi kiểm tra cũ hay củng cố kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp để hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức học sơ đồ tư Các sơ đồ tư không cho thấy thơng tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề, học Nó giúp học sinh liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác Lập sơ đồ tư cách thức ghi chép hiệu việc học tiếp thu kiến thức (Lưu ý: Sơ đồ tư (SĐTD) sơ đồ mở, giáo viên yêu cầu nhóm học sinh nên vẽ kiểu SĐTD khác nhau, giáo viên nên chỉnh sửa cho học Người thực hiện:Ngô Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức, cấu trúc (nếu cần) Ví dụ : Dạy 16 “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” – Lớp 12 Đặc điểm học sinh nắm kiện, diễn biến khí phong trào cách mạng nước ta trước đó, nắm bước phát triển cách mạng Việt Nam điều kiện để tiến tới Tổng khởi nghĩa Biết hình ảnh, tư liệu cách mạng tháng Tám năm 1945 Vì dạy hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm thiết lập BĐTD với “Chìa khóa” “Tổng khởi nghĩa tháng tám thành lập nước VNDCCH” Từ xậy dựng kiến thức nội dung lớn, nhỏ (Cây  cành  nhánh) việc làm giúp học sinh tư lựa chọn kiến thức để lập phát triển thêm *Cách thức thực sơ đồ tư dạy học: - Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ: Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường không q khó, khơng đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lòng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: Trước dạy Tiết 17 Mục II- Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt từ năm 1919-1925 (Lịch sử 12) giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày Người thực hiện:Ngơ Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm chuyển biến xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ điền thơng tin thiếu để hoàn thiện BĐTD tiết 16 (Mục I: Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ nhât) Như qua việc hoàn thiện SĐTD, học sinh nhận thức sâu sắc xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ bị phân hóa sâu sắc mà nói rõ thái độ trị khả cách mạng gia cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ chìa khóa trung tâm.Từ thấy mâu thuẫn xã hội Việt Nam lúc Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên cần vào để đánh giá, nhận xét - Sử dụng SĐTD việc giảng mới: Sử dụng sơ đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dòng ý cần trình bày lên bảng sử dụng SĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Ví dụ: Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm (1939 -1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời (Lịch sử 12), để xác định lệnh Người thực hiện:Ngô Thị Hà Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Tổng khởi nghĩa, việc giành quyền Hà Nội, nước ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám phần kiến thức khơng khó khơng dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu nội dung dàn trải, hết nội dung đến nội dung khác, học sinh không thấy mối quan hệ việc chớp thời để Tổng khởi nghĩa việc dành quyền Hà Nội có ý nghĩa việc giành quyền nước đặc biệt ý nghĩa to lớn, nguyên nhân thành cơng cách mạng tháng Tám.Vì chủ đề giáo viên sử dụng SĐTD sau để yêu cầu học sinh hoàn thành kiến thức chủ đề Giáo viên sau đưa SĐTD cho học sinh yêu cầu nhóm học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường để hoàn thiện sơ đồ tư theo yêu cầu Cuối giáo viên học sinh hoàn thiện đồ tư kiến thức theo ý muốn mình, kết sau Người thực hiện:Ngô Thị Hà 10 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học : Củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp cho học sinh tự thiết kế cho đồ theo ý muốn sáng tạo với màu sắc tùy ý, đồ thiếu nội dung kiến thức cụ thể đầy đủ lượng kiến thức học vừa tiếp thu học, hoạt động cá nhân nhóm Tuy nhiên, thơng tin thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ: Khi dạy Bài 18 : Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950) (lịch sử 12), sau dạy xong mục IV: Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đông 1950, giáo viên nhấn mạnh kiến thức lại nội dung kiến thức học cách đầy đủ trực quan SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn, qua học sinh hứng thú, nhớ lâu, nắm học Người thực hiện:Ngô Thị Hà 12 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Qua việc củng cố nội dung học theo hình thức học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung học phát huy tính sáng tạo, tư mình, giúp em yêu thích mơn Lịch sử -Sử dụng SĐTD để tập nhà: Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin), qua thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Ví dụ: Để dạy tốt 13 (Lịch sử 12): Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930, mục II, ý 2: Đảng cộng sản Việt Nam đời Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu nội dung học theo câu hỏi cuối mục Nội dung hội nghị thành lập Đảng,nội dung cương lĩnh trị Đảng,Ý nghĩa việc thành lập Đảng …, mặt khác yêu cầu học sinh sưu tâm số tranh ảnh có liên quan đến học :Nguyễn Ái Quốc ,Hồ Tùng Mậu….Đồng thời qua tài liệu vẽ sơ đồ tư cho học với chủ đề :Đảng cộng sản Việt Nam đời Yêu cầu sơ đồ tư phải thể tính sáng tạo, thẩm mỹ cao Qua phương pháp giúp em hứng thú việc chủ động tìm hiểu kiến thức,đặc biệt gây hứng thú cho em giáo viên yêu cầu chấm điểm với SĐTD em chuẩn bị nhà Sau dạy giáo viên cho học sinh đối chiếu so sánh nội dung chuẩn bị nhà xem không, đầy đủ chưa, đồng thời giáo viên phải chuẩn bị SĐTD có đầy đủ nội dung kiến thức học để giới thiệu nhấn mạnh kiến thức cho học sinh nắm chắc, nhớ sâu học Người thực hiện:Ngô Thị Hà 13 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng SĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết, ôn tập kiến thức: Sau chương, phần, giáo viên cần phải tổng kết, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trước em làm tập làm kiểm tra chương, kiểm tra học kì, thi cuối năm Với mạnh SĐTD kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch logic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng SĐTD tiết ôn tập, củng cố: - Thông thường giáo viên cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập SĐTD, sau cho học Người thực hiện:Ngơ Thị Hà 14 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm sinh trao đổi kết với sau đối chiếu với SĐTD giáo viên lập Từng em bổ sung hay sửa lại SĐTD coi tài liệu ơn tập - Cách khác: Giáo viên lập SĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, giáo viên vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu, thừa thơng tin tiết học đó, giáo viên u cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thông tin, để cuối toàn lớp lập SĐTD ôn tập, củng cố kiến thức chương tương đối hồn chỉnh hợp lý Cách làm lơi tham gia học sinh (suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) ôn tập, tổng kết chương không tẻ nhạt có chất lượng - Bên cạnh có cách khác chia nhóm nhóm lập SĐTD Sau nhóm lên trình bày SĐTD nhóm, nhóm khác nhận xét mặt sau: + Nội dung kiến thức chương đủ chưa? Còn sót kiến thức khơng? + Cách trình bày hợp lý chưa? Vị trí thông tin nào? + Cấu trúc SĐTD hợp lý chưa? Đã làm bật nội dung chưa? + Nhìn tổng thể có hợp lý khơng, có hấp dẫn người học khơng? Với cách lập SĐTD trên, chắn ôn tập, củng cố kiến thức mang lại hiệu cao b/Kết thực : Qua gần 10 năm giảng dạy trường THPT Cẩm Thuỷ ,việc tìm hiểu nghiên cứu phương pháp học tập mới, phù hợp với đối tượng học sinh vùng cao,giúp học sinh dễ học ,dễ nhớ vấn đề trăn trở thân Trong năm gần ,đặc biệt qua thực nghiệm năm học 2017-2018 lớp 12a4 thấy việc áp dụng phương pháp có khả thi ,đa số học sinh học tập hứng thú ,tiếp thu kiến thức chủ động dễ dàng ,đặc biệt học sinh nắm lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học SĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp giáo viên không thuyết trình mà học sinh giáo viên giải vấn đề Học sinh Người thực hiện:Ngô Thị Hà 15 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm tự học nhà hiệu quả, không tốn Tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng cơng nghệ thơng tin cho học sinh nhìn chép Đặc biệt với phương pháp tác động đến học sinh nhiều hướng;Vừa nghe,vừa nhìn ,vừa suy nghĩ,vừa hoạt động tư ,vừa hoạt động ngôn ngữ Sự hấp dẫn học sinh học phương pháp nảy sinh từ yêu cầu tìm tòi,hiểu biết.Qua số hình ảnh trực quan ,qua sơ đồ tư ,màu sắc tác động lớn đến suy nghĩ em Qua giáo dục cho em truyền thống ,tinh thần yêu nước ,lòng tự hào dân tộc ,sức mạnh đồn kết tồn dân Từ việc thích thú học tập,yêu thích môn giúp nâng cao hiệu học tập ,chất lượng môn Điều thể rõ qua kết so sánh sau : Lớp 12a4 12a5 Sĩ số 43 45 Giỏi Khá SL % SL % 06 13,9 24 55, 01 2,2 17 TB Yếu SL % SL % 13 30,3 0 37,8 25 55,6 02 4,4 SL Kém % 0 Như qua bảng đối chiếu ,so sánh ta thấy lớp 12a4 dạy thực nghiệm phương pháp sử dụng sơ đồ tư ,số học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn,chủ động ,đặc biệt tỷ lệ % từ TB trở lên đạt 100% ,khơng có học sinh yếu kém.Ngược lại lớp 12a5 không áp dụng phương pháp ,kết cho thấy ,số học sinh ,giỏi chủ yếu học sinh TB ,vẫn có học sinh yếu Đặc biệt qua kết đạt cho thấy em u thích mơn lịch sử, nhận thức đắn tầm quan trọng lịch sử góp phần nâng cao chất lượng môn nhà trường Từ kết thực nghiệm ,tơi mạnh dạn khẳng định sử dụng phương pháp sơ đồ ,hoàn tồn áp dụng thực tiễn việc dạy học môn lịch sử ,đồng thời mang lại hiệu học tập cao Người thực hiện:Ngô Thị Hà 16 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III :KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Như trước thực trạng chung vấn đề dạy học lịch sử nay,việc đổi phương pháp dạy học lịch sử vấn đề thiết yếu giáo viên Các giáo viên cần phải có trách nhiệm việc tìm tòi ,nghiên cứu phương pháp ,giải pháp học tập thiết thực ,khoa học phù hợp với đối tượng học sinh ,để thu hút học tập gây hứng thú cho em việc tiếp thu kiến thức môn lịch sử Đặc biệt thời đại cơng nghiệp hố đại hoá đất nước, vấn đề truyền tải kiến thức lịch sử cho học sinh phải quan tâm trọng ,qua góp phần nhỏ nhằm giáo dục hệ trẻ nhân cách đạo lý sống người Gánh vác phần trách nhiệm chung ,bản thân tơi trăn trở,nghiên cứu để tìm tòi phương pháp học tập phù hợp cho đối tượng học sinh Qua thực tế kiểm nghiệm năm gần đặc biệt qua năm học 2017-2018 với kết mạnh dạn đưa sáng kiến :Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sửViệt Nam giai đoạn (1919-1954) ,nhằm phần khắc phục tình trạng chung môn lịch sử Từ kết thu trình sử dụng sơ đồ tư vào dạy học lịch sử lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thân đúc rút số kinh nghiệm sau: -Đối với giáo viên: - Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng SĐTD để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khả tư học sinh - Giáo viên phải có đầu tư ,kiên trì ,tỷ mỉ để thiết kế kiểu sơ đồ tư khác phù hợp với dung lượng kiến thức mục,từng chương,phù hợp với đối tượng học sinh -Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thơng qua SĐTD, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học sinh yếu kém, Người thực hiện:Ngô Thị Hà 17 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm tuyên dương, động viên nhóm làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em yêu thích môn học -Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng SĐTD sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng SĐTD lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học - Đối với học sinh - Ln có niềm đam mê, hứng thú học tập môn lịch sử - Thường xuyên chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên - Lúc có sẵn giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy, bảng phụ cặp - Phải rèn luyện sáng tạo, óc tư cách học SĐTD… Có tạo khí học tập cho em ,đưa em vào chủ động tìm hiểu ,tiếp thu kiến thức,phân tích kiến thức tránh tình trạng thầy đọc trò chép Mong với phương pháp học tập góp phần nhỏ vào kho tàng sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy -học môn lịch sử tỉnh nhà Do điều kiện thời gian ,phạm vi đề tài lực có hạn nên mong đóng góp thầy để sáng kiến hoàn thiện ,phục vụ hữu ích việc dạy học môn lịch sử XÁC NHẬN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Cẩm Thuỷ ,ngày 20/05/2018 Người viết Ngô Thị Hà Người thực hiện:Ngô Thị Hà 18 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm III TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn dạy học theo phương pháp lập đồ tư TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thu Thủy Bộ GD & ĐT Hoạt động dạy học phương pháp “Lập đồ tư duy” (Tài liệu dạy học Bộ GD&ĐT) Sách giáo khoa, Tài liệu chuẩn KT-KN lịch sử lớp 12 Một số hình ảnh, đồ khai thác từ mạng Internet Một số vấn đề đổi PPDH trường THPT lớp 12 GD-ĐT 6.30 ngày chinh phục kì thi THPT mơn lịch sử sơ đồ tư duy-NXBĐH Quốc Gia Người thực hiện:Ngô Thị Hà 19 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Mục I II III Nội dung Phần mở đầu Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Kết thực trạng Các giải pháp tổ chức thực Kết luận đề xuất Tài liệu tham khảo Mục lục Phụ lục - Một số hình ảnh hoạt động dạy học Trang 1-2 3-4 5-16 17-18 19 20 21 SĐTD Người thực hiện:Ngô Thị Hà 20 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC QUA PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Người thực hiện:Ngô Thị Hà 21 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Hình ảnh kiểm tra cũ học sinh qua sơ đồ tư Người thực hiện:Ngô Thị Hà 22 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Hình ảnh hoạt động nhóm học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư Người thực hiện:Ngô Thị Hà 23 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư Người thực hiện:Ngô Thị Hà 24 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên học sinh hoàn thiện sơ đồ tư Người thực hiện:Ngô Thị Hà 25 Trường THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Sản phẩm sơ đồ tư học sinh hồn thành Người thực hiện:Ngơ Thị Hà 26 ... giai đoạn 1919- 1954) ) 2.Phạm vi nghiên cứu : Do điều kiện thời gian có hạn nên phạm vi đề tài vào nghiên cứu : Sử dụng Sơ đồ tư dạy học lịch sử lớp 12 (Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1954) ... Để phần khắc phục đựơc tình trạng ,qua thực tế giảng dạy nhiều năm ,bản thân rút số kinh nghiệm dạy học lịch sử ,một kinh nghiệm : Sử dụng Sơ đồ tư dạy học lịch sử lớp 12 (Phần lịch sử Việt Nam. .. phương pháp dạy học việc Sử dụng Sơ đồ tư dạy học lịch sử lớp 12 (Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1954) a/Các giải pháp cách thức thực : Từ kết thực trạng ,để phần khắc phục hạn chế tình