MỤC LỤC Trang - Mục lục 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 18 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thứ nhất, kì thi THPT Quốc gia mơn hố học có nhiều điều chỉnh từ thi tự luận đến trắc nghiệm khách quan, từ số lượng câu hỏi đề đến mốc thời gian làm sang mốc thời gian làm khác ( từ 180 phút đến 90 phút 50 phút) Sự đổi đòi hỏi người dạy học người học cần có thay đổi theo xu hướng làm tăng ưu điểm mà Hóa học trắc nghiệm khách quan mang lại to lớn như: Số lượng câu hỏi nhiều nên phương pháp TNKQ kiểm tra nhiều nội dung kiến thức bao trùm gần chương, nhờ buộc học sinh phải học kĩ tất nội dung kiến thức chương, tránh tình trạng học tủ, học lệch HS; Thời gian làm từ phút câu hỏi, hạn chế tình trạng quay cóp sử dụng tài liệu; Làm TNKQ học sinh chủ yếu sử dụng thời gian để đọc đề, suy nghĩ , không tốn thời gian viết làm TN tự luận, có tác dụng rèn luyện kĩ nhanh nhẹn, phát triển tư cho HS Thứ hai, đặc thù mơn hố học mơn khoa học thực nghiệm Thí nghiệm hố học có nghĩa to lớn dạy học hố học, vừa nội dung, vừa phương tiện truyền tải kiến thức rèn luyện khả tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, không nâng cao kiến thức mà làm nảy sinh tư độc đáo cho học sinh, giữ vai trò việc thực nhiệm vụ việc dạy học hố học trường THPT.Trong trường phổ thơng, thí nghiệm giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật đối tượng nghiên cứu, giúp làm sở để nắm vững quy luật, khái niệm khoa học biết cách khai thác chúng Đối với mơn hố học, thí nghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng phận tách rời q trình dạy – học Thí nghiệm hố học có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục giới quan vật biện chứng củng cố niềm tin khoa học học sinh, giúp hình thành đức tính tốt người lao động.: ngăn nắp, trật tự, gọn gàng Thí nghiệm cầu nối lý thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư sáng tạo phương tiện giúp hình thành học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hành tư kỹ thuật Thí nghiệm thực tất khâu q trình dạy học Chẳng hạn thí nghiệm biểu diễn giáo viên sử dụng nghiên cứu tài liệu mới, khâu hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo (ơn tập, tổng kết) Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững chắc, sâu sắc Thí nghiệm hố học sử dụng theo mục đích nguồn HS khai thác, tìm tòi phát kiến thức, giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học hoá học Thứ ba, điểm kì thi tuyển sinh trung học phổ thông Quốc gia năm gần xuất câu hỏi liên quan đến hình vẽ, sơ đồ nhằm phát triển lực tổng hợp Với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hướng người học làm quen nhiều với thực nghiệm việc cho người học tiếp xúc với loại tập đò thị hình vẽ quan trọng Điều giúp cho người học hiểu chất biến đổi chất, cách tổng hợp chúng phòng thí nghiệm hay cơng nghiệp cần dụng cụ, hóa chất Hoặc hình dung lý thuyết khó thơng qua hình vẽ đồ thị Với loại tập này, tính đặc thù mơn Hóa Học thể rõ Vì vậy, việc đưa thêm loại tập trắc nghiệm khách quan dùng đồ thị hình vẽ việc làm cần thiết nay.Đa số học sinh yếu dạng tập có hình vẽ Đứng trước yêu cầu đổi thực trạng công tác dạy học, chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hình vẽ thí nghiệm Clo hợp chất Clo’’ 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ hình vẽ thí ngiệm sách giáo khoa, tơi xây dựng thành hệ thống tập có sử dụng hình vẽ thí nghiệm phục vụ cho q trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá Thơng qua nhằm làm phong phú dạng tập bổ sung vào ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá Thí nghiệm hố học giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có quy luật đối tượng nghiên cứu, làm sở để nắm vững quy luật, khái niệm khoa học biết khai thác chúng Thí nghiệm giúp học sinh sáng tỏ mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất q trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống Nhờ thí nghiệm mà người thiết lập trình mà thực tế tự nhiên hồn tồn khơng có kết tạo chất Nó giúp học sinh khả vận dụng trình nghiên cứu nhà trường, phòng thí nghiệm vào phạm vi rộng rãi lĩnh vực hoạt động người Đối với mơn Hố học, thí nghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng nhận thức, phát triển, giáo dục phận tách rời q trình dạy – học Người ta coi thí nghiệm sở việc học hoá học để rèn luyện kĩ thực hành Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững sâu sắc Thí nghiệm hố học có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục giới quan vật biện chứng củng cố niềm tin khoa học cho học sinh, giúp hình thành đức tính tốt: Thận trọng, ngăn nắp, trật tư, gọn gàng Đặc biệt với việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh thí nghiệm coi trọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập hóa học phổ thơng: Trắc nghiệm khách quan hình vẽ thí nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tuy nhiên hai phương pháp phương pháp nghiên cứu có giá trị lớn tạo điều kiện phát triển khả nhận thức học sinh, đặc biệt có tác dụng kích thích học sinh làm việc tích cực hơn, chủ động Phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, nội dung chương trình sách giáo khoa 1.5 Những điểm SKKN: - Học sinh nắm chất phản ứng hoá học nên em cảm thấy dễ hiểu, hiểu sâu sắc vấn đề giải thích nguyên nhân dẫn đến trường hợp tốn - Có thể áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh khối THPT: với học sinh đại trà, áp dung giáo viên, học sinh ôn luyện thi THPT Quốc gia - Thông qua tập trắc ngiệm khách quan hình vẽ thí nghiệm học sinh rèn luyện kĩ ôn tập củng cố kiến thức cách tốt Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tôi chọn việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hình vẽ thí nghiệm Clo hợp chất Clo câu hỏi thực hành khởi đầu chương trình THPT có nghĩa lớn việc gắn liền lí thuyết thực hành, nhằm giúp hịc sinh THPT: - Củng cố kiến thức lí thuyết: tính chất vật lí, tính chất hố học; ngun nhân để có tính chất hoá học; cách điều chế phù hợp nhất; nguyên nhân để có ứng dụng chất - Rèn luyện kĩ thực hành: cách tiến hành thí nghiệm, sử dụng dụng cụ thí nghiệm, hố chất cách hợp lí, an tồn, tăng khả quan sát tượng, dự đốn tốt tượng thí nghiệm, viết tường trình thí nghiệm, biết cách sơ cứu bị ngộ độc nhẹ hoá chất - Có vốn kiến thức thực hành thí nghiệm hố học, đồng thời giúp em làm tốt kì thi với câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến hình vẽ thí nghiệm hố học Clo hợp chất Clo Trong mơn hố học tập hố học có vai trò quan trọng nguồn cung cấp kiến thức mới, vận dụng kiến thức lí thuyết, giải thích tượng q trình hố học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bài tập hoá học cung cấp cho học sinh không kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát kiến thức Thông qua việc giải tập hoá học làm tăng lòng say mê học hỏi, phát triển tư sáng tạo, lực giiar học sinh Việc tăng cường sử dụng tập trắc nghiệm dạy học hố học góp phần thực ngun lí giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam: “ học dôi với hành”, “ giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Tuy nhiên sách giáo khoa sách tham khảo hoá học Việt Nam số lượng tập trắc nghiệm liên quan đến hình vẽ thí nghiệm chưa nhiều, chưa đa dạng, chưa đáp ứng nhu cầu học sinh Qua trình trực tiếp giảng dạy mơn hố học trường THPT thấy việc học sinh học môn làm dạng tập trắc nghiệm khách quan hình vẽ thí nghiệm vấn đề khó khăn em Đó câu hỏi mang tính dự đốn giá phải tạo cho học sinh hứng thú học tập môn Muốn người dạy phải biết thiết kế, tổ chức ơn luyện cho hợp lí mang lại hiệu cao cho người học đồng thời phải rèn luyện kỹ việc giải dạng tập trắc nghiệm khách quan hình vẽ thí nghiệm ví dụ khơng đơn trăc nghiệm khách quan mà rèn luyện cho em có tư sáng tạo q trình giải tập này.Chính đặc thù dạng tập gáo viên có điều kiện tạo hứng thú cho học sinh, từ làm cho học sinh hứng, say mê với môn khoa học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để hoàn thành tốt đề tài này, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phải hệ thống kiến thức trọng tâm cách khái quát logic Nắm vững phương pháp giải tập xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phải thật đa dạng đảm bảo trọng tâm chương trình phù hợp với đối tượng học sinh Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa sách nâng cao phương pháp giải tập tham khảo tài liệu biên soạn phân tích hệ thống dạng toán hoá học theo nội dung đề Đúc rút kinh nghiệm thân q trình dạy học hố học trường THP Sau kiến thức tính chất vật lí, tính chất hố học, điều chế giáo viên cho học sinh vận dụng làm tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức ngược lại CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Bước 1: Củng cố kiến thức trọng tâm clo hợp chất clo Clo - Tính chất vật lí: + Clo chất khí, màu vàng lục, mùi xốc, nặng khơng khí 2,5 lần + Khí clo tan vừa phải nước (ở 200C, lit nước hoà tan 2,5 lit clo) Dung dịch clo nước có màu vàng nhạt + Khí clo độc, phá hoại niêm mạc đường hơ hấp Cần phải cẩn thận tiếp xúc với khí clo - Tính chất hóa học: Tính oxi hóa tính khử a Tác dụng với kim loại: (đa số kim loại có nhiệt độ để khơi mào phản ứng) tạo muối clorua (có hóa trị cao nhất), phản ứng có ∆H < b Tác dụng với phi kim (cần có nhiệt độ có ánh sáng) c Tác dụng với dung dịch bazơ d Tác dụng với muối e Tác dụng với nước f Tác dụng với số hợp chất có tính khử - Điều chế: Nguyên tắc khử hợp chất Cl- tạo Cl0 a Trong phòng thí nghiệm: Cho HCl đậm đặc tác dụng với chất oxi hóa mạnh: KMnO4 , MnO2 , KClO3 b Trong công nghiệp: dùng phương pháp điện phân 2NaCl + 2H2O H2+2NaOH+Cl2↑ 2NaCl 2Na + Cl2↑ Hidroclorua - Tính chất vật lí: + Hidroclorua chất khí, khơng màu, tan nhiều nước ( lít nước hồ tan 500ml HCl) + Hidroclorua nặng khơng khí + Dung dịch HCl đặc bốc khói khơng khí - Tính chất hố học a Tính axit mạnh b Tính khử - Điều chế a Trong phòng thí nghiệm C NaCl + H2SO4 t