SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG BÀI 5, TIẾT 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận:` .4 2.1.1.Khái niệm lực, chương trình giáo dục định hướng lực: 2.1.2 Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực: 2.1.3 Một số phương pháp , kĩ thuật dạy học phát huy lực học sinh mơn Địa lí .5 2.2 Cơ sở thực tiễn: 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực .7 2.4 Kết thực nghiệm: 16 KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: 17 3.2.Kiến nghị: 17 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi tồn diện Trong đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động tích cực chủ động học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Mặt khác thị trường lao động ln đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11 5, tiết :Một số vấn đề Châu Phi” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục nước nhà 1.2 Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực – Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học cụ thể: Bài 5: Một số vấn đề châu lục khu vực- Tiết 1: Một số vấn đề châu Phi - Địa lí 11 - THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực để vận dụng vào việc dạy – học học cụ thể: Bài 5: Một số vấn đề châu lục khu vực- Tiết 1: Một số vấn đề châu Phi - Địa lí 11 - THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp so sánh Phương pháp thực nghiệm khoa học NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Khái niệm lực, chương trình giáo dục định hướng lực 2.1.1.1 Khái niệm lực Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động [1] 2.1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS.[1] 2.1.2 Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học Địa lí nói riêng 2.1.2.1 Các lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực chung như: lực tự học ; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực tự quản lí; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; lực sử dụng ngôn ngữ; lực tính tốn.[2] 2.1.2.2 Các lực chun biệt mơn Địa lí Năng lực chun biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,… Các lực chun biệt mơn Địa lí gồm lực sau:Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; lực học tập thực địa; lực sử dụng đồ ; lực sử dụng số liệu thống kê; lực sử dụng tranh , ảnh địa lí (hình vẽ, ảnh chụp gần, ảnh chụp vệ tinh…)[2] 2.1.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy lực học sinh mơn Địa lí 2.1.3.1 Các phương pháp dạy học tích cực[1] 2.1.3.1.1 Dạy học nêu giải vấn đề Nét đặc trưng phương pháp lĩnh hội tri thức diễn thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động đặt giải vấn đề Giáo viên hướng dẫn học sinh (hướng dẫn điều khiển) học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề, đến kết luận cần thiết 2.1.3.1.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ, lược đồ, Atlat địa lí Bản đồ phương tiện dạy học đặc trưng mơn Địa lí Do kĩ khai thác đồ nói chung Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng kĩ mơn Địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự tìm tòi kiến thức Địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ, lược đồ, Atlat thiếu học mơn Địa lí 2.1.3.1.3 Phương pháp dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án 2.1.3.1.4 Dạy học nhóm Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp 2.1.3.1.5 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành làm thử số cách ứng xử tình đạo đức pháp luật giả định 2.1.3.1.6 Phương pháp đồ tư duy: Bản đồ tư ( Mind map) không dơn công cụ ghi chép hoàn chỉnh mà phương pháp tư nhằm nâng cao khả tiếp nhận , ghi nhớ thơng tin kích thích khả sáng tạo người Sử dụng đồ tư góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu cho học sinh Trong dạy học mơn Địa lí, đồ tư sử dụng phương pháp thảo luận nhóm , củng cố kiến thức, ơn tập kiểm tra, đánh giá 2.1.3.2 Các kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực[1] 2.1.3.2.1.Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Kĩ thuật "khăn trải bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mơ hình có tương tác người học với người học 2.1.3.2.2.Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác 2.1.3.2.3.Kĩ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z 2.1.3.2.4 Kĩ thuật hỏi chuyên gia: Kĩ thuật giúp học sinh rèn số kĩ như: đảm nhận trách nhiệm, xử lí thơng tin, tư sáng tạo, thể tự tin, giao tiếp, tìm kiếm hỗ trợ… 2.1.3.2.5 Kĩ thuật tổ chức Trò chơi (Game show) Tổ chức trò chơi (Game show) hoạt động học tập có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết kĩ hoạt động học sinh Tổ chức trò chơi tốt vừa phát huy nhanh trí, sáng tạo, vừa rèn luyện tính tự lập tinh thần tập thể em 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.2.1 Khái quát chương trình Địa lí 11 Chương trình địa lí lớp 11 biên soạn theo mục tiêu đổi giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng địa lí gồm loạt khái niệm chung kinh tế giới đại, tồn cầu hóa …và số vấn đề tự nhiên, kinh tế - xã hội số quốc gia tiêu biểu Chương trình SGK Địa lí 11 có phần lớn sau đây: Phần A: Khái quát kinh tế - xã hội giới Phần B: Địa lí khu vực quốc gia [3] Do tuần có tiết trung bình đến tiết lại có tiết thực hành nên nói , cấu trúc nội dung chương trình địa lí 11 thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực 2.2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hố nói chung trường THPT Hoằng Hố nói riêng Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song khơng thường xun mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp nhiều hạn chế Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy chưa thực rộng rãi (chủ yếu có giáo viên dự giờ) 2.3 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC BÀI 5: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU LỤC VÀ KHU VỰC TIẾT 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU PHI I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học, HS cần: 1/ Về kiến thức: - Biết Châu Phi giàu có khống sản, song có nhiều khó khăn khí hậu khơ, nóng Tài ngun thiên nhiên bị cạn kiệt, môi trường bị tàn phá - Hiểu dân số tăng nhanh, nguồn lao động dồi song chất lượng sống thấp, bệnh tật, chiến tranh đe doạ, xung đột sắc tốc, nội chiến xảy thường xuyên… - Biết kinh tế có khởi sắc song phát triển chậm Nêu nguyên nhân làm cho Châu Phi nghèo lạc hậu giới - Tích hợp với 5: Các nước Châu Phi Mĩ La Tinh (lịch sử 12) để hiểu nguyên nhân khiến Châu Phi đến nghèo lạc hậu 2/ Về kĩ - Phân tích lược đồ, bảng số liệu , hình ảnh thông tin để nắm vấn đề Châu Phi 3/ Về thái độ:Chia sẻ khó khăn mà người dân Châu Phi phải trải qua 4/ Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực chuyên biệt: lực sử dụng đồ, lực sử dụng hình ảnh, hình vẽ, video, lực sử dụng số liệu thống kê, lực tư tổng hợp theo lãnh thổ II Chuẩn bị Giáo viên học sinh Giáo viên - Bản đồ tự nhiên Châu Phi, lược đồ cảnh quan khoáng sản Châu Phi (sgk), Bản đồ kinh tế chung Châu Phi; tranh ảnh, video clip tự nhiên, dân cư xã hội, kinh tế Châu Phi; sơ đồ tư tồn bài, phòng máy… Học sinh Để dạy này, Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đóng vai kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” chủ đạo nên cuối tiết học trước (Tiết 4: Thực hành), giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết sau với nội dung sau: + Bước 1: Giáo viên thành lập nhóm chuyên gia lớp .Nhóm 1: Các chuyên gia nghiên cứu vấn đề tự nhiên Châu Phi .Nhóm 2: Các chuyên gia nghiên cứu vấn đề dân cư – xã hội Châu Phi .Nhóm 3: Các chuyên gia nghiên cứu vấn đề kinh tế Châu Phi Các nhóm thành lập hai lớp thực nghiệm 11C3 11C5 + Bước 2: Các nhóm tự bầu trưởng nhóm, thư kí, tự lên kế hoạch nghiên cứu tìm hiểu nội dung, tổ chức thực dựa vào tài liệu + Bước 3: Ngồi việc tìm hiểu nội dung liên quan đến nhóm chun gia mình, nhóm thảo luận để đưa câu hỏi cho chuyên gia nhóm khác giáo viên + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn, kiểm tra tiến độ làm việc nhóm chuyên gia qua email… Phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai - Kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật 321 III.MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH THEO CHỦ ĐỀ Mức độ Vận Vận dụng Nội Nhận biết Thông hiểu dụng thấp dung cao I Một - Biết Châu Phi - Hiểu - Giải thích - Đưa số vấn giàu có khống thuận lợi khó giải đề tự sản, khí hậu khơ khăn tự nhiên Châu Phi có pháp để nhiên nóng, tài ngun Châu Phi khí hậu bảo vệ thiên nhiên bị cạn - Liên hệ kiến thức nóng tài kiệt, môi trường bị lịch sử để hiểu khô hạn, nguyên tàn phá nguyên nhân khiến diện tích mơi - Sử dụng đồ tài nguyên thiên hoang mạc trường, trình bày số đặc nhiên châu Phi lớn… bảo vệ điểm bật khí bị khai thác dẫn đến phát hậu, tài nguyên cạn kiệt triển bền khoáng sản, tài vững nguyên rừng, đất… Châu Phi Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực chuyên biệt: sử dụng đồ, hình ảnh, video clip, tư tổng hợp theo lãnh thổ II Một - Biết - Phân tích - Đưa số vấn đặc điểm bật hậu giải pháp đề dân cư xã hội của bùng nổ nhằm giải dân cư Châu Phi :dân số dân số, chiến vấn xã hội đơng, tình trạng tranh, xung đề bùng nổ bùng nổ dân số ,nạn đột dân số, giáo đói, dịch bệnh, phát triển kinh dục, dịch xung đột sắc tộc, tế Châu Phi bệnh, nội nội chiến …xảy chiến…ở thường xun Châu Phi Trình độ dân trí thấp, có nhiều hủ tục lạc hậu Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng cơng nghệ thơng tin, tính tốn - Năng lực chuyên biệt: sử dụng đồ, hình ảnh, video clip, số liệu thống kê III Một - Biết Châu - Hiểu Đưa số vấn Phi châu lục kinh nguyên giải pháp đối đề tế chậm phát triển nhân làm cho với phát triển kinh tế giới Châu Phi kinh tế Châu nghèo lạc Phi hậu giới Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng cơng nghệ thơng tin, tính tốn - Năng lực chuyên biệt: sử dụng đồ, hình ảnh, số liệu thống kê IV Tiến trình học A Tình xuất phát (Khởi động) (5') Mục tiêu: Học sinh huy động vốn hiểu biết thân châu Phi, biết nét bật châu Phi, hiểu châu Phi lại xem “ Lục địa đen”, đồng thời tạo hứng thú tiếp cận học Phương pháp/ kĩ thuật: đàm thoại gởi mở, kĩ thuật 321 Phương tiện: Ảnh chụp vệ tinh Trái Đất Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên đưa hình ảnh vệ tinh chụp Trái Đất vào ban đêm Hỏi học sinh “ Hình ảnh cho em liên tưởng đến vấn đề châu Phi?Tại châu Phi lại xem là‘ lục địa đen”? + Giáo viên nhận xét, đánh giá THÔNG TIN HOẠT ĐỘNG Một số vấn đề dân cư – xã hội - Bùng nổ dân số: Dân số tăng nhanh,tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên cao giới - Nạn đói, tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ em nhiều - Đại dịch HIV- AIDS: số người nhiễm HIV- AIDS chiếm 2/3 giới - Xung đột sắc tộc, tôn giáo, nội chiến: xảy thường xuyên - Tuổi thọ trung bình thấp, dân trí thấp, nhiều hủ tục lạc hậu tồn HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu số vấn đề kinh tế (8’) Mục tiêu:Học sinh biết tình hình kinh tế châu Phi có nhiều khởi sắc song phát triển chậm Nêu nguyên nhân làm cho châu Phi nghèo lạc hậu giới Phương pháp/ kĩ thuật: đàm thoại gợi mở, kĩ thuật hỏi chuyên gia, thảo luận Phương tiện:Bảng số liệu 5.2( SGK), lược đồ nước giới tính theo thu nhập bình qn, lược đồ sử dụng lượng giới Các bước tiến hành: Bước 1: Đặt câu hỏi cho Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm phát triển kinh tế Châu Phi.Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm dân số vấn đề xã hội Châu Phi Câu 1: Người ta nói Châu Phi là: “Lục địa đen” theo nghĩa đen nghĩa bóng, điều có nghĩa gì? Câu 2: Những nguyên nhân làm cho nước Châu Phi nghèo chậm phát triển giới? Bước 2: Các thành viên nhóm chuyên gia sử dụng bảng số liệu, đồ, lược đồ,… chuẩn bị trước để giải đáp câu hỏi Bước 3: Đại diện nhóm chuyên gia nhấn mạnh lại vấn đề bật kinh tế nước Châu Phi Bước 4: + Các nhóm khác nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị trình bày nhóm + Giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm củng cố nội dung học THÔNG TIN HOẠT ĐỘNG Một số vấn đề kinh tế - Châu lục nghèo lạc hậu giới: chiếm 1,9 % GDP giới( 2004) - Nguyên nhân + Hậu thống trị chủ nghĩa thực dân nhiều kỉ + Sự yếu quản lí, lãnh đạo nhà nước Châu Phi non trẻ + Điều kiện tự nhiên khắc nghiệt + Dân trí thấp, bùng nổ dân số, chiến tranh, xung đột xảy thường xuyên - Gần đây, số nước Châu Phi đạt tốc độ tăng trưởng kinh tế cao C.Luyện tập, vận dụng, mở rộng: Kiểm tra, đánh giá ngắn sau học (10' chơi) 12 Mục tiêu:Học sinh củng cố lại kiến thức học, rèn luyện thêm kĩ năng, liên hệ thực tế vấn đề bật châu Phi sống quanh em Cách thức tiến hành: Giáo viên thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Câu hỏi nhận biết Câu 1: Khoanh tròn vào “Đúng” “Sai” ứng với nhận định Đặc điểm châu Phi Đúng/Sai Châu Phi giàu tài ngun khống sản, nhiều loại có trữ Đúng / Sai lượng lớn kim cương, vàng, dầu mỏ Châu Phi có nguồn nước dồi Đúng / Sai Châu Phi có rừng mưa nhiệt đới A-ma-dơn Đúng / Sai Châu Phi có châu thổ sơng Nin Đúng / Sai Tuổi thọ trung bình người dân Châu Phi thuộc loại cao Đúng / Sai giới 2/3 số người nhiễm HIV giới tập trung Châu Phi Đúng / Sai Châu Phi có dân số đông, tỉ lệ gia tăng tự nhiên cao Đúng / Sai giới Đáp án: Đúng/Sai/Sai/Đúng/Sai/Đúng/Đúng 2 Câu hỏi thơng hiểu Câu 2: Vì Châu Phi lại có khí hậu khơ nóng? Nếu ảnh hưởng đến sản xuất sinh hoạt người dân Châu Phi Gợi ý trả lời: - Đại phận lãnh thổ nằm vòng nội chí tuyến nên có nhiệt độ cao - Là khối lục địa lớn, địa hình cao, bờ biển bị cắt xẻ, ven biển có nhiều dãy núi, cao nguyên chắn, nằm khu vực áp cao ngự trị nên khí hậu khơ hạn => đất đai bị hoang mạc hóa, diện tích hoang mạc, bán hoang mạc chiếm khoảng 30% diện tích Châu lục => Tình trạng khơ hạn khiến đời sống sinh hoạt sản xuất người dân gặp nhiều khó khăn Câu 3: Dựa vào bảng 5.1 SGK, so sánh nhận xét tình hình sinh, tử gia tăng dân số tự nhiên, tuổi thọ trung bình dân cư Châu Phi so với giới châu lục khác Gợi ý trả lời: - Châu Phi dẫn đầu giới tỉ lệ sinh, tử tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên - Là châu lục giới tình trạng bùng nổ dân số; tuổi thọ trung bình thấp, đạt 52 tuổi ( năm 2005) Câu 4: Dân số đông lại tăng nhanh gây nhanh gây hậu cho nước Châu Phi? Gợi ý trả lời: - Nạn đói xảy thường xuyên, tình trạng suy dinh dưỡng trẻ em mức báo động, nạn thất nghiệp… Kinh tế chậm phát triển; dân trí thấp, nhiều hủ tục lạc hậu; khai thác tài nguyên mức, môi trường ô nhiễm, suy thoái nghiêm trọng Câu 5: Châu Phi châu lục chậm phát triển, nghèo lạc hậu giới nguyên nhân nào? 13 Gợi ý trả lời: + Hậu thống trị chủ nghĩa thực dân suốt kỉ; lực quản lí, lãnh đạo yếu kém; xung đột sắc tộc, nội chiến xảy thường xuyên; +Hậu bùng nổ dân số; +Điều kiện tự nhiên (đất, khí hậu…) khắc nghiệt; +Dịch bệnh: đại dịch HIV – AIDS 2.3 Câu hỏi vận dụng Câu Quan sát hình ảnh kết hợp thơng tin , trả lời câu hỏi: “Liên Hiệp Quốc hôm 20-7-2011, tun bố nạn đói nhiều khu vực nam Sơma-li Đây lần từ “nạn đói” thức dùng, kể từ gần 10 triệu người chết đói Ê-thi-ơ-pi-a năm 1984 “Nạn đói” xác định tỷ lệ tử vong hai người 10.000 người/ngày tỷ lệ trẻ tuổi chết chiếm 30% khu vực” Em đề xuất số biện pháp để khắc phục tình trạng nạn đói thường xuyên diễn châu Phi? Gợi ý trả lời:- Nêu biện pháp sau: + Giảm tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên + Phát triển kinh tế; thực biện pháp xóa đói giảm nghèo; phát triển nơng nghiệp + Thực biện pháp kế hoạch hóa gia đình; nâng cao trình độ dân trí Câu 7: “ Em có thơi” Những hình ảnh cho em liên tưởng đến vấn đề châu Phi? Theo em cần có giải pháp để giải vấn đề trên? 14 Gợi ý trả lời: Các hình ảnh đề cập đến tình trạng bùng nổ dân số Châu Phi - Học sinh thảo luận đưa số giải pháp Câu 10: “Mẹ yêu quý, xin lỗi thuyền chìm tới châu Âu Con xin lỗi khơng thể gửi trả lại khoản tiền mà mẹ vay để đưa lên thuyền Đừng buồn mẹ họ nói khơng thể tìm thấy thi thể đại dương rộng lớn, quan tài mang trở với mẹ, mang lại cho mẹ thêm nợ nần, khoản chi phí tang lễ, chơn cất vận chuyển mà thơi Cảm ơn biển chào đón chúng tơi mà khơng đòi hỏi visa… Cảm ơn lồi cá ăn thịt thể mà không cần hỏi tơn giáo tơi gì, hay vị trị tơi sao” (Trích thư tìm thấy ví người tị nạn - Nhiếp ảnh gia Massimo Sestini chụp ảnh từ trực thăng hải quân I-ta-ly-a năm ngoái vùng biển nước Li-by-a ) Hình ảnh đoạn trích cho em liên tưởng đến vấn đề gì? Tại họ phải làm có phải giải pháp tốt cho họ khơng? Gợi ý trả lời: Hình ảnh đề cập đến tình trạng người dân Châu Phi vượt biển nhập cư trái phép sang nước Châu Âu năm 2015 + Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: - Do điều kiện sống khắc nghiệt: khô hạn, dịch bệnh; xung đột, chiến tranh xảy thường xun; nạn đói hồnh hành + Học sinh nêu quan điểm việc nhập cư trái phép 15 2.4 Kết thực nghiệm 2.4.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành trường THPT Hoằng Hố lớp tơi tiến hành giảng dạy Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả bốn lớp dạy Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh 11C3 39 11C7 39 11C5 42 11C2 43 Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm - Các lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp với việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, bảng tương tác thơng minh) - Các lớp đối chứng: Sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở ) dạy vơí phấn trắng, bảng đen 2.4.2 Kết thực nghiệm Sau dạy Bài 5: Một số vấn đề Châu Phi, cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 10 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết kiểm tra sau: Lớp Sĩ Điểm số 10 Thực 11C3 39 0 0 0 10 21 nghiệ 11C5 42 0 0 0 17 18 m Đối 11C7 39 0 0 10 13 chứng 11C2 43 0 0 14 15 Bảng Bảng điểm lớp thực nghiệm đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Xếp loại (11C3, 11C5) (11C7, 11C2) Tổng Tỉ lệ % Tổng Tỉ lệ % Giỏi (9-10 điểm) 15 18,5 3,7 Khá (7-8 điểm) 66 81,5 41 50,0 Trung bình (5-6 điểm) 0,0 38 46,3 Yếu (