PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HỐ TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY- HỌC VĂN BẢN : SƠN TINH- THUỶ TINH ( NGỮ VĂN ) Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Linh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC…………………………………………………………………….1 I MỞ ĐẦU ……………………….……………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu… …………………………………………… 1.5 Những điểm SKKN…………………….………………… … II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.….……………… A Cơ sở lí luận .…………………………… …… B Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN ………………………………5 C Thực tế sử dụng phương pháp đặt câu hỏi trình dạy văn Sơn Tinh, Thủy Tinh …………………………………………………………13 D Hiệu SKKN hoạt động giáo dục …………………………18 III KẾT LUẬN………………………………………….….…… 19 I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung toàn cấp học, ngành học đào tạo người đáp ứng yêu cầu ngày cao công CNHHĐH đất nước thời kỳ đổi Phân môn Văn phân môn quan ba phân môn môn học.Với nhiệm vụ hướng dẫn cho học sinh tiếp cận với tác phẩm văn học thời đại khác Việt Nam giới nhằm cung cấp cho HS hiểu biết văn học, sống; rèn luyện nâng cao lực cảm thụ thẩm mỹ, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, nhân cách cho HS, làm cho em qua học thấy “thêm yêu đời, yêu sống lớn khôn thêm chút.’’ (Tố Hữu) Xuất phát từ đặc trưng văn chương muc tiêu việc dạy học Văn, chương trình, SGK cấp THCS dành lượng thời gian lớn khoảng thời lượng dành cho môn nhiều tất môn học cấp THCS để học sinh tiếp cận với tác phẩm Ở lớp 6, đối tượng HS rời mái trường Tiểu học, em tiếp cận với tác phẩm tự dân gian chủ yếu Điều đáng quan tâm làm để Ngữ Văn thực có hiệu quả, để HS khơng ngại học văn, chán học văn trở nên ham thích học văn? Những năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo đâ có đổi nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu, đối tượng tránh tải với HS đồng thời chủ trương tích cực đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Để đổi phương pháp dạy học môn Văn theo yêu cầu có nhiều phương pháp ứng dụng nhận thấy phương pháp đặt câu hỏi đóng vai trò vơ quan trọng Bởi lẽ, mối tương quan với việc đổi phương pháp dạy học, đặt câu hỏi có ý nghĩa tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh, chống lại thói quen thụ động học Câu hỏi phương tiện, để giáo viên dẫn dắt học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giúp cho học sinh tự học Mặt khác, chưa có lý thuyết thật hệ thống “bài bản” đặt câu hỏi Vì vậy, nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi dạy học thật cần thiết có tính ứng dụng cao Nó có ý nghĩa dẫn công việc giảng dạy lớp cho GV I.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận chung đặt câu hỏi ứng dụng lý thuyết dạy học văn Sơn Tinh, Thủy Tinh chương trình Ngữ Văn lớp I.3 Đối tượng phạm vi đề tài Đối tượng đề tài: Đặt câu hỏi để dạy học tự dân gian Phạm vi đề tài tiết dạy văn Sơn Tinh, Thủy Tinh thuộc phần văn học dân gian chương trình sách giáo khoa Ngữ văn I.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, lựa chọn phương pháp nghiên cứu: phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu có đặt câu hỏi dạy học, thể loại tự văn học dân gian Đề tài trình bày vấn đề lý luận chung việc đặt câu hỏi dạy học đề xuất việc ứng dụng cụ thể quy trình đặt câu hỏi dạy học văn Sơn Tinh, Thủy Tinh chương trình Ngữ văn Giáo viên sử dụng quy trình mẫu để triển khai phần khác chương trình Ngữ văn đặc biệt hướng dẫn HS học văn tự dân gian I.5 Những điểm SKKN Nhìn chung, giới nước, vấn đề đặt câu hỏi dạy học khơng xa lạ Sự phong phú cơng trình phần nói lên điều Bởi lẽ, nghiên cứu đặt câu hỏi dạy học nói chung dạy học Ngữ Văn nói riêng có giá trị ứng dụng cao việc giúp giáo viên thực dạy phù hợp với chất dạy học đại theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Thông qua đề tài mình, tơi xác lập hệ thống khoa học vấn đề đặt câu hỏi dạy học áp dụng lý thuyết xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi với đối tượng cụ thể dạy học văn Sơn Tinh, Thủy Tinh chương trình Ngữ Văn II NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ ĐẶT CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC 1.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh mà người học cần giải Câu hỏi có cấu trúc: biết + chưa biết Mục đích việc đặt câu hỏi dạy học: giúp giáo viên thực việc giảng bài, nhằm luyện tập, thực hành, nhằm hướng dẫn tổ chức học sinh học, nhằm khích lệ kích thích suy nghĩ đánh giá học sinh xác, khách quan 1.2 Vai trò cuả việc đặt câu hỏi dạy học - Đối với học sinh: Đặt câu hỏi sử dụng phương tiện để tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức; câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, có hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc tạo khơng khí học tập sôi - Đối với giáo viên: Đặt câu hỏi giúp giáo viên đánh giá lực học sinh, giúp người dạy có thơng tin phản hồi từ phía người học để có điều chỉnh phù hợp Việc đặt câu hỏi nâng cao tầm hiểu biết giáo viên hỏi cách bổ ích cho việc giáo viên sâu vào việc hiểu học cách sâu sắc, toàn diện 1.3 Phân loại câu hỏi dạy học: Việc phân loại dựa vào mục đích câu hỏi Trong trường hợp này, mục đích câu hỏi làm bật đặc trưng mơn Ngữ Văn nói chung thể loại tự dân gian nói riêng, cụ thể sử dụng trình hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn Sơn Tinh, Thủy Tinh 1.4 Thiết kế câu hỏi dạy học 1.4.1 Nguyên tắc thiết kế - Quán triệt mục tiêu dạy học - Đảm bảo tính xác nội dung - Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh - Đảm bảo nguyên tắc hệ thống - Đảm bảo tính thực tiễn 1.4.2 Quy trình thiết kế - Xác định mục tiêu dạy học - Phân tích logic nội dung dạy học - Xác định tri thức có học sinh liên quan đến câu hỏi - Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi tương ứng với khâu trình dạy học - Diễn đạt khả mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi - Soạn đáp án cho câu hỏi - Lựa chọn, xếp câu hỏi thành hệ thống theo mục đích lý luận dạy học 1.5 Quy trình sử dụng câu hỏi - Nêu câu hỏi - Hướng dẫn nghiên cứu tài liệu cần thiết - Tổ chức thảo luận, trả lời câu hỏi - Kết luận xác hóa kiến thức - Vận dụng kiến thức yêu cầu học sinh nêu câu hỏi (nếu có) 1.6 Đánh giá hiệu câu hỏi dạy học * Nguyên tắc sư phạm: Muốn đặt câu hỏi có hiệu dạy học, câu hỏi phải chuẩn bị trước chu đáo, phải dự kiến khả mức độ trả lời Những câu hỏi đưa cần có mối liên hệ chặt chẽ cho mạch suy nghĩ học sinh phải tạo hứng thú trao đổi, tranh luận Một câu hỏi tốt phụ thuộc ba yếu tố: - Yếu tố thứ chất lượng câu hỏi, thể phạm vi kiểm tra kiến thức cho học sinh rộng, huy động nhiều thao tác, nhiều hoạt động tâm lý, trí tuệ học sinh giáo viên - Yếu tố thứ hai chất lượng câu trả lời, thể việc học sinh phải đáp ứng ba khía cạnh: tính cụ thể, tính logic hệ thống lập luận có minh chứng thuyết phục Tính cụ thể biểu việc người nghe biết xác học sinh nói Tính hệ thống đòi hỏi học sinh trả lời đầy đủ logic ý phương án trả lời Sự đánh giá kèm theo minh chứng yêu cầu học sinh diễn giải, đưa lý lẽ, lập luận có sức thuyết phục - Yếu tố thứ ba khả lôi học sinh tham gia vào học TÁC PHẨM TỰ SỰ VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT CÂU HỎI ĐỂ DẠY HỌC VĂN BẢN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2.1.Những điều cần nắm vững tác phẩm Tự dân gian 2.1.1 Định nghĩa phân loại - Tự (kể chuyện) phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp người kể giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê (Ngữ văn 6, tập 1, NXB Giáo dục, 2006, tr28) - Văn tự chia thành loại lớn với điểm khác Đó tự dân gian Tự văn học viết Tự dân gian bao gồm loại: Thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện cười Tự văn học viết gồm các tác phẩm tự trung đại đại 2.1.2 Những khái niệm, nội dung liên quan * Chủ đề Chủ đề vấn đề chủ yếu mà nhà văn nhận thức từ đề tài sống theo cách nhìn nhận riêng Chủ đề xương sống, linh hồn tác phẩm Nó thống yếu tố, sáng tạo tác phẩm Tất yếu tố kết cấu, nội dung hình thức nghệ thuật tập trung làm bật chủ đề Chủ đề chủ đề khám phá sâu sắc đặt vấn đề xúc, có giá trị thời lâu dài * Cốt truyện Cốt truyện hệ thống kiện kể trong tác phẩm văn học có tác dụng bộc lộ tính cách nhân vật hay phản ánh thực trạng đời sống Nói cách khác, cốt truyện tồn diễn biến biến cố hành động, việc mà nhân vật truyện làm trải qua dẫn đến vấn đề cách giải nhân vật Phân tích cốt truyện vừa giúp người nắm lôgic mạch truyện vừa thấy nghệ thuật kể chuyện tác giả Cốt truyện giúp cho người đọc tóm tắt tác phẩm dễ dàng, khâu cần thiết để tìm hiểu tác phẩm * Nhân vật Nhân vật văn học hình tượng người (dù hình thức lồi vật hay cối ) miêu tả tác phẩm văn học Đó sản phẩm trí tưởng tượng, sáng tạo nhà văn, nhà văn sử dụng nguyên mẫu đời sống Nhân vật văn học thường có tên, ngoại hình, lai lịch, hành động, suy nghĩ ngôn ngữ Nhân vật không tồn độc lập mà có nhiều quan hệ với nhân vật khác Nhân vật thường phải có tính cách số phận Tuy vậy, cần thấy nhân vật truyện dân gian thường nhân vật chức năng, khơng phải nhân vật tính cách phát triển nhân vật văn học viết * Truyện Truyền thuyết: Là loại truyện dân gian kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời q khứ, thường có yếu tố tưởng tượng kì ảo Truyền thuyết thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật lịch sử kể Thực không truyền thuyết mà tất thể loại, tác phẩm có sở lịch sử Nhưng so với thể loại văn học dân gian khác, truyền thuyết có mối quan hệ với lịch sử đậm hơn, rõ * Các cách tiếp cận nội dung nghệ thuật văn tự sự: Có cách tiếp cận: Cách thứ theo kết cấu: theo cách GV thiết kế dạy dựa theo cốt truyện xếp theo phần: Phần - mở bài: giới thiệu nhân vật việc; phần - thân bài: phát triển việc từ việc thắt nút đến cao trào; phần - kết bài: kết thúc việc tuyến nhân vật Qua việc phân tích nhân vật đại diện cho hai tuyến tốt - xấu, thiện - ác, chủ đề tư tưởng ý nghĩa tác phẩm khẳng định Cách thứ hai theo nhân vật Cách thứ ba nêu vấn đề mà tác phẩm đặt Tùy theo trình độ HS lực người GV để lựa chọn cách tiếp cận phù hợp Tuy nhiên, người dạy nên thay đổi cách tiếp cận để học sinh động khơng rơi vào tình trạng đơn điệu Riêng văn Sơn Tinh, thủy Tinh tiến trình hướng dẫn HS tiếp cận tác phẩm thực theo cách thứ 2.2 Vấn đề đặt câu hỏi dạy học tự dân gian chương trình Ngữ Văn 2.2.1 Hệ thống câu hỏi dạy học Văn Dựa vào tiêu chí phân loại theo mục đích câu hỏi, hệ thống câu hỏi dạy học Văn gồm ba nhóm sau: - Nhóm 1: Hệ thống câu hỏi cảm xúc - Nhóm 2: Hệ thống câu hỏi phát triển tưởng tượng, sáng tạo - Nhóm 3: Hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm 2.2.2 Thiết kế câu hỏi dạy học tự dân gian 2.2.2.1 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi dạy học tự dân gian - Câu hỏi cần đảm bảo khai thác đặc trưng chung thể loại tự dân gian - Hệ thống câu hỏi cần làm bật nét độc đáo, riêng biệt thể loại - Câu hỏi cần hấp dẫn, gợi mở kích thích khám phá học sinh đặc biệt trọng vào câu hỏi hình dung, tưởng tượng, đánh giá 2.2.2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi dạy học tự dân gian * Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học * Bước 2: Phân tích logic nội dung dạy học Logic nội dung thể vị trí nội dung hỏi với nội dung chủ đề khác; diễn biến nội dung, kiện tác phẩm Khi tiến hành dạy học, giáo viên cần phân tích nội dung dạy học Cụ thể tác phẩm tự dân gian cần: - Đối chiếu mục tiêu cụ thể với mục tiêu chung dạy tự dân gian - Đặt chúng mối quan hệ với hệ thống thể loại, tích hợp với tri thức có - Lập dàn ý kiến thức triển khai học theo cấu trúc định * Bước 3: Xác định tri thức có học sinh Đây bước tạo phù hợp trình độ, kinh nghiệm học sinh điều cần khám phá câu hỏi câu hỏi trở thành đối tượng tìm tòi tạo trị số định “biết” “chưa biết” - Tích hợp ngang: học sinh cung cấp tri thức đặc điểm thể loại tự học loại văn tự phân môn Tập làm văn sách giáo khoa Ngữ Văn học - Tích hợp dọc: Các thể loại văn học dân gian truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười học hệ Tiểu học trước * Bước 4: Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi tương ứng với khâu trình dạy học Để đặt câu hỏi, giáo viên phải tiến hành xác định kiến thức theo nội dung hợp lý Đối với phần tự dân gian mà cụ thể dạy truyện cổ tích, theo hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản, giáo viên phải làm rõ kiến thức phần: - Phần tiểu dẫn: + Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc trưng thể loại + Tìm hiểu chung tác phẩm (xuất xứ, dị bản, xác định bố cục) - Phần đọc - hiểu văn - Phần tổng kết: khái quát đặc điểm nội dung nghệ thuật học - Phần luyện tập - củng cố: củng cố, nâng cao kiến thức thể loại tác phẩm, hình tượng nhân vật triết lý nhân sinh mà người xưa gửi gắm * Bước 5: Mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi Căn vào nhóm câu hỏi dạy học Văn hệ thống câu hỏi cảm xúc; hệ thống câu hỏi phát triển tưởng tượng, sáng tạo; hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm, mạnh dạn đề xuất hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại tự hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm với loại câu hỏi: - Câu hỏi tìm hiểu đặc trưng thể loại: nằm hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm giúp học sinh nhận diện dấu hiệu thể loại thấy vai trò chúng việc chi phối nội dung, nghệ thuật văn Đặc điểm dạng câu hỏi thể qua bảng sau: Mức độ nhận thức Yêu cầu Tái kiến thức, khái quát đặc điểm Biết bật thể loại tự gắn với học cụ thể Hiểu, vận Nhận biết dụng dấu hiệu thể loại Thời điểm sử dụng Câu hỏi minh họa Em trình bày khái Sử dụng phần quát đặc điểm hướng dẫn học sinh truyền thuyết? tìm hiểu phần tiểu dẫn Sử dụng phần Việc Sơn Tinh chiến hướng dẫn đọc thắng Thủy Tinh có ý tác phẩm nêu tác dụng chúng - Đánh giá, cảm nhận học sinh thể loại Sáng tạo - So sánh đặc trưng thể loại tự hiểu văn nghĩa gì? Sử dụng phần hướng dẫn củng cố - luyện tập Em so sánh giống khác truyền thuyết truyện cổ tích? - Câu hỏi đòi hỏi đối chiếu, so sánh dị bản: Nằm hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm khai thác cảm nhận học sinh Đây loại câu hỏi làm bật đặc trưng riêng biệt văn học dân gian so với phận văn học khác, nhằm giúp học sinh có nhìn toàn diện tác phẩm, làm bật vẻ đẹp đặc điểm thi pháp văn học dân gian Đặc điểm dạng câu hỏi thể qua bảng sau: Mức độ nhận thức Yêu cầu Câu hỏi minh họa Nêu điểm khác Em tìm biệt dị điểm giống khác Biết dị truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh ? Nêu ý nghĩa Những điểm giống Hiểu, vận điểm tương khác dị có dụng đồng khác biệt ý nghĩa gì? lý giải Thể quan Tác giả dân gian điểm cá nhân tưởng tượng Sơn Tinh dị giành chiến thắng Sáng tạo truyện trở thành rể Vua Hùng, điều có ý nghĩa gì? Thời điểm sử dụng Sử dụng phần hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn Sử dụng phần hướng dẫn đọc hiểu văn củng cố, luyện tập - Câu hỏi yêu cầu tìm hiểu tình tiết tạo nên cốt truyện sơ đồ diễn biến cốt truyện: Nằm hệ thống câu hỏi: cảm xúc, tìm hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm, hình dung tưởng tượng, loại câu hỏi nhằm giúp học sinh tìm hiểu diễn biến truyện - yếu tố vơ quan trọng tìm hiểu tác phẩm tự dân gian Đặc điểm dạng câu hỏi thể qua bảng sau: 10 Mức độ nhận thức Biết Hiểu, vận dụng Sáng tạo Yêu cầu Câu hỏi minh họa Thời điểm sử dụng Truyền thuyết Sơn Kể lại diễn biến Tinh, Thủy Tinh có câu chuyện, việc tìm tình tiết ? Phân tích nêu ý Tại Vua Hùng lại nghĩa chi tiết, chọn Sơn Tinh làm tình tiết vai trò rể ? thúc đẩy cốt truyện phát triển - Việc Vua Hùng chọn Sơn Tinh làm rể có ý nghĩa Đánh giá chi tiết, tình ? tiết - Ý nghĩa giải thích Sáng tạo thêm chi nguyên nhân tiết cho câu chuyện tượng lũ lụt hàng năm Việc giải thích có khơng ? Sử dụng phần hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn phần củng cố - luyện tập - Câu hỏi yêu cầu phân tích để rút ý nghĩa hình tượng nghệ thuật: thuộc ba hệ thống: cảm xúc, tìm hiểu nội dung nghệ thuật, hình dung tưởng tượng Loại câu hỏi nhằm giúp học sinh phát huy lực khái quát, từ chi tiết, tình tiết cụ thể tìm ý nghĩa hình tượng nghệ thuật tác phẩm: việc phản ánh kiện cộng đồng, kiện lịch sử, mối quan hệ xã hội Đặc điểm dạng câu hỏi là: từ việc phân tích hình tượng nghệ thuật, học sinh phải tìm ý nghĩa nhân sinh, học mà người xưa gửi gắm đằng sau hình tượng Nếu dạng câu hỏi tìm hiểu tình tiết tạo nên cốt truyện sơ đồ diễn biến cốt truyện, u cầu phân tích tình tiết, chi tiết dạng câu hỏi yêu cầu mức độ khái qt cao Thơng qua tìm hiểu chi tiết, học sinh khái quát đặc điểm hình tượng nghệ thuật tác phẩm, ý nghĩa chúng Để trả lời loại câu hỏi này, nhận thức học sinh học không dừng lại mức độ biết mà mức độ hiểu, vận dụng tới sáng tạo 11 - Câu hỏi để tổ chức đánh giá tác phẩm nội dung nghệ thuật: thuộc hệ thống câu hỏi: cảm xúc, tìm hiểu nội dung nghệ thuật, hình dung tưởng tượng, giúp học sinh khái quát toàn giá trị, tư tưởng tác phẩm, phát huy sức sáng tạo cảm nhận người học Đặc điểm dạng câu hỏi thể qua bảng sau: Mức độ Yêu cầu Câu hỏi minh họa Thời nhận thức điểm sử dụng Nhắc lại giá trị Em nêu giá trị nội Biết tác phẩm dung nghệ thuật truyện ? Đánh giá, cảm nhận Cảm nhận đánh giá thân chi tiết, nhân em chi tiết vật truyện; so sánh hệ hình ảnh mà Sơn thống tác phẩm Tinh chống lại chiến thể loại khác thể loại thắng Thủy Tinh ? Điều Hiểu, vận Sử dụng có ý nghĩa ? dụng phần tiểu Cách Vua Hùng chọn kết, tổng rể có giống kết, luyện khác tác phẩm tập - củng văn học dân gian mà em cố biết ? Liên hệ với thân Ý nghĩa việc xây thực tế sống dựng hình tượng nhân vật Sơn Tinh, Thủy Sáng tạo Tinh? Vì truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh ngun giá trị ngày ? Trong trình trình bày loại câu hỏi trên, chúng tơi đồng thời đưa ví dụ đề xuất để cụ thể hóa lý thuyết trình bày với cấu trúc câu hỏi phù hợp cho loại câu hỏi 2.2.3 Đánh giá câu hỏi có hiệu dạy học tự dân gian * Chất lượng câu hỏi Chất lượng câu hỏi thể qua yếu tố sau: 12 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên - Câu hỏi cần khai thác đặc sắc bật thể loại tự dân gian - Câu hỏi cần có tính dẫn dắt, gợi mở để học sinh khám phá vẻ Nội dung hỏi đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm - Câu hỏi khai thác cảm nhận đa dạng tiếp nhận người học có khả phân hóa đối tượng học sinh Hình thức - Cấu trúc câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, trực tiếp câu hỏi - Câu hỏi diễn đạt hấp dẫn, kích thích lực tư người học Phương pháp sử dụng câu hỏi - Hệ thống câu hỏi đa dạng, phù hợp với khâu trình đọc hiểu văn bản, bật đặc sắc thể loại, tương ứng với mục tiêu học - Thường xuyên đặt người học vào tình thực tế, xử lý câu trả lời học sinh có tính sư phạm sáng tạo * Chất lượng câu trả lời Câu trả lời tốt đáp ứng yêu cầu sau: - Học sinh phân tích đặc điểm bật thể loại tự dân gian học cụ thể Kiến thức - Học sinh thể rõ cảm nhận, đánh giá cá nhân cách tiếp nhận, đặc biệt thể quan điểm người đại Học sinh thể tốt kỹ đọc - hiểu văn tự sự, kỹ Kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề, lập luận logic - Học sinh có ý thức tìm hiểu, sưu tầm văn hóa dân gian, dị văn học Thái độ - Học sinh có thái độ trân trọng, gìn giữ giá trị văn hóa dân gian * Khả lôi học sinh tham gia vào học Khả lôi học sinh tham gia vào học thể qua số tiêu chí sau: - Học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hệ thống câu hỏi - Câu hỏi đặt học sinh vào tình thực tế, trao cho học sinh “cơ hội” để phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo độc lập - Câu hỏi tạo tranh luận sôi học tập - Học sinh có khả đặt câu hỏi sau tham gia học B Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 13 Từ trước tới nay, trình giảng dạy tiết dạy văn mơn Ngữ văn lớp, việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực sáng tạo HS phương pháp bản, bắt buộc, không sử dụng Tuy nhiên, việc sử dụng câu hỏi GV chưa ý xây dựng có hệ thống sử dụng theo mục tiêu yêu cầu mà đề tài đặt Học sinh tỏ thụ động, khơng tích cực, chủ động để tìm hiểu học yêu cầu phương pháp dạy học Khơng khí học chưa thật sơi nổi, khơng có tranh luận câu hỏi đặt chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo; chưa khuyến khích học sinh tìm tòi, bày tỏ quan điểm, hiểu biết HS khơng có nhiều mong muốn tìm hiểu thêm tác phẩm học vấn đề có liên quan Chính mà khả nắm vững kiến thức HS hạn chế C THỰC TẾ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VĂN BẢN SƠN TINH, THỦY TINH Dựa sở lý luận câu hỏi, sử dụng câu hỏi, tự dân gian, truyện truyền thuyết yêu cầu, mục tiêu cần đạt tiết dạy văn bản, ứng dụng việc soạn giảng thực dạy lớp: Tiết Bài Văn bản: SƠN TINH, THỦY TINH (Truyền thuyết) I.Mục tiêu dạy: Kiến thức: Giúp học sinh: Hiểu truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh nhằm giải thích tượng lụt lội xảy châu thổ Bắc Bộ thưở vua Hùng dựng nước khát vọng người Việt cổ việc giải thích chế ngự thiên tai, lũ lụt, bảo vệ sống Kĩ năng: Rèn kĩ vận dụng liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo để tập kể chuyện sáng tạo theo cốt truyện dân gian Giáo dục kỹ sống: Tự nhận thức, suy nghĩ sáng tạo, giao tiếp Thái độ: Giáo dục HS khát vọng chinh phục làm chủ thiên nhiên, HS có ý thức giữ gìn, bảo vệ đê điều địa phương cơng trình thủy lợi mà địa phương có II.Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: 14 a Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án b Tranh phục vụ dạy Học sinh: a Học thuộc cũ b Chuẩn bị trước đến lớp Phương pháp: Động não, trình bày phút, thảo luận III.Tổ chức hoạt động dạy- học: Kiểm tra cũ: H: Em kể diễn cảm truyện Thánh Gióng? H: Nêu ý nghĩa hình tượng Thánh Gióng? - Gióng hình tượng tiêu biểu rực rỡ người anh hùng đánh giặc giữ nước - Gióng người anh hùng mang sức mạnh cộng đồng buổi đầu dựng nước Bài mới: Tuần qua, em thấy lòng yêu nước ý chí chiến đấu, đòan kết nhân dân ta có giặc ngoại xâm thơng qua tìm hiểu truyện Thánh Gióng Hơm nay, tìm hiểu truyền thuyết Sơn Tinh- Thủy Tinh để thấy tinh thần sức mạnh khát vọng nhân dân ta chiến chống lại thiên tai lũ lụt để bảo vệ sống Hoạt động GV - GV đọc mẫu Lưu ý đọan giới thiệu tài lạ hai chàng Sơn Tinh- Thủy Tinh lời thách cưới vua Hùng Cần đọc diễn cảm thể rõ nội dung tinh thần Sơn Tinh đọan hai thần đánh Hoạt động HS Hs đọc ND ghi bảng I Tìm hiểu chung HS nhận xét bạn đọc Đọc ,chú thích Hs đọc thích sgk - GV yêu cầu hs đọc thích sgk trang 33.và lưu ý từ khó: 1, 5, 6, Thể loại , Phương thức biểu đạt: ? Truyện thuộc thể loại phương thức biểu đạt ? - Thể loại: Truyền thuýêt 15 Phương thức biểu đạt chính: Tự - Ba đọan: Bố cục: đoạn * Đoạn 1: Từ đầu đến …mỗi thứ đôi: Hùng Vương thứ mười ? Truyện Sơn Tinh- Thủy tám kén rể Tinh gồm đọan ? Mỗi * Đoạn 2: Tiếp đến … đọan thể nội dung ? thần nước đành rút quân về: Sơn Tinh, Thủy Tinh cầu hôn Và trận chiến hai thần * Đoạn 3: Còn lại: Sự trả thù hàng năm Thủy Tinh chiến thắng Sơn Tinh II Tìm hiểu chi tiết Truyện có nhân văn bản: Truyện có nhân vật vật: Nhân vật: nào? Ai nhân vật chính? - Hùng Vương thứ 18 - Hùng Vương thứ 18 - Mị Nương - Mị Nương - Sơn Tinh - Sơn Tinh - Thủy Tinh - Thủy Tinh Nhân vật là: Sơn Diễn biến: Tinh Thủy Tinh a Vua Hùng kén rể: ? Các nhân vật có tài +Sơn Tinh: Vẫy tay nghệ gì? Em có nhận xét phía đơng, phía đơng - Sơn Tinh, Thủy Tinh chi tiết miêu tả tài cồn bãi, vẫy tay tài giỏi phía tây, phía tây mọc nghệ hai vị thần ấy? lên dãy núi đồi + Thủy Tinh: gọi gió, gió đến, hơ mưa, mưa 16 -> Chi tiết tưởng ? Đứng trước hai vị thần tài tượng kì ảo - Vua khơng biết chọn giỏi nhau, vua Hùng - Vua Hùng kén rể: ai-> điều kiện (sính giải nào? thách cưới: 100 ván lễ) ? Vua Hùng có điều cơm nếp,100 nệp bánh chưng,voi chín ngà, gà kiện nào? chín cựa, ngựa chín ? Em có nhận xét điều hồng mao,mỗi thứ kiện kén rể vua Hùng? đơi GV: Mơ típ kén rể cách - Có phần thiên vị cho thi tài từ điều kiện Sơn Tinh Điều ơng bố vợ đặt trở thành phản ánh thái độ phổ biến truyền người Việt cổ thuyết, cổ tích Việt Nam núi rừng lũ lụt Lũ lụt kẻ thù, đem lại tai họa Còn rừng núi quê hương, ích lợi, bạn bè, ân nhân ? Hãy kể lại giao tranh hai thần? ? Vì Thủy Tinh chủ động dâng nước đánh Sơn Tinh? Qua cảnh Thủy Tinh giương oai, diễu võ, em hình dung cảnh mà nhân dân ta thường gặp hàng năm? b Cuộc giao tranh Sơn Tinh Và Thủy Tinh - Sơn Tinh đến trước cưới vợ, Thủy - Vì ghen tức Tinh đến sau giận đuổi đánh Sơn Tinh-> - Em liên tương đến giao tranh cảnh lụt lội hàng năm mà nhân dân ta phải hứng chịu -Giải thích nguyên nhân gây nên tượng lũ lụt hàng năm đồng sông Hồng - Kết quả: Thủy Tinh thua trận Sơn Tinh 17 giành chiến thắng c Kết quả: ? Kết giao - Nhân dân ta tưởng tranh sao? tượng câu chuyện Đây cách giải thích độc đáo tượng lũ lụt miền Bắc nước ta mang tính chu kì nămvà khả năng, khát vọng chế ngự thiên tai nhân dân ta ? Hai nhân vật có thật đời khơng? Nhân dân ta tưởng tượng câu chuyện để làm gì? ? Truyện kết thúc phản ánh điều gì? ? Nghệ thuật truyện có bật? - Thủy Tinh thất bại rút quân - Oán nặng, thù sâu.Hằng năm Thủy Tinh làm mưa bão đánh Sơn Tinh, thua - Ước mong chế ngự thiên tai Ý nghĩa tượng trưng hai nhân vật: - Thuỷ Tinh: hình -HS trình bày tượng mưa to, bão lụt năm hình tượng hố - Sơn Tinh: lực - HS trình bày lượng cư dân Việt cổ đắp đê chống lũ lụt, - Giải thích tượng lũ lụt hàng năm ước mơ chiến thắng thiên tai III Tổng kết Nghệ thuật: - Yếu tố tưởng tượng, kì ảo Nội dung: - Giải thich nguyên nhân tượng lũ lụt năm - Thể sức mạnh ? Hãy nêu ý nghĩa truyện “Sơn Tinh, Thủy Tinh”? 18 ước mơ chế ngự bão lụt người Việt cổ - Suy tôn, ca ngợi công lao dựng nước vua Hùng IV Luyện tập - Tại Sơn Tinh thắng Thuỷ Tinh ? Em thử hình dung Thuỷ Tinh thắng sống xã hội ? - Để chiến thắng Thủy tinh - giặc nước, ngày người đại cần phải làm ? Củng cố: - Nắm vững nội dung học - Có liên hệ với Hướng dẫn học nhà - Học bài, làm tập - Soạn “Nghĩa từ” IV Đánh giá, rút kinh nghiệm D Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Khảo sát kết áp dụng phương pháp vào thực tế dạy học lớp Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi Chúng sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu kết kiểm tra học sinh sau học văn truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh lớp 6A1 6A5 có sĩ số, lực năm học với đề kiểm tra: * Kết kiểm tra: 19 - Ở lớp 6A1 không ứng dụng phương pháp vào giảng dạy, GV có sử dụng câu hỏi song câu hỏi chưa ý xây dựng có hệ thống sử dụng theo mục tiêu yêu cầu mà đề tài đặt Học sinh tỏ thụ động, khơng tích cực, chủ động để tìm hiểu học Khơng khí học khơng sơi nổi, khơng có tranh luận câu hỏi đặt chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo; chưa khuyến khích học sinh tìm tòi, bày tỏ quan điểm, hiểu biết HS khơng có nhiều mong muốn tìm hiểu thêm tác phẩm học vấn đề có liên quan Chính mà khả nắm vững kiến thức HS hạn chế Năm học Tổng số học sinh tham gia kiểm tra 2018 -2019 45 Kết Giỏi SL 01 Khá % SL 2,2% 14 Trung bình % 31,2% SL 20 % 44,4% Yếu SL 10 Ghi % 22,2% - Lớp 6A5 đưa phương pháp vào giảng dạy nhận thấy khơng khí tinh thần, thái độ học tập HS có chuyển biến tích cực HS hào hứng tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, bày tỏ hiểu biết quan điểm Câu hỏi khuyến khích HS mong muốn tìm tòi, học hỏi nhiều HS thấy kết nối kiến thức học với học, tác phẩm đời sống, văn học Việt Nam văn học nước ngồi HS hứng thú với mà tìm hiểu cảm nhận qua học HS nhận thấy điều kỳ diệu có em vượt qua câu hỏi mà cô giáo dặt cho mình; biết đặt câu hỏi để tự trả lời cần có trả lời người khác để hiểu học sách đời sống HS tỏ nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ cần thiết học tập mơn Điều thể qua kết sau: Năm 2018 -2019 Tổng số học sinh tham gia kiểm tra 45 Kết Giỏi SL 05 % 11,1% Khá SL 25 % 55,5% Trung bình SL 12 % 26,7% Yếu SL 03 % 6,7 % Từ kết cho thấy với việc phương pháp sử sụng câu hỏi em đưọc tiếp thu kiến thức cách dễ dàng,chắc chắn, có hệ thống, đồng thời phát huy khả sáng tạo, tìm tòi, tư logic thơng qua câu hỏi 20 mang tính chất phù hợp với mục đích yêu cầu mặt đề Từ tạo hứng thú tiết học nói riêng việc học văn nói chung Giờ học khơng nhàm chán, nặng nề, khơ khan ; học sinh khơng tâm lý ngại học môn Kết học tập mơn em nhờ mà nâng lên rõ rệt III KẾT LUẬN Về bản, đề tài tơi trình bày vấn đề chung đặt câu hỏi dạy học ứng dụng cụ thể vào việc dạy tác phẩm Sơn Tinh, Thủy Tinh, văn thuộc thể loại tự dân gian chương trình Ngữ Văn Tơi mong muốn qua đó, xác lập quy trình thiết kế câu hỏi có tính logic Bởi lẽ đưa hệ thống câu hỏi công việc không dễ đặt câu hỏi hay, hiệu khó Lâu nay, nhà trường phổ thông coi trọng hệ thống kiến thức học mà quan tâm tới vấn đề Với nỗ lực mình, tơi hy vọng quan niệm dần thay đổi: xem câu hỏi cơng cụ mã hóa tri thức, dùng câu hỏi véc-tơ định hướng dạy học Văn học dân gian nói chung tự dân gian nói riêng phận văn học khơng bình dân, đại chúng mà thú vị, hấp dẫn Không phải ngẫu nhiên mà dân tộc có tượng phổ biến tới mức trở thành truyền thống Đó lý do, tơi chọn tự dân gian làm đối tượng nghiên cứu để xác lập hệ thống câu hỏi Hệ thống câu hỏi mà tơi đưa mang tính chất tương đối cần điều chỉnh với thực tế Hướng nghiên cứu tơi từ quy trình cụ thể mở rộng áp dụng với nội dung khác chương trình Ngữ Văn THCS Trong trình thực đề tài chắn có nhiều điều sơ suất chưa thỏa đáng Rất mong nhận quan tâm, trao đổi bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Phương Linh 21 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục Ivan Hanel Dạy học với đặt câu hỏi hiệu quả, Người dịch: Đinh Quang Thú Hà Nội, 4/2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông Ngữ văn nâng cao Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội/2006 Đỗ Bình Trị (2002), Những đặc điểm thi pháp thể loai văn học dân gian NXB Giáo dục Hồng Tiến Tựu (1994), Bình giảng truyện dân gian NXB Giáo dục Tập giảng Phương pháp công nghệ dạy học Khoa Sư phạm – Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học với đặt câu hỏi hiệu quả, Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội, 12/2010 Nguyễn Thị Cúc (2010), Rèn luyện học sinh trung học phổ thông lực đặt câu hỏi thảo luận dạy học sinh theo phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” Luận văn thạc sĩ, chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Lưu Thị Nụ (2008) Thiết kế câu hỏi đặc trưng thể loại dạy học tác phẩm văn học nước nhà trường THPT Việt Nam Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 23 ... thiết kế câu hỏi với đối tượng cụ thể dạy học văn Sơn Tinh, Thủy Tinh chương trình Ngữ Văn II NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ ĐẶT CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC 1.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Câu hỏi dạng... PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VĂN BẢN SƠN TINH, THỦY TINH Dựa sở lý luận câu hỏi, sử dụng câu hỏi, tự dân gian, truyện truyền thuyết yêu cầu, mục tiêu cần đạt tiết dạy văn bản, ứng dụng. .. dụng cụ thể quy trình đặt câu hỏi dạy học văn Sơn Tinh, Thủy Tinh chương trình Ngữ văn Giáo viên sử dụng quy trình mẫu để triển khai phần khác chương trình Ngữ văn đặc biệt hướng dẫn HS học văn