1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, kinh tế - xã hội phát triển mạnh mẽ Sự phát triển đặt nhu cầu nguồn nhân lực phải có đủ lực, động, sáng tạo để hoà nhập với phát triển Thực tế đặt yêu cầu ngành giáo dục đào tạo là: cần phải đổi giáo dục nhằm tạo hệ học sinh có tố chất đáp ứng “đơn đặt hàng ” xã hội ngày “khắt khe” Quá trình đổi cần thực tất cấp học, môn học tác động vào tất thành tố trình dạy học Ở nước ta nay, việc đổi bản, toàn diện giáo dục vấn đề quan tâm Đảng Nhà nước Điều thể chủ trương, sách cụ thể ban hành Một việc thiết thực cần làm đổi phương pháp dạy học nhà trường Tinh thần đổi phương pháp dạy học biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức người học với vai trò dẫn dắt khéo léo khơng thể thiếu người giáo viên Học sinh hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ… cách chủ động, tích cực Qua đó, học sinh trang bị cho kiến thức, kỹ để ứng dụng vào sống sau Sinh học môn khoa học thực nghiệm Hầu hết tượng, khái niệm, quy luật, trình Sinh học bắt nguồn từ thực tiễn Biểu diễn thí nghiệm hay mẫu vật trực quan phương pháp quan trọng để tổ chức học sinh nghiên cứu tượng Sinh học Nhất học sinh lớp muốn hình thành kiến thức Sinh học việc quan sát mẫu vật quan trọng hữu ích Từ quan sát mẫu vật học sinh phát kiến thức nhanh, nhớ lâu vận dụng vào thực tiễn tốt Qua nhiều năm giảng dạy trường THCS Phượng Nghi trường THCS&THPT Như Thanh trường thuộc vùng có điều kiện kinh tế khó khăn huyện miền núi Như Thanh, thấy việc sử dụng mẫu vật học sinh lớp chưa thành thục Do việc rèn luyện kỹ sử dụng mẫu vật cho em việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng học tập Nhưng vấn đề đặt sử dụng vật mẫu để giảng dạy có hiệu cao? Hiện qua nghiên cứu nhận thấy chưa có tài liệu bàn sâu vấn đề Chính sở kinh nghiệm giảng dạy, kết hợp với việc trao đổi đồng nghiệp mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Một số giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THCS &THPT Như Thanh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THCS&THPT Như Thanh” nhằm góp phần tích cực hố hoạt động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục mơn Sinh học nói chung, mơn Sinh học lớp nói riêng trường THCS&THPT Như Thanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp sử dụng mẫu vật có hiệu dạy học Sinh học trường THCS&THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Tổng hợp lí luận thơng qua tài liệu thực tiến giảng dạy khối lớp trường THCS&THPT Như Thanh - Phương pháp quan sát điều tra sư phạm: Dự giờ, trao đổi ý kiến với GV; Xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng việc sử dụng mẫu vật - Phương pháp tiến hành khảo sát học sinh, phân tích số liệu thu qua khảo sát - Phương pháp hỏi ý kiến giáo viên có kinh nghiệm - Phương pháp thực hành nghiên cứu, giảng dạy đúc rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Với mơn sinh học 6, học sinh tìm hiểu, nghiên cứu giới Thực Vật Học sinh bắt đầu làm quen với môn khoa học nghiên cứu giới Sinh vật Nếu học sinh học tốt có kiến thức, phương pháp kỹ học tập môn Điều cần thết để tiếp tục tìm hiểu mơn lớp (lớp 7,8,9…) Để có kiến thức thực vật thầy trò phải có đổi cách học cách tổ chức học Đặc biệt với nội dung chương trình sách giáo khoa đổi thể rõ phương pháp dạy học, cách soạn bài, tổ chức học,… Trong việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy yếu tố quan trọng thiếu Nhất mơn sinh học có mơn sinh học lớp nói riêng, chủ yếu lấy việc quan sát mẫu vật, làm thí nghiệm trực tiếp mẫu vật làm phương pháp nghiên cứu, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, phát nội dung kiến thức học Việc sử dụng mẫu vật giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu mặt nhận thức học sinh Ở lứa tuổi học sinh lớp 6, kinh nghiệm sống ít, vốn hiểu biết chưa nhiều, em bắt đầu tiếp cận mơn học, khả tư trừu tượng hạn chế,…thì việc sử dụng mẫu vật (trực quan) giúp học sinh hình thành kiến thức nhanh hơn, xác hơn, nhớ lâu hơn, khả vận dụng thực tiễn tốt Đồng thời học sinh có kỹ môn, thái độ môn học ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Việc sử dụng mẫu vật (làm phương tiện trực quan) phát huy học sinh tính tự giác, tích cực tự lực, tính chủ động sáng tạo việc tự tìm thấy kiến thức hướng dẫn, đạo giáo viên Ngồi gây hứng thú nhận thức cho học sinh, tạo yếu tố tâm lí ban đầu tác dụng tới tồn q trình nhận thức em Có thể nói, môn sinh học sử dụng mẫu vật thật có nhiều ưu điểm so với phương tiện trực quan khác tranh ảnh, mơ hình… Nó cho học sinh biết rõ hình dạng, màu sắc, kích thước thật đối tượng nghiên cứu Tuy nhiên tuỳ bài, nội dung, dạng kiến thức cụ thể mà kết họp với phương tiện trực quan khác cách hợp lí để tăng hiệu dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề: Qua năm giảng dạy môn sinh học trường THCS Phượng Nghi trường THCS&THPT Như Thanh nhận thấy việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học hạn chế thiết bị, đồ dùng dạy học, sở vật chất phục vụ giảng dạy thiếu chưa đồng Vì vậy, với môn sinh học - nghiên cứu giới thực vật việc sử dụng mẫu vật sẵn có để quan sát, thí nghiệm tìm kiến thức có nhiều thuận lợi cho giáo viên học sinh trình dạy học (Nhất với điều kiện địa phương Phượng Nghi - Như Thanh, vùng miền núi, hệ thực vật tương đối đa dạng, gần gũi với học sinh) Mặc dù vậy, thân giáo viên chưa thật tích cực chủ động nghiên cứu để sử dụng có hiệu mẫu vật sẵn có địa phương để nâng cao hiệu dạy học Bên cạch đó, với học sinh lớp em bắt đầu làm quen với môn học, làm quen với phương pháp học tập mơn nên việc tìm kiếm thu thập mẫu vật học sinh chưa hiệu quả, em lấy mẫu thiếu, mẫu chưa phù hợp (quá to, nhỏ hay không đủ phận cần thiết) Điều phần giáo viên chưa dặn dò cẩn thận, chưa phân cơng rõ ràng chưa hướng dẫn học sinh cách thu thập bảo quản mẫu vật Dẫn tới sử dụng mẫu vật để nghiên cứu hiệu khơng cao Có học, mẫu vật cần phải chuẩn bị trước tuần giáo viên hướng dẫn chậm nên học sinh chuẩn bị không kịp thời Đôi giáo viên tin tưởng mà giao cho học sinh tự chuẩn bị mẫu vật mà không chuẩn bị học sinh, vào học giáo viên không chủ động khâu tổ chức nghiên cứu phát kiến thức Đôi việc quan sát, nghiên cứu mẫu vật hiệu chưa cao tính tích cực học sinh không cao, thao tác chậm, khả phát kiến thức từ mẫu vật chưa nhanh, điều làm ảnh hưởng tới phân bố thời gian học Thực tiễn dẫn tới kết dạy học chưa cao, việc thực mục tiêu giáo dục chưa triệt để Học sinh nắm kiến thức không sâu, dễ quên, khả vận dụng yếu, lực thực tiễn không cao Đặc biệt việc ứng dụng kỹ môn vào thực tiễn hiệu không cao chưa đáp ứng yêu cầu Khảo sát chất lượng học kỳ II môn sinh học trường THCS&THPT Như Thanh năm học 2015- 2016 với nội dung khảo sát: A CÂU HỎI I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu 1: (2 điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng: Đặc điểm hạt phát tán nhờ gió là: A Quả, hạt có cánh gió chuyển xa gốc mẹ B Quả, hạt có lơng gió đưa xa C Quả hạt có lơng, gai gió đưa xa D Cả a b Đặc điểm sau cho thấy dương xỉ khác rêu A Sống cạn B Sinh sản bào tử C Rễ thật, có mạch dẫn D Sinh sản hữu tính Cây thơng xếp vào ngành hạt trần vì: A Thân gỗ, có mạch dẫn B Hạt nằm lộ nỗn hở C Chúng chưa có hoa D Có cấu tạo phức tạp Cây mọc nơi nắng gió, khơ hạn thường có lớp lông lớp sáp nhằm: A Để chống nắng B Để động vật khơng ăn C Giảm nước D Để động vật không ăn được, chống nắng Câu 2: (1đ) Hãy chọn cụm từ: quang hợp, cân bằng, cản bớt, điều hòa điền vào chỗ trống cho phù hợp để hoàn chỉnh câu sau: Nhờ q trình……………(1)…….……thực vật lấy vào khí cacbonic nhả khí oxi nên góp phần giữ…………(2)….………các khí khơng khí II PHẦN TỰ LUẬN (7đ) Câu 1: (2.5đ) Cần thiết kế thí nghiệm để chứng minh nảy mầm hạt phụ thuộc vào chất lượng hạt giống? Câu 2:(3đ) Kể tên ngành thực vật học( từ thấp đến cao)? Nêu đặc điểm ngành? Câu 3: (1.5đ) Tại người ta nói: “Rừng phổi xanh người”? B ĐÁP ÁN VÀ BIỂU CHẤM I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3đ) Câu 1: Mỗi ý khoanh tròn 0.5đ: 1(A); 2(C); 3(B); 4(C) Câu 2: Mỗi từ điền Được 0.5đ: 1(quang hợp); (cân bằng) II PHẦN TỰ LUẬN (7đ) Câu Đáp án Điểm + Cốc chọn 10 hạt đỗ có phẩm chất tốt bỏ vào cốc lót xuống hạt đỗ lớp bơng ẩm để vào chỗ mát + Cốc chọn 10 hạt đỗ sứt sẹo, bị sâu mọt bỏ vào cốc lót xuống hạt đỗ lớp ẩm để vào chỗ mát + + Sau 3- ngày đem cốc quan sát - Ngành tảo: Thực vật bậc thấp; chưa có rễ, thân, lá, sống nước - Ngành rêu: Thực vật bậc cao; có thân, lá, rễ giả, chưa có mạch dẫn, sinh sản bào tử - Ngành dương xỉ: Có rễ thật, có mạch dẫn, sinh sản bào tử - Ngành hạt trần: Rễ , thân, phát triển ; có mạch dẫn; quan sinh sản nón, sinh sản hạt nằm noãn hở - Ngành hạt kín: Rễ, thân, phát triển đa dạng; có hoa, quả, hạt; hạt nằm quả, nên bảo vệ tốt Cơ nêu ý: - Ngăn bụi - Diệt số vi khuẩn - Giảm ô nhiễm môi trường Kết thu được: Loại giỏi Số (8-10đ) HS SL % 61 6.6 Loại Khá (6.5- 7.9đ) SL % 10 16.4 Loại TB (5- 6.4đ) SL % 45 28 Loại yếu (3.5-4 đ) SL % 19 31.1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 Loại (Dưới 3.5đ) SL % 0 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Giải pháp 1: Thường xuyên thu thập sử dụng mẫu vật trình dạy học Trong chương trình Sinh học 6, nhiều học sử dụng mẫu vật làm phương tiện trực quan để quan sát, so sánh, thực hành để tìm kiến thức mang lại hiệu cao Sử dụng mẫu vật giúp học sinh học tập tích cực hơn, chủ động hơn, phát triển lực tư độc lập, sáng tạo, vận dụng thực tiễn Đồng thời rèn kỹ môn quan sát, so sánh, kỹ hợp tác… Vì vậy, sử dụng mẫu vật thiếu dạy học Sinh học Trong trình giảng dạy Sinh học năm học 2016 - 2017 này, thường xuyên nghiên cứu thu thập sử dụng mẫu vật Có nhiều học, nhiều nội dung cần sử dụng mẫu vật để học sinh quan sát, phân tích, so sánh… rút kiến thức Cho dù nhiều bài, nhiều nội dung không sử dụng mẫu vật mà sử dụng tranh để quan sát học sinh hình thành kiến thức Tuy nhiên, sử dụng mẫu vật khả lĩnh hội kiến thức học sinh sâu sắc hơn, khơng có mẫu vật học sinh hình thành kiến thức cách mơ hồ, hời hợt, thực tế học sinh không vận dụng Hơn sử dụng mẫu vật giúp rèn luyện kỹ môn phù hợp với nhận thức, tư học sinh lớp Theo tơi chương trình sinh học có khoảng nửa số nên dùng mẫu vật trình dạy học Tùy bài, nội dung cụ thể mà sử dụng cách hợp lí, mẫu vật sử dụng phần kiểm tra cũ, phần tìm hiểu kiến thức hay củng cố Ví dụ 1: Khi dạy tiết (bài - Sinh học 6): Các loại rễ, miền rễ Ở phần 1: Các loại rễ Qua phần này, học sinh phải tìm hiểu nêu loại rễ rễ cọc rễ chùm, đặc điểm rễ cọc, rễ chùm phân biệt chúng Với nội dung dùng tranh hình 9.1 sgk rễ cọc, rễ chùm để học sinh quan sát rút kiến thức Tuy nhiên, có phần gượng ép, thiếu thực tế không sinh động Vì vậy, tơi sử dụng mẫu vật q trình giảng dạy để tăng hứng thú học tập, học thêm sôi nổi, học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tích cực gắn liền với thực tiễn Để thực điều tơi yêu cầu học sinh chuẩn bị mẫu vật gồm rễ loại như: nhãn, vải, lúa, hành, ngô,… mang đến lớp Từ mẫu vật đa dạng, cụ thể dễ kiếm học sinh quan sát, nhận xét, so sánh để hình thành kiến thức Tiến trình tổ chức: HĐ Tìm hiểu loại rễ: - Đầu tiên giáo viên kiểm tra chuẩn bị mẫu vật học sinh, sau chia nhóm yêu cầu cá nhóm để mẫu vật lên bàn - Yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ sau: + Phân loại rễ có thành hai nhóm? Viết đặc điểm dùng để phân loại chúng thành hai nhóm? + Xếp hai nhóm thành hai nhóm A B tương ứng với hình 9.1 sgk + Lấy nhóm A, nhóm B Quan sát, nhận xét, rút đặc điểm loại rễ? - Các nhóm học sinh thực nhiệm vụ nhóm cách quan sát mẫu vật có để thực yêu cầu - Yêu cầu cần đạt là: + Chia hai nhóm cây: Nhóm gồm nhãn, vải, dừa cạn…; nhóm gồm lúa, hành, ngơ… + Đặt tên nhóm theo hình 9.1 sgk: Nhóm A nhóm 1; nhóm B nhóm + Rễ nhóm A thường có rễ to đâm sâu nhiều rễ nhỏ mọc xiên; rễ nhóm B gồm nhiều rễ kích thước tạo thành chùm - Giáo viên khẳng định kết yêu cầu học sinh sử dụng kết để làm tập điền từ vào chỗ trống sgk - tr 29: (Điền vào chỗ trống) - Học sinh hoạt động độc lập hoàn thành tập vào tập - Gọi học sinh đọc đáp án, học sinh khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét hoàn chỉnh kiến thức + Có hai loại rễ chính: rễ cọc rễ chùm + Rễ cọc có rễ to khỏe, đâm sâu xuống đất nhiều rễ mọc xiên Từ rễ lại mọc nhiều rễ bé + Rễ chùm gồm nhiều rễ to, dài gần nhau, thường mọc tỏa từ gốc thân thành chùm - Yêu cầu học sinh lấy thêm ví dụ có rễ cọc, rễ chùm ngồi thực tế để củng cố kiến thức Ví dụ 2: Khi dạy tiết 21 (bài 19 – Sinh học 6) - Đặc điểm bên Với này, giáo viên vào câu hỏi hình ảnh hướng dẫn sách giáo khoa Tuy nhiên, để gây hứng thú tạo động lực tìm hiểu kiến thức cho học sinh, tơi sử dụng mẫu vật để giới thiệu vào Sau giới thiệu chương, dùng mẫu vật dâu có đủ phận cho học sinh quan sát Hướng dẫn để học sinh ý vào phận lá, đặc điểm cần tìm hiểu học cách sử dụng câu hỏi để vấn đáp trực tiếp học sinh, kết hợp câu hỏi mở để gây hứng thú tạo nhu cầu tìm hiểu kiến thức học sinh Cụ thể sau: - Lá quan sinh dưỡng Vậy có đặc điểm gì? (Câu hỏi khơng yêu cầu học sinh trả lời ngay, nhiệm vụ học sinh phải thực chương) - Cho học sinh quan sát dâu yêu cầu em cho biết tên phận - Học sinh trả lời được: Cuống lá, phiến lá, gân - Giáo viên phận mẫu vật - Chức quan trọng gì? - Học sinh sử dụng kiến thức có tiểu học nêu được: Chức quan trọng quang hợp, chế tạo chất hữu - GV nêu câu hỏi gợi mở để vào bài: Lá có nhận ánh sáng thực chức Vậy đặc điểm giúp nhận nhiều ánh sáng? Sau giáo viên bắt đầu tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung học 2.3.2 Giải pháp 2: Kết hợp mẫu vật với phương tiện trực quan khác để nâng cao hiệu Trong trình sử dụng mẫu vật, nhiều lúc cần kết hợp với phương tiện trực quan khác để nâng cao hiệu mẫu vật, đồng thời nâng cao hiệu dạy học Mẫu vật sử dụng kết hợp với tranh ảnh (như ví dụ 1) hay nhiều học cụ thể khác Với mẫu vật nhỏ, quan sát kính lúp giúp học sinh quan sát dễ dàng, xác đầy đủ hơn, đồng thời củng cố rèn luyện kỹ sử dụng dụng cụ nghiên cứu môn Ví dụ 3: Khi dạy tiết 46 (bài 38- Sinh học 6) Rêu - Cây rêu Ở phần 2: Quan sát rêu Qua hoạt động này, học sinh phải quan sát mẫu vật (cây rêu tường) để tìm mô tả quan rễ, thân, rêu Giáo viên cho học sinh quan sát rêu mắt thường, kết hợp hình 38.1 sgk để tìm hiểu quan rêu Tuy nhiên, rêu thực vật có kích thước nhỏ, quan sát mắt thường gặp khó khăn, đơi quan sát khơng rõ Điều dễ phát sinh nghi ngờ học sinh, thời gian quan sát lâu mà hiệu khơng cao Vì vậy, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung này, tơi phát kính lúp cho học sinh (mỗi bàn kính) để giúp em quan sát nhanh chóng, rõ ràng xác mẫu vật Đồng thời củng cố kỹ sử dụng kính lúp cho học sinh Tiến trình tổ chức: HĐ Quan sát rêu - Kiểm tra mẫu vật yêu cầu học sinh để mẫu vật lên bàn (Các học sinh bàn quan sát làm việc chung) - Phát kính lúp cho học sinh (mỗi bàn kính) - Yêu cầu nhóm học sinh (mỗi bàn) tách lấy rêu để quan sát - GV hướng dẫn: Để rêu lên bàn, dùng kính lúp quan sát, đối chiếu với hình 38.1 sgk nhận phận rêu - Các nhóm học sinh quan sát rêu kính lúp, so sánh với hình 38.1 để nêu phận rêu mà nhóm nhận - Nhóm khác nhận xét bổ sung - GV nhận xét khẳng định kiến thức Cấu tạo rêu gồm : + Thân ngắn, hình trụ khơng phân nhánh + Lá nhỏ, mỏng + Rễ giả, mọc thành chùm gốc thân - Sau đó, u cầu học sinh nghiên cứu thơng tin sgk để biết rêu chưa có mạch dẫn 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn nhắc nhở học sinh chuẩn bị mẫu vật cho học Với học sinh lớp 6, việc thu thập mẫu vật cho học không đơn giản Cho dù mẫu vật gần gũi dễ kiếm, nhiên em nhỏ, nhiều chưa phân biệt thường gặp xung quanh Hơn nữa, em lại làm quen với phương pháp học tập môn nên nhiều em quên việc chuẩn bị mẫu vật trước đến lớp Sự chuẩn bị mẫu vật cho học thường bị thiếu, không đồng bộ, mẫu vật không đủ phận, to, nhỏ… nên hiệu sử dụng khơng cao Vì q trình giảng dạy, tơi nghiên cứu để cuối tiết học, dành khoảng thời gian nhỏ để hướng dẫn chuẩn bị vật mẫu cho tiết học Việc hướng dẫn, phân công thực cách rõ ràng, cụ thể đến bàn, nhóm chuẩn bị vật mẫu cho tiết học tới; cách thu thập mẫu vật; kích thước phận cần có mẫu vật; thời gian chuẩn bị mẫu vật… Có học mẫu vật phải chuẩn bị trước ngày, năm ngày hay tuần, soạn tơi nghiên cứu sau xem cần mẫu vật để nhắc nhở, dặn dò cho kịp thời Ví dụ 4: Khi dạy tiết 40 (bài 33-sinh học 6) – Hạt phận hạt Với học này, học sinh cần chuẩn bị mẫu vật hạt đỗ đen ngâm nước ngày, hạt ngô để bơng ẩm từ 3- ngày Trong đó, theo thời khóa biểu nhà trường tiết 40 dạy sau tiết 39 hai ngày Như việc nhắc nhở, dặn dò học sinh chuẩn bị mẫu vật phải thực cuổi tiết 38 (trước tuần) Vì soạn tổ chức dạy học tiết 38, dành thời gian phút cuối để nhắc nhở học sinh chuẩn bị cho tiết 40, đến học tiết 39 lại nhắc nhở học sinh lần việc chuẩn bị cho sau, làm tránh việc học sinh quên mà không mang mẫu vật chuẩn bị Cụ thể là: Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm gồm bàn (4-5 học sinh) Mỗi nhóm chuẩn bị mẫu vật cho tiết 40 (Hạt phận hạt) gồm: 10 hạt đỗ đen ngâm nước ngày, 10 hạt ngô để ẩm từ 3-4 ngày Các nhóm trưởng chịu trách nhiệm mẫu vật nhóm Sau tơi hướng dẫn nhóm cách chuẩn bị mẫu vật: Cần chọn hạt to, chắc, Với hạt đỗ đen, chuẩn bị mẫu ngày trước học, cho hạt vào cốc đổ nước ngập hạt, trước mang đến lớp đổ nước để tránh làm ướt sách vở, quần áo Với hạt ngô, cần chuẩn bị mẫu vật trước ngày, cho vào cốc, vẩy nước lên cho có độ ẩm, sau lấy hạt ngơ bỏ vào Khi quan sát mẫu, nhóm trưởng có trách nhiệm chia cho bạn nhóm hạt để quan sát Với dặn dò hướng dẫn cẩn thận nên đến học, học sinh có mẫu vật đầy đủ, đảm bảo để quan sát, nghiên cứu phát kiến thức Giờ học sôi nổi, học sinh học tập tích cực hiệu cao 2.3.4.Giải pháp 4: Giáo viên chủ động thu thập, nghiên cứu mẫu vật trước đến lớp để có chủ động tiến trình tổ chức dạy học Khi chuẩn bị dạy, giáo viên giao phó việc chuẩn bị mẫu vật cho học sinh, mà không chủ động chuẩn bị nghiên cứu, xêp trước mẫu vật dẫn tới lên lớp giáo viên không chủ động với mẫu vật mà học sinh chuẩn bị, học sinh chuẩn bị thiếu, quên, hay mẫu vật em mang đến không đầy đủ phận, khó quan sát Để chủ động tổ chức học, trình chuẩn bị bài, với việc giao cho học sinh chuẩn bị mẫu vật, chủ động thu thập, chuẩn bị, nghiên cứu xếp mẫu vật trước đến lớp Đơi khi, có mẫu vật khơng cần giao cho học sinh chuẩn bị mà giáo viên chuẩn bị, sử dụng gây hứng thú, kích thích trí tò mò, tạo nhu cầu cần tìm hiểu học sinh Ví dụ Khi dạy tiết 21( Bài 19- Sinh học 6): Đặc điểm bên Ở nội dung - Tìm hiểu đặc điểm bên Trong nội dung này, học sinh cần quan sát, so sánh mẫu vật để tìm hiểu đặc điểm chung phiến lá, đồng thời đa dạng hình dạng, kích thước, màu sắc phiến lá, đa dạng loại gân lá, khác đơn kép Đồng thời ví dụ thực tế tự nhiên tương đương với nội dung tìm hiểu Để thực mục tiêu trên, việc giao cho 10 học sinh chuẩn bị mẫu loại lá, chủ động chuẩn bị mẫu vật, nghiên cứu xếp trước mẫu vật trước lên lớp Do học cần nhiều mẫu vật với nhiều loại khác nhau, học sinh chuẩn bị dễ bị thiếu, học sinh lấy nhiều loại có hình dạng, kích thước tương tự nhau, có loại cần dùng lại khơng đủ Vì tổ chức học gặp khó khăn định Bên cạnh đó, số loại có hình dạng, màu sắc đặc biệt không giống với hầu hết loại khác (chẳng hạn huyết dụ khơng có màu xanh mà màu tím, tía tơ mặt xanh, mắt tía), với loại tự chuẩn bị, đưa cho học sinh quan sát gây hứng thú trí tò mò học sinh 2.3.5 Giải pháp 5: Kết hợp giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Mẫu vật sử dụng cho học Sinh học thực vật; cây, cành cây, thân cây, hay hoa, quả, hạt Với tính hiếu kỳ chưa hiểu biết nhiều, học sinh thu thập mẫu vật cây, phận có giá trị sử dụng cao; học sinh bẻ cây, ném cành, ném nơi (trong trường, cổng trường hay đường) Những việc làm vơ tình học sinh làm phá hoại xanh, làm vệ sinh, gây nhiễm mơi trường Để khắc phục tình trạng đó, dặn dò hướng dẫn học sinh chuẩn bị bẫu vật, nhắc nhở học sinh để em vừa chuẩn bị đảm bảo mẫu vật cho học, vừa có ý thức hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Bên cạnh đó, mẫu vật sau sử dụng, tơi u cầu học sinh thu dọn gọn gàng không làm bẩn lớp, bẩn trường Chẳng hạn, ví dụ dạy tiết 21(bài 19 - sinh học 6): Đặc điểm bên Với mẫu vật học sinh cần chuẩn bị nhiều loại khác nhau, để đáp ứng yêu cầu tìm hiểu kiến thức Do hiếu kỳ học sinh lấy mẫu nhiều, lấy nào, nơi Khi đến lớp, trước học sau học em ném làm rác lớp, bẩn trường Vơ tình em có hành vi phá hoại thực vật, gây nhiễm mơi trường Vì vậy, yêu cầu học sinh chuẩn bị mẫu phân cơng cụ thể đến nhóm học sinh, nhóm cần chuẩn bị mẫu vật nào, số lượng mẫu Đồng thời nhắc nhở em phải bảo quản mẫu cẩn thận, không làm vương vãi vừa gây rác lớp lại khơng có mẫu để sử dụng Cụ thể: Tơi chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm bàn) - nhóm trưởng phân cơng cho thành viên chuẩn bị chịu trách nhiệm mẫu vật nhóm Mỗi nhóm cần chuẩn bị loại lá: dâu, trúc đào, rau muống, rau ngót, kinh giới, lốt, xương sông, rau má, sen, gai, rẻ quạt, địa 11 liền, cành mồng tơi, cành hoa hồng, cành dừa cạn, cành ổi,… (mỗi loại lấy mẫu/1 nhóm) Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên nhóm, thành viên số loại mẫu để đảm bảo số mẫu nhóm Chú ý, nên lấy khỏe mạnh, lấy mẫu cần cẩn thận tránh làm gãy cành, gãy Nên lấy mẫu trước học để mẫu tươi, bỏ mẫu vài túi mang đến lớp, đến học giáo viên yêu cầu mang Sau sử dụng mẫu xong, yêu cầu học sinh bỏ mẫu vào túi để trực nhật thu dọn đảm bảo không làm rác lớp Với cách làm này, học sinh có ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Qua trình nghiên cứu thực gặp nhiều khó khăn như: trang thiết bị dạy học hạn chế, khả làm việc học sinh có giới hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều,… Tuy nhiên nỗ lực, cố gắng thân kết hợp tích cực học sinh trình học tập, đề tài mang lại kết đáng kể: Đa số học sinh biết cách sưu tầm mẫu vật, đồng thời biết cách sử dụng mẫu vật trình học tập, em biết phân loại, quan sát, so sánh mẫu vật để hình thành kiến thức Từ học sinh tự hình thành kiến thức cách chủ động, học sơi nổi, tích cực, em có hứng thú học tập Do vậy, học sinh nắm kiến thức sâu hơn, Hơn nữa, học sinh có kiến thức thực tế, có ý thức hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Tuy nhiên số em chưa tích cực học tập, chuẩn bị trình học tập chưa tự giác, chưa tích cực, kết học tập chưa cao Điều phần ảnh hưởng đến việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập cách sử dụng mẫu vật, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung Nhìn chung sau thời gian nghiên cứu thực hiện, hiệu chưa triệt để chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt kiến thức kỹ môn lực thực tiễn học sinh Điều góp phần thực đổi phương pháp phần thực mục tiêu giáo dục thời đại Khảo sát chất lượng học kỳ II năm học 2016 - 2017 môn sinh học trường THCS&THPT Như Thanh với nội dung khảo sát giống với nội dung khảo sát học kỳ II năm học 2015 - 2016 môn sinh học trường THCS&THPT Như Thanh(đã trình bày phần thực trạng) Kết thu được: Loại Khá Loại TB Loại yếu Loại Số Loại giỏi HS SL % SL % SL % SL % SL % 72 12.5 25 34.7 38 52.8 0 0 12 Đối chiếu với kết khảo sát năm học trước, chưa áp dụng đề tài “ Một số giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THCS &THPT Như Thanh” kết thu cụ thể sau: - Loại giỏi tăng 5.9% - Loại tăng 18.3% - Loại trung bình tăng 6.9% - Loại yếu khơng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua thời gian nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm này, thấy giảng dạy mơn sinh học nói chung sinh học nói riêng, người giáo viên cần tích cực nghiên cứu thường xuyên sử dụng mẫu vật dạy học Phương pháp giúp học sinh học tập tích cực mơn theo hướng phát triển tư độc lập sáng tạo Rèn lực vận dụng giải vấn đề học tập thực tiễn sống em Các em bước đầu có khả lập kế hoạch thực kế hoạch, đồng thời có ý thức hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Đây phương pháp thiếu dạy học sinh học 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Nhà trường Để đổi phương pháp dạy học triệt để, nhà trường cần trang bị thêm trang thiết bị dạy học, thay thiết bị hư hỏng chất lượng thấp, hiệu sử dụng khơng cao Tổ chức có hiệu phong trào làm đồ dùng dạy học để tăng cường trang thiết bị cho dạy học Quy hoạch để có khu vườn trường với nhiều loại làm nguồn mẫu vật nghiên cứu trình dạy học 3.2.2 Đối với cấp quản lý: Các cấp quản lí cần tổ chức đợt chuyên đề, tập huấn vấn đề sử dụng khai thác thiết bị dạy học dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng đổi Qua thời gian nghiên cứu thực sáng kiến này, thân cố gắng, điều kiện nhiều khó khăn có nhiều thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp quý thầy cô để thân rút kinh nghiệm thực tốt thời gian tới Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 13 Bùi Văn Tiến 14 ... vậy, sử dụng mẫu vật thiếu dạy học Sinh học Trong trình giảng dạy Sinh học năm học 20 16 - 2017 này, thường xuyên nghiên cứu thu thập sử dụng mẫu vật Có nhiều học, nhiều nội dung cần sử dụng mẫu vật. .. khác để nâng cao hiệu mẫu vật, đồng thời nâng cao hiệu dạy học Mẫu vật sử dụng kết hợp với tranh ảnh (như ví dụ 1) hay nhiều học cụ thể khác Với mẫu vật nhỏ, quan sát kính lúp giúp học sinh quan... 12 Đối chiếu với kết khảo sát năm học trước, chưa áp dụng đề tài “ Một số giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THCS &THPT Như Thanh kết thu cụ thể sau: - Loại giỏi