MỤC LỤC TT Nội Dung Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 11 Kết luận, kiến nghị 18 12 3.1 Kết luận 18 13 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi giáo dục trước hết phải tích cực đổi phương pháp dạy học, xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, khơi dậy tiềm năng, trí sáng tạo học sinh, tránh chạy theo bệnh thành tích Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực." Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường THCS đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi, học sinh Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhà trường Tuy nhiên, có thực tế đặt để việc học tập theo nhóm hiệu quả? Nếu sử dụng phương pháp học tập theo nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm khơng mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình Chính vậy, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệp tổ chức dạy học theo nhóm mơn Địa lí lớp 6” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Gây hứng thú học tập cho HS, kích thích tính tự giác say mê học tập mơn địa lí cho học sinh - Rèn kĩ sử dụng phương pháp học tập theo nhóm; trách nhiệm thực hoạt động nhóm - Góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu học sinh trung học sở - Lớp - Vấn đề “Một số kinh nghiệp tổ chức dạy học theo nhóm mơn Địa lí lớp có hiệu quả" 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn -Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thực nghiệm đối chứng NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Hoạt động nhóm hình thức dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Việt Nam J.A.Comenxki - Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: học sinh thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn việc học hỏi từ bạn S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K tác giả nghiên cứu ứng dụng mơ hình dạy học theo nhóm khẳng định vai trò hình thức phát triển nhân cách người học Ở Việt Nam, "Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học", PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo PGS.TS Tơ Hiệu bàn dạy học theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Ngồi có tác Trần Duy Hưng, Nguyễn Triệu Sơn, Nguyễn Thị Như Mai đề xuất tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm hướng vào người học Tổ chức hoạt động nhóm q trình giáo viên thiết kế, điều hành mối quan hệ tương tác học sinh với nhằm giúp em đạt mục tiêu giáo dục đề Như vậy, trình tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh thực chất trình hoạt động tương tác hai chủ thể: Giáo viên học sinh Do đó, hiệu q trình dạy học nói chung, q trình tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh nói riêng phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên tính tích cực hoạt động học sinh Trước hết, giáo viên cần nắm vững chất hoạt động nhóm học sinh để tác động phù hợp với nhu cầu, hứng thú trình độ nhận thức học sinh Về phía học sinh hoạt động nhóm xuất phát từ động học tập đắn Động học tập học sinh thường hướng trực tiếp đến nhu cầu việc làm hoạt động nghề nghiệp tương lai Hơn nữa, phát triển xã hội với vấn đề phát sinh sống tác động lên cá nhân kích thích học sinh có nhu cầu tạo động học tập để tiếp cận với vấn đề mang tính thực tiễn Trong hoạt động nhóm, động cá nhân tạo nên động hoạt động cho nhóm, thúc đẩy học sinh tương tác, tích cực hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng nhận thức Ngồi ra, học sinh khơng dừng lại việc "nghe giảng", tiếp thu, lĩnh hội tri thức chiều mà em cần tích cực hoạt động phối hợp làm việc để khai thác tiềm trí tuệ em đạt mục đích chung đề Đặc biệt, sản phẩm hoạt động nhóm vừa có ý nghĩa tập thể vừa tạo phát triển nhận thức cho cá nhân Để tham gia vào hoạt động nhóm cách tích cực hiệu quả, học sinh cần có phẩm chất lực: Tính tự giác chủ động, biết sử dụng kiến thức kinh nghiệm thân để giải nhiệm vụ chung nhóm, học sinh có khả tìm hiểu tri thức khoa học Việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh xuất phát từ “Hoạt động dạy” giáo viên, muốn tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu giáo viên cần quan tâm đến vấn đề sau: Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm giáo viên phải kích thích động học tập đắn học sinh: giáo viên cần lựa chọn nội dung hoạt động nhóm xuất phát từ nhu cầu, hứng thú học sinh, đưa đề tài có tính lơi cuốn, hấp dẫn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Cách thức tổ chức hoạt động nhóm giáo viên phải kích thích khai thác tiềm học sinh, tạo mơi trường an tồn, thân thiện giúp nảy sinh nhu cầu, hứng thú nhận thức học sinh Khi tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy giá trị, ý nghĩa hoạt động nhóm, làm cho học sinh hiểu thực thi nhiệm vụ nhóm khơng tạo sảm phẩm chung cho tập thể mà đáp ứng nhu cầu động học tập nhóm, cá nhân.Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với phương tiện học tập đa dạng phát huy khả sử dụng phương tiện để đạt mục tiêu chung nhóm Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nghiên cứu tài liệu hoạt động nhóm đòi hỏi học sinh phải có kĩ nghiên cứu độc lập có kĩ làm việc tập thể Muốn thực nhiệm vụ chung, học sinh cần dựa tảng tri thức Nền tảng phần tạo từ trình lĩnh hội tri thức thuyết trình lớp, phần học sinh tự thu thập, tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo đa dạng Giáo viên cần cung cấp cho học sinh cách tìm kiếm, thu thập, phân tích, chọn lọc thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác cách ứng dụng thơng tin vào tình thực tiễn Hoạt động nhóm học sinh gắn liền với kiến thức, kinh nghiệm họ, nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh biết cách sử dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có vào việc giải nhiệm vụ nhận thức, đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh nâng cao tri thức, mở rộng hiểu biết Giáo viên người “dẫn dắt” học sinh theo đường tri thức mới, khám phá điều lạ, hình thành quan điểm phát huy lối tư tích cực cho em Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh phương pháp dạy học tích cực, có ý nghĩa quan trọng với người học lẫn người dạy Tuy nhiên, thực tiễn tổ chức giảng dạy, nhiều lý khách quan chủ quan, nên giáo viên gặp khó khăn q trình tổ chức, quản lý, đánh giá nhóm, học sinh lúng túng q trình hoạt động nhóm Do vậy, hoạt động nhóm chưa đạt hiệu mong muốn Quá trình tổ chức hoạt động nhóm cần phải thực theo quy trình thống xuyên suốt từ khâu chuẩn bị đến khâu đánh giá điều kiện môi trường thân thiện dựa tương tác hợp tác người dạy người học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày 2.2 Thực trạng dạy học theo nhóm nay: * Mặt làm được: - Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm Các em tích cực, chủ động việc nghiên cứu vấn đề, hợp tác, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Sự chia sẻ, gắn kết thành viên tăng cường - Các giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh q trình giảng dạy giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể - Học tập theo nhóm tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy ghi nhận, đánh giá cao * Mặt hạn chế: -Đối với học sinh: + Học sinh đầu cấp chưa quen với phương pháp học trung học sở + Hiệu hoạt động nhóm chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm - Hầu hết học sinh thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm - Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến học sinh chưa cao, số học sinh mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại Điều kiện tìm kiếm tài liệu hạn chế Nhóm trưởng chưa phát huy vai trò điều hành - Đối với giáo viên: - Các thầy cô giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho học sinh kỹ phương pháp làm việc nhóm cho học sinh Học sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hồn thành tập cách tốt - Đa số giáo viên THCS bồi dưỡng lý thuyết chung chung phương pháp giảng dạy, chưa huấn luyện cụ thể kỹ thiết kế hoạt động nhóm Điều này, dẫn đến đơn điệu việc thiết kế, tổ chức hoạt động nhóm nhiều gây nhàm chán cho học sinh - Quỹ thời gian cho mơn học q eo hẹp, gây khó khăn, mệt mỏi cho giáo viên lẫn học sinh tổ chức hoạt động học tập theo nhóm phải làm việc tải * Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp đầu năm học 2017 – 2018 chưa tổ chức cho em hoạt động nhóm sau: Lớp Số HS 6A 6B Tổng 21 23 44 Giỏi SL TL% 0 0 0 Điểm Khá Trung bình SL TL% SL TL% 19 14 66.7 8,7 17 73.9 13,6 31 70.4 Yếu SL TL% 14.3 17.4 16 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị hoạt động nhóm Trước đưa hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải trả lời câu hỏi sau: - Mục tiêu hoạt động nhóm gì? Có phù hợp với mục tiêu tổng quát không? - Hoạt động nhóm cần thời gian? - Cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị gì? Học sinh có cần tham khảo tài liệu khơng? 2.3.2 Cách chia nhóm * Số lượng học sinh số lượng nhóm -Khi chia nhóm cần xếp nhóm học sinh vừa? Giáo viên cần phải suy nghĩ lựa chọ chia nhóm Nếu chia nhóm khơng hợp lí hoạt động nhóm thất bại từ đầu giáo viên khả kiểm sốt lớp Kinh nghiệm thực tiễn thân nên chia 4-6 học sinh hoạt động có hiệu nhanh nhất, giáo viên yêu cầu thảo luận học sinh hai bàn (hoặc bàn bốn chỗ) ghép lại thành nhóm dễ khơng làm ảnh hưởng tới thời gian hay sáo trộn, trận tự học di chuyển Đồng thời thành viên nhóm thực nhiệm vụ giao, khơng có học sinh đứng bên ngồi chơi Nhóm thành viên ý kiến thống nhanh cao - Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận, câu hỏi cần giao cho hai nhóm nghiên cứu để nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nếu có ý kiến thảo luận, khác thống chọn phương án thích hợp sơi nổi, có cạnh tranh, điều khích thích khả tư duy, tìm tòi, sáng tạo học sinh * Cách chia nhóm *Chia nhóm theo mức độ Có nhiều cách chia nhóm khác, tơi nêu số cách điển hình mà thân áp dụng có hiệu + Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (khá giỏi trung bình- yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu +Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Nhiệm vụ nhóm thảo luận vấn khó, cần có tư duy, suy luận, lí giải (dạng câu hỏi tư lãnh thổ) Chẳng hạn: Khi dạy mục Bài 9: Hiện tượng ngày đêm dài ngắn khác theo màu GV đặt câu hỏi thảo luận cho nhóm sau: -Nhóm HS trung bình- yếu: Vào ngày 22/6 vòng cực Bắc ngày 22/12 vòng cực Nam có ngày có ngày đêm dài suốt 24 giờ? -Nhóm khá- giỏi: Giải thích phía cực số ngày có ngày đêm lại lớn? - Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Hạn chế: Trong tiết dạy lớp thay đổi nhóm liên quan đến vị trí ngồi học sinh lớp, làm trật tự, tốn nhiều thời gian Bên cạnh đó, cách để chia nhóm áp dụng rộng rãi chia nhóm nhóm nghiên cứu chuyên sâu nội dung vấn đề tất nhóm nghiên cứu nội dung vấn đề mà ta thường quen gọi cách chia nhóm chuyên sâu nhóm đồng việc +Nhóm chuyên sâu: nhóm nghiên cứu chuyên sâu vấn đề, nội dung học Ví dụ: Khi dạy mục 1- Bài 10: Cấu tạo bên Trái Đất Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm nghiên cứu sâu đặc điểm lớp Trái Đất Cụ thể: Nhóm 1: Nghiên cứu đặc điểm lớp vỏ Trái Đất Nhóm 2: Nghiên cứu đặc điểm lớp trung gian Trái Đất Nhóm 3: Nghiên cứu đặc lớp lõi Trái Đất +Nhóm đồng việc: giao nhiệm vụ cho tất nhóm nghiên cứu vấn đề Ví dụ: Khi dạy mục I Sông lưu lượng nước sông – Bài 23: Sông hồ Dạy mục Sơng Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ tất nhóm thảo luận, trả lời câu hỏi sau: Sơng gì? Thế phụ lưu, chi lưu ? Hệ thống sông gồm thành phần nào? Xác định đồ Việt Nam thành phần sông : dòng chính, phụ lưu, chi lưu Để tạo khơng khí thân thiện cho tiết học, giáo viên đặt tên nhóm sau: *Nhóm biểu tượng - Biểu tượng : (con vật , cối , hình ảnh, bơng hoa … ) Ví dụ: Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng - Ưu điểm : Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học mơn học có chủ đề Lớp học sôi hứng thú cho tất học sinh *Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.” 2.3.3 Sắp xếp bàn ghế việc hoạt động nhóm Vấn đề sếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng khơng gian phòng học có hiệu quả, vấn đề giáo viên cần quan tâm Khi xếp mơ hình lớp cần phải: - Phù hợp yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học - Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm - Học sinh xoay trở dễ dàng, khơng bị ngồi sai tư - Khơng cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn 2.3.4 Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) để học sinh thảo luận Chủ đề thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận Tùy vào học lựa chọn chủ đề gắn liền với đơn vị kiến thức cụ thể chủ đề thực tế để học sinh thảo luận nhóm Chủ đề thảo luận nhóm câu hỏi khó SGK, vấn đề nảy sinh tiết Các câu hỏi thảo luận nên rõ ràng, cân nhắc chuẩn bị trước phiếu học tập, viết sẵn vào bảng phụ Những câu hỏi cần phải tham khảo tài liệu giáo viên cần giao nhiệm vụ phần chuẩn bị nhà tiết trước Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức mối câu hỏi phải tương đối đồng nhóm, khơng giao câu hỏi dễ cho nhóm này, câu hỏi khó cho nhóm Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức, thời gian làm việc Ví dụ: Bài 13: Địa hình bề mặt Trái đất Dựa vào kênh chữ SGk, quan sát sơ đồ núi già, núi trẻ (H35/SGK), thảo luận nhóm học sinh, thời gian phút theo yêu cầu sau ? Hãy so sánh khác núi già , núi trẻ thời gian hình thành đặc điểm hình thái ( đỉnh, sườn, thung lũng) ? Phiếu học tập Đặc điểm Núi già Núi trẻ Thời gian hình thành Đặc điểm hình thái Đỉnh Sườn Thung lũng - HS dựa vào SGK, trao đổi, thảo luận đưa ý kiến nhóm mình: + Sau phần thảo luận GV đưa thêm câu hỏi khó để HS suy nghĩ trả lời nhằm khuyến khích em có tư logich, kiến thức khác học Ví dụ: Tại núi già, núi trẻ lại có đặc điểm vậy? (HS vận dụng kiến thức 10- Cấu tạo lớp vỏ Trái Đất 12- Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành bề mặt Trái Đất) 2.3.5 Vai trò trách nhiệm Giáo viên thành viên nhóm * Vai trò trách nhiệm học sinh Nhóm trưởng: Giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên: Có nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Ngun tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Lưu ý: Nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm * Vai trò giáo viên hoạt động nhóm - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm Khuyến khích học sinh đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp - Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc - Hãy tạo nên khơng khí lớp học thật sơi thoải mái cách tăng cường đối thoại giáo viên học sinh - Một nhiệm vụ quan trọng tổng kết lại vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến sai giải thắc mắc học sinh xung quanh vấn đề Việc tổng kết quan trọng giúp cho học sinh nắm kiến thức cần thiết 2.3.6 Tổ chức thảo luận nhóm Để thảo luận nhóm có hiệu giáo viên cần thực đầy đủ yêu cầu sau: + Bước 1: Hình thành nhóm làm việc: tổ chức nhóm, định chỗ làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm (câu hỏi chuẩn bị bảng phụ phiếu học tâp ) + Bước 2: Các nhóm thực công việc: thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung, trình bày kết nhóm trước lớp (câu hỏi chuẩn bị bảng phụ phiếu học tâp; không phát trước hướng dẫn thảo luận tránh học sinh không tập trung) Lưu ý: - Tổ chức thảo luận +Trước thảo luận nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm tự đọc kĩ câu hỏi yêu cầu thực từ (1-2 lần), để nắm vững yêu cầu thảo luận, tránh thực sai yêu cầu +Tiếp theo yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận điều kiển trưởng nhóm Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người Nhóm trưởng giải thích rõ nhiện vụ, tóm tắt, kiểm tra hiểu biết vấn đề, phân công nhiệm vụ phù hợp với khả thành viên Các thành viên với tài liệu học tập, vốn sống hiểu biết tự nghiên cứu vấn đề, suy nghĩ, giải câu hỏi dạng đề cương, vạch vấn đề khúc mắc, khó hiểu, chưa giải đưa trao đổi nhóm Khi thành viên trao đổi ý kiến thành viên khác phải ý lắng nghe, ghi chép, rút ưu- nhược, phản biện, phân tích, bổ xung điều chỉnh (nếu có) đến thống cách trả lời, cách trình bày Các nhóm trao đổi cởi mở, thân thiện, hợp tác, hỗ trợ lẫn tiến bộ; không áp đặt lối suy nghĩ cá nhân trình trao đổi Một số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính chủ động, tự sáng tạo học sinh kĩ thuật dạy học khăn trải bàn, góc học tập, mảng ghép + Trong lúc học sinh thảo luận, giáo viên tới nhóm, lắng nghe, xem xét cách làm việc nhóm Ngồi vấn đề chuẩn bị trước, 10 Công việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với Đánh giá khả làm việc nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay khơng Những tích cực, lười biếng hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan tốt nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập học sinh Cần đánh giá kết hoạt động nhóm khơng dựa thành tích chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Điểm trung bình nhóm dựa chất lượng hoạt động nhóm (mức độ am hiểu vấn đề, kỹ diễn đạt, trình bày, trả lời câu hỏi, tinh thần hợp tác thành viên nhóm) Điểm học sinh tính sở điểm trung bình nhóm có tính đến mức độ đóng góp cá nhân đóng góp vào hoạt động nhóm * Tóm lại: Dạy học nhóm phải tuân thủ theo quy trình sau: - Các bước tiến hành: + Bước 1: Hình thành nhóm làm việc: tổ chức nhóm, định chỗ làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm + Bước 2: Các nhóm thực công việc: thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung, trình bày kết nhóm trước lớp + Bước 3: Tổng hợp kết nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung thiếu + Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi nhóm sau lớp chốt lại nội dung chủ yếu học Học sinh giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết lại kiến thức tồn 2.3.7 Giáo án thực nghiệm: Vận dụng tổ chức dạy học nhóm đạt hiệu tiết dạy cụ thể chương trình lớp Tuần: 16 Tiết 16- Bài 14: ĐỊA HÌNH BỀ MẶT TRÁI ĐẤT ( Tiếp theo) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu đặc điểm hình dạng, độ cao địa hình đồng bằng, cao nguyên, đồi - Nêu ý nghĩa dạng địa hình sản xuất nơng nghiệp Kĩ năng: quan sát tranh, ảnh, hình vẽ Thái độ: u thích mơn học, học tập tích cực Năng lực- phẩm chất: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Bản đồ, tranh ảnh, tư lãnh thổ -Phẩm chất: Có trách nhiệm với thân, đất nước, nhân loại MT tự nhiên 13 II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương pháp: Gợi mở vấn đáp, thuyết trình, nêu vấn đề, minh họa trực quan Phương tiện: Phấn, bảng III CHUẨN BỊ: Giáo viên: + Máy chiếu ( có) + Bản đồ TN Việt Nam Thế giới + Tranh ảnh, lát cắt đồng bằng, cao nguyên + Phiếu học tập, giấy A0, bút Học sinh: Tranh ảnh đồi, cao nguyên, đồng IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra cũ: (5P) ? Nêu đặc điểm hình dạng, độ cao núi? ? Nguyên nhân hình thành dạng địa hình Cacxtơ vai trò dạng địa hình phát triển kinh tế Dạy mới: Đặt vấn đề: Ngồi địa hình núi ra, bề mặt Trái Đất có số dạng địa hình là: Cao ngun, bình ngun, đồi Chúng có đặc điểm giống khác nào? Đó nội dung hôm Hoạt động 1: Tìm hiểu: Địa hình bề mặt trái đất (bình nguyên, cao nguyên, đồi) (20P) -Mục tiêu: - Nêu đặc điểm hình dạng, độ cao địa hình đồng bằng, cao nguyên, đồi - Nêu ý nghĩa dạng địa hình sản xuất nơng nghiệp - Hình thức tiến hành Hoạt động: Thảo luận nhóm - Đặt vấn đề: Bình nguyên, cao nguyên, đồi dạng địa nào, ta tìm hiểu phần I Hoạt động giáo viên HS *HS làm việc lớp GV: Cho HS quan sát ảnh cao nguyên, đồi, bình nguyên.Bản đồ tự nhiên Việt Nam giới * HS thảo luận nhóm (Kĩ thuật khăn trải bàn) + Bước 1: Hình thành nhóm làm việc: tổ chức nhóm, định chỗ làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm (Có phiếu học tập kèm theo) Nhóm 1+2: Nghiên cứu địa hình bình ngun (Nhóm đồng việc) Ghi bảng I Các hình dạng địa Bình nguyên Cao nguyên Đồi 14 Nhóm 3,4: Nghiên cứu địa hình cao ngun (Nhóm đồng việc) Nhóm 5,6: Nghiên cứu địa hình đồi (Nhóm đồng việc) - Nội dung ngiên cứu: Tìm hiểu- Độ cao - Đặc điểm hình thái - Địa hình tiêu biểu - Giá trị kinh tế + Bước 2: Các nhóm thực cơng việc: Cá nhân làm việc độc lập, thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung, trình bày kết nhóm trước lớp + Bước 3: Tổng hợp kết nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe nhận xét, chất vấn, bổ sung thiếu 15 + Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi nhóm sau lớp chốt lại nội dung chủ yếu học Học sinh giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết lại kiến thức toàn Yêu cầu cần đạt sau (Phiếu học tập) Bình Đặc điểm Cao nguyên Đồi nguyên Độ cao tuyệt đối ≤ 200m Độ cao Độ cao tuyệt đối Độ cao tương đối ≤ 200m (cũng có ĐB có độ cao ≥ 500m tuyệt đối ~ 500m) Loại ĐB: bào mòn, bồi tụ Bề mặt tương đối ĐH chuyển tiếp bình + Bào mòn: Bề mặt gọn phẳng gợn sóng nguyên núi sóng Đặc + Bồi tụ: Bề mặt điểm hình thái phẳng phù sa sống - Sườn dốc, nhiều - Dạng bát úp, dựng đứng đỉnh tròn, sườn thành vách thoải lớn bồi đắp cửa sông (châu thổ) -ĐB bào mòn: ĐB châu Âu Cao nguyên Tây Vùng đồi (Canada) Tạng (Trung Trung du Phú Quốc) - ĐB bồi tụ: Thọ, Thái Địa hình - Tây Nguyên Nguyên (Việt + ĐB Hoàng Hà tiêu biểu (VN) Nam) + ĐB Amazôn + ĐB Sông Hồng, ĐBSCửu Long (VN) Giá trị kinh tế - Thuận lợi tưới tiêu, trồng - Thuận lợi trồng - Thuận lợi trồng lương thực, thực phẩm CN Chăn nuôi công nghiệp kết hợp với lâm - Nông nghiệp phát triển, gia súc nghiệp dân cư đông - Quy mô lớn - Tập trung nhiều thành phố lớn - Chăn thả gia súc Hoạt động 2: Bài tập (17P) 16 - Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức vào làm tập - Hình thức tiến hành hoạt động: Bằng thảo luận nhóm - Đặt vấn đề:Để nắm vững kiến thức học, chuyển sang phần 2: Bài tập Hoạt động giáo viên HS Ghi bảng II- Bài tập HS thảo luận nhóm ( Kĩ thuật mảng ghép) * Vòng 1: Vòng chuyên gia ( 5P) + Bước 1: Hình thành nhóm làm việc: tổ chức nhóm, định chỗ làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm.(Có phiếu học tập kèm theo) Nhóm 1: Nghiên cứu câu hỏi 1: Bình ngun có loại? Tại gọi bình nguyên bồi tụ? nguyên Nhóm 2: Nghiên cứu câu hỏi 2: Tại người ta lại xếp cao nguyên vào dạng địa hình miền núi? Nhóm 3: Nghiên cứu Địa phương nơi em có dạng địa hình nào? Đặc điểm loại địa hình gì? + Bước 2: Các nhóm thực cơng việc: Cá nhân làm việc độc lập, thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung (đảm bảo thành viên trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng * Vòng Vòng mảnh ghép (12P) 17 +Bước GV định 1-2 HS di chuyển sang nhóm ghép thành nhóm hồn thành nội dung ba câu hỏi vào giấy (Giấy A0) +Bước HS nhóm chia sẻ nội dung kiến thức thu vòng để hoang thành nhiệm vụ vòng + Bước 3: Tổng hợp kết nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung thiếu + Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi nhóm sau lớp chốt lại nội dung chủ yếu học Học sinh giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết lại kiến thức tồn u cầu cần đạt (Phiếu học tập) Câu Nội dung Bình ngun có -Có loại bình ngun ( bồi tụ bào mòn) loại? Tại gọi bình - Bình nguyên bồi tụ bình nguyên phù sa nguyên bồi tụ? biển hay sông bồi tụ Tại người ta lại Vì: Đây dạng địa hình có độ cao tuyệt đối xếp cao nguyên vào 500m, có sườn dốc, nhiều dựng đứng so với dạng địa hình miền núi? vùng đất sung quanh Địa phương nơi em có dạng địa hình nào? Đặc điểm loại địa hình gì? - Tùy theo vị trí HS ở, địa hình có điểm khác địa hình Ví dụ: Bình nguyên: Là dạng địa hình phẳng gợn sóng, có độ cao tuyệt đối 200m Thuận lợi cho tưới tiêu, gieo trồng loại lương thực, thực phẩm Cũng nơi dân cư đông đúc - Cao nguyên: Có bề mặt tương đối phẳng gợn sóng Độ cao tuyệt đố 500m có sườn 18 dốc, nhiều dựng đứng thành vách Thuận lợi trồng công nghiệp Chăn nuôi gia súc - Quy mơ lớn - Đồi: Là dạng địa hình nhơ cao, có đỉnh tròn, sườn thoải, độ cao tương đối không 200m Thuận lợi trồng công nghiệp kết hợp với lâm nghiệp, chăn thả gia súc Luyện tập, củng cố (2P) Có loại địa hình? Nêu khái niệm loại địa hình? 2.Các loại địa hình có giá trị kinh tế khác ? V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: (1P) Ôn tập kiến thức từ đến 14, chuẩn bị cho tiết ơn tập thi học kì 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình triển khai, áp dụng năm học vừa qua thu kết bước đầu sau: Trong tiết dạy lớp, linh hoạt áp dụng biện pháp thảo luận nhóm Học sinh hứng thú hơn, tích cực học tâp, chủ động tự giác nghiên cứu vấn đề mạnh dạn trao đổi, nêu thắc mắc, chất vấn để hiểu sâu kiến thức Các học có hiệu rõ rệt - Cuộc thảo luận diễn nhanh gọn, theo thời gian dự kiến - Các thành viên nhóm có khả điều khiển nhóm thảo luận tổng hợp ý kiến thảo luận nhóm với vai trò nhóm trưởng hay thư kí - Đặc biệt khả tư học sinh tiến rõ rệt - Đối với việc hình thành kiến thức cho học sinh dễ dàng, nhẹ nhàng hơn, giáo khơng áp lực việc truyền thụ kiến thức - Chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt, số học sinh yếu giảm, số học sinh khá, giỏi tăng Học sinh có hứng thú học tập mơn Địa lí Giờ học Địa lí trở nên sinh động, khơng bị nhàm chán Kết cụ thể: Lớp 6A 6B Tổng Số HS 21 23 44 Giỏi SL TL% 33.3 17.4 11 25 Điểm Khá Trung bình SL TL% SL TL% 10 47.7 19 39.1 10 43.5 19 43.2 14 31.8 Yếu SL TL% 0 0 0 19 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Địa lí mơn khoa học nhằm giúp học sinh nắm kiến thức tượng tự nhiên hoạt động kinh tế, xã hội Để góp phần đổi bản, tồn diện ngành giáo dục giải pháp quan trọng đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh việc làm thiếu giai đoạn Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh phương pháp dạy học tích cực, có ý nghĩa quan trọng với người học lẫn người dạy Tuy nhiên, thực tiễn tổ chức giảng dạy, nhiều lý khách quan chủ quan, nên giáo viên gặp khó khăn q trình tổ chức, quản lý, đánh giá nhóm, học sinh lúng túng q trình hoạt động nhóm Vì vậy, q trình tổ chức hoạt động nhóm cần phải thực theo quy trình thống xuyên suốt từ khâu chuẩn bị đến khâu đánh giá điều kiện môi trường thân thiện dựa tương tác hợp tác người dạy người học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày Tổ chức dạy học nhóm hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt nhất, phát huy tác dụng tích cực việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Như vậy, việc tổ chức hoạt động nhóm thành cơng hay khơng phụ thuộc vào nhiều yếu tố phần lớn định vấn đề nhận thức, lực nghệ thuật sư phạm người giáo viên Tôi thiết nghĩ người giáo viên "Đổi phương pháp dạy học" thành công biết tự điều chỉnh cách thức sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cho thật phù hợp phát huy hết khả tư sáng tạo học sinh * Bài học kinh nghiệm: Khi tổ chức học hợp tác nhóm, giáo viên cần ý : - Nhiệm vụ cần giao cho học sinh phải rõ ràng, xác định rõ thời gian thảo luận cho học sinh biết - Trong học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi, điều chỉnh kịp thời nhóm chưa hiểu rõ vấn đề 20 - Chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm - Tạo thói quen hoạt động nhóm cho học sinh học sinh phải biết vai trò nhóm - Cần linh hoạt cách tổ chức hoạt động nhóm Với cách làm lớp học trở nên sinh động, học sinh hoạt động cách tích cực, tự giác theo tổ chức điều khiển giáo viên 3.2 Kiến nghị, đề xuất * Tổ chuyên mơn, nhà trường, phòng giáo dục cần quan tâm đến vấn đề dạy học mơn Địa lí : + Tăng cường, bổ sung tài liệu, đồ dùng trực quan phương tiện dạy vào học mơn Địa lí + Tổ chức học sinh tham quan thực tế để mở mang kiến thức Nhân rộng hình thức hoạt động ngoại khóa + Tổ chuyên môn cần tăng cường nội dung sinh hoạt đổi phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Đối với giáo viên môn gần gũi, giúp đỡ, động viên học sinh để yêu thích mơn Địa lí, tích cực đổi phương pháp dạy học tiết học cụ thể Trên kinh nghiệm thân thực tiễn giảng dạy năm qua đơn vị công tác, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Nhưng tâm huyết muốn chia sẻ với đồng nghiệp q trình cơng tác giảng dạy trường học Đồng thời mong đóng góp ý kiến anh, chị đồng nghiệp làm công tác giảng dạy nhà trường để thân tơi hồn thiện cơng tác chun mơn Trên số kinh nghiệm thân việc tổ chức dạy học theo nhóm mơn địa lí áp dụng trường THCS Cẩm Sơn Tơi mong góp ý đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hồn thiện có hiệu công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Thủy, ngày 20 tháng 02 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người thực Hoàng Thị Ngoan 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, Sách Giáo Viên, Sách thiết kế dạy địa lí 6, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn địa lí trung học sở - Tài liệu về: Đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trung học sở (GBD, tháng năm 2009) - Tài liệu tập huấn phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, mơn địa lí - BGD, tháng năm 2017 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN MÀ TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Sở Tỉnh) Kết đánh giá xếp loại (A,B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Rèn kĩ làm văn tự cho học sinh lớp Sở GD B 2005-2006 Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Phòng GD B 2011-2012 Rèn kĩ viết văn biểu cảm cho học sinh lớp Phòng GD C 2015-2016 23 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH TRƯỜNG Xếp loại: TM, HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỦA TRƯỜNG CHỦ TỊCH 24 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CỦA PHÒNG GIÁO DỤC Xếp loại: TM, HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỦA PHÒNG GD&ĐT CHỦ TỊCH 25 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CỦA SỞ GD&ĐT Xếp loại: TM, HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT CHỦ TỊCH 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Ở MƠN ĐỊA LÍ Người thực hiện: Hồng Thị Ngoan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn Địa lí THANH HOÁ NĂM 2019 27 ... đề tài: Một số kinh nghiệp tổ chức dạy học theo nhóm mơn Địa lí lớp 6 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Gây hứng thú học tập cho HS, kích thích tính tự giác say mê học tập mơn địa lí cho học sinh... ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT CHỦ TỊCH 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM Ở MƠN ĐỊA LÍ Người thực... lẫn học sinh tổ chức hoạt động học tập theo nhóm phải làm việc tải * Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp đầu năm học 2017 – 2018 chưa tổ chức cho em hoạt động nhóm sau: Lớp Số HS 6A 6B Tổng