SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Người thực hiện: Lê Văn Tú Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Giang -Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Mở đầu: .2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: .2 1.3 Đối tợng nghiờn cu: 1.4 Ph¬ng pháp nghiên cứu: 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: 2 Néi dung s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: .17 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị: 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 1 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn quan trọng chiếm ưu chương trình Tiểu học Nó khơng đứng độc lập mà coi trọng, sở tảng vững để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học khác Môn Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ hồn thành mục tiêu đặt chương trình lớp học Đối với học sinh lớp tồn trường Tiểu học Xn Giang nói chung thuộc địa bàn xã Xuân Giang, có đặc điểm nhận thức hồn cảnh gia đình khác Đa số học sinh gặp nhiều khó khăn việc đọc, đặc biệt kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật chưa tốt Vậy làm để em khắc phục tình trạng này, giúp em cảm nhận hay, đẹp nội dung văn bản, giúp em giữ gìn trong sáng Tiếng Việt Đó điều mà luôn trăn trở, suy nghĩ, thúc đẩy tơi tìm giải pháp tối ưu để giúp học sinh rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trong q trình dạy học tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, đội ngũ giáo viên Tiểu học có nhiều cố gắng vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy Đặc biệt giáo viên giỏi thường xuyên vận dụng linh hoạt phương pháp, trau dồi kiến thức thân để góp phần phát triển lực học tập học sinh Tuy nhiên nhiều khó khăn khách quan chủ quan ( Trình độ chun mơn hạn chế, đời sống khó khăn, cở sở vật chất phục vụ cho giảmg dạy nghèo nàn thiếu thốn, thiếu cập nhật thông tin thường xuyên ) nên việc giảng dạy chưa đạt kết cao Giáo viên thường truyền đạt kiến thức có sẵn sách giáo khoa tới học sinh cách áp đặt Học sinh thụ động tiếp thu giáo viên truyền thụ, thường không vận dụng vốn kinh nghiệm sống thân, không mở rộng hiểu biết, tiếp thu không gắn liền với thực tế Đa số việc đọc văn học sinh lớp dừng đọc hiểu mức độ thấp, chất lượng chưa cao Tôi muốn nêu số quan điểm dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tập đọc nói chung kiến thức, kỹ đọc hiểu thông qua hệ thống tập trắc nghiệm cho học sinh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Trường Tiểu học Xuân Giang huyện Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp cách thức, đường giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo Phương pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung vấn đề cần nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo - Thực nghiệm quan sát: Dự - Phương pháp thể nghiệm dạy học: Soạn giáo án, tổ chức dạy học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Trong nội dung môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng, Tập đọc phân mơn có vai trò quan trọng nhất, xun suốt chương trình Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đặc biệt ý đến kĩ đọc ngữ điệu văn nghệ thuật – văn phi nghệ thuật đọc ngữ điệu câu câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác chi tiết có giá trị nghệ thuật nhiều Giúp học sinh rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật yêu cầu dạy học Tập đọc nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung, góp phần đảm bảo yêu cầu đổi môn Tiếng Việt mục tiêu giáo dục Song việc vận dụng phương pháp đổi dạy phải phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh địa phương, vùng đất nước Để học sinh có kỹ đọc, đọc hiểu tốt giáo viên người phải tự rèn luyện (đó tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu phối hợp vận dụng đổi phương pháp dạy học) Còn thân người học ( học sinh ) phải chủ động, tích cực tự giác học tập Đặc biệt cần thực hành nhiều Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Để tổ chức dạy học cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy đọc Phương pháp dạy đọc phải dựa sở khoa học Nó phải dựa vào kết nghiên cứu ngôn ngữ học,văn học, sư phạm học, tâm lý ngữ học để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Đọc xem hoạt động có hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Thứ nhất, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ- âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Quá trình gọi trình đọc thành tiếng Thứ hai , vận động tư tưởng, tình cảm sử dụng mã chữ - nghĩa mối liên hệ người ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh ký hiệu văn tự thành âm Vì vậy, chất lượng đọc thành tiếng trước hết đo hai phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy) Đó hai kĩ đọc Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ nghĩa kí tự, làm rõ nội dung mục đích thơng báo văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Vì vậy, đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kỹ đọc ta gọi kỹ đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động có tính q trình rõ gồm nhiều hành động trải qua theo tuyến tính thời gian Hành động trình đọc hiểu hành động nhận diện ngôn ngữ văn tức nhận đủ tín hiệu ngơn ngữ mà người viết dùng để tạo văn Hành động hành động làm rõ nghĩa chuỗi tín hiệu ngơn ngữ hành động cuối hành động hồi đáp lại ý kiến người viết nêu văn Quá trình hiểu văn bao gồm bước sau: + Hiểu nghĩa từ, ngữ + Hiểu câu + Hiểu khối đoạn, tức tập hợp câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn + Hiểu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực tế năm gần đây, với môn học khác, dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học có đổi nội dung, phương pháp, hình thức vai trò sáng tạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng môn học Trong xu đó, việc dạy học đọc - hiểu có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động người học Song dạy học đọc - hiểu cho học sinh lớp nhiều hạn chế, tồn nội dung chương trình phương pháp dạy học số giáo viên, cụ thể sau: - Hệ thống câu hỏi khai thác nội dung đọc mà SGK đưa phù hợp ( có số câu ý dài khó học sinh ) Song hình thức chưa phong phú, dạng tự luận chưa có dạng tập trắc nghiệm để hướng học sinh phân tích, khái quát hóa vấn đề lựa chọn - Trong đó, vài năm gần đề thi phân môn Tập đọc ( phần đọc hiểu ) mơn học khác dạng tập trắc nghiệm chủ yếu - Bản thân học sinh gặp nhiều khó khăn hạn chế việc tìm hiểu từ ngữ; cảm nhận hình ảnh; khai thác hàm ý lời nói; nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật hay nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả - Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đến rèn kĩ năng, khả tự hiểu tự cảm nhận hay văn nghệ thuật cho học sinh - Hầu hết thân giáo viên chưa tự lồng ghép câu hỏi trắc nghiệm trình dạy đọc - hiểu văn nghệ thuật chương trình học cho học sinh Chưa nói đến việc thường xuyên cho học sinh làm thêm tập đọc - hiểu dạng trắc nghiệm vào buổi học tăng buổi để rèn kĩ bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt cho học sinh Kết thực trạng Trong lần kiểm tra, khảo sát chất lượng đầu năm nhà trường, kết phần kiểm tra Đọc - hiểu môn Tiếng Việt lớp sau: Tổng số HS 52 Điểm SL TL 9,6 % Điểm SL 47 10 TL 90,4% Từ kết thực trạng cho thấy chất lượng học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Giang nói chung chưa tốt kĩ đọc - hiểu Chính mà tơi chọn đề tài nghiên cứu: “ Rèn kĩ đọc - hiểu cho học sinh lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm ” Với mong muốn góp phần giúp cho việc dạy Tập đọc nói riêng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung trường tơi đạt kết cao hơn, đáp ứng yêu cầu dạy học 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề: Có thể nói, dạy - học hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu quan trọng nhà trường Quá trình dạy- học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu với nhau: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học HS Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo với động nhận thức đắn Giáo viên người điều khiển, tổ chức hoạt động học học sinh Nhưng để đạt hiệu giáo dục tốt vai trò người “cầm lái” lại vơ cần thiết quan trọng Người giáo viên phải người nắm rõ đặc điểm nhận thức, khả đối tượng giáo dục Vì học sinh nhận thức, tư tình cảm khác Vận dụng hệ thống tập trắc nghiệm trình rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật cứng nhắc, rập khuôn, mà phải phù hợp với thể loại văn nghệ thuật, nội dung bài, đối tượng nhận thức, tình cảm học sinh Nhằm mục đích giúp cho học sinh học tập tích cực, hứng thú phát triển cảm nhận, tình yêu trước hay văn nghệ thuật Trên sở đó, đề năm giải pháp giúp HS rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật thông qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm sau: 1.Giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ Có nói việc tìm hiểu việc hiểu từ, khơng có nghĩa để hiểu nghĩa văn Chúng ta phải hướng dẫn học sinh cách hiểu nghĩa từ dùng văn cảnh cụ thể văn, thơ Song với câu hỏi khó dạng tự luận nên chuyển thành câu hỏi trắc nghiệm để đối tượng học sinh hiểu trả lời Ví dụ 1: Bài văn “Một người trực” Quỳnh Cư – Đỗ Đức Hùng ( TV lớp – T – T 37) Câu hỏi SGK : Vì nhân dân ca ngợi người trực ơng Tơ Hiến Thành? Được chuyển thành câu hỏi dạng trắc nghiệm Vì nhân dân ca ngợi người trực ông Tô Hiến Thành? Chọn câu trả lời a.Vì người trực thẳng thắn, tơn trọng thật, đặt lợi ích đất nước lên lợi ích riêng b.Vì người trực thẳng thắn, tơn trọng thật c.Vì người trực tài giỏi việc huy quân sĩ trận mạc Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào chi tiết, tình ứng xử kịch để tìm câu trả lời A Từ học sinh hiểu “Một người trực” người hiểu nhân dân ca ngợi người trực ơng Tơ Hiến Thành? Loại câu hỏi tìm hiểu nghĩa từ đa dạng Có trường hợp nêu từ ngữ để học sinh tìm hiểu ý nghĩa ( nêu trên), có trường hợp lại yêu cầu học sinh tìm từ ngữ biểu đạt ý nghĩa Ví dụ 2: Bài thơ “Con chim chiền chiện” nhà thơ Huy Cận (TV4, tập 2, trang 148) Câu hỏi SGK là: Những từ ngữ chi tiết vẽ lên hình ảnh chim chiền chiện tự bay lượn không gian cao rộng? Được chuyển thành câu hỏi trắc nghiệm là: Những từ ngữ chi tiết vẽ lên hình ảnh chim chiền chiện tự bay lượn không gian cao rộng? Chọn câu trả lời a chim bay,chim sà/ bay vút/ bay cao/vút cao/cao vút/cao hoài/cao vợi/cánh đập trời xanh/chim biến rồi/chỉ tiếng hót làm xanh da trời/ lòng chim vui nhiều/hót khơng biết mỏi b chim bay,chim sà/ bay vút/ bay cao/vút cao/cao vút/cao hoài/cao vợi/cánh đập trời xanh/chim biến c chim bay,chim sà/ bay vút/ bay cao/vút cao/cao vút/cao hoài/cao vợi/cánh đập trời xanh/chim biến rồi/đồng quê chan chứa/những lời chim ca Như vậy, rèn cho HS kĩ hiểu từ ngữ giúp em có khái niệm ban đầu đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật, biết lựa chọn cách hiểu Trên sở đó, học sinh biết ý tìm hiểu thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ tác phẩm văn học 2.Giúp học sinh cảm nhận hình ảnh Để hướng dẫn HS cảm nhận hình ảnh gợi từ ngơn ngữ nghệ thuật, SGK đưa câu hỏi khác Có câu hỏi yêu cầu học sinh hình ảnh em cảm nhận đọc đoạn văn, đoạn thơ Lại có câu hỏi yêu cầu học tìm chi tiết tạo nên hình ảnh Hay yêu cầu học sinh tái hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung cảm nhận Như học sinh trở thành người “đồng sáng tạo” với tác giả Yêu cầu khó học sinh đại trà, phù hợp với HS khá, giỏi có cảm nhận văn học tốt Ví dụ: Mỗi đoạn tranh đẹp cảnh, người Hãy miêu tả điều em hình dung tranh? ( Bài “Đường Sa Pa” Tiếng Việt tập – trang 102) Hay( “Đoàn thuyền đánh cá”của nhà thơ Huy Cận, Tiếng Việt tập2, trang 59) Câu hỏi 3: Tìm hình ảnh nói lên vẻ đẹp huy hồng biển? Vì nên gợi ý câu trả lời cho HS câu hỏi dạng trắc nghiệm mà lại không hạn chế khả học sinh khá, giỏi Ví dụ: Bài thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” nhà thơ Phạm Tiến Duật, Tiếng Việt – tập 2, trang 71) Câu hỏi SGK là: Những hình ảnh thơ nói lên tinh thần dũng cảm lòng hăng hái chiến sĩ lái xe? Được chuyển thành câu hỏi trắc nghiệm là: Những hình ảnh thơ nói lên tinh thần dũng cảm lòng hăng hái chiến sĩ lái xe? Chọn câu trả lời a Bom giật, bom rung, kính vỡ rồi/ Ung dung buồng lái ta ngồi b Nhìn đất nhìn trời, nhìn thẳng/ Khơng có kính ướt áo c Mưa tn, mưa xối ngồi trời/ Chưa cần thay, lái trăm số d Tất hình ảnh nêu câu trả lời a,b,c Với câu hỏi này, học sinh phát huy khả khái quát hóa, tổng hợp mà luyện tập cách cảm nhận hình ảnh mang tính nghệ thuật sống Qua khả cảm thụ hình tượng văn học dần hình thành phát triển Giúp học sinh khai thác hàm ý lời nói Các tác phẩm văn học vốn hàm súc có nhiều tầng lớp ý nghĩa Việc đọchiểu văn nghệ thuật thực chất công việc khai thác hàm ý ẩn sâu câu chữ, hình ảnh, hình tượng tác phẩm Đối với học sinh giỏi, yêu cầu tương đối khó, học sinh đại trà sao? Như u cầu đặt vai trò “cầm lái” người giáo viên Tức người dạy học phải biết biến khó thành dễ, có tính gợi mở cho HS Ví dụ 1: Bài “Anh hùng Lao động Trần Đại Nghĩa” ( TV4, tập 2, trang 21) Câu hỏi SGK là: Em hiểu “nghe theo tiếng gọi thiêng liêng Tổ quốc” nghĩa ? Được đổi thành câu hỏi trắc nghiệm là: Em hiểu “nghe theo tiếng gọi thiêng liêng Tổ quốc” nghĩa ? Chọn câu trả lời a Đất nước bị giặc xâm lăng, nghe theo tiếng gọi thiêng liêng Tổ quốc phải chế tạo loại vũ khí có sức cơng phá lớn b Đất nước bị giặc xâm lăng, nghe theo tiếng gọi thiêng liêng Tổ quốc nghe theo tình cảm yêu nước, trở xây dựng bảo vệ đất nước c Đất nước bị giặc xâm lăng, nghe theo tiếng gọi thiêng liêng Tổ quốc phải xây dựng nề kinh tế nước nhà Ví dụ 2: Bài “Dòng sơng mặc áo” ( Tiếng Việt 4, tập 2, trang 118 ) Câu hỏi SGK là: Cách nói “dòng sơng mặc áo” có hay? Được đổi thành câu hỏi trắc nghiệm là: Cách nói “dòng sơng mặc áo” có hay? Chọn câu trả lời a Đây hình ảnh nhân hóa sơng mặc áo nhung tím gợi cảm giác lung linh, huyền ảo b Đây hình ảnh nhân hóa sơng mặc áo lụa đào gợi cảm giác mềm mại thướt tha c Đây hình ảnh nhân hóa làm cho sơng trở nên gần gũi với người làm thay đổi màu sắc dòng sơng theo thời gian, theo màu trời, màu nắng, màu cỏ Việc hướng dẫn học sinh khai thác hàm ý lời nói phải hợp lí, đảm bảo tính vừa sức giúp học sinh tiểu học rèn kĩ đọc-hiểu, khám phá ý nghĩa sâu sa tác phẩm văn học Giúp học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật văn, thơ, đoạn kịch,… cần thiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc đọc - hiểu Ví dụ 1: Bài “Khuất phục tên cướp biển” ( TV4, tập 2, trang 65) Câu hỏi SGK là: Lời nói cử bác sĩ Ly cho thấy ông người ? Được đổi thành câu hỏi trắc nghiệm là: Lời nói cử bác sĩ Ly cho thấy ông người nào? Chọn câu trả lời a Ông người nhân hậu, điềm đạm cứng rắn, dũng cảm, dám đối đầu chống xấu, ác, bất chấp nguy hiểm b Ông người nhân hậu, điềm đạm c Ông người cứng rắn, dũng cảm, dám đối đầu chống xấu, ác, bất chấp nguy hiểm Với ý lựa chọn đưa ra, giáo viên giúp học tự nội dung văn mà lựa chọn đáp án a) Ví dụ 2: Bài “Con chuồn chuồn nước ” (TV4 ,Tập 2, trang 127) câu hỏi SGK là: Chú chuồn chuồn nước miêu tả hình ảnh so sánh nào? Được đổi thành câu hỏi trắc nghiệm là: Chú chuồn chuồn nước miêu tả hình ảnh so sánh nào? Chọn câu trả lời a Bốn cánh mỏng giấy bóng Hai mắt long lanh thủy tinh b Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu c Bốn cánh khẽ rung rung phân vân d Tất hình ảnh so sánh câu a,b,c Với yêu cầu trên, học sinh đặt tình có vấn đề cần chọn lựa, khuyến khích em bộc lộ cách hiểu, cách nghĩ, cách đánh giá vấn đề em gặp Giúp học sinh nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Mỗi tác phẩm văn học thông điệp nhà văn gửi tới người đọc Thơng qua HS chia sẻ cảm xúc, tâm tình với tác giả, có ý thức muốn tìm hiểu, khám phá điều tác giả kí thác tác phẩm văn học Ví dụ 1: Bài “Đường Sa Pa” ( TV4, Tập 2, trang 102 ) câu hỏi SGK là: Bài văn thể tình cảm tác giả cảnh đẹp Sa Pa ? Được đổi thành câu hỏi trắc nghiệm là: Bài văn thể tình cảm tác giả cảnh đẹp Sa Pa ? Chọn câu trả lời đúng: a) Tác giả yêu tha thiết cảnh vật, người Sa Pa b) Tác giả thích thú với đổi mùa ngày Sa Pa c) Tác giả ngưỡng mộ, háo hức trước cảnh đẹp Sa Pa, ca ngợi Sa Pa q diệu kì thiên nhiên dành cho đất nước Với dạng câu hỏi học sinh phải lựa chọn, khái quát hóa vấn đề để đưa ý kiến (c) Như vậy, qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu nêu trên, học sinh tập dượt, rèn luyện kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật cách bản, đạt hiệu cao Đồng thời giáo viên lại giám sát kiểm tra nhận thức học sinh, phù hợp với đối tượng cụ thể Quan trọng học sinh học tập, làm việc chủ động, tích cực khả Từ góp phần hình thành em hứng thú khám phá vẻ đẹp muôn màu giới văn học * Các biện pháp tổ chức thực Với năm giải pháp đưa nhằm rèn kĩ đọc - hiểu cho HS, tiến hành thực ba nhóm biện pháp Đó là: Tổ chức dạy đọc - hiểu tập đọc chương trình học Để giúp HS học Tập đọc làm tập đọc - hiểu thông qua tập trắc nghiệm đạt kết cao vai trò người dẫn dắt quan trọng Giáo viên phải nắm nội dung, cấu trúc, mục tiêu, ý nghĩa sơ sở xây dựng tập trắc nghiệm tác phẩm văn học Điều quan trọng giáo viên cần nắm khả nhận thức đối tượng học sinh để xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phát huy vai trò triệt để người học Hiệu tập đọc đánh giá kết kết hợp nhuần nhuyễn việc dạy đọc thành tiếng dạy đọc - hiểu; hiểu nội dung văn rồi, học sinh dễ dàng luyện tập đọc diễn cảm tốt Như vậy, trước hướng dẫn học sinh hiểu nội dung văn nghệ thuật giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh đọc thành tiếng tốt (đọc đúng, đọc lưu lốt tác phẩm) Sau tổ chức, hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu * Quy trình dạy đọc - hiểu văn nghệ thuật qua tập trắc nghiệm gồm bước sau: Bước 1: Giúp HS hiểu nghĩa từ - Đối với từ ngữ giải thích SGK, giáo viên tổ chức cho HS đọc thầm thích, chọn số từ khó để giải thích rõ - Đối với từ ngữ khác hay từ ngữ khó, giáo viên hướng dẫn HS giải thích cách dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu… Bước 2: Giúp HS nắm vững nội dung, yêu cầu câu hỏi gợi ý trả lời Các biện pháp thực : - Cho HS đọc thầm đọc thành tiếng câu hỏi, gợi ý trả lời - Giáo viên nêu yêu cầu, gợi ý trả lời Bước 3: Tổ chức cho học sinh trình bày câu trả lời Các biện pháp thực hiện: - Tổ chức cho HS làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm bàn - Tổ chức cho HS báo cáo kết nhiều hình thức khác - Trao đổi với HS, sửa lỗi cho HS tổ chức để học sinh giải đáp thắc mắc cho nhau, góp ý cho nhau, tự đánh giá kết Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết Phân môn Tập đọc lớp gồm 62 tập đọc : có 46 văn xi, 16 thơ ( có thơ Bác Hồ dạy tiết ) Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm rèn kĩ đọc - hiểu cho HS lớp thực học tập đọc sau: Học kì 1: Các : Một người trực (tuần 4), Nỗi dằn vặt An-đrâyca (tuần 6), Chị em (tuần 6), Điều ước vua Mi-đát (tuần 9), Văn hay chữ tốt ( tuần 13), Cánh diều tuổi thơ(tuần 15), Kéo co ( tuần 16 ) Học kì 2: Các : Anh hùng Lao động Trần Đai Nghĩa ( tuần 21 ), Đoàn thuyền đánh cá ( tuần 24 ), Khuất phục tên cướp biển ( tuần 25 ), Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ( tuần 25 ), Đường Sa Pa ( tuần 29 ), Dòng sơng mặc áo ( tuần 30 ),Con chuồn chuồn nước ( tuần 31), Con chim chiền chiện(tuần 33) Dưới số tập đọc - hiểu số tập xây dựng vận dụng trình dạy học để rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật cho HS lớp 4: Ví dụ 1: Chị em tơi Em khoanh tròn vào ý trả lời với câu hỏi đây: Cô Chị xin phép ba đâu? a Đi xem phim b Đi chơi bạn c Đi học nhóm Cơ chị nói thật hay nói dối xin phép ba ? a Nói thật b Nói dối Mỗi lần nói dối, chị có thấy ân hận khơng? a Có b Khơng Câu chuyện cho học gì? a Khơng thể nói dối b Nói dối làm lòng tin người khác c.Cả hai ý a b Ví dụ 2: Đường Sa Pa Em khoanh tròn vào ý trả lời với câu hỏi đây: Sa Pa huyện vùng đất nước ta? a Vùng núi b Vùng đồng c Vùng biển Vì tác giả gọi Sa Pa “món q kì diệu thiên nhiên”? a Vì phong cảnh Sa Pa đẹp b Vì đổi mùa ngày Sa Pa lạ lùng, có c Vì phong cảnh Sa Pa đẹp Sa Pa đổi mùa ngày lạ lùng, có d Vì phố huyện rực rỡ sắc màu Trong câu: “Chúng tơi bên thác trắng xóa tựa mây trời, rừng âm âm, hoa chuối rực lên lửa.” tác giả sử dụng nghệ thuật ( biện pháp) nào? a so sánh, b nhân hóa c so sánh nhân hóa 4.Từ “áp phiên” có nghĩa gì? a hơm trước phiên chợ b hôm sau phiên chợ c ngày phiên chợ Bài văn thể tình cảm tác giả cảnh đẹp Sa Pa nào? a Tác giả ngưỡng mộ, háo hức trước cảnh đẹp Sa Pa 10 b Ca ngợi sa Pa quà kỳ diệu c Ca ngợi vẻ đẹp độc đáp Sa Pa d Ca ngợi vẻ đẹp độc đáp Sa Pa, thể tình cảm yêu mến, tha thiết tác giả cảnh đẹp đất nước Với việc áp dụng việc dạy đọc - hiểu qua tập trắc nghiệm, thấy học sinh hứng thú, chủ động, tự giác học phân môn Tập đọc hiệu dạy học cao so với việc hướng dẫn HS đọc - hiểu qua câu hỏi SGK Điều kiểm chứng kiểm tra tiết học Ví dụ học “Kéo co” (tuần 16), tiến hành cho HS thi làm kiểm tra đọc - hiểu thấy kết thật khả quan, cụ thể: Tổng số HS 52 Điểm SL TL 3,8 % Điểm SL 50 10 TL 96,2 % Tổ chức rèn kĩ đọc - hiểu văn ngồi chương trình cho học sinh buổi học tăng buổi Để rèn kĩ đọc - hiểu cho HS, tơi giúp em làm quen, rèn kĩ với việc đọc - hiểu văn ngồi chương trình học qua dạng tập trắc nghiệm Cụ thể hai tuần HS học tiết luyện kĩ đọc - hiểu Với mục đích giúp HS có tâm tự tin làm thi, mở rộng vốn hiểu biết trau dồi tình yêu Tiếng Việt Dưới số tập đọc - hiểu HS rèn luyện: Ví dụ 1: Đọc văn sau trả lời câu hỏi đây: Đua thúng Đua thúng thường diễn dịp lễ hội cư dân vùng sông nước Để tổ chức đua thúng, trước hết người tham gia phải có thúng chai Thúng chai có dạng khối hình tròn, đan tre Về thể lệ quy định thi đua thúng người thúng hai người thúng Có dùng chèo có khơng dùng chèo (không dùng chèo gọi lắc thúng) Trước xuất phát, vận động viên sẵn sàng dãy thúng xếp hàng ngang vạch xuất phát (vạch xuất phát đánh dấu sợi dây thừng bắt ngang qua) Khi có hiệu lệnh, tất xuất phát, đến tiêu (đích) trước khơng phạm quy người chiến thắng Rất vui mơn thể thao tổ chức nước nên va chạm để vượt lên thúng bị lật chìm, bỏ Nhiều vận động viên phải lóp ngóp nước thúng bị lật… Giải thưởng có chai rượu lời khen cổ vũ ngư dân thắng hãnh diện mang điềm may vụ mùa bội thu cho làng nghê Theo Luyện Tập làm văn 4, NXBĐHSP) I Phần Đọc - Hiểu: Khoanh vào chữ trước ý trả lời 11 Câu 1: Đua thúng thường tổ chức vào dịp ? Ở đâu ? a Tổ chức vào dịp lễ hội miền núi b Tổ chức vào dịp cuối năm vùng sông nước c Tổ chức vào dịp lễ hội vùng sông nước d Tổ chức vào dịp cuối năm vùng biển Câu 2: Thúng dùng thi có đặc điểm ? a Thúng tròn thúng thường dùng để đựng thóc gạo b Thúng chai có dạng khối hình tròn, đan tre c Thúng chai có dạng khối hình tròn, làm gỗ d Thúng chai có dạng khối hình vng, đan tre Câu 3: Vận động viên công nhận người chiến thắng ? a Đưa thúng vượt lên, đích trước không phạm quy b Lắc đưa thúng vượt lên đích mà khơng bị chìm c Lắc (hoặc dùng mái chèo) vượt lên, bị chìm phải lội nước đích d Lội nước đẩy thúng đích trước Câu 4: Vì người thắng lại hãnh diện ? a Vì người thắng người giỏi khéo léo b Vì người thắng thưởng chai rượu lời khen c Vì người thắng mang điềm may vụ mùa bội thu cho làng d Vì người thắng có thúng chai Câu 5: Câu “Có khi, giải thưởng lời khen cổ vũ ngư dân.” thuộc kiểu câu ? a Câu kể Ai làm ? b Câu kể Ai ? c Câu kể Ai ? d Câu khiến II Phần luyện từ câu Câu 1: Các dấu phẩy dùng câu “Thúng chai có dạng khối hình tròn, đan tre.” có tác dụng ? (0,5đ) a Ngăn cách phận làm trạng ngữ b Ngăn cách phận làm vị ngữ c Ngăn cách phận làm chủ ngữ d Ngăn cách trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ Câu 2: Xác định chủ ngữ vị ngữ, trạng ngữ câu sau : “Để tổ chức đua thúng, người tham gia phải có thúng chai.” - Trạng ngữ: ……… …………………………………………………… - Chủ ngữ : ……… …………………………… …………………… - Vị ngữ : ……… ……………………………… …………………… Câu 3: Chuyển câu kể sau thành câu khiến: (1đ) Các vận động viên vào vạch xuất phát ……………………………………………………………………………… Ví dụ : Đọc văn sau trả lời câu hỏi đây: Ba anh đầy tớ 12 Một phú ơng có ba anh đầy tớ, anh tính: anh cẩn thận, anh lo xa, anh lễ phép Phú ông đắc ý Một hôm, cậu phú ông ngã xuống ao Anh “cẩn thận” trông thấy liền chạy vội nhà xin phép cho vớt cậu lên vớt lên cậu chết Phú ông vác gậy đuổi đánh anh “cẩn thận” chạy Phú ơng sai anh “lo xa” mua áo quan Đi lúc anh mang hai Thấy phú ông quát : - Ai bảo mày mua hai ? - Dạ, mua sẵn để cậu hai chết đuối có dùng Phú ơng vác gậy đuổi đánh, anh “lo xa”cũng chạy Chỉ anh “lễ phép” lòng ơng chủ Một hơm, anh “lễ phép” người cáng phú ông chơi Đi đến chỗ lội, anh vui vẻ, không lời phàn nàn Phú ông khen : - Anh ! Cố lên ! Đến Tết, ta may cho quần áo - Anh “lễ phép” nghe nói, vội đặt cáng xuống vũng bùn, vòng tay, lễ phép nói : - Con xin cảm ơn ơng ! TIẾNG CƯỜI DÂN GIAN VIỆT NAM I Phần Đọc – Hiểu: Khoanh vào chữ trước ý trả lời Câu 1: Phú ơng đắc ý điều ? a Vì giàu, ni ba đầy tớ b Vì anh đầy tớ có đức tính c Vì có ba anh đầy tớ khoẻ mạnh d Vì ba anh đầy tớ giỏi giang, thơng minh Câu 2: Anh “cẩn thận” làm thấy cậu ngã xuống ao ? a Chạy xin phép chủ cho vớt cậu b Đợi cậu kêu cứu nhảy xuống c Đợi cậu chết xuống vớt d Nhảy xuống vớt cậu chủ lên Câu : Vì anh “lo xa” bị đuổi đánh ? a Vì anh lãng phí tiền mua hai áo quan b Vì nhà khơng có chỗ chứa áo quan thứ hai c Vì anh nói rủa cho cậu hai chết d Vì anh khơng làm theo lời dặn ông chủ Câu 4: Truyện cho em thấy dở tính cách ba anh đầy tớ ? a Quá thật thà, ngây thơ b Ngu ngốc, dốt nát, khơng biết tính tốn c Quá hiền lành, tốt bụng d Cẩn thận, lo xa, lễ phép mức nên làm hỏng việc II Phần luyện từ câu Câu 1: Trong truyện có loại câu ? a Câu kể, câu hỏi b Câu kể, câu khiến c Câu kể, câu cảm d Câu cảm, câu kể, câu khiến, câu hỏi ? 13 Câu 2: Xác định chủ ngữ vị ngữ trạng ngữ câu sau : “Đến Tết, ta may cho anh quần áo mới.” - Trạng ngữ : …………………………………………………………… - Chủ ngữ : …………………………………………………………… - Vị ngữ : ……………………………………………………………… Câu 3: Điền chủ ngữ, vị ngữ trạng ngữ vào chỗ trống thích hợp cho hoàn chỉnh câu sau: a Ở lớp, ……………………………………………………………… b ……………………………, chim hót líu lo Với việc rèn luyện kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật ngồi chương trình, thân tơi thấy kĩ HS tiến rõ rệt học sinh cảm thấy tự tin gặp đọc - hiểu khơng có chương trình học Nó chứng minh qua lần kiểm tra học kì 1, kết phần đọc hiểu sau: Tổng số Điểm Điểm 10 HS SL TL SL TL 52 3,8 % 50 96,2 % Tổ chức kiểm tra, đánh giá mức độ đọc - hiểu học sinh qua tự kiểm tra Bên cạnh việc tổ chức dạy rèn luyện kĩ đọc - hiểu cho học sinh qua tập đọc chương trình vào buổi học ngồi chương trình buổi học tăng, tơi tổ chức cho HS làm kiểm tra Đọc - hiểu với đề tơi tự Dưới ví dụ số đề kiểm tra mà tổ chức cho HS kiểm tra: Ví dụ 1: ( Bài kiểm tra cuối kì ) PHÁO ĐỀN Khơng phải pháo đùng, pháo tép, pháo hoa, pháo cao xạ,…Nó pháo đất, đất sét Nhà vượt ao làm nền, nhà đào giếng… chỗ mà chẳng có đất Lò gạch đầu làng, đất sét có hàng đống Nhiều tiết thủ cơng, học nặn chuối, na, nồi,… nặn xong thừa vơ khối đất Thế có nó: pháo đền Đất sét có thứ vàng pha nghệ, có thứ đen xám màu chì Chẳng Cứ nặn nắm đất ang cho lợn ăn, bé xíu, đáy phải mỏng, thật mỏng, giơ thẳng cánh, đập mạnh xuống đất Có tiếng nổ to pháo đùng, đáy ang vỡ tung lên, mảnh đất sét nham nhở bị xé Một thi Pháo nổ to, đáy vỡ rộng người Người thua phải véo đất hàn vào chỗ vỡ người Đền Anh đập không khéo, pháo xịt Ai giỏi pháo nổ to, đền nhiều Pháo xịt khơng đền , mà xấu hổ Tơi có lần phát khóc lên lúc bắt đầu chơi, hai nắm đất hai người nhau, cuối chơi, nắm đất bàn tay lại bi Còn nắm đất bạn lớn dần lên Ức ghê Chới bị thua mà chả ức! Pháo đền thứ trò chơi nhà nghèo Khơng có đồ chơi sang trọng đắt tiền kiếm tí đất mà chơi Khơng chơi chịu 14 Những trò chơi tuổi thơ cho chúng tơi phút sung sướng, có q q ăn Ai khơng chơi khơng biết chơi trò chơi thơ bé thiệt thòi lớn, thiệt suốt đời… Theo Băng Sơn I Phần Đọc – Hiểu: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Pháo đền làm gì? a Đất sét b Đất sét thuốc pháo c Giấy thuốc pháo Cách làm pháo đền nào? a Nặn nắm đất thành hình pháo châm lửa đốt b Nặn nắm đất tròn nhồi thuốc pháo c Nặn nắm đất ang cho lợn ăn, bé xíu, đáy phải mỏng, thật mỏng Cách chơi pháo đền nào? a Giơ thẳng cánh, đập vào pháo b Giơ thẳng cánh, đập mạnh xuống đất c Giơ thẳng cánh, đập hai pháo vào Luật chơi pháo đền nào? a Pháo to nhất, nổ to người thắng Người thắng quyền lấy hết đất làm pháo người b Pháo nổ to người thắng Người thua phải cho người thắng hết chỗ đất c Pháo nổ to, đáy vỡ rộng người Người thua phải véo đất mình, hàn vào chỗ vỡ cho người thắng Cái tên “ pháo đền ” xuất phát từ đâu? a Từ người chơi b Từ luật chơi c Từ tên làng quê nghĩ trò chơi II Phần Luyện từ câu Trò chơi bạn gái đoạn văn sau tên gì? Cách chơi nào? Em thử nêu ví dụ? Pháo đền thứ trò chơi nhà nghèo Khơng có đồ chơi sang trọng đắt tiền kiếm tí đất mà chơi Khơng chơi chịu Trong bon trai chúng tơi chơi pháo đền bọn gái bẻ que rào, với cà pháo, chơi chắt chuyền miệng nói câu ca có vần có điệu hay, vui tai ghê ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Em kể tên trò chơi có đoạn văn sau nêu cách chơi trò đó? Có trò chơi tuổi bé Cướp cờ, nhảy dây, chồng hoa chồng nụ, kéo co, đánh trận giả, bán đồ hàng… Riêng pháo đền có thích riêng có trai thích 15 Theo em, trò chơi trên, trò bạn trai thích chơi? Trò bạn gái thích chơi? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ví dụ 2: ( Bài kiểm tra cuối học kì ) Đọc thầm văn sau khoanh tròn vào đáp án em cho ANH BÙ NHÌN Một que cắm dọc, tre nhỏ buộc ngang, thành hình chữ thập Khốc lên áo tơi cũ, mảnh bao tải rách, manh chiếu rách Trên đầu que dọc mê nón rách lơ xơ Thế ruộng ngô, ruộng đỗ, ruộng vừng ruộng mạ gieo…đã có người bảo vệ, người lính gác : anh bù nhìn Để cho đủ lệ bộ, anh bù nhìn cầm vọt tre mềm cần câu Đầu cần buộc túm nắm giấy, tốt dùng túm lấ chuối khô tước nhỏ, giống buộc đầu gậy người chăn vịt đồng Có nhiều lồi chim bị mắc lừa, sợ anh bù nhìn, sợ cần câu ấy, thồng gió từ áo, nón, đến roi cử động, phe phẩy, đung đưa …Bon trẻ đứng từ xa mà nhìn thấy người ngồi, tay cầm que để đuổi chim… Những anh bù nhìn thật hiền lành, dễ thương, chăm làm việc mình, chẳng đòi ăn uống chẳng kể công Các anh khơng sợ nắng gắt, gió lạnh, mưa bão Anh có bị gió xơ ngã có người đỡ anh dậy, anh chẳng kêu khóc Chỉ tiếc có chim ranh ma, lần sà xuống biết anh bù nhìn, khơng có nguy hiểm, khơng có đáng sợ lần sau xuống gọi đàn xuống, vừa tra ngô, tỉa đỗ,mà lại phải làm lại từ đầu, chúng ăn hết hạt vừa gieo Người ta vốn khôn ngoan hơn, lại phải thay lại áo, nón cần câu mới, buộc thêm vào nhiều mẩu giấy có màu, làm người bảo vệ Bọn trẻ chúng tơi thích anh bù nhìn anh khơng dọa chúng tơi, không lên mặt cáu gắt, dù chúng tơi có xuống ruộng bắt châu chấu, đuổi cào cào, giẫm lên mầm ngô, mầm đỗ nhú… Quả anh bù nhìn hiền lành đáng u, giúp người nơng dân, có cha mẹ tôi, cách tốt… Băng Sơn I.Phần Đọc - Hiểu: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Anh bù nhìn làm gì? a Giấy bao tải cũ b Gỗ áo tơi cũ c Thanh tre, bao tải rách, áo tơi cũ Anh bù nhìn có “ nhiệm vụ ” gì? a Dọa trẻ b Dọa chim, bảo vệ ruộng gieo hạt 16 c Làm đồ chơi cho trẻ Người nơng dân làm lũ chim ăn hết hạt gieo đồng? a Gieo lại hạt làm anh bù nhìn b Gieo lại hạt làm bẫy chim c Vừa làm bẫy chim vừa làm anh bù nhìn khác Các anh bù nhìn đáng yêu điểm nào? a Hiền lành, tốt bụng b Vui tính, khơng cáu gắt c Không dọa dẫm, cáu gắt, lên mặt với trẻ con, giúp người nông dân bảo vệ ruộng gieo hạt II Phần Luyện từ câu: Câu sau thuộc kiểu câu kể ? Những anh bù nhìn thật hiền lành, dễ thương, chăm làm việc mình, chẳng đòi ăn uống chẳng kể công a Câu Ai làm gì? b Câu Ai gì? c Câu Ai nào? Chủ ngữ câu sau gì? Tay anh bù nhìn cầm vọt tre mềm cần câu a Tay b Tay anh bù nhìn c Anh bù nhìn Có thể thay từ ranh ma câu : Chỉ tiếc có chim ranh ma, lần sà xuống biết anh bù nhìn, khơng có nguy hiểm, khơng có đáng sợ …bằng từ : a Láu cá b Khôn ngoan c Thông minh Dấu hai chấm câu sau có tác dụng gì? Thế ruộng ngô, ruộng đỗ, ruộng vừng ruộng mạ gieo…đã có người bảo vệ, người lính gác : anh bù nhìn a Báo hiệu phận câu đứng sau lời giải thích cho phận đứng trước b Báo hiệu phận câu đứng sau lời nói nhân vật c Báo hiệu phận câu đứng sau ý liệt kê Với việc tổ chức cho HS làm kiểm tra kĩ làm, thấy chất lượng học môn Tập đọc học sinh lớp nhà trường tốt Nó chứng minh kết học kì vừa qua, điểm kiểm tra đọc - hiểu kiểm tra mơn Tiếng Việt học sinh có chuyển biến rõ rệt so với chất lượng đầu năm, cụ thể: + Điểm đọc - hiểu Tổng số Điểm Điểm 10 HS SL TL SL TL 52 0% 52 100% 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: 17 Qua thời gian thực dạy Tập đọc, đọc - hiểu với cách thức tổ chức học sinh lớp tơi chủ động, tích cực, hứng thú học tập hiệu tập đọc cao nhiều Kết điểm đọc - hiểu điểm mơn Tiếng Việt qua lần thi kiểm tra định kì cuối học kì vừa qua, học sinh đạt kết cao rõ rệt so với lần kiểm tra trước, cụ thể: + Điểm phần đọc - hiểu: Tổng Điểm Điểm 10 Kì thi số HS SL TL SL TL 52 KS đầu năm 9,6% 47 90,4% 52 Học kì 3,8% 50 96,2% 52 Học kì 0% 52 100% + Điểm thi mơn Tiếng Việt: Điểm Tổng Kì thi số HS SL 52 KS đầu năm 52 Học kì 52 Học kì TL 5,8% 3,8% 0% Điểm SL 49 50 52 10 TL 94,2% 96,2% 100% Với việc rèn kỹ đọc hiểu văn nghệ thuật qua việc xây dựng tập trắc nghiệm mà thực nêu trên, khẳng định chất lượng dạy học đọc - hiểu nói riêng dạy mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Thông qua nghiên cứu thực sáng kiến thực tế giảng dạy giúp rút số kinh nghiệm sau: - Với chương trình SGK giáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK, tài liệu có liên quan đến môn học, nắm mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Giáo viên phải động, sáng tạo lựa chọn nội dung phương pháp nhằm khơi dạy tính tò mò, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập - Việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phải phù hợp với nội dung đọc, thống với kiến thức phân mơn học khác; Khai thác tối đa vai trò chủ động, sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh Từ bồi dưỡng cho trẻ tình yêu Tiếng Việt - Các câu hỏi câu trả lời không nhiều ( Mỗi câu hỏi gồm nhiều ý trả lời ) Tránh câu hỏi phủ định phủ định, khơng nên có nhiều đáp án đáp án câu hỏi có câu hỏi khác Trên số kinh nghiệm giúp học sinh lớp rèn kĩ Đọc - hiểu thông qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm mà đúc rút Song q trình nghiên cứu, tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì 18 tơi mong nhận giúp đỡ ý kiến đóng góp đồng nghiệp đồng chí lãnh đạo để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh trường tơi nói riêng học sinh lớp nói chung 3.2 Kiến nghị: Khơng Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN thân tự viết, không chép người khác Người viết sáng kiến Lê Văn Tú 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập 1, tập Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập 1, tập Sách thiết kế Tiếng Việt - Tập 1, tập Dạy học Tập đọc Tiểu học - NXB giáo dục ( PGS - TS Lê Phương Nga ) Phương pháp dạy học Tiếng Việt - NXB giáo dục ( PGS - TS Lê Phương Nga ) 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Tú Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Giang huyện Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Hình thành tính thật cho học sinh PGD Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Tiểu học Tiếng Việt Tiếng Việt Một số biện pháp nhằm nâng cao PGD PGD PGD C C C 2004 2009 2011 PGD B 2014 Năm học đánh giá xếp loại 2001 chất lượng dạy phân mơn Chính tả cho học sinh lớp Bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học 21 ... đưa nhằm rèn kĩ đọc - hiểu cho HS, tiến hành thực ba nhóm biện pháp Đó là: Tổ chức dạy đọc - hiểu tập đọc chương trình học Để giúp HS học Tập đọc làm tập đọc - hiểu thông qua tập trắc nghiệm đạt... tăng buổi Để rèn kĩ đọc - hiểu cho HS, tơi giúp em làm quen, rèn kĩ với việc đọc - hiểu văn ngồi chương trình học qua dạng tập trắc nghiệm Cụ thể hai tuần HS học tiết luyện kĩ đọc - hiểu Với mục... văn nghệ thuật Trên sở đó, tơi đề năm giải pháp giúp HS rèn kĩ đọc - hiểu văn nghệ thuật thông qua việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm sau: 1.Giúp học sinh tìm hiểu từ ngữ Có nói việc tìm hiểu