MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Nghiên cứu kĩ chương trình nội dung dạy Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn hình ảnh, tài liệu cho học Lựa chọn, thiết kế dạy Ứng dụng CNTT vào dạy vần Rèn kỹ luyện đọc hiểu từ ứng dụng Tìm từ ngồi có vần học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 4 6 14 15 16 16 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Môn Tiếng Việt trường Tiểu học môn học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng, Vì mục tiêu GD&ĐT, nhằm giúp giáo viên phát triển Công nghệ thông tin (CNTT) cách mạnh mẽ Nó có tác động tới tất mặt đời sống xã hội, thúc đẩy kinh tế phát triển Sự hiểu biết văn hóa - xã hội ngày nâng cao Nhận thấy tầm quan trọng, tác dụng to lớn CNTT Bộ GD & ĐT hội thảo Dự Án phát triển Tiểu học khẳng định: “Đã đến lúc việc ứng dụng CNTT nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng cần quan tâm mức hơn” Nhận thấy vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học Cán giáo viên trường Tiểu học Nga Vịnh ứng dụng CNTT vào dạy học, cơng tác quản lí… Giáo viên soạn máy tính, lưu giữ tài liệu, khai thác thông tin, đề kiểm tra, thiết kế dạy điện tử, lấy tài liệu Internet để áp dụng vào soạn giảng máy chiếu để củng cố kiến thức, tạo hình ảnh sinh động, cụ thể cho HS dễ hiểu, nhớ lâu em thích thú học tập Đặc biệt với em lớp 1, HS đầu cấp chuyển sang giai đoạn từ hoạt động chủ đạo vui chơi, múa hát mẫu giáo sang hoạt động hoạt động học Tư em đơn giản mang tính trực quan, cụ thể Sự hiểu biết sống xung quanh em hạn chế Làm để tạo hứng thú học, thu hút em vào hoạt động học tập cách chủ động, say mê yêu thích học, thích đến trường đến lớp, điều làm tơi trăn trở nhiều Qua nghiên cứu chương trình lớp tơi thấy mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, chiếm thời lượng lớn chương trình (10 tiết/tuần) Học tốt môn Tiếng Việt giúp em học tốt môn khác điều kiện để em tiếp thu kiến thức lớp Bởi dạy Tiếng Việt dạy ngôn ngữ để giao tiếp thơng qua hình thức: nghe, nói, đọc, viết Nếu học xong lớp mà em đọc, biết viết tương lai em mù chữ đời Để em đọc thông, viết thạo phần Học vần đóng vai trị quan trọng Các em có học tốt phần Học vần em đọc tốt, viết tốt chìa khóa để em chiếm lĩnh nội dung môn học khác Sau nhiều năm dạy lớp 1, trăn trở với câu hỏi: Làm để tiết Học vần đạt hiệu cao đồng thời mang lại hứng thú cho em học Vì năm học 2017-2018 tơi tìm tịi, nghiên cứu mạnh dạn “Ứng dụng CNTT vào dạy vần rèn kĩ đọc hiểu từ ứng dụng dạy Học vần lớp 1” với mong muốn đem lại cho HS tiết học sinh động, hình ảnh phong phú, dễ hiểu, gần gũi với HS tạo hứng thú học để em nắm tốt Mở rộng thêm hiểu biết thiên nhiên, đất nước người Việt Nam cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp em giữ gìn phát huy sáng Tiếng Việt qua ngôn ngữ giao tiếp - Củng cố kiến thức cho thân Qua thấy tồn giảng dạy phân môn Học vần trường Tiểu học đọc vần từ ứng dụng cho em - Nâng cao chất lượng rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em - Đưa số phương pháp giúp học sinh nghe, nói, đọc, viết tốt - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 1A trường Tiểu học Nga Vịnh năm học 2017 – 2018 - Dạy Học vần lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc tài liệu dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp tìm hiểu, điều tra - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành theo mẫu - Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp thống kê xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Cùng với phát triển kinh tế đất nước, Đảng Nhà nước quan tâm đến nghiệp giáo dục nước nhà Giáo dục coi “quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nước đưa định hướng, hướng dẫn …cho nghiệp giáo dục phát triển phù hợp với xu phát triển nước khu vực nước giới - Chỉ thị 29/2001/CT-Bộ GD&ĐTcủa Bộ Trưởng Bộ GD&ĐTcũng nêu rõ: “Đối với GD&ĐT CNTT có tác động mạnh mẽ làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện tiến tới xã hội học tập.” Nếu bậc Mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, múa hát đến bậc học Tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Để giúp HS học tập tốt phải hiểu rõ đặc điểm tâm lí HS Tiểu học, đặc biệt HS đầu cấp Ví dụ: - Tri giác: Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác - Tư duy: Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát - Chú ý phát triển nhận thức học sinh Tiểu học: Ở đầu cấp Tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trị chơi cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Từ đặc điểm tâm lí HS lớp tơi cố gắng tạo nên tiết học sinh động có hình ảnh trực quan phong phú để thu hút em tham gia học tập cách hứng thú, say mê, yêu thích mơn học thích đến trường, lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Về phía giáo viên: - Qua q trình giảng dạy, dự thăm lớp GV nhà trường thấy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhiều hạn chế Hầu hết GV thực tiết thao giảng, thi GV giỏi lại học khác GV dạy “chay” Bởi tâm lí chung: ngại khó, ngại đổi mới, ngại tốn thời gian - Nhiều GV cho dạy Học vần lớp không cần thiết phải ứng dụng CNTT người thường nghĩ: dạy miễn HS biết đọc, biết viết Tranh có SGK, giải nghĩa từ giáo viên HS giải nghĩa HS cần nhận diện mặt chữ để biết đọc, biết viết Vì tiết học thường diễn cách rập khuôn, tẻ nhạt HS ghi nhớ cách máy móc, nghĩa từ trơi qua nhanh chóng khơng đọng lại trí nhớ em - Hơn sở vật chất hầu hết trường Tiểu học thiếu thốn Đa phần nhà trường thường có máy chiếu, chưa có máy Scan, máy chụp ảnh để phục vụ, hỗ trợ cho giáo viên ứng dụng CNTT dạy học * Về phía học sinh: Trong năm giảng dạy trường Tiểu học Nga Vịnh qua khảo sát đầu năm học Tôi thấy hầu hết em em nhà nơng kinh tế cịn khó khăn Điều kiện để tiếp cận với CNTT cịn hạn chế Các em tiếp xúc gián tiếp qua: tivi, đài… Nên hiểu biết CNTT hồn tồn xa lạ với em Vì qua tìm hiểu nội dung chương trình Tiếng Việt lớp thấy phần Học vần chiếm nhiều thời lượng (103 tiết) Quy trình tiết Học vần thống Đây điều kiện thuận lợi để thiết kế giảng điện tử * Qua khảo sát tình hình: Ngay sau có Cơng văn HD Phịng GD ĐT Nga Sơn công tác tuyển sinh đầu tháng Tơi đồng chí tổ khối tiến hành khảo sát chất lượng HS theo phiếu Nhà trường với nội dung: nhận diện mặt chữ cái, tô chữ Kết khảo sát lớp 1A, năm học 2017-2018 sau: Sĩ số 24 hs Cuối tháng HS nhận diện mặt chữ tô chữ tốt SL tỉ lệ 4,2% HS nhận diện mặt chữ tô chữ đạt yêu cầu SL tỉ lệ 29,1% HS nhận diện mặt chữ tô chữ chưa đạt yêu cầu SL tỉ lệ 16 66,7% Qua khảo sát chất lượng thực lo lắng tỉ lệ HS chưa đạt yêu cầu nhiều Hầu hết em chưa nhận diện mặt chữ Tay cầm bút để tô ngượng, không quy định HS rụt rè giao tiếp với thầy Vì chất lượng khảo sát đầu năm thấp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để tạo tiết học sinh động, hấp dẫn thu hút em đồng thời đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức Tôi tiến hành giải pháp sau: 2.3.1 Nghiên cứu kĩ chương trình nội dung dạy: Đây tiêu chí quan trọng Ngay từ Ban giám hiệu phân công dạy học lớp Tơi bắt đầu tìm hiểu, nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt HS lớp mơn Tiếng Việt để tìm hiểu lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức dạy học cho đạt hiệu Về nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp xác định sau: + Về kĩ năng: - Nghe: nghe hội thoại, nghe hiểu văn - Nói: nói hội thoại, nói thành - Đọc: đọc thành tiếng, đọc thuộc lòng số văn vần - Viết: viết chữ, viết tả + Về kiến thức: - Kiến thức ngữ âm chữ viết - Từ vựng: học thêm 200 đến 300 từ - Ngữ pháp: nhận biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi - Văn: làm quen với dạng văn vần, văn xuôi + Hệ thống học: có cấu trúc chặt chẽ, vừa đảm bảo tính đồng tâm vừa đảm bảo tính phát triển hai phần Học vần Luyện tập tổng hợp Từ mục tiêu cần đạt môn học, nghiên cứu kĩ nội dung học để đưa PPDH phù hợp với đối tượng HS Những nội dung huy động từ hiểu biết, vốn sống em, nội dung xa lạ cần phải mở rộng em nhìn thấy từ hình ảnh, vật mẫu để em dễ nhớ…Từ thiết kế giảng đưa câu hỏi phù hợp với học 2.3.2 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Mỗi PPDH, hình thức tổ chức dạy học có ưu điểm hạn chế định Khơng có PPDH vạn Từ kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình đẳng Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ em biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực, hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn, chữ người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bủng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Mơn Tiếng Việt trở thành địi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Không động lực tạo hứng thú động học tập Mà khả thiếu người văn minh Trong UDCNTT dạy học tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người học, việc dạy UDCNTT giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như học mơn Tiếng Việt có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đối với HS lớp 1, tư em mang tính cụ thể, em thường ý tới màu sắc sặc sỡ, hình ảnh sinh động Từ GV phải biết lựa chọn PPDH cho phù hợp với nội dung dạy đối tượng HS học đạt hiệu Tập đọc phân môn thực nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Vì vậy, dạy Tiếng Việt xem nhẹ yếu tố 2.3.3 Lựa chọn hình ảnh, tài liệu cho học: Để có hình ảnh, nội dung dạy phong phú, hấp dẫn HS, yêu cầu GV phải có đầu tư định thời gian, cơng sức để tìm kiếm tài liệu phục vụ cho dạy Những tài liệu lấy từ thực tế (vật mẫu), qua tranh ảnh, sách báo,… Đặc biệt Internet kho tài liệu vơ phong phú GV cần phải có hiểu biết định địa Internet để tìm kiếm hình ảnh, tài liệu cho dạy phải tìm hiểu lựa chọn hình ảnh phù hợp với nội dung Hình ảnh phải mang tính khoa học, tính xác để HS dễ hiểu hiểu chất hình ảnh trực quan 2.3.4 Lựa chọn, thiết kế dạy: Ứng dụng CNTT vào dạy học khơng hiểu đơn giản trình chiếu tiết dạy hình Tiết học phải đảm bảo đầy đủ nội dung học theo chương trình quy định Học sinh học, hiểu nắm nội dung tiết học điều mà tơi quan tâm tiết học phải thực hấp dẫn, thu hút HS tạo niềm hứng thú đam mê em học vần, để em u thích mơn học Từ em học tốt Tóm lại: Để soạn có cấu trúc chặt chẽ, logic quy định cấu trúc giảng giáo viên phải xác định mục tiêu, trọng tâm kiến thức học để làm bật mối quan hệ hợp phần kiến thức Từ xây dựng kịch bản, lấy tư liệu cho hoạt động: hoạt cảnh (Animation), ảnh chụp (image); âm (audio); phim vi deo (videoclip) Sau đó, giáo viên lựa chọn phần mềm cơng cụ hợp thức hoá nội dung tạo hiệu ứng tương tác Cuối cùng, chỉnh sửa, chạy thử hoàn thiện nội dung dạy 2.3.5 Ứng dụng CNTT vào dạy vần mới: Phần dạy vần có cấu tạo: vần, tiếng, từ Đây nội dung học HS nắm cấu tạo vần mới, biết đọc vần em đọc tiếng từ như văn khác Vì để hướng dẫn em ghép âm, vần thành tiếng mới, từ mới, đánh vần đọc trơn tiếng, từ thiết kế sau: VD: Bài 38: eo- ao (Tiếng Việt 1- Tập 1-Trang 78) Hoạt động 1: Giới thiệu bài: Để thu hút học sinh phần giới thiệu tạo slide có hình ảnh mèo cho HS quan sát trực tiếp Vì vật hồn tồn quen thuộc gần gũi em Con mèo - Tơi giới thiệu cho HS hiểu ích lợi mèo bắt chuột để chuột khỏi phá đồ đạc nhà, ăn lương thực, thức ăn gia đình Từ tranh tơi chuyển sang giới thiệu vần eo Tơi tạo slide có vần eo Hoạt động 2: Hướng dẫn HS học vần mới: + Luyện đọc vần eo - GV đọc mẫu, HS đọc trơn để ”vỡ” giọng - GV nêu câu hỏi: ? Vần eo gồm có âm? (HS TL) ? Âm đứng trước, âm đứng sau? (HSTL) đồng thời GV tạo slide có hiệu ứng khác để âm e âm o xuất theo thứ tự âm e đứng trước âm o đứng sau Lưy ý nhớ đổ màu cho âm để HS dễ nhìn thấy - HS thực hành ghép chữ bảng cài: eo - HS luyện đánh vần: e – o - eo + Luyện đọc tiếng: mèo - GV nêu câu hỏi: ? Có vần eo muốn có tiếng mèo ta làm nào? (HSTL) - HS thực hành ghép chữ bảng cài: mèo Để ghép tiếng mèo tạo slide với hiệu ứng khác để có âm m đứng trước vần eo đứng sau dấu huyền âm e - HS luyện đọc + Luyện đọc từ: mèo - Để có từ mèo tơi trình chiếu hình ảnh tranh mèo hoạt động cơng việc để HS quan sát rút từ khóa: mèo GV nêu câu hỏi: ? Có tiếng mèo muốn có từ mèo ta làm tiếng nào? ? Tiếng đứng trước tiếng đứng sau? HS thực hành ghép chữ bảng cài: mèo Từ tơi tạo slide có hiệu ứng phù hợp: tiếng đứng trước tiếng mèo đứng sau Khi hoàn thiện xong bước, GV để lại hình nội dung học: eo mèo mèo Từ bước phân tích, tổng hợp HS nắm cấu tạo vần, tiếng, từ Từ em đọc tốt Hoạt động 3: Liên hệ: Để mở rộng thêm hiểu biết cho HS đồng thời tạo thời gian cho em :”chơi mà học” tiết học Tơi giới thiệu cho em vai trị tác dụng mèo đời sống người trò chơi “Mèo đuổi chuột” Cụ thể: Sử dụng tranh mèo phần giới thiệu bài, giới thiệu cho em hiểu thức ăn mèo cơm, cá, thịt Cơng việc leo trèo, rình vồ, bắt chuột cho khỏi phá hại tài sản gia đình Con mèo rình mồi - GV vừa giới thiệu đồng thời trình chiếu slide yêu cầu HS quan sát tranh tìm tiếng ngồi có vần eo Từ hình ảnh quan sát trực tiếp GV củng cố, mở rộng thêm vốn từ cho HS, HS dễ nhớ vần đồng thời qua mở rộng thêm hiểu biết thiên nhiên, sống xung quanh cho HS điều tơi thấy thực bổ ích cần thiết cho đối tượng HS lớp HS vùng nông thôn * Vần: ao Quy trình tương tự GV cần thay đổi nội dung tranh Sau HS học xong vần mới: eo-ao Tôi hướng dẫn HS so sánh vần để củng cố thêm kiến thức cho em - GV hỏi: Vần eo vần ao giống khác nào? - HS trả lời: Giống có âm o đứng sau, khác vần eo có âm e đứng trước, vần ao có âm a đứng trước Lưu ý q trình phân tích: vần, tiếng, từ GV ý đổ màu cho vần để giúp HS dễ quan sát * Tương tự vần khác 2.3.6 Rèn kĩ luyện đọc hiểu từ ứng dụng: Sau em học vần mới, phần em áp dụng vào để luyện đọc từ Phần luyện đọc giúp em đọc tốt Qua thực tế giảng dạy thấy phần luyện đọc từ ứng dụng có nhiều từ ngữ xa lạ với học sinh, em đọc vẹt cách máy móc mà khơng hiểu nghĩa từ Vì em chóng qn giải nghĩa từ Chẳng hạn: Bài 39: Từ: sáo sậu ( SGK Tiếng Việt 1-Tập 1- Trang 80) Bài 52: Từ: công viên ( SGK Tiếng Việt 1-Tập 1- Trang 106) Bài 54: Từ: trung thu ( SGK Tiếng Việt 1-Tập 1- Trang 110) Vì tơi tìm giải pháp: - Tìm vật thật để HS nhìn thấy cụ thể - Tìm kiếm hình ảnh có nội dung em quan sát Để có hình ảnh cho HS quan sát ứng dụng CNTT tạo slide có hình ảnh để trình chiếu cho HS nhìn thấy cụ thể VD1: Bài 38: eo-ao (Tiếng Việt 1- Tập 1-Trang 78) - Trình chiếu hình từ ứng dụng: kéo trái đào leo trèo chào cờ - HS đọc thầm tìm tiếng có vần mới, GV tạo hiệu ứng đổ màu vần mà HS vừa nêu: kéo trái đào leo trèo chào cờ - HS luyện đọc từ ứng dụng Bên cạnh việc giúp HS luyện đọc tốt từ ứng dụng với hình thức: phân tích (GV nhớ tạo hiệu ứng riêng đổ màu vần cho HS dễ nhận thấy), HS đánh vần, đọc trơn GV cần ý giải nghĩa từ để mở rộng thêm hiểu biết cho HS, giúp em nhớ từ lâu + Để HS hiểu nghĩa từ “cái kéo” tác dụng tơi giải thích cho HS hiểu kéo cầm tay để cắt đồ vật, tơi tạo slide có hình ảnh kéo cho em quan sát: kéo + Khi HS luyện đọc từ “leo trèo” tơi giải thích cho em hiểu di chuyển toàn thân lên cao cách bám vào vật khác cử động chân tay Tơi tạo slide có hình ảnh mèo trèo cau Trình chiếu cho em quan sát để em thấy công việc mèo leo trèo, rình, vồ bắt mồi leo trèo 10 + Để giúp em biết từ “trái đào” tơi giải thích cho em hiểu “trái đào” hay cịn gọi “quả đào” cịn có tên gọi khác sơn đào, mai đào, bạch đào, hồng đào Quả đào vàng, đỏ, có vỏ mượt nhung, cùi thịt trắng vàng, nhiều nước Từ giúp em hiểu tác dụng đào loại trái ngon tuyệt vời có nhiều tác dụng khác, phái nữ làm đẹp da, giảm cân trái đào + Khi em luyện đọc từ "Chào cờ” tơi giải thích cho em hiểu cho HS quan clip sau để em thấy hình ảnh Chào cờ 11 Lễ chào cờ đầu tuần vào sáng thứ hai, tất thầy cô giáo, nhân viên em học sinh đứng nghiêm trang tham gia chào cờ VD2: Bài 39 : Từ: “sáo sậu” ( SGK Tiếng Việt 1-Tập 1- Trang 80) sáo sậu Để cho HS hiểu biết từ “sáo sậu” tơi giải thích cho HS hiểu vật thuộc họ chim, có thân nhỏ, lơng thường màu đen đen xám, tím biếc xanh biếc, mỏ chân thường màu vàng Thức ăn sáo loại hạt thực vật loại côn trùng nhỏ Chúng loại chim đất cây, kiếm ăn đất, làm tổ hốc hay khe đá Chúng có giọng hót hay nên thường bị bắt để nuôi nhốt Tạo Slide có hình ảnh sáo sậu Trình chiếu cho HS quan sát, tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm đơi để tìm hiểu số đặc điểm bật sáo sậu so sánh với số vật nuôi địa phương em: vẹt, chim vành khuyên, khiếu… hình dáng bên ngồi VD3: Bài 52: Từ: “cơng viên” ( SGK Tiếng Việt 1-Tập 1- Trang 106) - Tạo Slide có hình ảnh cơng viên trình chiếu cho HS quan sát, tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm đơi để tìm hiểu số đặc điểm bật cơng viên Công viên khu vực bảo vệ nguồn thiên nhiên tự có hay trồng, nơi vui chơi, giải trí đại chúng, hoạt động văn hóa, hưởng thụ Hình ảnh cơng viên quen thuộc với em khu vui chơi, giải trí Để giúp em hình dung “cơng viên” nơi dành cho lứa tuổi nào? 12 công viên VD4: Bài 54: Từ: “trung thu” ( SGK Tiếng Việt 1-Tập 1- Trang 110) Tạo Slide có hình ảnh trung thu Trình chiếu cho HS quan sát, tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm đơi để tìm hiểu số đặc điểm bật “Tết trung thu” vào ngày 15 hay rằm tháng âm lịch năm ngày tết trẻ em (Tết Thiếu nhi) cịn gọi Tết trơng trăng hay Tết hoa đăng Trẻ em mong đợi đón tết người lớn tặng đồ chơi bày cỗ trơng trăng cịn chơi trị chơi… Ngồi cịn giúp em hiểu nguồn gốc ý nghĩa tết trung thu ta theo phong tục người Tàu Đây dịp hiểu săn sóc quý mến cha mẹ với Từ hình ảnh thấy, HS biết, hiểu nghĩa từ mà em đọc Từ em nhớ từ lâu từ hình ảnh trực quan em mở rộng thêm hiểu biết thiên nhiên, phong tục tập qn Qua tơi giáo dục cho HS tình u thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc Việt Nam trung thu 13 2.3.7 Tìm từ ngồi có âm vần học: Để củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS âm, vần học đồng thời mở rộng, nâng cao cho phù hợp với đối tượng HS Chẳng hạn HS đạt chưa đạt, yêu cầu em tìm tiếng, từ có chứa vần HS tốt em nói câu có chứa vần Dưới nhiều hình thức tổ chức khác nhau: trị chơi đối mặt, giải chữ, quan sát tranh điền vần… em “học mà chơi, chơi mà học” VD: Bài 38: eo-ao (Tiếng Việt 1- Tập 1-Trang 78) - Tạo slide có hình ảnh chứa tiếng, từ có vần - Tổ chức cho HS quan sát tranh, điền vần cho phù hợp: eo hay ao Quả t… dưa l…… 14 HS tìm vần phù hợp để điền: “quả táo”, ”dưa leo” GV tạo hiệu ứng để đổ màu vần eo cho HS dễ nhận thấy đồng thời giới thiệu thêm cho em tác dụng ích lợi táo dưa leo Từ phần mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS đồng thời bồi dưỡng HS tốt học Khi ứng dụng CNTT vào học trở nên nhẹ nhàng, thu hút em vào hoạt động học tập cách chủ động, say mê, em u thích mơn học học tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua trình áp dụng thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm: “Ứng dụng CNTT vào dạy vần rèn kĩ đọc hiểu từ ứng dụng dạy Học vần lớp 1” thấy đạt số kết sau: - HS nắm cấu tạo vần, tiếng, từ tốt sở để em đọc câu, đọc đoạn, Tập đọc văn khác - Khi em nắm vững cấu tạo vần, tiếng, từ em làm tốt tập dạng: tìm tiếng có vần , tìm tiếng ngồi có vần , nói câu chứa tiếng có vần… Tập đọc học kì - Từ chỗ nắm cấu tạo vần, tiếng, từ em viết tốt - Các em thích thú tham gia học tập cách chủ động, tích cực Tiết học trở nên sinh động hấp dẫn thu hút học sinh - Từ hình ảnh trực quan học sinh mở rộng thêm hiểu biết thiên nhiên, đất nước, phong tục tập quán truyền thống người dân Việt Nam - GV lên lớp nhẹ nhàng, không cần sử dụng đồ dùng chữ, tranh, ảnh trình dạy học - Quy trình tiết Học vần tương đối thống nên thuận tiện cho việc thiết kế giáo án điện tử Qua thời gian thử nghiệm lớp 1A năm học 2017 - 2018 phụ trách, kết thu phần Học vần nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung thu kết sau: Sĩ số 24 hs HS nhận diện vần đọc từ ứng dụng tốt SL Tháng 2/2018 13 HS nhận diện vần đọc từ ứng dụng đạt yêu cầu tỉ lệ SL tỉ lệ 54,2 10 41,6 HS nhận diện vần đọc từ ứng dụng chưa đạt yêu cầu SL tỉ lệ 4,2 Từ kết đạt trên, cho thấy số học sinh nói nhận diện vần đọc từ ứng dụng đạt kết tốt Như việc thực hiện: "Ứng dụng CNTT vào dạy vần rèn kĩ đọc hiểu từ ứng dụng dạy Học vần lớp 15 1" phân môn Học vần - Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao rõ rệt đạt hiệu tốt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong môn Tiếng Việt lớp phần Học vần phần quan trọng Nó sở tiền đề để em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Khi em nắm phụ âm đầu, thuộc hết vần…thì em đọc viết cách dễ dàng Đây điều kiện để em học tốt lớp Từ ứng dụng CNTT vào dạy Học vần HS học cách sôi nổi, hứng thú, say mê học tập Hiệu từ tiết học mang lại cao Tiết học trở nên nhẹ nhàng Sự gần gũi trị ngày thân thiết HS bạo dạn, tự tin giao tiếp với thầy cô, bạn bè người xung quanh Hiệu từ tiết học mang lại làm phấn khởi nhiều Bước đầu việc làm mang lại kết Nó giúp tơi tự tin công việc việc đổi phương pháp dạy học Từ tơi rút số kinh nghiệm nhỏ sau: - Mỗi thầy cô giáo cần thấy rõ trách nhiệm phải tích cực trau dồi kiến thức CNTT để đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo gần gũi em học sinh - Lựa chọn PP, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS đặc điểm tình hình địa phương - Tự thân GV phải có tinh thần học hỏi: “Học thầy không tày học bạn” Bản thân tiến hành ứng dụng CNTT vào dạy học vần lớp tơi gặp nhiều khó khăn cố gắng khắc phục cách học hỏi từ ban giám hiệu, đồng nghiệp để mở rộng thêm hiểu biết cho thân 3.2 Kiến nghị: Để ứng dụng CNTT vào giảng dạy đồng trường Tiểu học Tôi xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - Đội ngũ GV có vai trị định việc ứng dụng thành tựu CNTT vào trường Tiểu học - Tập huấn ứng dụng CNTT sử dụng phần mềm dạy học để dạy môn cụ thể Nên có khóa tập huấn ngắn hạn cho giáo viên nòng cốt trường Tiểu học Sau triển khai mở rộng dần số lượng giáo viên số lượng trường có ứng dụng CNTT dạy học - Nhà trường phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện để đầu tư sở vật chất máy tính xách tay, máy chiếu, máy photocopy, máy scan, máy ảnh, Trên số giải pháp mà thân thực Ứng dụng CNTT vào dạy vần rèn kĩ đọc hiểu từ ứng dụng dạy Học 16 vần lớp nhằm nâng cao hiệu phần Học vần lớp 1cũng mơn Tiếng Việt nói chung Do vừa làm vừa học hỏi để rút kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong quan tâm đóng góp ý kiến từ Ban Giám Hiệu nhà trường đồng nghiệp để rút kinh nghiệm làm tốt năm sau Tôi xin trân trọng cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Vịnh, ngày 23 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN mà thân tự viết Không chép nội dung người khác Người viết: Mai Thị Mùi 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học (Nhà xuất giáo dục) - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập (Nhà xuất giáo dục ) - Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, tập (Nhà xuất giáo dục) - GDTH (v/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp tiểu học) - Sách thiết kế giảng Tiếng Việt - Chỉ thị 29/2001/CT-Bộ GD&ĐT - Thông tư 22: 2016/TT- BGD&ĐT - Tập tranh dạy Tiếng Việt BGD & ĐT 18 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA VỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY VẦN “ỨNG CÔNG NGHỆĐỌC THÔNG TIN DẠY VẦN MỚIDỤNG VÀ RÈN KỸ NĂNG HIỂU TỪVÀO ỨNG DỤNG MỚI VÀ RÈNTRONG KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TỪ ỨNG DẠY HỌC VẦN LỚP 1ADỤNG TRON DẠY HỌC 1AVỊNH TRƯỜNG TIỂUVẦN HỌCLỚP NGA TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA VỊNH” Người thực hiện: Mai Thị Mùi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Vịnh SKKN thuộc môn: Tiếng Việt Người thực hiện: Mai Thị Mùi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Nga Vịnh SKKN thuộc môn: Tiếng Việt SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ * THANH HOÁ NĂM 2018 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ * PHÒNG GD&ĐT (TRƯỜNG THPT )** PHÒNG GD&ĐT (TRƯỜNG THPT )** (*Font Times New Roman, cỡ 16, đậm, CapsLock; (*Font Times NewNew Roman, cỡ 16, CapsLock; ** Font Times Roman, cỡđậm, 15,CapsLock) ** Font Times New Roman, cỡ 15,CapsLock) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KINHcỡ NGHIỆM (Font TimesKIẾN New Roman, 15, CapsLock) (Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock) TÊN ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI (Font Times New Roman, cỡ 16-18, CapsLock) (Font Times New Roman, cỡ 16-18, CapsLock) Người thực hiện: Nguyễn Văn A Ngườivụ: thựcGiáo hiện: Nguyễn Văn A Chức viên Chứcvịvụ: Giáo Đơn công tác:viên Trường THCS B Đơn vị công tác: THCS B SKKN thuộc lĩnh Trường mực (mơn): Tốn lĩnh mực (Font Times NewSKKN Roman,thuộc cỡ 15, đậm, đứng;(mơn): mục ĐơnTốn vị cơng tác ghi đối Timesthuộc New Roman, 15,cấp đậm, mụccác Đơncấp/bậc vị côngkhác tác ghi đối với(Font SKKN bậc cỡ MN, THđứng; THCS, không ghi) với SKKN thuộc bậc MN, cấp TH THCS, cấp/bậc khác khơng ghi) THANH HỐ NĂM …… (Font Times New Roman, cỡ 14, CapsLock) 20 THANH HOÁ NĂM …… 21 ... ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TH? ?NG TIN VÀO DẠY VẦN ? ?ỨNG CÔNG NGHỆĐỌC TH? ?NG TIN DẠY VẦN MỚIDỤNG VÀ RÈN KỸ NĂNG HIỂU TỪVÀO ỨNG DỤNG MỚI VÀ RÈNTRONG KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TỪ ỨNG DẠY HỌC VẦN LỚP 1ADỤNG TRON DẠY HỌC... tiết Học vần đạt hiệu cao đồng th? ??i mang lại hứng th? ? cho em học Vì năm học 2 017 -2 018 tơi tìm tịi, nghiên cứu mạnh dạn ? ?Ứng dụng CNTT vào dạy vần rèn kĩ đọc hiểu từ ứng dụng dạy Học vần lớp 1? ??... giải pháp mà th? ?n th? ??c Ứng dụng CNTT vào dạy vần rèn kĩ đọc hiểu từ ứng dụng dạy Học 16 vần lớp nhằm nâng cao hiệu phần Học vần lớp 1cũng mơn Tiếng Việt nói chung Do vừa làm vừa học hỏi để rút kinh