1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu ngành Giáo dục nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng, khơng ngừng tích cực đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục Với mục tiêu chung giáo dục đào tạo nên người phát triển toàn diện, tự tin, động sáng tạo, biết chủ động khám phá tìm phát huy giá trị đích thực Để thực điều đó, Tiểu học, mơn Tiếng việt có vai trò quan trọng – Là thành phần khơng thể thiếu để kiến tạo nên người Sở dĩ mơn Tiếng việt hình thành học sinh bốn kĩ năng: Nghe; nói; đọc; viết cung cấp cho em hiểu biết Tiếng việt nhằm bước làm chủ ngôn ngữ để học tập rèn luyện thao tác tư bản; cung cấp cho em hiểu biết xã hội tự nhiên … Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Trong phân mơn Tập làm văn quan trọng chiếm ưu Để làm văn hay, người làm phải sử dụng bốn kĩ phải sử dụng kiến thức Tiếng việt Trong trình sử dụng kiến thức ngày nâng lên Làm văn góp phần hồn thiện mục tiêu quan việc dạy học đặc biệt giao tiếp Xuất phát từ thực tiễn dạy học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học nay: - Rất nhiều học sinh cảm thấy không hứng thú có phần áp lực học Tập làm văn - Đa số giáo viên có tâm lí “ngại” dạy đòi hỏi nhiều kĩ năng, khơng cần có vốn sống, vốn kiến thức phong phú mà phải biết cách quan sát tinh tế nhạy cảm - Một số giáo viên gặp khó khăn q trình thực chương trình sách khoa hành - Đối tượng học sinh nông thôn đa số em giao tiếp va chạm với môi trường xã hội rộng, em tham quan dã ngoại…nên em chưa mạnh dạn ngôn ngữ hạn chế; vốn sống thực tế kinh nghiệm chưa phong phú Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 4; năm trước cho thấy kĩ làm văn kiểu miêu tả chưa cao Xuất phát từ lí trên, qua trải nghiệm thực tế, qua nghiên cứu tìm tòi; học hỏi; thực nghiệm, thân tìm số biện pháp để giảm áp lực tăng hứng thú học tập mang lại hiệu cao làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4; Bản thân mạnh dạn đưa SKKN “ Một số biện pháp giảm áp lực tăng hứng thú hiệu rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4; Trường Tiểu học Thọ Thanh; Thường Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp giảm áp lực tăng hứng thú hiệu rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4; Trường Tiểu học Thọ Thanh; Thường Xuân.” nhằm giúp học sinh lớp 4; nói chung học sinh lớp 4; Trường Tiểu học Thọ Thanh nói riêng cảm thấy thoải mái nhẹ nhàng học Mang lại kết học tập tốt Giúp học sinh có đường cách thức để học tập phân môn Nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học, đào tạo người phát triển toàn diện, động sáng tạo, đảm bảo mục tiêu mà ngành Giáo dục đề 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội chung chương trình sách giáo khoa mơn Tiếng việt Tiểu học, đặc biệt thể loại văn miêu tả phân tập làm văn - Phương pháp dạy tập làm văn Tiểu học - Việc dạy học phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả lớp 4; Trường Tiểu học Thọ Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh, đối chiếu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Như biết, Tâm lí học Tiểu học rõ: Học sinh Tiểu học có đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức đặc trưng khác với cấp học khác 2.1.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh có đặc điểm tâm lí lứa tuổi đặc trưng Một đặc điểm là: Tiểu học giai đoạn em chuyển dần hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập khả điều khiển kiểm sốt ý kém, tư có chủ định chưa bền vững em lại vô hào hứng hút theo ý tưởng kiến thức lí thú lạ Các em quan tâm hứng thú với môn học, tiết dạy mà em cảm thấy hứng thú Tư mang tính trực quan hình ảnh, nhanh nhớ chóng qn, dễ thèm chóng chán, giàu cảm xúc dễ bị tổn thương đặc biệt thích khen ngợi động viên khuyến khích kịp thời 2.1.2 Một số kiến thức, kĩ biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả tiểu học Ở đây, nói đến kiến thức, kĩ biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả vấn đề rộng nên đề cập đến vấn đề tồn chưa thơng suốt thực tế dạy học a, Miêu tả gì? Một văn miêu tả hay, thành công nào? Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cá cảm xúc làm cho người đọc người nghe hình dung rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng thể rõ nét, xác sinh động đối tượng miêu tả mà phải thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Bởi thực tế khơng tả tả mà thường để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm b, Mục tiêu khác biệt kĩ sản sinh văn dạng nói dạng viết + Làm văn miệng (nói): Làm văn miệng nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày nói theo chủ đề cho Nó góp phần phát triển học sinh tiểu học nói theo hình thức đọc thoại mang phong cách “khẩu ngữ” Bài nói có điểm riêng nhiều mặt so với “bút ngữ” từ cách triển khai ý lựa chọn từ ngữ, kiểu câu cách lựa chọn yếu tố phi ngôn ngữ kể yếu tố phụ trợ đến cách thu hút người nghe Bài tập làm văn nói khơng phải viết nói nói lên Tuy nhiên khơng nên tuyệt đối hóa danh giới nói viết Làm hai văn sử dụng hệ thống kĩ thuật giai đoạn chuẩn bị khác số kĩ thuật giai đoạn thể Đặc biệt khác công việc lựa chọn từ ngữ, kiểu câu chi phối hai phong cách ngữ bút ngữ Dạng văn nói giúp ích cho người học bước vào sống học lên cấp học Khả độc thoại theo chủ đề kĩ mà người thường gặp sống, học tập Điều cần quan tâm hầu hết văn miệng chưa mang lại hiệu mong muốn Do nhiều nguyên nhân khác nhau, đáng ý chưa tạo điều kiện, hồn cảnh nói năng, khích thích nhu cầu học sinh Khơng có nhu cầu, khơng có hứng thú động hoạt động nói em trở nên gượng gạo, không tự tin + Làm viết: Tập làm văn viết nhằm luyện cho em viết theo đề tài cho Trong hai dạng làm văn dạng thành cơng Bài tập làm văn viết kết tinh nhiều mặt lực sử dụng Tiếng việt học sinh văn viết dùng để đánh giá lực học sinh Trong thực tế giảng dạy quan niệm : “Làm văn miệng chuẩn bị cho làm văn viết” Điều khơng? Như nói, dạng có yêu cầu, nội dung sản phẩm khác Chúng nhằm phát triển người học lực sử dụng Tiếng việt theo hai phong cách ngữ bút ngữ Xét mặt ngơn ngữ học hai phong cách có điểm khác chúng có tác dụng hỗ trợ lẫn bổ sung cho Vì khơng thể quan niệm “Làm văn miệng chuẩn bị cho làm văn viết” Quan niệm chưa hiểu rõ vai trò làm văn miệng, ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy, ảnh hưởng đến kết học tập c, Từng bước cụ thể, mức độ quan trọng bước vai trò giáo viên việc mang lại hiệu qua bước dạy Để có sản phẩm (một văn) q trình Q trình thể qua bước sau: Bước 1: Tích lũy vốn sống, vốn kinh nghiệm – Quan sát, tìm ý 25 học sinh Bước 2: Sắp xếp ý, lập dàn Bước 3: Trình bày văn miệng – Trình bày văn viết Bước 4: Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm Lẽ thường thực tế chúng thường trọng dành quan tâm nhiều cho bước thể làm (làm bài) Nhưng khoa học cơng cần phải quan tâm dẫn dắt, giúp đỡ, khuyến khích động viên em qua bước 2.2 Thực trạng việc dạy học thể loại văn miêu tả thân nói riêng Trường Tiểu học Thọ Thanh nói chung + Rất nhiều học sinh cảm thấy khơng hứng thú có phần áp lực học Tập làm văn đơi có có quan niệm sai lệch là: Chỉ nhìn đánh giá kết học sinh qua sản phẩm làm em chưa quan tâm đến bước em nào, chưa để ý đến tiến em bước nhỏ chi tiết nhỏ theo nguyên tắc giáo dục tiểu học nói chung tinh thần thơng tư 30 thơng tư 22 nói riêng + Đa số giáo viên có tâm lí “ngại” dạy đòi hỏi nhiều kĩ năng, khơng cần có vốn sống, vốn kiến thức phong phú mà phải biết cách quan sát tinh tế nhạy cảm + Một số giáo viên gặp khó khăn q trình thực chương trình sách khoa hành nội dung kiến thức cung cấp thông qua tập mà tập lại đa dạng Bên cạnh chương trình lại hình thành kiến thức kĩ theo kiểu cắt ngang chia nhỏ phần văn để dạy học sinh nắm rõ cách làm phần riêng biệt lại rời rạc khơng lo gíc khơng hệ thống tất đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng linh hoạt sáng tạo việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học + Đối tượng học sinh chưa mạnh dạn ngôn ngữ hạn chế; vốn sống thực tế kinh nghiệm chưa phong phú Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 4; năm trước cho thấy kĩ làm văn kiểu miêu tả chưa cao, cụ thể 2.2.1.Kết khảo sát: Chất lượng khảo sát Tổng số Hồn Hồn Chưa hồn Các tiêu chí khảo sát HS KS thành tốt thành thành SL % SL % SL % Hứng thú học tập, tích cực, tự 18 72 28 giác Nắm vững kiến thức kĩ 20 80 16 Kĩ thực hành khả 36 16 64 sáng tạo Khả vận dụng 10 40 15 60 2.2.2 Nguyên nhân hạn chế, tồn - Do học sinh tiểu học có đặc điểm riêng tâm lí mà người dạy học chưa ý quan tâm mức, chưa tạo hứng thú học tập, chưa quan tâm đến khó khăn mà học sinh gặp phải, có lúc hạn chế lời khen chưa động viên khuyết khích kịp thời - Do đặc thù làm văn đòi hỏi nhiều kĩ năng, khơng cần có vốn sống, vốn kiến thức phong phú mà phải biết cách quan sát tinh tế nhạy cảm - Do số giáo viên gặp khó khăn q trình thực chương trình sách khoa hành nội dung kiến thức cung cấp thông qua tập mà tập lại đa dạng tất đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng linh hoạt sáng tạo việc sử dụng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Do đối tượng học sinh chúng tơi nơng thơn đa số em giao tiếp va chạm với môi trường xã hội rộng, em tham quan dã ngoại…nên em chưa mạnh dạn ngôn ngữ hạn chế; vốn sống thực tế kinh nghiệm chưa phong phú 2.3 Các biện pháp cụ thể: Từ sở lí luận thực tế Trường Tiểu học Thọ Thanh với kết khảo sát tơi nghiên cứu, tìm tòi áp dụng thành công sáng kiến kinh nghiệm với biện pháp cụ thể sau: Biện pháp 1: Thấu hiểu đặc điểm tâm lí học sinh, cảm nhận khó khăn mà em gặp phải để có cách thức giúp đỡ, tạo hứng thú cho em qua bước, chi tiết thực làm văn miêu tả Cụ thể: Bước tích lũy vốn sống quan sát, tìm ý: Thực tế giảng dạy có hai vấn đề tồn Vấn đề thứ nhất: Học sinh chưa có ý thức chủ định việc tích lũy vốn sống, vốn hiểu biết cho mảng kiến thức có liên quan Vấn đề thứ hai: Học sinh chưa biết cách quan sát - Để khắc phục vấn đề thứ tơi có số biện pháp nhỏ sau: Khi dạy em phân môn khác môn học khác tơi ln có ý thức dạy đầy đủ giúp học sinh lưu tâm kiến thức mảng kiến thức có liên quan Bên cạnh nhà trường chưa có điều kiện tổ chức tham quan dã ngoại riêng biệt Xong lúc có hội gần gũi em như: giải lao, lao động, ngoại khóa tơi tận dụng để giúp em vừa học vừa chơi VD: Để thay đổi khơng khí lao động, tơi giúp học sinh quan sát bầu trời cách gợi mở cho em: “ Nói cho cô câu màu sắc bầu trời lúc này!” Hay đứng ban công học sinh, trước phượng nở hoa đột ngột, tơi giúp học sinh quan sát: “ Các em nhìn kìa! Cây phượng hơm thay áo mới!” Hay phút giải lao chuyển tiết, tơi giúp học sinh quan sát gương mặt người bằng: “ Đố em tìm nét riêng khác biệt gương mặt bạn Ngọc Nhi bạn Ngọc Huyền?” vv Với vấn đề thứ hai, để học sinh biết quan sát dạy cho em cách quan sát là: Quan sát khơng biết nhìn thấy mà phải biết nghe thấy, biết ngửi thấy, sờ thấy cảm nhận thấy Tức phải quan sát tất giác quan Quan sát phải hoạt động có chủ định, có động cơ, có hứng thú để đến kết quả, kết quan sát để miêu tả việc đem lại nhận thức mới, cảm xúc có tính thẩm mĩ cảm nhận đối tượng Quan sát không cảm nhận bề ngồi mà nhập thân hóa thân vào vật, sống đời sống nhân vật Quan sát phải gắn liền với liên tưởng, tìm nét đồng nhất, nét độc đáo vật gắn liền với tình cảm thái độ tác giả Điều quan trọng quan sát phải có lựa chọn khơng phải thấy tả nấy, phải tìm nét đặc trưng, nét tiêu biểu đối tượng tránh liệt kê kể lể khô khan, vô hồn Vấn đề q trình, ngồi việc giúp em thấm nhuần vấn đề qua tiết học, học qua việc phân tích câu văn, ý văn, đoạn văn điển hình tác giả thành cơng (Cảm thụ văn học) tơi ln ln theo sát, cận kề, giúp đỡ, khuyến khích em em quan sát VD: Trong chơi hỏi em: “ Bây giờ, khơng gian xung quanh đây, em thấy âm gì, màu sắc mùi vị gì? ” Hay: Trong lớp, ngồi trời mưa to, có thể: “ Các em tìm cho từ xác để tả tiếng mưa rơi lúc này.” Hay: Nếu quan sát để tả bóng mát em quan sát kĩ phận nào? Còn quan sát hoa em lại cần quan sát kĩ phận nào? vv Bước xếp ý, lập dàn bài: Đây bước khơng có tầm quan trọng đặc biệt phần lại góp phần khơng nhỏ vào thành cơng văn Đó lúc mà cần giúp học sinh cần phải biết xếp ý mà quan sát theo trình tự hợp lí khơng gian hay thời gian Từ gần đến xa hay từ xa đến gần, từ đến cũ hay cũ đến mới, từ rộng đến hẹp hay từ hẹp đến rộng, theo mạch liên tưởng hay mạch cảm xúc hồi tưởng, tưởng tượng Bước diễn đạt - Trình bày làm mình: Đây bước quan trọng – Vấn đề khơng phải bàn cãi Nó có vai trò đặc biệt dạng làm văn nói bao gồm bước nhận xét đánh giá kết làm học sinh Như nói: Dạy làm văn miệng khơng với mục đích chuẩn bị cho làm văn viết mà có mục tiêu riêng Đó kĩ trình bày theo phong cách ngữ Học sinh biết sử dụng từ ngữ, kiểu câu với ngôn ngữ nói, ngồi phải sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để thể nội dung, cảm xúc điệu bộ, cử chỉ, nét mặt vv Bên cạnh học sinh phải biết tự tin tự nhiên có nhiều cảm hứng nói Vậy giáo viên phải người giúp em vượt qua điều Đó tạo hồn cảnh tự nhiên để em cảm thấy hứng thú hoạt động nói VD: Với đề bài: Tả cảnh đẹp địa phương em Tơi nói rằng: “ Khi tuổi em, cô thường nhận cảnh thật đẹp xung quanh mình, cảm giác thật thích Bây nhiều yếu tố chi phối nên tìm thấy cảm giác Vậy nên cô muốn em thay nói cảnh đẹp q hương để bạn chia sẻ” Tơi khuyến khích động viên em kịp thời để để tạo hứng thú cho em Để làm điều này, tất thái độ lắng nghe cô Nếu cô lắng nghe em cách chăm chú, say sưa, suy nghĩ, cảm nhận với học sinh nguồn động viên khuyến khích em nhiều Bên cạnh cách nhận xét đánh giá, em làm tốt khen đương nhiên em thực chưa đạt cần phải thấy em cố gắng thực nào? Ví dụ như: “ Tuy phần thể em chưa nói lên vẻ đẹp ảnh vật em có quan sát mạnh dạn trình bày trước bạn Nếu lần sau em ý quan sát sử dụng từ ngữ phù hợp em làm tốt đấy!” Ngồi ra, phải linh hoạt nhạy cảm việc chấm chữa nhận xét cho học sinh, giáo viên cần có kĩ phân tích tổng hợp nhạy bén để kịp thời nhận xét sửa chữa cho em Đối với dạng viết, bước nhàn Tuy nhiên cần lưu ý tạo điều kiện cho em có sức tập trung cao độ, tạo khơng khí n tĩnh cho học sinh làm bài, tránh tình trạng học sinh làm mà cô hướng dẫn nhắc nhở em khác to Bước nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm: Bước nằm chủ yếu tiết trả Đây bước đặc biệt quan trọng Đó lúc mà học sinh nhìn nhận đánh giá rút kinh nghiệm cho làm Lúc có điều kiện giúp em tự điều chỉnh, tự học tập tiến Để có tiết trả hiệu giáo viên cần: - Đánh giá chung việc thực yêu cầu đề bài: Cho học sinh nhắc lại yêu cầu đề bài: Thể loại, nội dung trọng tâm - Nêu ưu nhược điểm cho học sinh việc thực yêu cầu Dẫn chứng cụ thể qua làm em cô chuẩn bị (chỉ nên tên em có ưu điểm, em có nhược điểm nên nhận xét riêng) - Nhận xét lỗi bố cục (3 phần): Chữa lỗi phổ biến mở bài, kết bài, cách xếp ý phần thân - Chữa lỗi nội dung: Sai, chưa xác, thiếu ý, chi tiết chưa hợp lí - Nhận xét lỗi dùng từ đặt câu: Cô nêu nhược điểm dùng từ đặt câu, tả, có minh họa làm em kết hợp với sửa lỗi lỗi biến - Thực trả cho học sinh giúp em chữa lỗi Như tiết trả cần cô chuẩn bị công phu từ lúc chấm Cơ phải thống kê phân tích, phân loại lỗi phổ biến, chuẩn bị dẫn chứng cụ thể để minh họa Cô cần phải soạn giáo án chi tiết cho tiết trả có gợi mở dẫn dắt ứng sử linh hoạt lớp Ngoài yêu cầu chuyên mơn, việc chấm chữa cần thấu hiểu đặc điểm lứa tuổi, thể tinh thần trách nhiệm, lúc thể tâm người thầy theo tinh thần thông tư 30 thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo Điều có lẽ có xong việc thể mang lại hiệu chưa hẳn làm tốt Vậy nên vấn đề xin đưa số biện pháp nhỏ sau: * Khi chấm chữa cho học sinh phải em người đồng hành em, có việc nhận xét sửa chữa làm cho em thấy phấn khởi, thấy thỏa đáng mang lại hiệu dạy học cao VD: Trong trường hợp: Khi tả ăn học sinh có câu văn “ Đây lúc hoa xoài nở rộ, xoài mái nhà lợp màu vàng đậm hoa” Lẽ thường tư chúng ta, xoài phải so sánh ô khổng lồ nhà lại mái nhà? Nếu giáo viên người quan sát cây xoài hỏi em câu hỏi Tại sao? Thì biết vườn nhà em có xồi Đó xồi lai, có thật nhiều hoa Khơng hiểu gió hay phía bên bị rợp mà tất cành hoa xoài xỏa sang bên lợp kín màu vàng hoa mái nhà hồn tồn khơng phải ngơi nhà Hay: Khi tả giáo có khn mặt gầy, hai má hóp lại học sinh tả: “ Cơ có khn mặt gầy gầy xương xương Mỗi cười hay nói, hai má trơng hai miếng phồng tơm rán” Và tả cơng an có mũi to tẹt mà lại phồng to hai cánh mũi, da lại xù xì học sinh tả: “ Chú có mũi giống bụng cóc ăn no” Vậy với trường hợp ta nên khen hay chê đây? Sửa chữa cho em nào? Ở tơi bỏ cơng tìm hiểu xem điều mà em tả có vốn có thực tế khơng Đó khen nhiều chê Khen chỗ: Học sinh có quan sát thực tế sử dụng hình ảnh so sánh xác Đó điều mà em tự phát bắt chước, khuôn mẫu sáo rỗng nghe, đọc Tuy tơi cần phải góp ý cho học sinh: Các em sử dụng hình ảnh chưa thẩm mĩ để phù hợp với chủ đề tư tưởng tình cảm văn Các em nên lựa chọn hình ảnh xác mà lại thẩm mĩ Không mà chấm giáo viên phải phát cố gắng tiến bộ, sáng tạo dù nhỏ để khuyến khích động viên em kịp thời VD: Với em viết câu hồn chỉnh, hôm lại viết vài câu cần phải khen ngay: “Hơm viết câu “ ” câu “ ” có đầy đủ chủ ngữ vị ngữ, biết viết hoa đầu câu lại có dấu chấm cuối câu Cơ khen nhiều, cố gắng phát huy nhé!” Hay: Khi học sinh tả Bà học sinh viết: “ Mỗi tối bà lại kể chuyện cổ tích cho em nghe, đưa em vào giấc ngủ sâu lòng” Từ “sâu lòng” ta nghe thấy lạ, từ mà học sinh phát sử dụng xác hồn cảnh Nó giúp người nghe cảm nhận rõ ràng giấc ngủ ngon tận tâm Như giáo viên cần phát điều khen ngợi học sinh thỏa đáng Vv Ngoài nhạy cảm giáo viên việc chữa lỗi dùng từ đặt câu, sửa ý văn đặc biệt quan trọng Cô không nên cảm nhận văn học sinh nhãn quan mà phải nhãn quan học sinh Để từ có cách sửa cho vừa mang đặc thù tư trẻ thơ vừa có ý tứ người dạn dày kinh nghiệm VD: Khi miêu tả chi tiết bé cho trâu ăn dọc theo bờ ruộng, hai bên lúa xanh mơn mởn trâu lai không ăn lúa mà ăn cỏ Học sinh viết: “ Em dắt cho trâu ăn dọc theo bờ ruộng Nó khơng ăn lúa tốt tươi mà ăn cỏ nhỏ bờ ruộng.” Ở giáo viên phải hiểu điều mà em muốn diễn tả để từ giúp em dùng biện pháp tu từ để làm cho câu văn trở nên sinh động, giàu hình ảnh cảm xúc Vậy sửa lại là: “Em dắt cho trâu ăn dọc theo bờ ruộng Dường thèm khóm lúa mượt nhung kia, chẳng đụng đến lúa mà gặm nhánh cỏ xơ xác bờ ruộng, khơng muốn làm phiền lòng chủ nhỏ đứng bên cạnh mình.” Vv Biện pháp 2: Tăng cường tổ chức hoạt động thi đua trò chơi để dạy làm văn miêu tả Như nói đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học khả điều khiển kiểm sốt ý kém, tư có chủ định chưa bền vững em lại vô hào hứng hút theo ý tưởng kiến thức lí thú lạ Các em quan tâm ý với môn học, tiết dạy mà em cảm thấy hứng thú Như việc tổ chức hoạt động hình thức thi đua trò chơi tốt để tạo hứng thú học tập tránh mệt mỏi, áp lực cho em Giúp em hào hứng tham gia học mà khơng biết học Học mà chơi – Chơi mà học Vì tơi thực hành số số hoạt động sau: * Tổ chức thi “ Những điều em muốn viết” gửi vào “Hộp thư vui” lớp Cách tổ chức thực sau: Ở cuối lớp chuẩn bị sẵn bảng trang trí có gắn hộp thư riêng thành viên lớp, kể giáo thêm hộp dự phòng Thường ngày học sinh viết tất điều muốn nói với bạn giáo mà khơng có hội điều khó nói để bỏ vào hộp thư người (người viết dấu tên) Và ngày người kiểm tra đọc thư mà người viết cho Đó cách để em rèn luyện kĩ viết Nhưng để vận dụng cụ thể vào việc dạy làm văn miêu tả làm sau: VD: Để chuẩn bị cho đề “ Hãy tả thầy giáo (cô giáo) để lại cho em nhiều ấn tượng tình cảm tốt đẹp.” vào tuần sau tuần tơi phát động: Mỗi bạn thi viết đoạn văn khoảng câu miêu tả hình dáng thầy (cơ) định tả bỏ vào hộp thư cô hộp thư dự phòng 15 phút đầu thứ hai tuần sau cô đọc bạn nhận xét Tiếp tục làm tương tự với yêu cầu tả tính tình để nhận xét vào thứ ba, tả kỉ niện đáng nhớ để nhận xét vào thứ tư Sau cô giáo bạn nhận xét bạn tự tổng hợp lại, có nhiều câu văn hay cô bạn khen thưởng mơt cờ thi đua Vì khơng cần viết tên người viết nên em thoải mái việc lựa chon để viết, thoải mái miêu tả theo thực vốn có sống ngại cô hay bạn Và người nhận xét vô thoải mái nể nang Kết thu em vô hào hứng tham gia, mạnh dạn nhận xét rút nhiều kinh nghiệm cho làm Ảnh học sinh kiểm tra đọc thư hộp thư 10 Ảnh giáo kiểm tra đọc thư hộp thư Với cách làm này, tơi sử dụng cho tất đề miêu tả chương trình lớp 4;5 Ngồi tơi tận dụng hộp thư dự phòng lớp để tổ chức trò chơi “Hộp thư chạy” sau: * Trò chơi “Hộp thư chạy” Cách tổ chức thực hiện: Hộp thư chuyền từ bạn sang bạn khác cách khẩn trương, gọn gàng theo nhịp hát Khi có hiệu lệnh giáo viên, hộp thư dừng chạy Học sinh cầm hộp tay phải mở hộp bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp tuyên dương, không trả lời phải thực hình phạt nhẹ nhàng giáo viên quy định học sinh khác xung phong trả lời thay bạn Giáo viên nhận xét cho trò chơi tiếp tục Khi dạy quan sát, tìm ý lập dàn thường tổ chức "Hộp thư chạy" Bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở đòi hỏi HS phải độc lập suy nghĩ, quan sát để tìm hiểu vấn đề Tuỳ dạng mà giáo viên chọn hệ thống câu hỏi phù hợp cho trò chơi Sau cho học sinh quan sát tranh, hình ảnh tĩnh, động, vật thật để giúp học sinh tái nội dung ta quan sát, nhận biết Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau Bài "Tả áo em mặc đến trường hôm nay" - Chiếc áo em mặc màu gì? 11 - Nó làm chất liệu gì? - Nó có phận ? - Thân áo trang trí nào? - - Em gìn giữ áo sao? Tình cảm em với áo nào? Tơi vận dụng trò chơi vào nhiều tiết dạy làm văn miêu tả lớp lớp Để thay đổi khơng khí tơi tổ chức số trò chơi khác như: * Trò chơi “Thi tìm từ nhanh” Cách tổ chức thực : Chuẩn bị bảng phụ có ghi câu yêu cầu vác ô trống để gắn thẻ từ; thẻ từ có ghi từ ngữ phục vụ nội dung học Giáo viên nêu cách chơi : Chọn đội, đội đến em (tùy thuộc vào số lượng từ) tham gia trò chơi Trước bắt đầu trò chơi giáo viên gắn yêu cầu cần tìm lên bảng, Sau có hiệu lệnh nhóm nhanh chóng tìm từ giáo viên cho sẵn, gắn lên bảng có hiệu lệnh hết giờ, nhóm dừng trò chơi, nhóm tìm nhiều từ hơn, xác phù hợp nhóm thắng Lưu ý: Trước chơi học sinh phải quan sát hình ảnh vật thật, hình ảnh động tĩnh mà giáo viên chuẩn bị *Trò chơi “Thi đố bạn” Cách tổ chức thực hiện: Mỗi tổ chuẩn bị từ hai đến ba đoạn văn, đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật Tổ đọc đoạn văn tổ yêu cầu tổ bạn nêu biện pháp nghệ thuật mà tổ sử dụng đoạn văn Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn hình ảnh so sánh, nhân hóa, … tác dụng Cứ đến tổ khác lên đọc đoạn văn mời tổ bạn tìm nhận xét Đội nói đúng, nhanh thắng * Trò chơi “Tuyển chọn biên tập viên” Đối với tiết chữa bài, thường tổ chức cho em “Tập viết câu câu hay” trò chơi “Tuyển chọn biên tập viên” Cách tổ chức thực hiện: Ghi lại số câu sai ngữ pháp làm số câu viết chưa có hình ảnh cảm xúc vào mảnh giấy nhỏ bỏ vào hộp nhóm Các nhóm đọc kỹ câu sai, xác định rõ nguyên nhân sai chữa lại cho cho hay (chỉ thay đổi số từ, không viết lại thành câu có ý khác hẳn ý câu cũ), chữa lại nhiều cách tốt thời gian cho phép viết câu lại cho có hình ảnh GV lớp nghe nhóm đọc kết để đánh giá nhận xét Kết thúc thi GV cộng kết đạt nhóm cơng bố kết nhóm có kết cao tuyển chọn làm “Biên tập viên” Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin phương tiện nghe nhìn để giúp học sinh tăng hứng thú hiệu làm văn miêu tả: 12 Như nêu, đặc điểm học sinh tiểu học tư trực quan sinh động Cái nhìn thấy, nghe thấy em dễ dàng tiếp nhận Trong thực tế khơng phải gì, người nào, cảnh em quan sát quan sát em chẳng lưu tâm Vì có hình ảnh thực tế để em quan sát để làm tốt Điều chẳng khó khăn gì, đa số giáo viên có điện thoại quay phim chụp ảnh Máy tính máy chiếu trường có Vận dụng điều này, để ý để lưu lại hình ảnh thiết thực để em quan sát hỗ trợ làm miêu tả VD: Có thể sử dụng hình ảnh sau vào đề : Tả quang cảnh trường em Tả bóng mát gắn bó với em Tả cảnh đẹp quê hương em Vv Trường Tiểu học Thọ Thanh Hồ Cửa Đạt Cây đa Trường TH Thọ Thanh Đập Bái Thượng Đồng thời gặp đề mà đối tượng học sinh gặp khó khăn em chưa biết, chưa trải nghiệm ví dụ như: “Giới thiệu trò chơi lễ hội q hương em.” Thì cần phải giúp em chuẩn bị trước tư liệu Khi vào tiết học dành thời gian hợp lí 13 khoảng phút giúp học sinh tìm hiểu trò chơi lễ hội đặc trưng quê hương Vùng đất Địa linh Nhân kiệt - Quê hương Thanh Hóa quê ta có nhiêu lễ hội ý nghĩa có em tham gia Ví dụ như: Lễ hội Đền Độc Cước; lễ hội Nàng Han – Vạn Xuân; Lễ hội Lam Kinh Thông tin, kiến thức mà đưa đến cho học phong phú dễ dàng khai thác tìm hiểu Tuy vậy, để nguồn thơng tin dễ dàng vào tiềm thức học sinh khn khổ thời gian có hạn đồng thời kịp để học sinh vận dụng liên hệ được, nghiên cứu, chắt lọc xử lí chúng để tạo thành đơn vị ngắn gọn, đọng xúc tích cập nhật gần gũi để đưa đến cho học sinh Chẳng hạn: Đối với Lễ hội Lam Kinh giáo viên download số video phù hợp cắt ghép để tạo thành đoạn ngắn với dung lượng khoảng hai phút để học sinh quan sát tìmhiểu Kích vào xem video vivideovideo (Ảnh đoạn video lễ hội Lam Kinh) Từ hình ảnh trực quan sinh động hấp dẫn đó, với thông tin kiến thức thực tế, gần gũi em dễ dàng vận dụng vào văn ngồi em liên hệ với thân em mong muốn tham gia lễ hội để tìm hiểu, thể tình cảm, thể lòng biết ơn tưởng nhớ tới vị anh hùng dân tộc quê hương Thanh hóa Chắc chắn các em tiếp tục tìm hiểu sâu góp phần vào việc giữ gìn phát huy nét đẹp văn hóa người dân Thanh Hóa nói riêng người dân nước nói chung qua việc tổ chức lễ hội Tơi thường sử dụng tiện ích mạng Internet công nghệ thông tin để hỗ trợ nhiều cho hoạt động dạy học, thơng qua học sinh không nắm vững nội dung kiến thức mà tăng khả vận dụng thực hành liên hệ thực tế 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau trình nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm đối tượng học sinh lớp phụ trách thu kết sau: 14 25 học sinh - Học sinh hứng thú hăng hái tích cực học tập, nắm kiến thức kĩ theo yêu cầu, tiết học diễn nhẹ nhàng - Học sinh có vốn sống, vốn kiến thức phong phú biết cách quan sát tinh tế nhạy cảm - Giải khó khăn q trình thực chương trình sách khoa hành, giáo viên có kiến thức sâu rộng linh hoạt sáng tạo việc sử dụng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Học sinh giao tiếp mạnh dạn ngôn ngữ phong phú vốn sống thực tế cải thiện - Điều kiện giao tiếp giáo viên học sinh mở rộng, học sinh hình thành thêm nhiều kĩ khác Cụ thể kết kiểm tra vào thời điểm gần sau: Chất lượng khảo sát Tổng Hoàn Hoàn Chưa hồn số HS Các tiêu chí khảo sát thành tốt thành thành KS SL % SL % SL % Hứng thú học tập, tích cực, tự 22 88 10 giác Nắm vững kiến thức kĩ 20 80 20 Kĩ thực hành khả 15 60 10 40 sáng tạo Khả vận dụng 16 64 36 Qua bảng số liệu khảo sát ta thấy: Tất tiêu chí kĩ làm văn học sinh nâng lên rõ rệt Các biện pháp thực sáng kiên kinh nghiệm thực mang lại hiệu cao Phần kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua thực tế thực sáng kiến kinh nghiệm này, đồng nghiệp, hướng dẫn đạo Ban lãnh đạo nhà trường rút học kinh nghiệm sau: Để giảm áp lưc, tăng hứng thú hiệu việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4; giáo viên cần: Thứ nhất: Thấu hiểu đặc điểm tâm lí học sinh, cảm nhận khó khăn mà em gặp phải để có cách thức giúp đỡ, tạo hứng thú cho em qua bước, chi tiết thực làm văn miêu tả 15 -Thứ hai: Tăng cường tổ chức hoạt động thi đua trò chơi để dạy làm văn miêu tả Thứ ba: Sử dụng cơng nghệ thơng tin phương tiện nghe nhìn để giúp học sinh tăng hứng thú hiệu làm văn miêu tả Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm hiệu Trường Tiểu học Thọ Thanh thực thi có hiệu tất trường toàn huyện rộng Sáng kiến kinh nghiệm làm sở để phát triển sáng kiến kinh nghiệm khác đề tài Dạy học kĩ làm văn miêu tả thân đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị: Bản thân xin kiến nghị, cụm trường Phòng Giáo dục đào tạo nên tổ chức thường xuyên dịp giao lưu trao đổi đề tài khoa học SKKN để giáo viên chúng tơi có hội học hỏi nhiều Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết: Lê Thị Bách 16 ... biệt thể loại văn miêu tả phân tập làm văn - Phương pháp dạy tập làm văn Tiểu học - Việc dạy học phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả lớp 4; Trường Tiểu học Thọ Thanh 1.4 Phương pháp nghiên... khuyến khích kịp thời 2.1.2 Một số kiến thức, kĩ biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả tiểu học Ở đây, nói đến kiến thức, kĩ biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả vấn đề rộng nên tơi đề cập... khác biệt kĩ sản sinh văn dạng nói dạng viết + Làm văn miệng (nói): Làm văn miệng nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày nói theo chủ đề cho Nó góp phần phát triển học sinh tiểu học nói theo