I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất cho em Từ hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh Để đạt mục tiêu trên, nhà trường Tiểu học coi trọng việc dạy đủ mơn học Tiếng Việt môn coi trọng chiếm thời gian nhiều Môn Tiếng việt bước đầu dạy cho em nhận thức, tri thức Trên sở rèn luyện kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết Nhằm giúp học sinh sử dụng hiệu Tiếng Việt suy nghĩ, giao tiếp hỗ trợ học tốt mơn học khác Ngồi cịn góp phần bồi dưỡng cho em tình cảm chân chính, lành mạnh Đồng thời hình thành phát triển cho em phẩm chất tốt đẹp Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân mơn: Tập đọc, tả, Luyện từ câu, kể chuyện, Mỗi phân môn có vị trí nhiệm vụ khác Chúng hỗ trợ thúc đẩy lẫn Đặc biệt Tập làm văn phân môn chủ đạo, tổng hợp cao tất phân môn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn Mục tiêu người dạy người học viết văn có cảm xúc Chương trình văn Tiểu học chủ yếu văn miêu tả Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét đánh giá người Với đặc trưng mình, làm cho tâm hồn trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc Chính văn miêu tả đưa vào nhà trường lâu với đề tài quen thuộc, gần gũi với trẻ thơ Các em quan sát cách dễ dàng cụ thể Ngay từ lớp 2,3 em làm quen với văn miêu tả dạng trả lời câu hỏi Lên lớp em phải hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn thành văn miêu tả cụ thể đối tượng gần gũi thân thiết với em Người giáo viên giúp em thấy hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể ngơn ngữ giàu hình ảnh Nhưng thực tế biết cấp học đặc biệt Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan Bài viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Vì lứa tuổi vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế tơi băn khoăn trăn trở: làm để em u thích mơn văn, để giúp em tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật thiên nhiên đất nước Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách Để trả lời câu hỏi từ đầu năm nhận chủ nhiệm lớp 4A trường Tiểu học Quảng Phú, cố gắng với khả kinh nghiệm để giúp cho học sinh học tốt mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Trong khn khổ viết tơi mạnh dạn trình bày “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh lớp có kỹ làm bài văn miêu tả cối hay, sinh động và sáng tạo - Giúp giáo viên khối có số kiến thức và kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết bài văn miêu tả nói chung và tả cối nói riêng - Giúp thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4A trường Tiểu học Quảng Phú – TP Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điểu tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Miêu tả thể loại văn mà người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái chụp lại hình ảnh với đặc điểm bật nhằm giúp người đọc có hiểu biết rung cảm, cảm nhận đối tượng miêu tả trực tiếp tiếp xúc với đối tượng thông qua giác quan Tả mơ phỏng, tơ vẽ lại, so sánh ví von, nhân hố hình ảnh kể lể Tả dùng lời văn giúp người đọc thấy cụ thể trước mắt hình dáng, đặc điểm đối tượng nào? Các phận sao? có ích lợi gì? Đây vấn đề mà giáo viên muốn truyền thụ để học sinh cảm nhận, hiểu thực hành văn miêu tả thân em Tập làm văn coi phân mơn khó mơn Tiếng Việt đặc biệt với học sinh lớp Các em phải làm quen với nhiều thể loại văn mà thể loại đòi hỏi em có kĩ phương pháp làm khác Chương trình văn miêu tả lớp có dạng (Tả đồ vật, tả cối , tả vật) chiếm tới 30 / 62 tiết Văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ ( ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính ) Đồng thời góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ quan tâm em với giới xung quanh Góp phần giáo dục tình cảm, thẩm mĩ, lịng u đẹp, phát triển ngôn ngữ trẻ Học văn miêu tả học sinh có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, người với thiên nhiên, với xã hội để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đầu năm học 2016 – 2017, trường phân cơng dạy lớp Qua q trình giảng dạy dự nhận thấy việc dạy học văn miêu tả lớp gặp số khó khăn: a Về giáo viên: - Một vài giáo viên tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh lập dàn chi tiêt văn miêu tả theo yêu cầu đề - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ dạy học vào dạy tiết học - Ở số tiết dạy chưa có chuẩn bị kế hoạch học chu đáo dẫn đến giáo viên khơng có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh chưa phù hợp - Một vài giáo viên chưa ý khơi gợi vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà đơi cịn u cầu học sinh nhớ để “bắt trước” áp dụng vào làm dạng tương tự - Đứng trước viết học sinh, giáo viên đưa lời nhận xét cụ thể ưu nhược điểm chưa giúp học sinh sửa sai để rút kinh nghiệm cho Tập làm văn sau b Về phía học sinh: - Các em ngại học phân môn Tập làm văn văn viết Bởi kỹ làm em hạn chế Do đặc điểm tâm lý, học sinh Tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt dẫn đến viết văn miêu tả thiểu hiểu biết đối tượng miêu tả, cách diễn đạt điều định tả - Khi miêu tả mang tính chất liệt kê: Các em chọn đối tượng miêu tả, thấy tả khiến văn trở nên rời rạc, thiếu liên kết ý không làm bật trọng tâm Cụ thể em khơng biết khơng có thói quen quan sát cối để miêu tả Nhiều em chưa hiểu quan sát gì? Thường nghĩ gì, viết theo kiểu liệt kê chắt lọc chi tiết tiêu biểu, trình tự miêu tả lộn xộn - Mặt khác, vốn từ em chưa phong phú nên em dùng từ chưa xác, câu q, câu cụt Câu văn cịn mang nhiều ngơn ngữ nói đơi cịn lặp từ Đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, lớp từ có tác dụng gợi tả, gợi cảm từ láy, từ tượng thanh, tượng hình Một số viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả, chấm phẩy tuỳ tiện Thậm chí có văn khơng có dấu chấm - Đa số em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt cách hành văn lưu lốt có đọc, em thường vay mượn ý sách, lệ thuộc vào mẫu, chép vào làm em chưa biết vận dụng, liên tưởng cách sáng tạo linh hoạt - Vốn sống vốn hiểu biết học sinh vùng nông thơn cịn hạn chế nên học sinh thiếu tài liệu tham khảo c Kết khảo sát đầu năm: Qua giảng dạy tơi nắm bắt tình hình học tập học sinh, đồng thời tổ chức khảo sát học sinh qua kiểm tra Đề bài: Em tả lại đồ vật mà em yêu thích * Kết sau: Tổng số HS 30 HS HTT Tỉ lệ HS HT Tỉ lệ 10% 20 66,6 % HS chưaHT Tỉ lệ 23,3 % Nhìn chung, viết học sinh chưa hồn thành có bố cục chưa quy định, nội dung sơ sài, câu văn mang tính liệt kê để tả chưa thể hồn người viết Việc sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp nghệ thuật có số chưa gây ấn tượng sâu sắc Đơi sử dụng dấu câu cịn tùy tiện Đặc biệt phần, đoạn rời rạc, chưa có liên kết Để khắc phục khuyết điểm nêu xin đưa số biện pháp sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp1: Giúp học sinh nắm yêu cầu đề biết quan sát tìm ý: a/ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài: Đây việc làm quan trọng giúp học sinh hướng yêu cầu đề Từ giúp em khơng bị lạc đề Ví dụ: Em tả vật nuôi nhà Tôi hướng dẫn em sau: - HS đọc đề - Lớp đọc thầm - Đề thuộc thể loại văn ? ( văn miêu tả ) - Kiểu nào? ( tả vật ) - Đối tượng ( nội dung) miêu tả ? ( vật nhà) - Trọng tâm miêu tả ? ( hình dáng bên hoạt động) - Học sinh thảo luận nhóm đơi kể tên vật có nhà? ( chó, mèo, gà, lợn, thỏ ) - Học sinh trả lời - giáo viên chốt lại dùng phấn màu gạch chân từ ngữ quan trọng đề b/ Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý: Chống lối dạy theo mẫu giúp học sinh rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp vận dụng kiến thức việc cho học sinh làm văn miêu tả quan sát trực tiếp đối tượng tả * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh quan sát : - HS đứng vị trí tùy ý để quan sát - Cho học sinh quan sát bên nhiều giác quan: thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác, tri giác… - Các em quan sát từ xa đến gần ngược lại - Hướng dẫn em quan sát theo hệ thống câu hỏi thích hợp, rèn luyện thành nếp việc ghi chép nhận xét, ấn tượng, cảm xúc…của thân Khi hướng dẫn học sinh quan sát bên cặp em giáo viên đưa hệ thống câu hỏi: Ví dụ: Chiếc cặp có ngăn? Vách ngăn làm gì? Trơng nào? Em đựng ngăn? Cách xếp khiến em có cảm giác nào? - GV kèm cặp học sinh yếu, phát vấn đề có tính chất chung, chọn thời điểm thích hợp uốn nắn chung cho lớp - Khéo léo gợi mở để em sử dụng vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt Ví dụ: Đơi mắt gà so sánh với hình ảnh nào? Nó đẹp hấp dẫn? ( Đơi mắt trịn nhỏ hạt đậu, lúc long lanh giọt nước) * Quan sát tỉ mỉ phận kết hợp nhiều giác quan: - Quan sát tổng thể hình dáng, đứng cây, đặc điểm riêng, hoạt động vật - Quan sát theo thời kỳ phát triển quan sát phận đối tượng miêu tả Song dù quan sát theo cách phải dừng lại phần trọng tâm, yêu cầu đề để quan sát kỹ + Khi tả đồ vật cần tả bao quát tồn đồ vật, sau vào tả phận có đặc điểm bật Ví dụ: Tả cho bóng mát cần quan sát kỹ tán lá, dáng vẻ cổ thụ Ví dụ: Tả hoa quan sát kĩ hoa màu sắc, vẻ đẹp, hương thơm Tả ăn quan sát kỹ phần hoa, xanh, chín, màu sắc quả, hương vị Ví dụ: Tả vật cần tả đặc điểm bật ngoại hình hoạt động đặc sắc vật * Quan sát để phát tìm đặc điểm riêng đối tượng miêu tả: Để giúp người đọc phân biệt đặc điểm riêng đối tượng định tả, định hướng cho em tránh lối liệt kê phận mà cần phải nhằm vào chi tiết, phận, đặc điểm riêng đặc sắc, rõ nét khắc hoạ vật ấy cách rõ rệt, gợi cho em nhiều ấn tượng, tập trung vào quan sát nét độc lên nét riêng, độc đáo vật khiến khơng lẫn lộn với vật khác Ví dụ: - Tả cặp nên tả kĩ màu sắc, chất liệu, cách xếp bên - Tả bàng nên tả theo mùa để thấy nét đặc sắc tán cây, lá, hoa, - Tả chó trọng đến màu lơng, khơn ngoan, cách thể thể tình cảm với chủ * Quan sát phải gắn liền với so sánh tưởng tượng: Tưởng tượng có vai trị đặc biệt quan trọng văn miêu tả Nhờ tưởng tượng mà hình ảnh, màu sắc, âm tái Từ tưởng tượng mà vật với nét đặc trưng rõ nét hơn, cụ thể gần gũi với ta Giáo viên đặt câu hỏi học sinh ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết đồng thời giáo viên cho học sinh nghe đoạn văn có nhiều hình ảnh, liên tưởng hay Ví dụ: Bao quanh bụng trống có gì, có đặc điểm nào? Nhìn đai trống em liên tưởng đến gì? (Bao quanh bụng trống vành đai, bện xoắn vào lớn ngón tay Nhìn từ xa trống mang thắt lưng giản dị, dân giả) Giải pháp 2: Rèn kỹ lập dàn ý chi tiết cho văn miêu tả Bước 1: Kỹ chọn lọc chi tiết: Khi quan sát, tìm ý, học sinh ghi chép chưa có chọn lọc Khi lập dàn chi tiết để hoàn chỉnh văn, em phải lựa chọn, sàng lọc để tìm nội dung cốt lõi, bật trọng tâm.Vậy dựa vào đâu để chọn ý, nội dung phù hợp ? Đó ý chủ đạo văn Ví dụ: Khi tả bóng mát ( bàng ) cần sâu vào chi tiết tán lá, cành lá, già nua ( trọng tâm đề ) Khi tả cho hoa cần sâu vào quan sát hình dáng, vẻ đẹp, màu sắc, hương thơm hoa, loài chim, ong bướm, gió Bước 2: Kỹ xếp ý: Để làm tốt kỹ này, lưu ý học sinh bám vào dàn chung để biến thành dàn chi tiết với đề cụ thể Ví dụ: Dàn chung tả vật: * Mở bài: Giới thiệu vật định tả: Loài vật gặp đâu? trường hợp nào? * Thân bài: Tả vật về: + Hình dáng tổng quát + Về đặc điểm bật vật + Hoạt động cách sinh hoạt + Ích lợi cơng việc mà giúp ích người * Kết bài: + Cảm nghĩ ta vật + Tình cảm vật + Cách chăm sóc Ví dụ: Dựa kết quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết cho văn tả thỏ * Mở bài: Giới thiệu thỏ ( hoàn cảnh, thời gian) * Thân bài: 1) Ngoại hình thỏ: - Bộ lơng trắng nõn, tồn thân khơng có đốm khác - Cái mõm: nhòn nhọn, động đậy - Cái mũi: Đo đỏ, ln ln hít hít, thở thở - Bộ ria: Trắng cước, nhỏ sợi tóc - Đơi mắt: Đỏ, trịn xoe, khơn, hiền - Hai tai: To, vểnh lên 2) Hoạt động thỏ - Động tác ăn: Vừa ăn, vừa nhìn, sợi ria mép vểnh lên cụp xuống, tai động đậy, ngoe nguẩy - Họat động, tình cảm vật xung quanh thỏ: Thỏ khác ăn, nằm, liếc mắt khen ngợi thỏ trắng nhanh nhẹn, láu lỉnh - Ích lợi thỏ người: Chú thỏ giúp cho gia đình em trở nên vui nhộn tăng thêm thu nhập sau lứa sinh sản * Kết bài: Cảm nghĩ em thỏ - Tình cảm thỏ: Yêu mến, thân thiết… - Cách chăm sóc: Cho ăn đăn, đủ chất dinh dưỡng… Với đề yêu cầu học sinh lập dàn ý chi tiết, làm nhiều lần vậy, học sinh có thói quen tốt Giải pháp 3: Giúp học sinh tích luỹ vốn từ liên kết câu viết văn: a) Tích luỹ vốn từ: Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí, ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tố nội dung, ý kiến Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ không làm văn hay Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày, đọc sách báo, trao đổi bạn bè…Thông qua tiết Tập đọc, Luyện từ câu cho em nêu tập giải nghĩa từ sau ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả * Đối với phân môn tập đọc: Ở tập đọc “Đường Sa Pa” ( Tiếng Việt tập trang 102) để cung cấp từ miêu tả cảnh vật, đặc điểm vật tơi đưa câu hỏi sau: Ví dụ: Tìm từ dùng miêu tả cảnh vật có bài? (long lanh, nhỏ xíu, mênh mơng, thung thăng, cao vút, bồng bềnh, lướt thướt, liễu rũ, trắng xóa, huyền ảo…) Ví dụ: Tìm từ tả đặc điểm vật có bài: (Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng, chùm đuôi cong quyến rũ ) * Đối với phân môn luyện từ câu: Sau có từ ngữ tơi cho em làm tập dạng luyện điền từ, chọn từ để em sử dụng từ phù hợp với nội dung câu văn Ví dụ: Những đêm trăng …( huyền ảo), lũy tre xanh … ( bồng bềnh) gió b) Dạy viết câu có kết cấu đơn giản: Để viết câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu, trước tiên em phải nắm mẫu câu đơn giản học chương trình Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Trước tiên tơi dạy cho em biết đặt câu nội dung theo mẫu câu học, có chủ ngữ, vị ngữ biết xác định thành phần ngữ pháp câu Ví dụ: Đặt câu theo mẫu câu học sau xác định chủ ngữ ( CN) – vị ngữ ( VN) câu - Lan cô bé ngoan ngoan - Lớp 4B lao động chăm CN VN CN VN - Chim vành khuyên hót véo von CN VN c) Dạy viết câu có kết cấu phức tạp: * Câu có trạng ngữ: Để học sinh biết viết câu có trạng ngữ tơi cho em làm dạng tập xác định TN, CN,VN câu Sau học sinh xác định thành phần ngữ pháp yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa trạng ngữ Cuối yêu cầu em viết câu có trạng ngữ nguyên nhân, mục đích, thời gian, địa điểm thể loại văn miêu tả cụ thể Ví dụ: - Năm ngối, ơng em trồng bưởi vườn - Nhìn từ xa, bưởi đèn lồng thắp sáng * Câu có nhiều chủ vị: Tôi hướng dẫn học sinh viết nhiều câu thành câu để học sinh viết văn không bị lặp từ, câu văn lủng củng, cứng nhắc, khơ khan kể lể Từ học sinh viết câu văn hay xúc tích Ví dụ - Đơi ba nụ hồng chúm chím e lệ, lấp ló áo xanh mỏng - Chiếc áo mềm mại, mịn màng tơ - Những gà nhỏ nhắn, xinh xắn trông thật đáng yêu Giải pháp 4: Giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ miêu tả: Muốn văn hay khơng thể thiếu tính nghệ thuật Học sinh lớp kiến thức lĩnh vực lơ mơ, hời hợt.Vì để văn sinh động, có hình ảnh người giáo viên cần cung cấp cho em khái niệm, ví dụ cụ thể từ vận dụng để viết câu văn giàu hình ảnh so sánh, nhân hóa miêu tả Ở lớp em học biện pháp so sánh, nhân hoá - Vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng, lựa chọn từ ngữ để đặt câu Trước hết giáo viên cho học sinh làm quen với dạng tập: -Tìm câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa có tập đọc Ví dụ 1: Cánh hoa nhỏ vẫy cá, hao hao giống cánh sen…Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng cành trơng giống tổ kiến Ví dụ 2: Lơng sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết - Nhận xét tác dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa câu văn, đoạn văn? Ví dụ 1: Qua hình ảnh so sánh, liên tưởng giúp ta thấy rõ nét đặc điểm cánh hoa trái sầu riêng Ví dụ 2: Tác giả dùng biện pháp nhân hóa sẻ già người biết yêu thương, lo lắng, quan tâm sẵn sàng hi sinh thân để bảo vệ đứa bé bỏng gặp nguy hiểm…Khiến phải cảm động trân trọng biết nhường trước tình cảm mẫu tử thiêng liêng lồi vật - Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh, (nhân hóa, gợi tả) - Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh (nhân hóa) thích hợp vào chỗ trống - Tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt thành câu Đối với biện pháp nhân hóa học sinh gọi tên vật gọi tên người gắn suy nghĩ, hành động người vào vật Ví dụ: Cho cặp từ: chuối - trăng khuyết, đàn gà - tơ nhỏ đặt câu có biện pháp so sánh: - Quả chuối dài, cong cong vầng trăng khuyết - Đàn gà hịn tơ lăn trịn cỏ Ví dụ: Cho cặp từ : Quyển - khoe; hồng nhung - kiêu hãnh đặt câu có biện pháp nhân hóa: - Quyển sung sướng, hãnh diện khoe điểm 10 đỏ chói - Cơ hồng nhung kiêu hãnh vươn cao - Hướng dẫn HS viết câu văn có hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật học GV cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu HS đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng phép so sánh, nhân hoá, dùng từ láy, từ ngữ gợi tả âm hay từ ngữ biểu lộ tình cảm - Lên lớp 4, em lại học từ láy GV cần cung cấp thêm cho em lớp từ gợi tả, gợi cảm ( tượng thanh, tượng hình ) Như em có vốn từ cho thuận lợi làm văn Ví dụ : Cho đoạn văn: “ Mười gà to trứng, lông vàng mượt, mịn tơ Cái mỏ hồng hồng, con, nhú từ đầu to ngón chân cái, trơng xinh Đơi mắt trịn nhỏ hạt đậu lúc long 10 lanh giọt nước Hai chân nhỏ hai que tăm Đặc biệt đôi cánh cũn cỡn lại cố ve vẩy trông vừa buồn cười vừa đáng u.” Em tìm từ láy có đoạn văn trên? ( hồng hồng, con, long lanh, cũn cỡn, thỉnh thoảng, ve vẩy) Ví dụ: Khi tả thỏ thường có từ láy ? ( hồng hồng, xinh xinh, ngộ nghĩnh, nhanh nhẹn, …) Giải pháp 5: Giúp học sinh lồng cảm xúc vào văn: Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu cảm xúc người viết Nó phải thấm đẫm câu, lời văn Có điều văn khơng đơn liệt kê thể suy nghĩ, cảm xúc người viết Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng cho em biết cảm xúc tình thương u, khen ngợi, lời nhận xét đối tượng miêu tả Cảm xúc khơng có phần kết luận Ví dụ: Nhìn từ xa bàng ô khổng lồ mát rượi Cành mơn man đùa vui gió vẫy chào chúng em (Phần tả bao quát bàng) Ví dụ: Đặc biệt đơi cánh gà cũn cỡn lại cố ve vẩy trông vừa buồn cười vừa đáng yêu.( Phần tả đặc điểm gà con) Ví dụ: Chiều chiều em bố hóng gió Ở làng em có biết cảnh mà em yêu, em thích ngồi gốc đa để hưởng gió mát (Mở giới thiệu đa) Giải pháp 6: Hướng dẫn HS xây dựng đoạn mở bài, kết đoạn thân bài: Đây bước cuối để hoàn chỉnh đoạn văn Từ ý lập, em sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để dựng thành đoạn văn * Mở bài: Có thể vào trực tiếp gián tiếp Nếu vào gián tiếp có cách sau: + Dẫn từ chung đến riêng, từ vật đến vật cụ thể Ví dụ: Giới thiệu thỏ trắng: “Bà ngoại em sống vùng nông thôn nên đất đai rộng Trang trại bà có nhiều loại gia cầm, gia súc khác Mỗi có đặc điểm, tính nết riêng Nhưng vật em yêu thích thỏ trắng.” + Dẫn từ mơi trường, thời tiết, hoàn cảnh gắn với đặc trưng vật Ví dụ: Giới thiệu vở: “Chủ nhật vừa qua, xếp lại tủ sách, em tìm thấy lại từ hồi cịn học lớp 2.” + Dẫn dắt từ liên tưởng tới kỷ niệm gắn bó vớí vật 11 Ví dụ: Giới thiệu bút: “Em thường ao ước có bút máy, bố bảo: “Bao lên cấp II dùng ạ!” Rồi hôm, bố em mua cho em bút nhựa giống bút máy.” * Kết bài: Là phần cuối văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy, HS thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, thiếu chân thực Sẽ khơng khó, giáo viên hướng dẫn cho em biết sử dụng linh hoạt số kiểu kết mở rộng sau đây: + Thể tình cảm cách nói lên mong muốn, ước mơ, đối tượng miêu tả Ví dụ: “Con trâu đầu nghiệp”, khơng có đàn trâu béo khỏe đội em khó mà làm cho kịp thời vụ Em chăm sóc chu đáo no nê Mùa hè em hun muỗi, mùa đơng em mặc áo ấm cho nó.” + Thể cảm xúc, suy nghĩ cách nhắc lại kỉ niệm đẹp, hay ấn tượng khó phai mờ Ví dụ: “Trống trường bạn đồng hành đời học sinh chúng em Mai đây, chúng em lớn lên, đến nơi Tổ quốc song mãi tiếng trống trường bập bùng tim.” + Thể cảm xúc suy nghĩ thơng qua cử chỉ, hành động, nỗi niềm tình cảm thân thiết đối tượng miêu tả Ví dụ: Em thích cho đàn gà nhà em ăn Mỗi ngày em cho chúng ăn đến ba lần Em mong chúng chóng lớn để chúng đẻ trứng, ấp Cứ nghĩ đến lúc nhà em có đàn gà mà em vui mừng phấn khởi * Phần thân bài: Hướng dẫn em viết thành đoạn Đoạn văn phải đảm bảo liên kết câu đoạn để tả phận Các ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ cụ thể hố ý Ví dụ: Khi tả thỏ phần thân gồm đoạn: Đoạn 1: Tả ngoại hình thỏ Đoạn 2: Tả hoạt động ăn thỏ Đoạn 3: Sự ích lợi thỏ người Giải pháp 7: Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ viết văn miêu tả 1/ Bài tập yêu cầu HS dùng từ, đặt câu với từ ngữ, hình ảnh miêu tả Những tập có mục đích giúp HS vận dụng hiểu biết ngữ nghĩa, cấu tạo, khả kết hợp từ câu, để đặt câu phù hợp với tình nói, viết Câu văn HS viết phải nghĩa, ngữ pháp Dữ kiện tập hình ảnh, từ ngữ, câu văn miêu tả đặc điểm, hoạt động đối tượng Lệnh tập yêu cầu HS đặt câu viết lại thành câu văn miêu tả từ từ ngữ cho sẵn 12 Ví dụ: Thơng qua hình thức học tập theo nhóm (Bằng phiếu giao việc) a Đánh số thứ tự từ đến vào trịn cạnh hình theo chuỗi hành động hợp lí (Thứ tự là: hình 4, hình 3, hình 2, hình 1) b Tìm từ tả hoạt động vật tranh: rình, rượt, vồ, quắp c Đặt câu hai câu miêu tả có từ tả hoạt động vật 2/ Bài tập rèn kĩ xếp ý, liên kết ý đoạn văn Với tập rèn kĩ xếp ý, HS ý thức rõ liên kết nội dung câu đoạn văn, từ vận dụng liên kết để viết đoạn văn miêu tả có câu văn xếp hợp lí, logic, thống nhất, mạch lạc nội dung Bài tập rèn kĩ xếp ý yêu cầu HS dựa vào ý để xếp câu đoạn văn thành chuỗi hành động, việc liên tiếp đề cập đến đối tượng chung đối tượng có mối quan hệ mật thiết với Dữ kiện tập câu văn miêu tả phận, phần đối tượng xếp lộn xộn, rời rạc Lệnh tập yêu cầu HS dựa vào liên kết ý câu văn để xếp lại trật tự chúng đoạn văn, từ chọn thứ tự miêu tả cho câu văn xếp câu văn miêu tả thành đoạn văn hồn chỉnh Ví dụ 1: Một bạn viết tả vẻ đẹp hoa mai Các câu văn bị xáo trộn thứ tự Em giúp bạn xếp lại câu thành đoạn văn miêu tả hoa mai Bài bạn viết có câu sau: a) Lá màu xanh nhạt lúc cịn non, gần rụng lại có màu xanh đậm Hoa mai có năm cánh so với hoa phượng đỏ rực rỡ, hoa mai vàng óng, khiêm nhường b) Cây hoa mai cao khoảng hai mét, rễ không uốn lượn mặt đất rễ phượng c) Em thích hoa mai hoa có màu sắc đằm thắm, dễ nhìn Em ln chăm sóc để mai nhà em xanh tươi nở nhiều hoa d) Qua tết hoa rụng hết trơ cành, em giúp ba tưới nước cho để đâm chồi non, mới, chuẩn bị cho mùa hoa năm sau Sắp xếp lại thứ thự câu thành đoạn văn miêu tả hoa mai (Câu b – Câu a – Câu d – Câu c) 3/ Bài tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ đoạn văn 13 3.1/ Bài tập nhận diện biện pháp tu từ đoạn văn Đây tập nhằm mục đích giúp học sinh nhận biện pháp tu từ (so sánh, nhân hoá) đoạn văn Dữ kiện tập đoạn văn miêu tả có sử dụng biện pháp tu từ Lệnh tập yêu cầu HS tìm từ ngữ, hình ảnh có sử dụng biện pháp tu từ (nhân hoá so sánh) hay nêu tác dụng chúng đoạn văn miêu tả Ví dụ : Gạch từ ngữ có sử dụng biện pháp nhân hoá đoạn văn sau: Thân tre vừa trịn lại vừa gai góc Trên thân tua tủa vòi xanh ngỡ cánh tay vươn dài Dưới gốc chi chít búp măng non Búp nhơ khỏi mặt đất, búp cao ngang ngực em, búp vượt đầu em Em nghĩ búp măng đứa thân yêu tre Năm năm tháng tháng mẹ chăm chút, ngày lớn lên, ngày trưởng thành bóng mát yêu thương (theo Bùi Ngọc Sơn) Ví dụ 2: Đọc đoạn văn sau thực yêu cầu nêu bên đoạn văn: “Mười gà to trứng, lông vàng mượt, mịn tơ Cái mỏ hồng hồng, con, nhú từ đầu to ngón chân cái, trơng xinh Đơi mắt trịn nhỏ hạt đậu lúc long lanh giọt nước Hai chân nhỏ hai que tăm Đặc biệt đôi cánh ngắn cũn cỡn, lại ve vẩy trông vừa buồn cười vừa đáng yêu.” (Theo Vũ Thị Thuận - Đàn gà con) a Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả đặc điểm chàng gà chọi? (so sánh) b Hãy ghi lại từ ngữ, hình ảnh có sử dụng biện pháp nghệ thuật nêu câu a? (chú gà to trứng, lông vàng mượt, mịn tơ Cái mỏ to ngón chân Đơi mắt tròn nhỏ hạt đậu,long lanh giọt nước Hai chân nhỏ hai que tăm.) c Biện pháp nghệ thuật dùng đoạn văn có tác dụng gì? (Làm cho câu văn sinh động giàu hình ảnh) 3.2/ Bài tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ Bài tập rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ có mục đích giúp cho HS vận dụng kiến thức học biện pháp tu từ (nhân hoá, so sánh) để thêm phận thiếu câu, đoạn nhằm tạo câu văn, đoạn văn gợi tả, gợi cảm Nhóm tập phân chia thành mức độ : Mức độ thứ nhất: Dữ kiện tập gồm đoạn văn miêu tả lược bỏ hình ảnh so sánh, nhân hố Lệnh tập yêu cầu HS lựa chọn từ ngữ, hình ảnh so sánh hay nhân hoá cho sẵn vào chỗ thích hợp 14 Mức độ thứ hai: Dữ kiện tập gồm tập hợp câu văn miêu tả Lệnh tập yêu cầu HS điền thêm vế câu để tạo hình ảnh so sánh, nhân hố câu Ví dụ 1: Hãy thêm vế câu có hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống dòng đây, tạo thành câu văn có ý mẻ, sinh động đầy cảm xúc Những hoa chuối rực lên như………………… ( lửa) Chiếc ngòi bút cắm vào quản như…………… (dao cắm vào cán) Gà mẹ nằm xuống hiền từ xù lơng như……………(cái chăn ấm áp) Ví dụ : Dùng biện pháp nhân hoá để viết lại câu văn sau cho gợi cảm a Chiếc đồng hồ tích tắc đếm thời gian (Chiếc – Bác; tích tắc – cần mẫn) b Chào mào trông sặc sỡ lại dễ thương ( sặc sỡ – đỏm dáng, ăn chơi; dễ thương – tử tế ) c Những hoa đua nở ( nở - khoe sắc) d Ánh trăng chiếu qua kẽ (chiếu - dịu dàng ) e Mặt trời mọc đằng đông ( mọc – e ấp sáng ) 4/ Bài tập sáng tạo yêu cầu học sinh sử dụng biện pháp tu từ để luyện viết câu văn có hình ảnh, cảm xúc Đây tập giúp cho HS phát huy khả sáng tạo viết câu, đoạn văn miêu tả Loại tập yêu cầu HS sử dụng biện pháp tu từ để luyện viết câu văn, đoạn văn có hình ảnh, cảm xúc Dữ kiện tập thường chi tiết, vật cần miêu tả Lệnh tập yêu cầu HS đặt câu hay viết đoạn văn ngắn xoay quanh đối tượng miêu tả cho, có sử dụng biện pháp tu từ học Ví dụ 1: Viết ba câu văn có hình ảnh nhân hố so sánh để tả: + Tiếng chim hót … (véo von nhạc khơng lời) + Rễ … (ăn sâu vào lịng đất để hút chất dinh dưỡng ni cây) + Khóa cặp… (sáng loáng gương soi thu nhỏ) Ví dụ : Viết lại đoạn văn sau cho phong phú giàu hình ảnh Gốc màu nâu Thân màu xanh đậm Cành có nhiều gai nhọn Hoa hồng đỏ tươi Cánh hoa tròn phân thành lớp cuộn chặt lấy nhờ đài hoa nâng đỡ phía Giải pháp 8: GV cần thực nghiêm túc việc chấm chữa cho học sinh: Mục tiêu lớn văn chất lượng viết Một viết kết hợp hài hòa nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc - Bố cục văn đầy đủ Trình bày u cầu - Có liên kết ý, đoạn 15 - Phong phú nội dung - Lựa chọn chi tiết bật, trọng tâm - Hành văn trôi chảy, giọng văn sáng Tiết trả có tác dụng giúp HS sửa chữa loại lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào viết Vì tiết trả quan trọng GV phải thực kỹ lưỡng, nghiêm túc làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Điều không GV làm tốt Vậy muốn có tiết trả có hiệu , GV cần làm ? - Chấm thật kỹ càng, chữa lỗi nhỏ viết HS - Ghi cẩn thận loại lỗi theo loại: lỗi cách dùng từ, lỗi câu, lỗi diễn đạt, lỗi tả cần ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Sau chấm bài, GV cần thống kê, đưa nhận xét chung ưu, nhược làm HS - Trong trả cần làm tốt công việc sau: + Nhận xét, đánh giá ưu nhược + Nêu lỗi HS mắc phải, hướng dẫn HS chữa lỗi + Trả bài, tổ chức thảo luận nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi làm + HS tự chữa lỗi viết lại đoạn văn có lỗi cho đạt yêu cầu Tóm lại: Làm tốt khâu trả bài, thực đúng, đầy đủ trình tự bước làm văn khơng ngừng tích luỹ vốn từ khơng tiết Tập làm văn mà tất tiết học, học môn tiếng Việt tin HS ngày học tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu miêu tả nói riêng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục , với thân , đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu áp dụng thấy viết cuả học sinh có thay đổi tiến rõ rệt Những em có khiếu chút có viết độc đáo, giàu sức sáng tạo, cảm xúc chân thành Còn em đầu năm viết cuối năm viết đạt yêu cầu đề bài, câu văn trôi chảy, bố cục chặt chẽ đủ ý Nhiều em biết cách sử dụng từ xác hơn, biết cách sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hoá, từ láy, điệp từ miêu tả Cụ thể văn học sinh có sáng tạo: Từ, ý văn, làm em khơng cịn giống ngơn ngữ hình thức viết khơng theo khn mẫu Các em biết sử dụng từ ngữ, ngôn ngữ phong phú cần thiết vào viết Viết nội dung yêu cầu đề cách chân thực, em có hứng thú học văn, 16 viết em tự tin vào nhận thức thân mình.Trong học em tập trung hơn, say sưa bạn bè quan sát đối tượng cần miêu tả Tơi vui thấy có nhiều học sinh có sổ tay riêng để ghi điều quan sát câu văn hay, từ ngữ gợi tả, gợi cảm,…Có thể nói học sinh khơng cịn ngại học văn miêu tả Học sinh dùng từ xác, sử dụng từ hay biết viết thành câu, kĩ viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay chọn làm mẫu để đọc trước lớp Thể loại văn miêu tả em thích Học sinh có tinh thần hợp tác, biết tôn trọng lắng nghe ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn Cuối năm đề kiểm tra thu kết sau : Đề bài: Em tả lại vật ni mà em u thích * Kết sau: Tổng số HS 30 HS HTT Tỉ lệ HS HT Tỉ lệ 23,3 % 23 76,7 % HS chưaHT Tỉ lệ Như vậy, so với đầu năm học, lớp khơng cịn học sinh chưa hồn thành 17 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Muốn có văn hay, giàu hình ảnh, trọng tâm đề, người giáo viên có vai trị vơ quan trọng GV cần có chuẩn bị kỹ cho học, nắm bước dạy tiết Tập làm văn, nắm vững dàn chung thể loại văn, hướng dẫn em trọng tâm đề, tránh lối viết lan man, hời hợt Khơi dậy học sinh u thích mơn học, say mê tìm tịi, ham đọc sách Bên cạnh nỗ lực không ngừng thân học sinh quan tâm kèm cặp thường xuyên bậc phụ huynh Để dạy tốt văn miêu tả, giáo viên cần phải đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ thân Cần rèn cho học sinh làm quy trình, khơng cắt xén nội dung hình thức làm nêu - Việc dạy văn miêu tả cần phải coi trọng khâu quan sát Đồng thời việc thực hành ghi chép - Không chép văn mẫu - Luyện nói, viết rõ ràng mạnh lạc - Yêu cầu quan sát miêu tả phải chân thực - Biết vận dụng vốn từ ngữ vốn sống, nghệ thuật miêu tả linh hoạt xác - Thường xuyên học hỏi qua sách tham khảo, tài liệu, sách giáo khoa học hỏi đồng nghiệp để có kiến thức, phương pháp dạy Tập làm văn vững vàng - Bồi dưỡng, phụ đạo học sinh yếu bắt buộc phải soạn thảo tập, làm rõ ràng phù hợp - Thay đổi phương pháp giảng dạy thích hợp - Khen thưởng, chấm tập kịp thời, xác Đề xuất a Đối với chương trình, SGK Chương trình SGK nên thay đổi cách có hệ thống cho nội dung, kĩ mà phân môn Tập đọc, Luyện từ câu phục vụ cho kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh Trong Tập làm văn, cần phải cung cấp ngữ liệu miêu tả gần gũi với HS vùng, miền Phân môn Luyện từ câu cần cung cấp thật nhiều tập cung cấp vốn từ miêu tả kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, sử dụng biện pháp tu từ câu, đoạn Chương trình cần xây dựng hệ thống tập đầy đủ cụ thể cho phân môn Tập làm văn theo hướng mà đề tài nghiên cứu Những văn miêu tả xa lạ học sinh khơng nên đưa vào chương trình: Ví dụ: Bài cối xay lúa, sầu đâu 18 b Đối với trường Tiểu học Giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng mặt kiến thức chuyên môn, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học; rèn luyện kĩ vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào việc giảng dạy tập làm văn miêu tả Giáo viên cần ý hình thành rèn luyện thói quen tự suy nghĩ, sáng tạo học sinh tiết học Song song đó, giáo viên cần có biện pháp khuyến khích học sinh tự tin, mạnh dạn việc học hỏi từ bạn bè, thầy cô kĩ viết văn học tập nhằm phát huy hết lực cá nhân học tập làm văn miêu tả Trong phạm vi viết có hạn, điều tơi trình bày chắn khơng tránh khỏi có thiếu sót Kính mong góp ý hội đồng khoa học cấp, đồng nghiệp để vận dụng việc hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, ngày 28 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Thanh Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tiểu học số 89 tháng 4/2004 Diễn đàn đạo giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học Tập II tác giả: GS.TS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (Hà Nội 1995) Tiếng Việt tập I + II - Nhà xuất Giáo dục năm 2005 Sách giáo viên Tiếng Việt Tập I + II Năm 2005 207 đề văn Tiểu học - Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục - năm 1999 Thế giới quanh ta số 185 xuất tháng 5/2004 “Hỏi đáp Tập làm văn lớp 4” 20 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 16 dục với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 Kết luận 18 Đề xuất 18 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thanh Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Tổ trưởng tổ ( Khối – 5) Trường Tiểu học Quảng Phú – Thành phố Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại (Phịng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Phòng GD & ĐT huyện Quảng Xương C 2003 - 2004 Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp rèn kĩ nhân chia ngồi bảng Phịng GD & ĐT huyện Quảng Xương C 2004 - 2005 Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Phòng GD & ĐT huyện Quảng Xương B 2007 - 2008 Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Sở GD &ĐT Tỉnh Thanh Hóa C 2007 - 2008 Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Phòng GD & ĐT huyện Quảng Xương C 2010 - 2011 Biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy mơn lịch sử lớp Phịng GD &ĐT Thành phố Thanh Hóa C 2014 -2015 22 ... mạnh dạn trình bày “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4? ?? Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh lớp có kỹ làm bài văn miêu tả cối hay, sinh động và sáng tạo - Giúp... sát câu văn hay, từ ngữ gợi tả, gợi cảm,…Có thể nói học sinh khơng cịn ngại học văn miêu tả Học sinh dùng từ xác, sử dụng từ hay biết viết thành câu, kĩ viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay... văn cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Phịng GD & ĐT huyện Quảng Xương B 2007 - 2008 Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh