MỤC LỤC TT NỘI DUNG 1.1 1.2 1.3 1.4 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Vinh nay: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Quảng Vinh, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức cho giáo viên HS hoạt động dạy học trường tiểu học Quảng Vinh thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý mục tiêu, chương trình nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS Chú trọng xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu Tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS nâng cao công tác quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Nâng cao cơng tác quản lý đổi hình thức tổ chức, phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi công tác thi đua khen thưởng nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học GV Kết đạt được: 3.1 3.2 TRANG 9 10 12 13 15 15 16 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 19 20 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong trình đổi đất nước, Đảng ta khẳng định: “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” Nghị số 29NĐ/TW ngày 04 tháng 01 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Do vậy, quản lý chất lượng dạy học theo cách tiếp cận chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh Như vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực người học hiểu chiến lược giảng dạy q trình học tập dựa lực thực hiện, hướng người học đến chỗ làm chủ kỹ kĩ sống cần thiết cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động lao động ngồi xã hội Bởi vậy, tương ứng với yếu tố đổi q trình dạy học cần có đổi quản lý để tạo nên cộng hưởng đồng hình thành phát triển lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cấp Tiểu học cấp học giáo dục phổ thông nhằm mục tiêu xây dựng móng ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách học sinh Ở cấp học này, giáo viên xác định "ông thầy tổng thể", ngồi dạy viết chữ, tính tốn phải rèn em "lời ăn, tiếng nói", dạy em cách chơi, cách ngủ, kỹ tham gia vào hoạt động tập thể, cách làm vui lòng ơng bà, cha mẹ đặc biệt cách học, rèn nếp học tập Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo mạnh mẽ việc khắc phục hạn chế chương trình giáo dục phổ thông hành, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng tăng cường hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học tồn nhiều bất cập như: Giáo viên làm thay cho học sinh, chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, chưa thực tốt việc giáo dục toàn diện, việc kiểm tra, đánh giá dạy học số trường Tiểu học chưa thật nghiêm túc,còn mang tính hình thức Đồng thời công tác quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục Tiểu học chưa theo kịp yêu cầu đổi Tuy nhiên, việc đổi giáo dục trường tiểu học chậm, công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh gặp nhiều khó khăn như: lực cán quản lý hạn chế, đội ngũ giáo viên gặp nhiều lúng túng q trình triển khai, ngồi học sinh chưa thích ứng kịp với phương pháp dạy học Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Quảng Vinh, thành phố Sầm Sơn theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Quảng Vinh thành phố Sầm Sơn tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Quảng Vinh, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, nâng cao chất lượng giáo dục sở đổi toàn diện giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng quan, phân tích văn đạo Đảng, Nhà nước định hướng đổi giáo dục phổ thông công tác quản lý hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thơng Nghiên cứu phân tích số tài liệu, cơng trình nghiên cứu ngồi nước khoa học quản lý quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nghiệm 7.2.1 Phương pháp điều tra Thiết kế mẫu phiếu điều tra nhằm khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quảng Vinh Thành phố Sầm Sơn 7.2.2 Phương pháp phân tích đánh giá thực trạng vấn Tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục hoạt động dạy học, sở vấn giáo viên Trường Tiểu học Quảng Vinh nhằm thu thập thêm thông tin quản lý hoạt động dạy học yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh hóa 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết thu từ phiếu điều tra NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận Kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến vận dụng sáng tạo phương pháp luận triết học Mác - Lênin, Hồ Chí Minh để lại cho loài người tảng lý luận vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, nguyên lý dạy học, phương thức dạy học, vai trò cán quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lý Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Trong đề tài này, xin đề cập đến số quan điểm cụ thể Người sau: Thứ nhất, Người quan tâm đến sách giáo dục dạy học Người cho rằng: “Muốn lãnh đạo cho đúng, tất nhiên phải theo đường lối chung”, “ Chính sách nguồn gốc thắng lợi” Theo cách hiểu trên, quản lý giáo dục cần phải có sách Thứ hai, vấn đề bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, Người dạy: “Những cán giáo dục phải luôn cố gắng học tập thêm, học trị, học chuyên mơn Nếu khơng tiến khơng theo kịp đà tiến chung, trở thành lạc hậu” Như vậy, muốn dạy học đạt kết cao phải chăm lo đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên việc tạo điều kiện cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ Thứ ba, Người nói rõ phương pháp dạy học “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học ” Quan điểm cho thấy: Muốn mang lại hiệu dạy học cần phải lựa chọn phương pháp dạy học đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học Thứ tư, mối quan hệ điều kiện, phương tiện dạy học với hoạt động dạy học, Người khẳng định: “Kinh tế tiến giáo dục tiến bộ, kinh tế khơng phát triển giáo dục khơng phát triển được,…hai việc có quan hệ mật thiết với nhau” Trên sở lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường Mặc dù tác giả sâu vào bình diện khác hoạt động dạy học tất hướng đến việc giải mối quan hệ giáo viên nhà quản lý, nội dung quản lý hoạt động dạy học người Hiệu trưởng Cụ thể: Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường, quản lý nhà trường thực chất quản lý trình lao động sư phạm người thầy” Tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lý nhà trường khẳng định: “ Việc quản lý hoạt động dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) nhiệm vụ quản lý trung tâm nhà trường ” “Người Hiệu trưởng phải luôn kết hợp cách hữu trình dạy học” Ngoài ra, năm gần số cơng trình khoa học như: “Lấy học sinh làm trung tâm tác giả Phạm Viết Vượng; Tác giả Đặng Thành Hưng nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn đòi sống sản xuất, dạy học lấy học sinh làm trung tâm; Tác giả Trần Thị Bích Liều Lê Thanh Huyền với kinh nghiệm quốc tế dạy học phát triển lực sáng tạo cho HS từ sách đến chương trình thực tiễn lớp họ Kết nghiên cứu cơng trình trên sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh bậc THCS, THPT, cơng trình nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT nhà trường theo định hướng đổi GDPT Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy chưa có tác giả nghiên cứu vấn đề bậc Tiểu học, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Do vậy, nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Vinh, TP Sầm Sơn, Tỉnh Thanh hóa sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Vinh nay: 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường * Thuận lợi: Trường Tiểu học Quảng Vinh tách từ trường phổ thông sở Quảng Vinh năm 1995 Là xã nghèo huyện có truyền thống hiếu học Năm học 2009-2010 với nổ lực đạo đồng thuận nhân dân tập thể cán giáo viên, công nhân viên, nhà trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ Cũng từ đến trường ln giữ vững danh hiệu đơn vị Tiên tiến cấp huyện (cấp TP), chất lượng giáo dục ngày nâng lên Năm học 2018 - 2019 trường có 33 cán giáo viên, nhân viên có cán quản lí, nhân viên 30 giáo viên, học sinh khối lớp Trình độ chun mơn giáo viên: 100% đồng chí giáo viên đạt trình độ chuẩn Trong Đại học: 14 ; cao đẳng 16 Đại đa số giáo viên có tuổi nghề 10 năm Các đồng chí có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm quan hệ, trao đổi với phụ huynh Có đội ngũ nòng cốt chun mơn nhiệt tình, nổ Trường nhận đạo chuyên môn kịp thời Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Sầm Sơn Bên cạnh đó, trường nhận động viên hỗ trợ tích cực Đảng uỷ UBND phường Quảng Vinh phụ huynh học sinh trường * Khó khăn: Cơ sở vật chất thiếu thốn, đơn vị chuẩn giai đoạn đầu nên đến phòng học bị xuống cấp thiếu trầm trọng Chỉ có 24 phòng 26 lớp học (trong có 06 phòng xuống cấp khơng đủ điều kiện sử dung) Thiếu phòng học phòng học chức Trong lúc địa phương nghèo, tập trung đầu tư xây dựng chuẩn cho trường THCS trường mầm non Có số phụ huynh học sinh mải làm ăn nên chưa thật quan tâm đến việc học hành em mà giao phó cho nhà trường 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Vinh 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức GV tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Sau tiến hành khảo sát tập thể 30 giáo viên nhà trường thu kết sau: GV TT Mức độ quan Số lượng % Quan trọng 22 73,3 Ít quan trọng 16,7 Không quan trọng 10,0 Kết khảo sát cho thấy, hầu hết giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nay, có tới 70% giáo viên nhận thức quan trọng, nhiên 10 % GV đánh giá hoạt động không quan trọng Tìm hiểu lý kết nhận thấy số GV tâm huyết với nghề giáo, họ nhiều tuổi, hưu việc tiếp cận thay đổi phương pháp dạy học thường ngại đổi mới, có tính bảo thủ 2.2.2.2 Thưc trạng nhận thức GV ý nghĩa hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Sau tiến hành khảo sát tập thể 30 giáo viên nhà trường thu kết sau: GV Đối Ý nghĩa tượng SL % Học sinh tự khám phá kiến thức chưa biết 26,67 Học sinh chủ động vận dụng sáng tạo kiến thức Với 19 63,33 học vào tình thực tiễn học Rèn luyện cho HS kỹ nghiên cứu sách giáo sinh 11 36,66 khoa tài liệu học tập Phát triển thao tác tư học sinh 13 43,33 Phát triển kỹ học tập hợp tác HS với 24 80,00 Đối tượng Ý nghĩa GV SL % HS, GV HS Rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn 21 70,00 học sinh GV thay đổi cách thức tổ chức điều khiển học Đối với sinh tiến hành hoạt động học tập nhằm giúp 25 83,33 GV HS tự phát kiến thức Thay đổi cách thức đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học 16 53,33 thông qua hệ thống câu hỏi, tập Kịp thời đánh giá lực hình thành người 18 60,00 học nhằm điều chỉnh hoạt động dạy thân Kết khảo sát cho thấy, GV có thống cao ý nghĩa hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể: Ý nghĩa HS: Hầu hết GV cho hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh tập trung ý nghĩa: Phát triển kỹ học tập hợp tác HS với HS, GV HS; Rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh; Học sinh chủ động vận dụng sáng tạo kiến thức học vào tình thực tiễn Từ kết cho thấy GV nhận thức rõ ý nghĩa hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, nội dung GV đánh giá chưa cao như: Học sinh tự khám phá kiến thức chưa biết; Rèn luyện cho HS kỹ nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập Trao đổi với GV tơi nhận câu trả lời: Tính chủ động, tích cực HS trường Tiểu học Quảng Vinh chưa tốt, em phụ thuộc vào cha mẹ thầy cô nhiều, khả tự nghiên cứu tài liệu, tự khám phá kiến thức thấp - Ý nghĩa GV: hầu hết GV cho rằng: Dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh có tác động tới phương pháp giảng dạy GV phương pháp học tập HS, quan điểm dạy học dẫn đến GV thay đổi cách thức tổ chức điều khiển học sinh tiến hành hoạt động học tập nhằm giúp HS tự phát kiến thức tiếp đến giúp GV kịp thời đánh giá lực hình thành người học nhằm điều chỉnh hoạt động dạy thân; dạy học theo định hướng phát triển NL học sinh làm thay đổi cách thức đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập 2.2.2.3 Thực trạng thực nội dung dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Sau tiến hành khảo sát tập thể 30 giáo viên nhà trường thu kết sau: TT Nội dung Thường xuyên SL % Mức độ Thỉnh thoảng SL % Không SL % Thiết kế nội dung môn học theo 12 40,0 18 60,0 0,0 hướng tích hợp Thiết kế chủ đề học tập mang tính liên mơn, gắn với vấn 10 33,3 19 63,3 3,3 đề thực tiễn Nội dung mơn học có phân hóa 13,3 24 80,0 6,7 hướng tới cá nhân người học Chú trọng tính phổ thơng, bản, tồn diện nhằm phát huy tối đa tiềm cá nhân, đồng thời phát 17 56,7 13 43,3 0,0 triển kiến thức, kĩ cần thiết làm điều kiện cho việc học tập suốt đời Chú trọng phát triển KN giải 16 53,3 14 46,7 0,0 vấn đề thực tiễn Chú trọng hoạt động trải nghiệm HS, rèn luyện kỹ sống, 13 43,3 15 50,0 6,7 kỹ tư Kết khảo sát cho thấy: - Chú trọng tính phổ thơng, bản, toàn diện nhằm phát huy tối đa tiềm cá nhân, đồng thời phát triển kiến thức, kĩ cần thiết làm điều kiện cho việc học tập suốt đời - Chú trọng phát triển KN giải vấn đề thực tiễn - Thiết kế nội dung mơn học theo hướng tích hợp Tuy nhiên, số nội dung chưa thực thường xuyên như: Thiết kế chủ đề học tập mang tính liên mơn, gắn với vấn đề thực tiễn; Nội dung môn học có phân hóa hướng tới cá nhân người học Kết cho thấy nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực HS phận nhỏ GV chưa đầy đủ, số GV cao tuổi, sức khỏe khơng tốt, sức ỳ lớn trước yêu cầu đổi nên việc thực nội dung dạy học, chuyển đổi sang phương pháp dạy học tích cực chậm chưa hiệu 2.2.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học công cụ để tổ chức dạy học, với mong muốn tìm hiểu mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Vinh, tiến hành điều tra tập thể 30 GV xử lý số liệu, thu kết sau: Mức độ Thỉnh TT Các PPDH Thường xuyên Không thoảng SL % SL % SL % Kể chuyện 20.0 22 73.3 6,7 Vấn đáp 24 80,0 20.0 0.0 Thí nghiệm 13.3 22 73.4 13.3 Thảo luận nhóm 15 50.0 15 50.0 0.0 Giải vấn đề 20 66.7 30.0 3.3 Tổ chức trò chơi 11 36.7 16 53.3 10,0 Dự án 13.3 19 63.4 23.3 Công não 15 50.0 12 40.0 10.0 Tình 23.3 20 66.7 10.0 10 Thuyết trình 23.3 21 70.0 6,7 Từ kết cho thấy phương pháp dạy học chưa sử dụng thường xuyên dạy học trường tiểu học, phương pháp dạy học sau đánh giá sử dụng nhiều là: Phương pháp vấn đáp; Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp cơng não Tuy nhiên, số phương pháp dạy học sử dụng dạy học như: Phương pháp dạy học dự án, Phương pháp thí nghiệm Tìm hiểu lý thực trạng trên, qua quan sát điều kiện sở vật chất trường cho thấy phòng học chưa đủ cho HS học buổi/ngày Các phòng chức thí nghiệm, thư viện chưa có, điều ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học môn học trường tiểu học Ngoài ra, phận GV cao tuổi ngại đổi PPDH yếu tố có ảnh hưởng đến mức độ sử dụng phương pháp dạy học 2.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Quảng Vinh, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên HS hoạt động dạy học trường tiểu học Quảng Vinh thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.1.1 Mục tiêu Nâng cao nhận thức cho GV, HS tầm quan trọng, nội dung cách thức tổ chức hoạt động DH trường TH theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở đó, giúp GV chủ động lập kế hoạch, tổ chức thực nhằm đạt hiệu cao dạy học, HS chủ động tổ chức hoạt động học tập nhằm rèn luyện kỹ học tập hiệu 2.3.1.2 Nội dung cách thực - Quán triệt sâu sắc đến GV, HS chủ trương, định hướng Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, quyền cấp vai trò, vị trí, mục tiêu giáo dục tiểu học dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Căn vào vị trí nhiệm vụ tổ chức, cá nhân để lựa chọn nội dung cần nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm thành viên cho phù hợp đối tượng: a Đối với GV: Cần phải làm cho họ nhận thức rõ tầm quan trọng quan điểm dạy học mới, hiệu dạy học phụ thuộc vào mục tiêu, cách thức thiết kế dạy tổ chức dạy học nhằm khích thích, phát huy tính tích cực HS dạy học b Đối với HS: HS tiểu học lứa tuổi từ 6- 11 tuổi, lứa tuổi nhiều tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng khuyến khích HS bộc lộ phát triển Do vậy, cần nâng cao nhận thức cho HS yêu cầu kỹ học tập, giúp họ chủ động lập kế hoạch để học tập hiệu - Tổ chức cho GV nghiên cứu, thảo luận quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực HS buổi sinh hoạt Hội đồng sư phạm nhà trường, buổi sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm nâng cao hiểu biết cho GV quan điểm dạy học cách thức thực đạt hiệu - Hiệu trưởng lập kế hoạch cử tổ trưởng chuyên môn, GV tham gia lớp tập huấn đổi giáo dục phổ thông Bộ GD& ĐT, Sở GD & ĐT phòng GD & ĐT tổ chức nhằm cập nhật đổi dạy học bậc tiểu học - Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch thao giảng, dự giờ, tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm dạy theo quan điểm dạy học - Tổ chức cho GV tham quan, học tập kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học trường tiểu học thực thành công - Chỉ đạo GV tăng cường tự bồi dưỡng GV nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ triển khai hoạt động dạy học theo quan điểm DH định hướng phát triển lực học sinh 2.3.2 Quản lý mục tiêu, chương trình nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.3.2.1 Mục tiêu 10 Quản lý công tác xây dựng thực kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Huy động sử dụng nguồn lực thực hoạt động dạy học, đồng thời sở để Hiệu Trưởng, tổ trưởng chuyên môn thực tốt chức kiểm tra, giám sát 2.3.2.2 Nội dung cách thức tổ chức thực - Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn thành viên môn xây dựng kế hoạch hoạt động môn dựa kế hoạch năm học nhà trường Kế hoạch tổ chuyên môn xây dựng dựa kế hoạch chung nhà trường, thể chương trình hành động tổ chuyên môn nhằm đảm bảo thực chất lượng giảng dạy, giáo dục Các tổ chuyên môn cần tập trung xây dựng loại kế hoạch sau đây: Kế hoạch năm học; kế hoạch tháng, kế hoạch tuần Nội dung kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn cần tập trung vào lĩnh vực hoạt động sau đây: + Kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn + Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên BM + Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề + Kế hoạch thăm lớp dự giờ, đổi phương pháp giảng dạy giáo viên… Căn vào văn đạo Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT nhiệm vụ trọng tâm năm học, vào kế hoạch phát triển nhà trường (Kế hoạch chiến lược) Hiệu trưởng đạo thống nội dung sau: + Nhận định chung đặc điểm tình hình (số lượng, chất lượng GV; điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy …); phân tích thuận lợi, khó khăn tác động đến hoạt động BM + Dự kiến mục tiêu, tiêu cần đạt được: Cần xác định tiêu chất lượng đại trà HS, SV; kết đạt hoạt động hội thảo, ngoại khóa, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ; đánh giá chất lượng, xếp loại GV cuối kỳ, cuối năm + Xác định biện pháp, giải pháp để thực mục tiêu dự kiến + Phân công nhiệm vụ, thời gian thực hồn thành cơng việc Kế hoạch năm học tổ chuyên môn phải Hiệu trưởng phê duyệt trở thành văn pháp lý để tổ trưởng chuyên môn đạo triển khai hoạt động tổ, đồng thời làm để Hiệu trưởng kiểm tra tiến độ thực hiện, đánh giá hiệu công việc tổ chuyên môn Sau ban hành kế hoạch năm học nhà trường, tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân Sau hàng tháng, học kỳ, năm học; tổ trưởng chuyên môn vào kế hoạch cá 11 nhân GV để đánh giá, nhận xét tiến độ thực mức độ hoàn thành kế hoạch, quan trọng để xếp loại thi đua - Từ kế hoạch nhà trường, tổ chuyên môn, để tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực HS, Hiệu trưởng đạo GV dựa vào chương trình, SGK, SGV dựa vào chuẩn kiến thức - kĩ môn học để thiết kế giáo án theo tinh thần đổi mới, đồng thời đảm bảo phù hợp với đặc điểm HS - Chỉ đạo GV thực đổi PPDH, xây dựng chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi PPDH, sử dụng TBDH đánh giá kết học tập HS Tập chung đạo GV soạn giáo án theo tinh thần đổi mới, chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động GV sang thiết kế hoạt động HS, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm phiếu học tập, tăng cường giao tiếp GV HS, mở rộng giao tiếp HS với HS - Tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch năm học nói chung, kế hoạch dạy học nói riêng thơng qua dự đột xuất, dự họp với tổ chuyên môn… - Tổ chức dự giờ, nhận xét rút kinh nghiệm việc giảng dạy GV theo chuẩn đánh giá, xếp loại dạy nghiên cứu, thống - Trong trình thực cần thường xuyên rút kinh nghiệm, tiếp nhận nguồn bổ sung nhân sự, thiết bị, tài tài liệu thơng tin khoa học phục vụ cho công tác giảng dạy giáo dục HS - Chỉ đạo đổi cách kiểm tra, đánh giá dạy GV, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 2.3.3 Chú trọng xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu 2.3.3.1 Mục tiêu Công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu nội dung quan trọng hoạt động quản lý trường tiểu học Do vậy, công tác bồi dưỡng tốt, xây dựng đội ngũ GVCN có phẩm chất đạo đức cách mạng, lương tâm sáng, nhân cách hoàn thiện, vững vàng chuyên môn, tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh, học sinh, có kiến thức, kỹ dạy học tốt đòn bẩy quan trọng để tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm DH đạt mục tiêu 2.3.3.2 Nội dung cách thức thực - Trước hết, Hiệu trưởng trường tiểu học phải nắm bắt thông tin đội ngũ việc điều tra khảo sát, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên mặt: trình độ chun mơn; lực giảng dạy; nhu cầu nguyện vọng GV - Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho đội 12 ngũ giáo viên nhiều hình thức học tập tập trung, không tập trung… - Kế hoạch hóa cơng tác quản lí việc bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho GV; đặc biệt trọng kế hoạch bồi dưỡng chỗ theo nhu cầu, thường xuyên, thiết thực - Tổ chức hoạt động thao giảng, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi, tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị bạn - Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán chuyên môn nhà trường môn học, sử dụng đội ngũ cốt cán chuyên môn để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, đảm bảo thiết kế giảng có chất lượng - Bồi dưỡng kĩ dạy học lớp kĩ tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động nhóm, kĩ tạo tình có vấn đề, kĩ thực hành, thí nghiệm Chỉ đạo GV thường xuyên sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, qua sở để GV tự đánh giá kết giảng dạy thân điều chỉnh phương pháp dạy học nhằm khuyến khích tính tích cực HS học tập - Bồi dưỡng rèn luyện kĩ chung mang tính cơng cụ kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học, kĩ sử dụng phần mềm máy tính, kĩ khai thác thông tin mạng, kĩ đọc sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo kĩ ngoại ngữ; - Bồi dưỡng cho GV phương pháp tự học, tự nghiên cứu định hướng vấn đề cần nghiên cứu cách thiết thực - Coi trọng việc bồi dưỡng chỗ, thường xuyên; bồi dưỡng từ tổ chuyên môn từ hỗ trợ GV khá, giỏi tổ chuyên môn 2.3.4 Tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS nâng cao công tác quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.4.1 Mục tiêu Đây hoạt động vô quan trọng vừa mang tính định hướng cho tồn hoạt động nhà trường, vừa thước đo đánh giá việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường Kiểm tra, đánh giá chức quản lý Đánh giá chức kiểm tra, quan hệ mật thiết với kiểm tra, dựa vào kiểm tra kết kiểm tra Do đó, kiểm tra đánh giá khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý, hoạt động mối liên hệ thông tin hai chiều tiếp nhận ý kiến phản hồi trình thực tổ chức dạy học, nhờ nhà quản lý giáo dục biết khó khăn, vướng mắc có biện pháp phù hợp 2.3.4.2 Nội dung cách thức thực Để hoạt động quản lý, đạo có hiệu đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường phải vào thực tế đơn vị trường, điều kiện kinh tế xã hội địa phương để từ xây dựng kế hoạch phù hợp có tính khoa học khả thi, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển 13 lực học sinh có hiệu Cụ thể: - Xây dựng chuẩn nội dung trình kiểm tra đánh giá Để xây dựng nội dung trình kiểm tra, đánh giá, trước hết cần xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá Tiêu chí đánh giá dấu hiệu, tính chất chọn làm cứ, làm chuẩn để so sánh, đối chiếu, xác định mức độ đạt trình đánh giá Trên sở xác định tiêu chí đánh giá, xây dựng chuẩn nội dung trình kiểm tra đánh giá việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội nhằm GD lối sống cho học sinh tiêu thực mục tiêu kế hoạch đề - Xây dựng kế hoạch tiến hành kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian năm học: - Căn vào chức năng, nhiệm vụ nhà trường, quy định ngành để kiểm tra, đánh giá phát điều bất hợp lý trình phối hợp lực lượng giáo dục so với tiêu chí đề ban đầu, đồng thời có hướng điều chỉnh khắc phục kịp thời - Xây dựng chế độ kiểm tra: Theo học kỳ, theo năm học, đột xuất Hình thức kiểm tra: trực tiếp, gián tiếp - Đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá Khi có kết đánh giá, người quản lý cần điều chỉnh phát huy uốn nắn xử lý trình thực tốt Việc đánh giá giáo viên khâu quan trọng nhất, xác nhận nhà trường lực, phẩm chất giáo viên Vì cần có đánh giá xác người quản lý đói với GV tập thể hội đồng nhà trường Trên sở đánh giá công tác quản lý hoạt động KT, ĐG kết học tập HS, Hiệu Trưởng cần rà soát khen thưởng GV tổ chức dạy học hiệu theo cách tiếp cận Tổ chức thi đua khen thưởng biện pháp giáo dục nhằm kích thích lơi người hăng say phấn đấu để đạt thành tích cao hoạt động Nó tác động đến tình cảm, ý chí, niềm tin tính sáng tạo thành viên - Hoàn chỉnh máy quản lý thi đua, khen thưởng nhà trường Hiệu trưởng thành lập hội đồng thi đua, khen thưởng gồm hiệu trưởng chủ tịch, phó chủ tịch phó Hiệu trưởng, Chủ tịch cơng đồn, Bí thư đồn niên; thành viên hội đồng gồm tổ trưởng chuyên môn, số cán bộ, giáo viên, đại diện hội phụ huynh - Khen thưởng cần lúc, mức, người việc, khen thưởng khơng hợp lý có tác dụng ngược với mong muốn người quản lý Thi đua khen thưởng cần đa dạng hình thức tổ chức Tuỳ vào khả nhà trường huy động khác để quy định mức thưởng cho phù hợp, vừa động viên khuyến khích người có thành tích, đồng thời động lực cho thành viên phấn đấu 14 + Chú trọng việc nhân điển hình tiến tiến tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.3.5 Nâng cao cơng tác quản lý đổi hình thức tổ chức, phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.5.1 Mục tiêu biện pháp Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trình hoạt động thực tiễn cần có nguồn lực điều kiện CSVC, trang thiết bị kĩ thuật đảm bảo thực có hiệu 2.3.5.2 Nội dung cách thực thực Các yếu tố liên quan trực tiếp tới việc nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh là: - Thù lao cho đội ngũ giáo viên; - Tăng cường sở vật chất; trang thiết bị (phòng thí nghiệm, máy chiếu); - Mua sắm đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo; - Chi cho nghiên cứu trao đổi kinh nghiệm đổi dạy học hoạt động quản lý Hiệu trưởng nhà trường - Chi cho hoạt động học sinh đảm bảo yêu cầu PPDH - Thông qua hội cha mẹ học sinh, nhà trường phải tuyên truyền để người dân cha mẹ học sinh hiểu ủng hộ dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng - Cơng khai kinh phí Nhà nước cấp; kinh phí đóng góp học sinh theo định Hội đồng nhân dân tỉnh - Bên cạnh đó, hàng năm nhà trường có nguồn thu xây dựng theo qui định Hội đồng nhân dân tỉnh Có thể huy động học sinh đóng trước kinh phí xây dựng trước năm Như vậy, với nguồn thu huy động cho phép theo qui định Nhà nước, nhà trường có nguồn kinh phí tập trung cho cải tạo xây dựng phòng học mơn đáp ứng yêu cầu tối thiểu phòng học môn phục vụ cho yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường 2.3.6 Đổi công tác thi đua khen thưởng nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học GV 2.3.6.1 Mục tiêu Thi đua khen thưởng nhằm đánh giá khả hiệu công việc giáo viên, tạo động lực cho giáo viên phấn khởi tự tin, nâng cao tinh thần trách nhiệm công việc giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.6.2 Nội dung cách thức tổ chức thực - Xây dựng tiêu chí thi đua hình thức khen thưởng: Dựa hướng dẫn văn qui định công tác thi đua khen thưởng GV, nhà trường cụ thể hóa cơng tác thi đua khen thưởng nhà trường, tiêu chí thi 15 đua hình thức khen thưởng phải cụ thể, chi tiết để tổ chun mơn cá nhân vào để đăng ký bình xét thi đua cuối năm học - Tổ chức đăng ký thi đua tổ chun mơn, cá nhân - Tổ chức bình xét thi đua Hội đồng thi đua khen thưởng Nhà trường tổ chức họp bình xét thi đua sở kết đơn vị gửi lên Việc bình xét thi đua vào kế hoạch đăng ký đầu năm học kết đạt cá nhân, tập thể - Đề xuất nâng lương trước thời hạn cho GV có thành tích xuất sắc công tác QL hoạt động giảng dạy, ưu tiên cho GV việc cử học nâng cao trình độ 2.4 Kết đạt được: 2.4.1 Về nhận thức GV tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Sau tiến hành khảo sát tập thể 30 giáo viên nhà trường thu kết sau: GV TT Mức độ quan Số lượng % Quan trọng 27 90,0 Ít quan trọng 10,0 Không quan trọng 0,0 Kết khảo sát cho thấy, hầu hết giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nay, có tới 90% giáo viên nhận thức quan trọng, đặc biệt khơng GVnào có nhận thức khơng quan trọng 2.4.2 Về nhận thức GV ý nghĩa hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Sau tiến hành khảo sát tập thể 30 giáo viên nhà trường thu kết sau: Đối GV Ý nghĩa SL % tượng Học sinh tự khám phá kiến thức chưa biết 19 63,33 Học sinh chủ động vận dụng sáng tạo kiến thức Với 28 93,33 học vào tình thực tiễn học Rèn luyện cho HS kỹ nghiên cứu sách giáo sinh 21 70,00 khoa tài liệu học tập Phát triển thao tác tư học sinh 22 73,33 Phát triển kỹ học tập hợp tác HS với 30 100,00 HS, GV HS Rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn 28 93,33 học sinh GV thay đổi cách thức tổ chức điều khiển học 30 100,00 16 Đối tượng Đối với GV Ý nghĩa GV SL % sinh tiến hành hoạt động học tập nhằm giúp HS tự phát kiến thức Thay đổi cách thức đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học 25 83,33 thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Kịp thời đánh giá lực hình thành người học nhằm điều chỉnh hoạt động dạy 27 90,00 thân Kết khảo sát cho thấy, GV có thống cao ý nghĩa hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Hầu hết GV cho hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh có ý nghĩa quan trọng góp phần tích cực hồn thiện nhân cách toàn diện cho học sinh 2.4.3 Về thực nội dung dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Sau tiến hành khảo sát tập thể 30 giáo viên nhà trường thu kết sau: Mức độ Thường Thỉnh Không TT Nội dung xuyên thoảng SL % SL % SL % Thiết kế nội dung môn học theo 21 70,0 30,0 0,0 hướng tích hợp Thiết kế chủ đề học tập mang tính liên mơn, gắn với vấn 20 66,7 10 33,3 0,0 đề thực tiễn Nội dung mơn học có phân hóa 15 50,0 15 50,0 0,0 hướng tới cá nhân người học Chú trọng tính phổ thơng, bản, tồn diện nhằm phát huy tối đa tiềm cá nhân, đồng thời phát 25 83,3 16,7 0,0 triển kiến thức, kĩ cần thiết làm điều kiện cho việc học tập suốt đời Chú trọng phát triển KN giải 21 70,0 30,0 0,0 vấn đề thực tiễn Chú trọng hoạt động trải nghiệm HS, rèn luyện kỹ sống, 16 53,3 14 46,7 0,0 kỹ tư 17 Kết khảo sát cho thấy: Hầu hết giáo viên thực tốt thường xuyên nội dung trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Tỉ lệ thường xuyên nâng lên cao đặc bietj khơng giáo viên khơng thực 2.4.4 Về sử dụng phương pháp dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học công cụ để tổ chức dạy học, với mong muốn tìm hiểu mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Vinh, tiến hành điều tra tập thể 30 GV xử lý số liệu, thu kết sau: Mức độ Thỉnh TT Các PPDH Thường xuyên Không thoảng SL % SL % SL % Kể chuyện 16 53,3 14 46,7 0.0 Vấn đáp 28 93,3 6.7 0.0 Thí nghiệm 10 33.3 20 66.7 0.0 Thảo luận nhóm 28 93,3 6.7 0.0 Giải vấn đề 27 90,0 10.0 0.0 Tổ chức trò chơi 21 70,0 30,0 0.0 Dự án 10 33.3 20 66.7 0.0 Công não 25 83,3 16,7 0.0 Tình 15 50,0 15 50,0 0.0 10 Thuyết trình 16 53,3 14 46,7 0.0 Từ kết cho thấy phương pháp dạy học được giáo viên sử dụng thường xuyên mức cao dạy học nhà trường, khơng có phương pháp không sử dụng Tuy nhiên điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đủ nêm có sô phương pháp sử dụng thường xuyên chưa cao như: Phương pháp thí nghiêm; phương pháp dự án,… Quan kết cho thấy biện pháp đề xuất có hiệu cao cơng tác quản lý nhà trường Giúp nâng cao nhận thúc giáo viên về tầm quan trọngcũng ý nghĩa hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đòng thời việc quản lý nội đung dạy học sử dụng phương pháp dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh góp phàn nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục toàn diện học sinh 18 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mục tiêu, giải pháp bước Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011-2020 đòi hỏi GD nói chung, GD TH nói riêng phải xây dựng theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đổi tồn diện GD có tác động đến hoạt động DH nhà trường Công tác QL hoạt động DH nhà QL cấp thay đổi tương ứng theo yêu cầu, yếu tố quan trọng định để nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu tình hình Nội dung QL hoạt động DH TH theo tiếp cận sư phạm tương tác theo định hướng phát triển lực học sinh bao gồm: QL hoạt động dạy: QL việc xây dựng thực kế hoạch DH; QL đổi PPDH; QL việc triển khai quan điểm sư phạm tương tác vào hoạt động dạy GV; QL việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV; QL hoạt động kiểm tra - đánh giá GV QL hoạt động học: QL triển khai quan điểm sư phạm tương tác vào hoạt động học HS; QL việc hình thành kĩ tự học cho HS; QL đổi đánh giá kết học tập HS theo mục tiêu phát triển lực Thực trạng QL hoạt động DH trường TH Quảng Vinh, TP Sầm Sơn, cho thấy: QL hoạt động DH trường TH đạt số kết đáng phấn khởi như: chất lượng dạy học nhà trường ổn định có phát triển, CSVC phục vụ dạy học khai thác có hiệu nâng cao, nề nếp dạy học củng cố, Tuy nhiên, bên cạnh kết tồn như: việc thực kế hoạch DH chưa đánh giá mức, chất lượng GD khối lớp; môn chưa đồng đều, chưa thực phát huy tính tích cực HS, chưa thực phát triển phẩm chất lực HS; công tác bồi dưỡng GV chưa thực có hiệu quả, để đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện GD TH Cơng tác QL dạy học trường TH có phần chưa phản ánh thực chất kết GD - ĐT, chưa đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện GD TH, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội mà trước hết nhân dân địa phương Để nâng cao chất lượng GD đáp ứng với yêu cầu đổi toàn diện GD, tác giả đề xuất biện pháp chung QL hoạt động dạy học trường TH Quảng Vinh, TP Sầm Sơn theo định hướng phát triển lực học sinh Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ trình thực Mỗi biện pháp giữ vị trí q trình thực hiện, 19 chúng không tách rời thực phát huy hiệu cao thực đồng Song điều kiện cụ thể xếp theo thứ tự ưu tiên để thực Kiểm nghiệm biện pháp cho thấy: Các biện pháp CBQL đánh giá cao cần thiết tính khả thi biện pháp Như vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu thực giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Các biện pháp áp dụng đồng trường TH Quảng Vinh, TP Sầm Sơn nói riêng trường TH nói chung nhằm góp phần thực tốt việc đổi GD 3.2 Khuyến nghị 3.2.1 Đối với Phòng GD ĐT thành phố Sầm Sơn Củng cố chủ động quy hoạch đội ngũ CBQL, cụ thể hóa tiêu chuẩn CBQL Xây dựng chế tuyển chọn GV khách quan, đảm bảo cân đối GV trường Quan tâm đạo sở sâu sát nữa, nắm bắt kịp thời tình hình trường, có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời không để xảy sai phạm Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề chuyên môn, QL hoạt động DH theo cụm trường TH xã/phường Tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL tham quan, học tập kinh nghiệm điển hình tiên tiến QL trường học, QL hoạt động DH theo định hướng đổi GDPT 3.2.2 Đối với CBQL trường TH Có kế hoạch tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực đạo thực việc đổi PPDH, DH theo quan điểm sư phạm tương tác nhằm phát huy vai trò chủ đạo GV; tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập HS, phát triển khả tự học, tự định hướng tạo hội cho HS giải vấn đề, rút kết luận bổ ích Nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp QL hoạt động DH nhằm sử dụng tối đa tiềm nhà trường nhân lực, vật lực phục vụ cho hoạt động DH Có biện pháp thiết thực nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ CB, GV Tích cực chủ động tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường, nhà trường giải khó khăn CSVC phục vụ hoạt động DH Liên hệ phối hợp tốt với tổ chức xã hội, tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ tổ chức, cá nhân cho nghiệp phát triển GD nói chung phát 20 triển nhà trường nói riêng 3.2.3 Đối với giáo viên trường tiểu học Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò quan trọng giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Giáo viên cần nhận thức rằng: cấp tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục, giúp cho học sinh hình thành nhân cách bước đầu để em có điều kiện rèn luyện học tập phát triển cấp học Coi trọng công tác thi đua, công tác động viên tuyên truyền, mạnh dạn đặt niềm tin vào giáo viên để khơi dậy động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm đội ngũ Xây dựng mối đoàn kết gắn bó giáo viên phụ huynh học sinh, nêu rõ trách nhiệm bên để phối hợp giáo dục Coi trọng tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đáp ứng với nhiệm vụ giáo dục Luôn coi trọng kết chất lưọng giáo dục, lấy học sinh làm thước đo cuối để đánh giá chất lượng cố gắng đội ngũ giáo viên XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 06 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Công Dũng 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Trần Thị Bích Liều Lê Thanh Huyền (2011) - Kinh nghiệm quốc tế dạy học phát triển lực sáng tạo cho HS Tạp chí KHGD số 123 tháng Luật giáo dục, năm 2005, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Hồ Chí Minh (2000) Tồn tập, t.4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 32-33 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013) đổi bản, toàn diện giáo dục Đào tạo Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lí luận dạy học đại cương NXB Trường CBQL giáo dục PGS.TS Hoàng Tâm Sơn, (1998), Đổi hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng yếu tố quan trọng nâng cao hiệu quản lý giáo dục đại học Việt Nam Hội thảo khoa học: “Giải pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục Đại học Cao đẳng Việt Nam” 22 ... nghĩa hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể: Ý nghĩa HS: Hầu hết GV cho hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh tập... trạng quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Vinh, TP Sầm Sơn, Tỉnh Thanh hóa sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng. .. dạy học, sở vấn giáo viên Trường Tiểu học Quảng Vinh nhằm thu thập thêm thông tin quản lý hoạt động dạy học yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực