SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MÀM NON HOẰNG XUYÊN Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường MN Hoằng Xuyên SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.4.7 2.4.8 2.4.9 2.5 3.1 3.2 NỘI DUNG Số trang MỞ ĐẨU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Khảo sát Biện pháp Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm Tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tăng cường thiết bị đồ dùng dạy học tạo môi trường cho 12 trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Nắm đặc điểm nhận thức, nhu cầu, hứng thú trẻ 13 lớp phụ trách Tạo hội cho trẻ thực hành trãi nghiệm, thí nghiệm 14 Thực tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục Ứng dụng công nghệ thong tin tổ chức hoạt động học Phối hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động Kết PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 15 18 18 19 19 19 20 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Trẻ em nhân tố định tương lai đất nước, từ nhỏ trẻ cần phải quan tâm, chăm sóc giáo dục tốt giúp trẻ phát triển tồn diện, nên vị trí giáo dục mầm non chiến lược “Phát triển nguồn nhân lực” vô quan trọng, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Vì đòi hỏi nhà giáo dục phải giáo dục trẻ gì? Giáo dục trẻ nào? Và chất lượng giáo dục mầm non sao? Đó điều mà nghành giáo dục tồn thể xã hội quan tâm Những năm học gần đây, nghành giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng, khơng ngừng đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học để đáp ứng với yêu cầu giáo dục Việc xây dựng trường mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp giáo viên tự thiết kế, kế hoạch giãng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Giáo viên có nhiều sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục trường Có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, chao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến Biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động tư duy, sáng tạo, thích thú, tìm tòi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Trong thực tế chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức đứa trẻ Trong thực tế trẻ học hình thức cũ, trẻ học bị chi phối nhiều giáo viên, trẻ chưa phát huy, chưa thể hết khả năng, nhu cầu hứng thú hoạt động học Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trường, nâng cao kết dạy học cho giáo viên phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển ngành học mầm non Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu hoạt động nhằm góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bản thân giáo viên đứng lớp 5-6 tuổi, hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh tơi trải nghiệm, tư duy, tìm tòi mà trẻ chưa biết sống cách thoải mái, khơng gò bó Vậy làm để thưc điều đó? Tơi suy nghĩ trăn trở nhiều Tôi phải làm để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt lứa tuổi 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên Trên sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu nên ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ trường mầm non nay, nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng xuyên 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Như biết giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ – tin tưởng trẻ thành công tiến Tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác gồm hoạt động vui chơi Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm Dạy học trình tương tác qua lại giáo viên học sinh, học sinh hướng dẫn thầy, tìm ra, khám phá tri thức mà thân chưa biết chưa rõ, hình thành thói quen tư độc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện kỹ sống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt để giáo dục phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ cách tiếp cận tốt, thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ” Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, nên trẻ có hứng thú, cách học tốc độ học tập riêng Cần biết xảy thời thơ ấu có ảnh hưởng sâu sắc lâu dài đến đời sau trẻ đứa trẻ thành cơng Các trải nghiệm năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển trẻ phải xây dựng dựa sở trẻ biết làm Điều có nghĩa phải cẩn trọng, khơng cố gắng dạy cho trẻ q khó để trẻ hiểu làm Vì dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non.Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nghiệm mình, tơi tìm tòi nghiên cứu tài liệu, học hỏi qua lớp chuyên đề phòng tổ chức, học qua modun bồi dưỡng thường xuyên, dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng Bên cạnh đó, tơi tăng cường hoạt động cá nhân trẻ thông qua hoạt động ngày Để làm điều người giáo viên phải thật am hiểu chương trình, phương pháp giáo dục mầm non Cơ sở vật chất, trang thiết bị linh động việc tổ chức sinh hoạt cho trẻ, bố trí thời gian hợp lý, nhạy bén yêu nghề, mến trẻ hiểu tâm sinh lý trẻ độ tuổi giáo viên yếu tố quan trọng dẫn đến thành công việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục độ tuổi đặc biệt độ tuổi 5-6 tuổi Từ nhận định suy nghĩ tìm phương pháp, biện pháp tốt vận dụng vào thực tế lớp phụ trách tình thương, trách nhiệm tâm huyết “mẹ hiền thứ hai” dành cho trẻ 2.2 Thực trạng Trường mầm non Hoằng Xuyên quan tâm cấp trên, cấp lãnh đạo địa phương, bậc phụ huynh cộng với nhiệt tình tập thể cán giáo viên toàn trường đầu tư xây dựng trường khang trang đẹp Năm học 2017-2018 trường công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ I Có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho công tác dạy học, đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ Năm học 2018-2019 nhà trường có tổng số cán giáo viên 17 đồng chí, ban giám hiệu đồng chí, giáo viên 12 đơng chí, nhân viên Trẻ huy động lớp độ tuổi 190 trẻ, chia làm nhóm, lớp nhóm trẻ, lớp mẫu giáo Năm học 2018 – 2019 nhà trường, Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi kiểm tổ trưởng tổ chuyên môn Trong thực tế ngày đầu đứng lớp tơi nhận thấy tình hình lớp có thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi, lớp quan tâm ban giám hiệu nhà trường sở vật chất, đạo chuyên môn nên hoạt động sinh hoạt trẻ tương đối thuận lợi Môi trường để trẻ hoạt động thống mát có đủ phòng học riêng cho nhóm, độ tuổi Đồ dùng, đồ chơi mua sắm đầy đủ Các cháu ăn bán trú 100% Phụ huynh tin tưởng kết hợp với giáo viên để thống chăm sóc giáo dục trẻ tốt Bản thân tâm huyết yêu nghề mến trẻ Tơi người địa phương nên có nhiều thuận lợi cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 2.2 Khó khăn: Qua thời gian cơng tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp -6 tuổi tơi có điều kiện để quan sát, theo dõi nắm bắt nhu cầu khả trẻ hoạt nhiều hạn chế như: Giáo viên tổ chức hoạt động chung gò bó, chưa sáng tạo, chưa gây hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm học Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương thức dạy học Đa số giáo viên trình bày định nghĩa hay khái niệm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách chuẩn xác, chi tiết Nhưng thực tế việc thực hoạt động cho trẻ rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, đổi chương trình Công tác phối kết hợp giáo viên với cha mẹ học sinh việc cho trẻ tự học, tìm tòi trải nghiệm, trao đổi chưa cao Trẻ độ tuổi khả tiếp thu không đồng Kinh nghiệm nhận thức trẻ nghèo, khả ý, ghi nhớ khả diễn đạt trẻ hạn chế Trẻ chưa biết cách giải tình có vấn đề, lóng ngóng, chưa tích cực sáng tạo, dựa vào can thiệp giáo viên Ví dụ: Khi trẻ chơi bạn, trẻ gặp tình khó, trẻ khơng tự tìm cách giải hay trao đổi với bạn mà dễ dàng bỏ cuộc, nhờ đến giải cô Các học liệu cho trẻ hoạt động ít, chưa phong phú, đa dạng Trẻ vào đầu năm học nên số trẻ nhút nhát chưa phát huy hết lực trẻ Cha mẹ trẻ đa phần nơng thơn, sống khó khăn ngày khiến cha mẹ q bận rộn, khơng có thời gian quan tâm đến trẻ Phát huy từ thuận lợi sẵn có, khắc phục số khó khăn tồn tại, tơi sâu vào tìm tòi “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên” 2.3 Khảo sát: Từ thực trạng khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 -2019 lớp phục trách Với tổng số trẻ 32 cháu Stt Tiêu chí Đạt Chưa đạt Số trẻ Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Trẻ hứng thú, tự tin tham gia vào hoạt động 32 13 41 19 59 Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 32 12 38 20 62 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh 32 12 38 20 62 hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ rang, mạch 32 15 47 17 53 lạc 2.4 Các giải pháp thực Từ thực trạng trẻ mẫu giáo nói chung trẻ lớp tơi phụ trách nói riêng Tơi nhận thấy muốn trẻ chủ động, hứng thú, tự tin tham gia hoạt động cần phải phối hợp thực đồng giải pháp sau: 2.4.1 Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm: Việc xây dựng kế hoạc việc làm quan trọng giáo viên.Vì từ đầu năm học nghiên cứu kế hoạch nhà trường, dựa vào tình hình thực tế lớp đặc điểm tâm sinh lý trẻ, xây dựng kế hoạch giảng dạy chăm sóc ni dưỡng, nêu rõ mục đích yêu cầu biện pháp thực Tôi dựa vào kế hoạch năm học, mục tiêu chương trình, nội dung chủ đề điều kiện trang thiết bị đồ dùng lớp để xây dựng kế hoạch cụ thể lớp tháng, chủ đề, học kỳ thực theo kế hoạch xây dựng 2.4.1.1 Xây dựng mục tiêu giáo dục: Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với thay đổi mơi trường, nhanh chóng hòa nhập vào sống Tôi vào đặc điểm trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở thích trẻ mà tơi quan sát thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường vào nội dung giáo dục theo độ tuổi chương trình giáo dục mầm non để xác định mục tiêu cho phù hợp Ví dụ: Chủ đề: Trường mầm non, xác định mục tiêu cụ thể sau: Phát triển * Dinh dưỡng sức khỏe: thể chất - Biết tên cách chế biến số ăn thơng thường trường mầm non - Sử dụng thành thạo số đồ dung sinh hoạt trường mầm non - Có số thói quen tốt ăn uống, vệ sinh sinh hoạt: Mời trước ăn; Rửa tay trước ăn sau vệ sinh… * Phát triển vận động: - Thực vận động theo nhu cầu thân - Phát triển nhỏ đôi bàn tay thông qua hoạt động khác - Phát triển lớn thông qua tập ,chạy,bật chỗ… - Giáo dục trẻ siêng tập thể dục giúp cho thể phát triển hài hòa cân đối Phát triển - Trẻ biết số đặc điểm trường mầm non, tên dịa nhận thức trường ,tên lớp tên cô giáo, tên bạn lớp - Trẻ phân biệt khu vực lớp, trường công việc cô giáo,và cô trường - Trẻ biết tên đồ dùng đồ chơi ngồi sân trường ,các góc lớp học - Trẻ biết tên số đặc điểm bật bạn lớp - Phân loại đồ dung, đồ chơi theo 2, dấu hiệu - Nhận biết, phân biệt số lượng mối quan hệ phạm vi năm - Nhận biết hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác - Nhận biết số đồ sử dụng điện ỏa trường mầm non cách giữ gìn đồ dung Phát triển - Biết bày tỏ nhu cầu, mong muốn, tình cảm thân ngơn ngữ lời nói Biết lắng nghe bạn nói, biết đặt câu hỏi trả lời câu hỏi - Kể hoạt động lớp, trường Đọc thơ, kể chuyện diễn cảm trường, lớp mầm non - Nhận biết kí hiệu, chữ viết qua từ - Trẻ phát âm chuẩn khơng nói ngọng, mạnh dạn giao tiếp lời nói rõ ràng, mạch lạc lễ phép với cô người lớn Phát triển - Biết giữ gìn vệ sinh thẩm mỹ - hào hứng tham gia hoạt động nghệ thuật lớp, trường - Thể cảm xúc, khả sáng tạo hoạt động tạo hình - thể hát trường mầm non cách tự nhiên, nhịp, có cảm xúc Phát triển - Trẻ u thích trường, lớp, biết u q, kính trọng bác tình cảm trường, thân thiện, yêu thương bạn lớp, KNXH trường Biết hợp tác chia sẻ với bạn chơi - Biết giữ gìn đồ dùng, đồ chơi lớp trường - Biết bảo vệ môi trường: Cất đồ dùng đồ chơi chơi song; Không bứt lá, bẻ cành - Biết thực số qui định lớp 2.4.1.2 Lựa chọn nội dung giáo dục: Nói đến việc giáo dục trường mầm non khơng thể khơng nói đến việc thực chương trình Chương trình phương tiện để giáo dục tồn diện Muốn thực tốt chương trình đòi hỏi phải nắm nội dung chương trình giáo dục mầm non Để thực chương trình giáo dục có hiệu quả, không bị gián đoạn xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo chủ đề Sau lên kế hoạch song nhờ chuyên mơn xét duyệt, góp ý kiến, thống chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch lên chuyên môn Tôi xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa chọn số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung hướng dẫn cho trẻ khai thác triệt để nội dung dạy cho khơng gò bó áp đặt trẻ Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi phụ trách, nội dung phải từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất nội dung phải toát lên trọng tâm chủ đề Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn lớp, trường, địa phương Tơi vào nhu cầu học tập trẻ, điều kiện sẵn có địa phương để tơi lựa chọn nội dung cho phù hợp Ví dụ: Trong chủ đề q hương đất nước Bác Hồ, tơi chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê cho sản phẩm gì? Và gắn bó với người nơng dân nào? Từ trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm quê hương Trẻ lớp thích thú tham gia hoạt động tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu đáng kể Tôi cảm thấy vui trẻ ngày tiến 2.4.1.3 Lựa chọn câu hỏi phù hợp: Việc đặt câu hỏi mười chiến lược dạy học giúp trẻ em có trí tuệ phát triển bình thường đạt thành cơng học tập Với ý tưởng học tập kiến tạo, thay dạy cách kể, giáo viên cần dạy cách hỏi Câu hỏi đặt phù hợp kích thích tư duy, hứng thú học tập trẻ, kích thích trẻ khám phá tìm tòi đồng thời “Mở đường” cho trẻ học cách học - hỏi, tập đọc câu hỏi Khi đặt câu ý sử dụng câu hỏi mở nhiều câu hỏi đóng, tơi ý đến mục đích câu hơi, hỏi để làm gì, hỏi Câu hỏi phải phù hợp với trình độ khả trẻ, câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bố câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: Trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực Tơi đặt câu hỏi hơn, câu hỏi tơi đưa phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan Với lượng câu hỏi ít, trẻ có thời gian để suy nghĩ trả lời Ví dụ: Con nghĩ nào? Làm biết? Theo điều sảy ra? Khi trẻ tả lời tơi không vội đánh giá trẻ, mà động viên, khuyến khích trẻ để nhận câu trả lời tốt từ trẻ Bên cạnh tơi khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để làm động lực để thúc đẩy trẻ học tập có hiệu 2.4.1.4 Lựa chọn trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động trẻ Với đặc điểm chương trình mầm non nay, môn học đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu Với đặc điểm giáo dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thơng qua chơi mà học Qua trò chơi giáo viên đánh giá kiến thức mà trẻ thu lượm mức độ nào, cao hay thấp Đưa trò chơi vào lớp học lồng ghép khéo léo, cho học thêm sinh động Trò chơi dù tổ chức hình thức phải đảm bảo tính vừa sức hứng thú trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái làm nhạt nội dung đề tài đặt Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động ngồi trời Chủ đề “Thế giới động vật” Chủ đề nhánh “Những vật sống nước" Nội dung khám phá: “Quan sát số loại cá trẻ biết” Tôi lựa chọn trò chơi: Trò chơi vận động “Vây lưới bắt cá” Trò chơi dân gian “Xĩa cá mè” (Trò chơi vận động trời) 2.4.2 Tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn: Chất lượng chun mơn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trò định Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vơ cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phòng tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, cán quản lý vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Ví dụ: Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi, thiết kế hoạt động học cho trẻ 5-6 tuổi, modun bồi dưỡng thường xuyên Dự thao giảng có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chun mơn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để cán quản lý nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết mẫu, nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào trình giảng dạy Tham gia buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu học bồi dưởng thường xuyên, tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ (Tiết dạy thao giãng) 2.4.3 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ * Môi trường lớp: Trong lớp học khơng thiếu góc chơi trẻ, để làm tăng hứng thú trẻ, hút trẻ tham gia hoạt động tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp nội vụ lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ Phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương Thường xuyên thay đổi theo chủ đề, theo đề tài hoạt động, tạo hấp dẫn lạ với trẻ Các góc hoạt động trì thường xun, chúng khơng cần phải chuyển đóng lại tơi ln trọng việc bố trí, xếp góc linh hoạt, phù hợp để phát huy tính tích cực trẻ Ví dụ: Để thay đổi tập trung góc phân vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, tạo không gian cho ngủ trưa cách chuyển số giá để đồ Hoạt động góc hình thức hoạt động đặc biệt đời sống trẻ mầm non, nơi thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức cảm nhận giới xung quanh Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, cố kiến thức học, nơi trải nghiệm, kham phá phát huy khả sáng tạo trẻ Để trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, có thời gian chơi sau nội dung mà trẻ lựa chọn mà không bị chi phối yếu tố xung quanh quan tâm đến việc tạo khoảng cách riêng, đảm bảo yên tĩnh ánh sang trình hoạt động trẻ, để trẻ tập trung suy nghĩ thực kỹ chơi cách hiệu Do tơi bố trí góc góc chơi lớp phù hợp với diện tích phòng học đảm bảo u cầu xen kẻ góc động góc tĩnh Vì tơi bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng, tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên hiên Bên cạnh việc xếp phù hợp, tơi tạo ranh giới góc hoạt động như: Tận dụng giá đồ chơi để tạo ranh giới góc, khoảng rộng góc cách hợp lý để đảm bảo an toàn thuận tiện cho trẻ hoạt động Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản trở việc quan sát tơi (Sơ đồ góc lớp) (Bố trí giá góc) Tơi bố trí số góc cố định, số góc thay đổi cho phù hợp với chủ đề thực hiện, tạo lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc thật đơn giản, dễ hiểu, gần gũi phù hợp với nội dung chủ đề thực 10 Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình”, góc sách đặt tên “Thư viện bé” chủ đề “Thế gới thực vật” đặt tên “Vườn cổ tích” Và góc học tập dán bìa gương để dán chữ cái, số thay đổi theo chủ đề Khơng dán kín mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán sản phẩm trẻ theo chủ đề, từ gây hứng thú hấp dẫn, lạ trẻ Xuất phát từ đặc điểm này, sau chủ đề tơi thường thay đổi, xếp, trang trí lại góc Nhưng để tiết kiệm thời gian kinh phí tơi phối hợp với giáo viên trường để đổi hình ảnh trang trí, đồ chơi cho (Góc trưng bày sản phẩm trẻ) (Góc sách) Khi xây dựng bố trí mảng hoạt động, tơi dành 1/3 diện tích để dán tranh ảnh có nội dung liên quan đến chủ đề, 1/3 diện tích khác tơi dùng để tạo mơi trường mở cho trẻ hoạt động góc học tập, góc xây dựng, góc phân vai 1/3 diện tích lại dành để trưng bày sản phẩm trẻ, sản phẩm huy động từ phụ huynh việc trang trí mơi trường, vừa tiết kiệm thời gian, vừa giúp trẻ hứng thú, tự tin sản phẩm trưng bày tường Khi trang trí lớp tơi ý tới mảng tường lớn góc chơi, mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí Các mảng vừa sử dụng để trang trí vừa gắn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động phù hợp với nội dung góc chơi Từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm cắt, vẽ dán trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu giáo dục cao (Trang trí mảng tường) * Mơi trường ngồi lớp học: 11 Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tồn diện từ đầu năm tơi tham mưu với ban giám hiệu nhà trường tập chung xây dựng mơi trường ngồi lớp học an tồn, đẹp, hấp dẫn trẻ Đó diện tích đất nhà trường, diện tích sân vườn diện tích khu vực bổ trợ cho hoạt động trời trẻ như: Khu chơi với đồ chơi trời khu chồng rau, chồng hoa, hệ thống đường lối lại,… Tôi tận dụng khoảng trống sân trường để tổ chức số trò chơi sinh hoạt tập thể đươn giản như: Trò chơi kéo co, mèo đuổi chuật, trời nắng trời mưa… Hoặc cho trẻ hát số hát sinh hoạt tập thể đơn giản như: Bạn đâu Quả bong tròn…Thơng qua trò chơi giúp trẻ cố lại kiến thưc, kỷ mà trẻ đẫ học qua chơi trẻ giao tiếp, trao đổi với bạn giúp trí tuệ trẻ phát triển tốt (Trò chơi mèo đuổi chuật) (Mơi trường ngồi lớp học) Ngồi trò chơi vận động theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ linh hoạt thay đổi luật chơi, thay đổi tên trò chơi nhằm thu hút trẻ hấp dẫn trẻ vào trò chơi Ví dụ: Trò chơi đỗi chỗ cho bạn đổi thành trò chơi gió thổi Trò chơi kéo co đổi thành kéo pháo Có thể nói việc xây mơi trường giáo dục trường mầm non cần thiết quan trọng Nó ví giáo thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mản nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp lớp phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mản nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sang tạo 2.4.4 Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học tạo môi trường cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Đây biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có sáng tạo thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo lựa chọn mơi trường hoạt động học ngồi lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới, gây tò mò thích khám phá trẻ Khi sử dụng biện pháp trẻ tiếp xúc với cách học mà trẻ mong đợi trường, đồ dùng, thiết bị học phong phú trẻ có điều kiện tiếp cận 12 nhiều làm khắc sâu hình tượng ghi nhớ, nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng Thiết bị dạy học mơi trường giảng dạy q trình phối hợp linh hoạt hợp lý kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện sở vật chất cải tiến phương pháp dạy học giáo viên Đổi phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động dạy học, khuyến khích thân chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập Để đáp ứng nhu cầu này, trọng tìm kiếm nguyên vật liệu từ thiên nhiên, phế liệu để trẻ thực hành, trãi nghiệm thông qua hoạt động học chơi Các đồ chơi học liệu, làm từ nguyên vật liệu thiên nhiên, dễ tìm, khơng tiền, khơng gây độc hại mà trẻ lại thích thú Giải vấn đề tơi tuyên truyền với phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu như: Các loại hột hạt, rơm khô, vỏ chai, vỏ sò, mo cau… Và phế liệu như: Vải vụn, len, lịch cũ, loại vỏ hộp nhựa… Tùy thuộc vào nguyên vật liệu mà xếp để vào góc cho phù hợp để trẻ hoạt động (Đồ chơi làm từ phế liệu) Ví dụ: loại hạt hạt ngô, hạt đậu, vỏ trai, vỏ sò, rơm… tơi để vào góc nghệ thuật, với nguyên liệu, phế liệu, họa báo, hột hạt… để vào góc học tập ngun vật liệu trẻ chơi xếp chữ cái, chữ số hật hạt, cắt hình họa báo làm an bum Với lộ, hộp tơi để góc bán hang… Từ nguyên vật liệu chuẩn bị xếp, tổ chức cho trẻ làm đồ dung, dồ chơi mà trẻ thích, từ kích thích trẻ có ham thích, sáng tạo, bộc lộ ý tưởng, phát triển khả tư trẻ 2.4.5 Nắm đặc điểm nhận thức, nhu cầu, hứng thú trẻ lớp phụ trách Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục trẻ quan điểm người giáo viên phải có hiểu biết trẻ (sở thích, nhu cầu, mong nuốn, khả trẻ) để từ tạo mơi trường giáo dục vui tươi, tạo trải nghiệm thúc đẩy tìm tòi ham hiểu biết trẻ Để đáp ứng yêu cầu tơi thường xun quan sát, trò chuyện cởi mở với trẻ, tạo hội cho trẻ hoạt động giao lưu cảm xúc với cô bạn Tạo điều kiện cho trẻ giao lưu, trái nghiệm Từ nắm bắt đặc 13 điểm tâm, sinh lý trẻ, để đưa hoạt động điều chỉnh đến cá nhân trẻ Tôi tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhận thấy trẻ có nhiều hội “học mà chơi” chơi mà học giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách dễ dàng mà khơng bị gò bó áp đặt trẻ Ví dụ: Tổ chức hoạt động tạo hình chủ đề: Ngày 8/3 theo hướng lấy trẻ làm trung tâm xây dựng đề tài: Qùa tặng cô 8/3 (Trẻ tham gia làm đồ dung, đồ chơi) Khi tiến hành tổ chức hoạt động trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động Trẻ tự lựa chọn nhóm bạn làm q tặng cơ: Làm giỏ hoa, gói hộp q, in hình lên bưu thiếp, dán tranh vườn hoa… Sự giao tiếp cởi mở thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ giải bày nguyện vọng, mong ước với cơ, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè 2.4.6 Tạo hội cho trẻ thực hành trải nghiệm, thí nghiệm: Tạo hội cho trẻ thực hành trải nghiệm, thí nghiệm hoạt động khơng thể thiếu để phát triển nhận thức cách có hệ thống cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt lứa tuổi 5-6 tuổi Hoạt động thực hành trãi nghiêm có nhiều cách tiến hành khách nhau, trẻ thực hành trãi nghiệm, thí nghiệm cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm, tính chất vật tượng Nhưng có trẻ thực thí nghiệm để biết thay đổi vật, tượng Lựa chọn hoạt động phù hợp với khả nhận thức độ tuổi, phù hợp với đặc điểm riêng biệt cá nhân trẻ phải dựa vào linh hoạt, sáng tạo giáo viên Ví dụ: Khi dạy trẻ chủ đề: “Thế giới thực vật-Tết nguyên đán” với hoạt động khám phá khoa học “Sự nảy mầm hạt” Mục đích: Giúp trẻ nắm cần thiết nước, ánh sang nảy mầm hạt Trẻ biết cần thức ăn, ánh sáng nước sinh trưởng phát triển Chuẩn bị: Hạt đậu, ba khay đất đánh số từ đến 3, khay số số hai đựng đất ẩm, khay số ba đựng đất khô Tiến hành: Tôi gieo đậu vào hai khay đất khô ẩm thời gian 14 Khay đât ẩm thứ phía trước hiên lớp nơi có nhiều ánh sáng chiếu vào cho trẻ tưới nước hang ngày Khay đất ẩm thứ hai để vào lớp nơi khơng có ánh sang chiếu vào Khay thứ khay đất khô để cạnh khay thứ ngồi hiên lớp Hàng ngày tơi cho trẻ tưới nước vào khay thứ khay thứ hai khay thứ ba không tưới nước, nhắc nhở trẻ quan sát theo dõi hạt nảy mầm lớn dần lên ba khay đất Lúc cho trẻ nhận xét tượng hạt nảy mầm không nảy mầm Khi hạt nảy mầm khỏi mặt đất cho trẻ mang ba khay để quan sát, nhận xét, so sánh thảo luận với để tìm ngun nhân Tơi cho trẻ đưa ý kiến mình, sau tơi hỏi trẻ: Vì biết khay đất ẩm số hạt nảy mầm khỏe có màu xanh? Vì biết khây đất ẩm số hai, mầm yếu, màu vàng nhạt? Vì biết khay đất số hạt không nảy mầm được? Tôi cho trẻ trả lời khả hiểu biết trẻ, hướng dẫn tỉ mỉ, gợi ý trẻ nói lên suy nghĩ Có trẻ nêu ý kiến có trẻ nêu ý kiến sai tơi khơng bác bỏ ý kiến trẻ, làm trẻ trở nên nhút nhát, tự tin Tôi nhẹ nhàng giải thích cho trẻ để trẻ tìm kết Cuối với gợi ý tôi, loạt hệ thống câu hỏi mở, trẻ rút kết luận câu trả lời sau: Khay đất số có ánh sáng mặt trời nên hạt nảy mầm khỏe có màu xanh Khay số hai khơng có ánh sáng, hạt nảy mầm mầm yếu có màu vàng Khay số hạt khơng nảy mầm khơng tưới nước thường xuyên Thông qua hoạt động này, thấy trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động cách chủ động, tự tin, sáng tạo, khơng gò bó, bắt buộc điều tơi thấy hài long kết trẻ tốt Nhận thức trẻ mở rộng, khả quan sát, tri giác trẻ phát triển tối đa, số trẻ thể tính tích cực chủ động quan sát đối tượng trình quan sát trẻ tỏa nhanh nhẹn, linh hoạt phát triển nhiều vốn kinh nghiệm, vốn từ trẻ trở lên phong phú khả diễn đạt tốt 2.4.7 Thực tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa lớn phát triển toàn diện trẻ đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nay, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường Thông qua việc tổ chức hoạt động theo hướng đổi giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Trẻ hoạt động cách tích cực, trẻ có hội học tập trải nghiệm, trao đổi hợp tác với bạn nhiều từ tiếp thu kiến thức cách đễ dàng hiệu * Hoạt động học: 15 Hoạt động học hoạt động nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức cố lại kiến thức, kỹ sẳn có trẻ, nên hoạt động trẻ cảm thấy gò bó, khơng chủ động tham gia vào hoat động Chính dạy trẻ tơi khơng dạy cách máy móc, áp đặt mà tạo hội trẻ phát huy hết khả hiểu biết vấn đề mà tơi cung cấp cho trẻ từ trẻ cảm thây thoải mái hào hứng tham gia vào hoạt động học Trẻ mẫu giáo suy nghĩ hình thức tư hình tượng trực quan, tư gắn liền với tình cảm Trẻ ghi nhớ ấn tượng mạnh, câu chuyện hấp dẫn hay tranh đẹp lạ Chính dạy hoạt động cho đồ dùng trực quan yếu tố quan trọng trẻ Nên chuẩn bị đồ chơi đẹp, hấp dẫn, có màu sắc tươi sáng, có tính an tồn tính sư phạm phù hợp với nhận thức trẻ nội dung dạy Tơi thường xun xen kẻ hình thức kết hợp với trò chơi đảm bảo động – tĩnh, với trình xuyên suốt từ đầu đến cuối tiết học Để tiết học thành công trẻ hiểu bài, yêu cầu đặt kiến thức truyền thụ đến trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, tránh dập khuôn, sáng tạo, đổi mới, trước lên lớp tiết dạy phải nghiên cứu kỹ soạn, chuẩn bị đồ dùng chu đáo Ví dụ: Chủ đề: “Trường mầm non” Làm quen chữ o,ô,ơ Bước 1: Ổn định tổ chức Tôi cho trẻ hát bài: “Vịt học chữ” - Trong hát vịt không nhớ chữ gì? Bước 2: Làm quen chữ o,ơ,ở: Có câu chuyện kể bạn vịt đấy, cô kể cho nghe câu chuyện “Vịt ngày khai trường” sau tơi hỏi trẻ: - Ngày đến lớp vịt chuẩn bị cặp gì? Trẻ nói: Bảng con, bút màu - Tôi cho trẻ làm quen chữ o tròng tư “ Bảng con” - Tơi cho trẻ phát âm chữ “O” nói cấu tạo chữ “O” - Cho trẻ tạo dáng chữ “O” cách cong hai ngón tay lại - Khi vịt viết bảng thành thạo cô giáo Ngan bảo vịt lấy gì? Trẻ nói hộp màu - Tơi cho trẻ làm quen chữ “Ô” từ “Hộp màu” - Cho trẻ phát âm chữ “Ơ” nói cấu tạo chữ “Ơ” - Cơ giáo Nghan gia trập nhà vào đâu? Trẻ nói Quyển - Tơi cho trẻ làm quen chữ “Ơ” Trong từ “Quyển Vở” - Cho trẻ phát âm chữ “Ơ” nói cấu tạo chữ “Ơ” Bước 3: Luyện tập: Trò chơi 1: Chọn chữ theo yêu cầu Cách chơi: Cô phát âm, trẻ chọn chữ Cô nêu cấu tạo trẻ chọn chữ Trò chơi 2: Tạo dáng chữ Cách chơi: Cho trẻ vừa vừa hát “Trường chúng cháu trường mầm non” có hiệu lệnh tạo chữ trẻ tạo thành chữ theo yêu cầu cô 16 Với cách tổ chức thấy trẻ hứng thú, tích cực, chủ động tham gia hoạt động đem lại kết cao * Chơi hoạt động góc: Vui chơi hoạt động khơng thể thiếu lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi mầm non Qua vui chơi khơng hình thành cho trẻ óc tưởng tượng, sang tạo, phát triển ngơn ngữ tăng cường khả nhận thức mà giúp trẻ thể lực, kỷ năng, tình cảm, nguyện vọng mối liên hệ với người xung quanh Hoạt động vui chơi hoạt động hứng thú hoạt động trẻ trẻ rèn luyện, cố kiến thức kỹ mà trẻ học đươc trường lớp, từ kinh nghiệm sống trẻ thực hành, trãi nghiệm thể thân thơng qua chơi Vì hoạt động vui chơi đồi hỏi giáo phải có thủ thuật tổ chức buổi chơi để trẻ hoạt động góc chơi Như trẻ có hội ơn luyện, cố kiến thức, kỹ giúp cho tất trẻ phát triển toàn diện mặt (Trẻ hoạt động góc) Ví dụ: trẻ tham gia chơi hoạt động góc, tơi gợi ý cho trẻ linh động đóng vai trò chủ đạo làm trưởng nhóm để bao quát, xây dựng trình chơi nhóm * Chơi ngồi trời: Hoạt động trời hoạt động đa dạng, tốt với sức khỏe việc học tập,vui chơi trẻ Tạo cho trẻ nhiều cảm xúc, nhiều trải nghiệm tìm hiểu, quan sát tượng, vật xung quanh trẻ hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên như: Khơng khí, ánh sáng, đất, nước…Tôi tận dụng khoảng không gian yếu tố sẳn có để giúp trẻ phát huy tính tích cực hoạt động Thơng qua hoạt động ngồi trời tơi giáo dục trẻ tình u thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường việc làm đơn giản thói quen vứt rác nơi quy định, chăm sóc vườn rau ý thức bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp Ví dụ: Chủ đề nhánh: “Một số loại cây” Tôi cho trẻ đứng xung quanh quan sát bồn Sau tơi sử dụng câu hỏi gợi mở để hỏi trẻ + Các có nhận sét bồn cây? + Bồn có loại gì? Sau trẻ tìm hiểu loại tơi cho trẻ chăm sóc tưới nước, nhổ cỏ bắt sâu….Thơng qua trẻ có ý thức chăm sóc bảo vệ Từ hình thành trẻ biết u đẹp thiên nhiên gần gũi xung quanh trẻ 17 (Trẻ quan sát cây) (Trẻ quan sát vườn rau) 2.4.8 Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động học: Đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải tích cực tìm tòi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi cách thức tổ chức hoạt động nhằm tạo hội tốt để trẻ tham gia vào hoạt động, tiếp thu kiến thức cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí tuệ Chính giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi lựa chọn hình thức khác chủ đề tránh nhàm chán trẻ có chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà với hình thức hát hay đọc thơ khơng thể lơi thu hút trẻ q trình hoạt động Ví dụ: Chủ đề: “Các tượng tự nhiên” Đề tài: “Tìm hiểu số tượng tự nhiên” Tôi chuẩn bị hai hình thức dạy trẻ tiến hành hai nhóm Nhóm một: Cho trẻ xem tranh tượng tự nhiên: Mưa, gió, sấm, chớp Nhóm hai: Sử dụng đoạn phim ngắn tượng mưa, gió, sấm, chớp Kết quả: Nhóm một: Trẻ học khơng hứng thú sơi nhóm hai, trẻ phát hiện tượng khơng đầy đủ Nhóm hai: Trẻ hứng thu, sơi nổi, tích cực hoạt động, trẻ phát kể lại tượng tự nhiên mà trẻ vừa xem qua đoạn phim (Các tượng tự nhiên) Thơng qua hình thức khơng trẻ hiểu biết tượng tự nhiên mà phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc giáo dục trẻ kích thích hứng thú, giúp trẻ lĩnh hội tri thức cách thoải mái, nhẹ nhàng trẻ tiếp cận dần với công nghệ thông tin 2.4.9 Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động 18 Nhận thức tầm quan trọng tổ chức hoạt động “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi” Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối hợp gia đình, nhà trường, kế hoạch xây dựng cụ thể theo chủ đề Mỗi lớp xây dựng góc tun truyền, thơng báo cho cha mẹ trẻ biết kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ hàng ngày, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo Thông qua họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh tham gia vào giáo dục rèn luyện cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho cháu đầy đủ Đây việc làm thiết thực thu hút cha mẹ trẻ tham gia, giáo dục trẻ với cô giáo nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động cách đạt kết Kết Qua thực tiễn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi” Sau gần năm thực nghiêm túc đồng biện pháp nêu nhận thấy trẻ lớp tơi có nhiều tiến đáng kể 100% trẻ chủ động, tự tin tham gia hoạt động, làm việc trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến Từ hiệu khảo sát kết sau: Stt Tiêu chí Đạt Chưa đạt Số trẻ Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % Trẻ hứng thú, tự tin tham gia vào hoạt động 32 27 84 16 Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu tiết học 32 24 75 25 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh 32 22 69 10 31 hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ rang, mạch 32 28 88 12 lạc KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để trẻ hứng thú, phát huy tiềm ẩn cá thể trẻ, trẻ động linh hoạt, tích cực q trình học chơi, từ hình thành trẻ tính tự lập, kỹ sống mới, đánh dấu bước hình thành phát triển nhân cách trẻ tạo tâm vửng tiềm cho trẻ bước vào cấp học Để làm diều đòi hỏi giáo viên phải hiểu nắm ý nghĩa, tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ tổ chức lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên phải biết sáng tạo, linh hoạt, biết áp dụng 19 công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy Biết phối hợp, đan xen môn học khác vào tiết dạy Tạo môi trường mở cho trẻ phát triển mặt Bên cạnh giáo viên phải tích cực cho trẻ trái nghiệm qua thực tế, qua việc làm qua khám pha, tìm tòi Trẻ phải giao tiếp, chia sẻ với cô, với bạn người xung quanh trẻ được, suy nghẫm, trao đỗi tìm biện pháp để giải tình Để làm điều mối giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp vụ biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giãng dạy Có lòng u nghề, u trẻ, biết lắng nghe tôn trọng trẻ, biết tạo điều kiện cho trẻ hoạt động môi trường an tồn để trẻ thích khám phá, tìm tòi, sáng tạo, tự tin người xung quanh yêu thương, gần gũi Giáo dục không công việc giáo viên mà phối hợp với gia đình nhà trường xã hội, có kế hoạch biện pháp luyện tập giúp trẻ phát triển toàn diện, từ kích thích trí thơng minh, trí tưởng tượng, phát huy sáng kiến, làm giàu xúc cảm cho trẻ Qua việc nghiên cứu tìm tòi, tơi vận dụng sang tạo phù hợp với tình hình thực tế trường lớp, đồng thời áp dụng “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” lớp đạt hiệu cao Từ làm động lực giúp tơi tự tin, mạnh dạn công tác dạy trẻ nhằm nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục trẻ 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: Đề nghị với phòng Giáo dục thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề giáo viên học tập rút kinh nghiệm cho thân 3.2.2 Đối với nhà trường: Nhà trường mua nhiều đồ dùng, đồ chơi, cung cấp trang thiết bị bán trú phục vụ cho trình chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Trên số biện pháp mà thực cho việc tổ chức “Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoằng xuyên” mà thực lớp chủ nhiệm, q trình thực có nhiều triển biến tốt Nhưng song khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong đóng góp ý kiến hội đồng nhà trường, hội đồng thi đua cấp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng xuyên, ngày 10 tháng năm 2019 HỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN Viết không chép người khác Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Doãn Thị Hạnh Nguyễn Thị Dung 20 PHU LỤC TT Tên tài liệu Chuyên đề tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Mô đun MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm (Dành cho giáo viên) Bài giãng xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức học cho trẻ mầm non lấy trẻ làm trung tâm Chương trình giáo dục mầm non Tác giả Nhà xuất Bộ giáo dục đào tạo Sở GDĐT Thanh Hóa Lê Ngọc Bích Chun đề bồi dưỡng thường xuyên Nhà xuất Giáo dục mầm non Trường CĐSP trung ương Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn tổ chức thực Trần ngọc trâm Nhà xuất chương trình giáo dục mầm Lê thu Phương Giáo dục non (các độ tuổi) Lê thị Anh tuyết Tham khảo qua mạng Internet 21 22 ... sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Trên số biện pháp mà thực cho việc tổ chức Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Hoằng xuyên mà thực... lấy trẻ làm trung tâm Mô đun MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm (Dành cho giáo viên) Bài giãng xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức học cho trẻ mầm non lấy. .. kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Hoằng Xuyên để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên