1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Lịch sử mơn học khác, có vai trò tác động đến người khơng trí tuệ mà tư tưởng, tình cảm Bên cạnh đó, góp phần xây dựng người phát triển hồn thiện về: “ĐỨC-TRÍ-THỂ-MĨ” Ở mức độ khác Nếu Văn học giúp học sinh thấy hay, đẹp thơ ca để yêu quý người, dân tộc Việt nam thơng qua Lịch sử, em khơng thấy q trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội loài người Ngoài góp phần quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học Như vậy, so với mơn học khác mơn Lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hệ trẻ Những kiến thức Lịch sử không đơn dạy cho em biết yêu, ghét đấu tranh giai cấp, biết u q lao động mà góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử đắn sống Bởi “ Bắt nguồn từ thực khoa học Lịch sử có yếu tố nghệ thuật” Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ, nay, việc dạy học Lịch sử chưa hoàn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, xem nhẹ môn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Vì đa phần em cho học Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, Lịch sử môn học nghiên cứu khứ mà khứ qua thay đổi nên học cho qua khơng có vận dụng vào thực tế Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên song thân môn Lịch sử mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Giáo viên dạy Lịch sử chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em nhận thức mơn khoa học, cần phải só học tập, nghiên cứu nghiêm túc Giáo viên chưa thể khơng khí lịch sử học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho khơng khí học tập mệt mỏi, làm cho học trở nên khô khan, nặng nề Từ thực trạng vấn đề trên, lựa chọn sáng kiến “Tích hợp kiến thức liên mơn Ngữ Văn, Địa Lý dạy học Lịch Sử 10, 11, 12 trường Trung tâm GDNN-GDTX Đông Sơn” để nhằm giúp giáo viên lịch sử áp dụng vào giảng dạy cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với mơn lịch sử chương trình lịch sử cấp THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích việc thực sáng kiến giúp học sinh hình thành phương pháp liên mơn để nhận thức tốt vấn đề lịch sử, đồng thời áp dụng kĩ tình cụ thể Giúp học sinh ghi nhớ, áp dụng nhanh chóng, hiệu phương pháp liên mơn học tập mơn Lịch Sử, từ giúp học sinh củng cố khắc sâu mở rộng kiến thức không Lịch sử nói riêng mà kiến thức Văn học Địa lý nói chung Giáo viên kết hợp nhiều phương pháp dạy học học làm thay đổi tâm lý, tạo bất ngờ, không làm cho học sinh nhàm chán Kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống áp dụng dạy học liên môn Văn-Sử-Địa trường Trung tâm GDNN-GDTX Đông Sơn minh chứng làm tăng thêm hiệu dạy học Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài này, tập trung nghiên cứu thực trạng học tập môn Lịch sử học sinh khối 10, 11, 12 Trung tâm GDNN- GDTX Đơng Sơn, đồng thời tìm hiểu giải pháp, cách thức giúp học sinh yêu thích mơn có hiệu cao kì thi tốt nghiệp THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Vận dụng kiến thức liên mơn văn học, địa lí khắc sâu lý giải kiện, tượng, vấn đề lịch sử: - Mở rộng, lý giải, bình luận, đánh giá kiện lịch sử nước từ thời cổ đại đến thời cận đại, đại - Mở rộng, lý giải, bình luận, đánh giá kiện lịch sử giới từ thời cổ đại đến thời cận đại, đại, từ liên hệ tình hình nước Liên hệ, so sánh, hướng dẫn, phân loại tượng, vấn đề lịch sử để giải câu hỏi, tình khó NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Dạy học tích hợp nhà trường giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng, phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Dạy học liên môn Văn-Sử-Địa nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch Sử nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Từ năm học 2012 – 2013, Bộ GD&ĐT đưa vấn đề vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy trường phổ thông Tuy nhiên hình thức dạy học mới, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì việc vận dụng kiến thức liên mơn giảng dạy mơn gặp nhiều khó khăn lúng túng 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi: Vận dụng hình thức liên mơn dạy học nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, khơng bị gò bó cách học thụ động, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái học lịch sử không giáo viên mà học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Đơng Sơn có sở vật chất đảm bảo cho việc dạy học, có phòng kết nối Internet tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học viên khai thác thông tin, tri thức cập nhật phục vụ cho việc dạy học 2.2.2 Khó khăn: Mơn lịch sử mơn có vai trò quan trọng, qua học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc giới, từ hồn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên, thực trạng việc dạy học lịch sử nhà trường phổ thông tồn nội dung nhiều giảng lịch sử khô khan với nhiều kiện lịch sử nặng chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học…nên chưa tạo hứng thú học sử học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, khơng nắm mối quan hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu sống tương lai đặt cho giáo viên lịch sử nhiệm vụ: làm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, kích thích hứng thú học sử cho học sinh Để hoàn thành nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên dạy sử khơng có kiến thức vững vàng mơn lịch sử mà phải có hiểu biết vững môn địa lý, văn học, nghệ thuật, khoa học…để vận dụng vào giảng lịch sử làm phong phú hấp dẫn thêm giảng 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Với chương trình lịch sử lớp 10 Bài 5: “Trung Quốc thời phong kiến” Ở này, kiến thức địa lí vận dụng để xác định lược đồ, đồ Trung Quốc thời phong kiến, Vạn lí trường thành thời Tần Từ học sinh hiểu tình trạng cát Trung Quốc trước thời Tần nhà Tần xây dựng Vạn lí trường thành Vạn lí trường thành Trung Quốc Kiến thức văn học hỗ trợ học sinh mở rộng khắc sâu phát triển Trung Quốc thời Đường Ví dụ: Thơ Đường phát triển rực rỡ Học sinh liên hệ thơ tiếng Lí Bạch (“Xa ngắm thác núi Lư”), Đỗ Phủ (“Bài ca nhà tranh bị gió thu phá”), Bạch Cư Dị (“Tì bà hành”) Hoặc liên hệ kiến thức liên môn, học sinh hiểu rõ lịch sử Trung Quốc thơng qua nhận thức thành tựu văn hóa Trung Quốc thời Minh-Thanh Các tiểu thuyết tiếng, như: Tam quốc diễn nghĩa miêu tả đấu tranh quân sự, trị phức tạp ba nước Ngụy, Thục, Ngô, liên hệ văn học với đoạn trích “Hồi trống cổ thành”; Tác phẩm Thủy tường thuật khởi nghĩa nông dân Tống Giang lãnh đạo chống chế độ phong kiến nông dân Trung Quốc Tam quốc diễn nghĩa- La quán Trung Thủy Hử- Thi Nại Am Bài 11: “Tây Âu thời hậu kì trung đại” Ở này, kiến thức địa lí vận dụng dùng lược đồ để xác định phát kiến địa lí lớn giới Về văn học, liên hệ cho học sinh ba thể loại thơ, kịch, tiểu thuyết văn hóa phục hưng, với tác giả tiếng Miguel de Cervantes (1547-1616, Tây Ban Nha), tác phẩm tiếng Đôn Kihôtê, Wiliam Shakespeare (1564-1616, Anh) với tác phẩm như: Romeo Juliet, Hamlet, Othello, Đêm thứ mười hai,… Bài 15: “Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc” Ở này, kiến thức địa lí vận dụng dùng lược đồ để xác định địa bàn khởi nghĩa Hai Bà Trưng kháng chiến chống quân xâm lược Hán Kiến thức văn học hỗ trợ học sinh tinh thần yêu nước, khí khởi nghĩa: "Bà trưng quê châu phong, Giận người tham bạo thù chồng chẳng quên, Chị em nặng lời nguyền, Phất cờ nương tử thay quyền tướng quân, Ngàn tây phong trần, Ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên, Hồng quần nhẹ bước chinh yên, Đuổi Tơ Định dẹp n biên thành, Đơ kì đóng cõi Mê Linh, Lĩnh Nam riêng triều đình nước ta " (trích Đại Nam quốc sử diễn ca) Bài 19: “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV” Ở này, việc ứng dụng CNTT thể qua việc sử dụng nguồn tài liệu trang web, chủ yếu trang wikipedia, với thuật ngữ khó hiểu: “tiên phát chế nhân”, “vườn khơng nhà trống”, … hình ảnh trận đánh học Kiến thức địa lý vận dụng dùng lược đồ, đồ để xác định trận chiến chiến lược, hướng tiến công ta địch địch… Kiến thức văn học hỗ trợ nhằm hiểu rõ tinh thần yêu nước nhân dân ta với chiến lược đánh giặc vị tướng Ví dụ, phần kháng chiến chống Tống thời Lí, Lí Thường Kiệt sử dụng chiến thuật chiến tranh tâm lí, đọc thơ “Nam quốc sơn hà” để khích lệ quân ta đánh giặc làm nao núng tinh thần quân giặc; kháng chiến chống Mông – Nguyên, “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn thể rõ tinh thần yêu nước, lòng căm thù giặc tướng sĩ quân dân Đại Việt ta đương thời Nam quốc sơn hà Hịch tướng sĩ Bài 25: “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII” Ở này, kiến thức địa lí vận dụng dùng lược đồ để xác định công thống đất nước cuối kỉ XVIII, trận chiến chiến lược, hướng tiến công ta địch… Kiến thức văn học hỗ trợ học sinh hiểu rõ công lao Quang Trung – Nguyễn Huệ qua số vần thơ, “Anh hùng áo vải, Đánh bại quan Thanh, Lên ngơi hồng đế”, “Một trận rồng lửa giặc tan tành, Bỏ thành cướp trốn cho nhanh, Ba quân đội ngũ chỉnh tề tiến, Trăm họ chật đường vui tiếp nghênh ” Chân dung anh hùng áo vải Nguyễn Huệ 2.3.2 Với chương trình lịch sử lớp 11 Bài 5: «Các nước Đơng Nam Á cuối kỉ XIX đầu kỉ XX» Ở này, kiến thức địa lí vận dụng dùng lược đồ để xác định tồn cảnh nước Đơng Nam Á, đặc biệt cần xác định Đơng Nam Á có vị trí chiến lược quan trọng, nên dễ bị nhòm ngó trở thành mục tiêu xâm lược thực dân phương Tây Bài 7: « Những thành tựu văn hóa thời cận đại » Ở này, kiến thức văn học vận dụng linh hoạt, giúp học sinh liên hệ nhiều chiều, hiểu sâu rộng nội dung học Ví dụ: Thành tựu văn học buổi đầu thời cận đại, liên hệ nhà văn La Phông ten (Pháp) với câu chuyện ngụ ngôn tiếng (“Con cáo chùm nho”, “Chó sói cừu” ) Thành tựu văn học cuối kỉ XIX đầu kỉ XX cần liên hệ nhà văn Víchto Huygơ (Pháp) với tiểu thuyết “Những người khốn khổ”, Lép Tônxtôi (Nga) với “Chiến tranh hòa bình”, Lỗ Tấn (Trung Quốc) với “AQ truyện” Bài 9: « Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 » Ở này, kiến thức địa lý vận dụng dùng lược đồ xác định toàn cảnh nước Nga, đất nước rộng lớn vắt qua châu lục Á-Âu, nơi diễn cách mạng xã hội chủ nghĩa giới Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh hiểu ảnh hưởng Cách mạng tháng Mười Nga cách mạng Việt Nam, nhà văn Chu Hà viết: “Trong bão táp theo tay Người gọi, Dẫu Đảng ta bóng tối, Mà phong trào sơi cơng khai, Phấn khởi thay niềm hi vọng tương lai”, hay nhà thơ Chế Lan Viên có vần thơ kiệt tác “ Kìa mặt trời Nga bừng chói phương Đông, Cây cay đắng mùa ngọt, Người cay đắng chia phần hạnh phúc, Sao vàng bay theo liềm búa công nông, Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc, Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin, Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp, Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin ” Những tư tưởng vĩ đại Lênin Cách mạng tháng Mười Nga 10 có ý nghĩa quan trọng tiến trình cách mạng giới cách mạng Việt Nam Lênin Cách mạng tháng Mười Nga Bài 21: « Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX » Ở này, kiến thức địa lý vận dụng dùng lược đồ để xác định phong trào Cần vương chống Pháp cuối kỉ XIX Qua lược đồ, học sinh khai thác nơi diễn vụ biến Kinh thành Huế, nơi ban chiếu Cần vương, toàn cảnh diễn biến phong trào Cần vương, nơi có khởi nghĩa tiêu biểu, Lược đồ khởi nghĩa phong trào Cần Vương Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh hiểu lãnh tụ khởi nghĩa Hương Khê (Phan Đình Phùng): “Cần vương xuống hịch ruổi sao, Phải lấy máu đào đền đáp giang sơn, Mười lăm quân thứ rõ ràng, Suốt từ Thanh Hóa sang Quảng Bình, Trong tay vạn tinh binh, Đã trừ quân đạo lại bình quân Tây” 11 Bài 23: « Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam đến Chiến tranh giới thứ (1914) » Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh hiểu hai nhân vật yêu nước kiệt xuất đầu kỉ XX (Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh) Chẳng hạn, Phan Bội Châu có thơ Chúc Tết Thanh Niên: “Dậy! Dậy! Dậy! Bên án tiếng gà vừa gáy, Chim liền ngỏ ý chào mừng, Xuân xuân, xuân có biết cho chăng? Thẹn sông, buồn núi, tủi trăng ” Phan Châu Trinh có “Đập đá Cơn Lơn”: “Làm trai đứng đất Côn Lôn, Lừng lẫy làm cho lở núi non, Xách búa đánh tan năm bảy đống, Ra tay đập bể trăm hòn, Tháng ngày bao quản thân sành sỏi, Mưa nắng chi sờn sắt son, Những kẻ vá trời lỡ bước, Gian nan xá con” 2.3.3 Với chương trình lịch sử lớp 12 Bài 1: « Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh giới thứ » Bản đồ Thế giới năm 1962 với phe liên kết Ở này, kiến thức địa lý vận dụng dùng đồ để xác định cục diện toàn giới với đặc trưng bật phân chia cực Đông-Tây (sẽ sử dụng CNTT, máy chiếu - chiếu rõ màu bật phe) Học sinh tìm hiểu trật tự giới, phân chia cực Ianta, giới tình trạng Chiến tranh lạnh Qua lược đồ, học sinh khai thác nơi chịu ảnh hưởng Liên Xô, nơi chịu ảnh hưởng Mĩ, xác định nước trung lập Học sinh xác định phân chia Đông-Tây không đơn theo mặt địalí, mà chủ yếu theo yếu tố trị Học sinh liên hệ tới ngày rút quan hệ quốc tế thứ bất biến, xu quan hệ quốc tế hòa bình, hợp tác, phát triển, trật tự giới đa cực hình thành, quốc gia dù lớn hay nhỏ có vai trò trách nhiệm trước vấn đề toàn cầu nảy sinh 12 Bài 12: «Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam (1919-1925)» Ở này, kiến thức địa lý vận dụng dùng đồ tồn giới xác định hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành từ 6/1911 đến 01/1941 Khi sử dụng công nghệ thông tin, máy chiếu chiếu rõ hành trình 30 năm tìm đường cứu nước Bác, qua khắp Âu – Á – Mĩ - Phi Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh hiểu sâu Nguyễn Tất Thành lại định tìm đường cứu nước, ví “Đất nước đẹp vơ Nhưng Bác phải đi, Cho tơi làm sóng tàu đưa tiễn Bác, Khi bờ bãi dần lui, làng xóm khuất, Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước đầu tiên, nỡ ngủ? Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương! Trời từ chẳng xanh màu xứ sở, Xa nước rồi, hiểu nước đau thương ” (trích “Người tìm hình nước” – Chế Lan Viên) Kiến thức văn học vận dụng Bác đọc Luận cương Lê nin, tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam “Luận cương đến với Bác Hồ Và Người khóc, Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp, Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin ” (trích “Tiếng hát tàu” – Chế Lan Viên) Học sinh có cách nhìn tồn diện đời hoạt động Bác Hồ Bài 16: «Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945)» Ở này, kiến thức địa lí vận dụng dùng lược đồ để xác định Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Khai thác lược đồ, học sinh xác định Tổng khởi nghĩa tháng Tám diễn đồng loạt nước địa phương, xác định Khu giải phóng Việt Bắc Cách mạng tháng Tám Thủ đô Hà Nội, Huế, Sài Gòn, học sinh hình dung khí cách mạng sôi sục dân tộc Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh khắc sâu kiện Bác Hồ nước ngày 28/01/1941 câu thơ Tố Hữu: “Ôi sáng xuân nay, Xuân 41, Trắng rừng biên giới nở hoa mơ, Bác về, im lặng, chim hót, Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ ” Ngồi ra, tác phẩm “Tun ngơn độc lập” chương trình Văn học 12 vận dụng để học sinh khắc sâu kiện Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời ngày 02-9-1945: “Hỡi đồng bào nước, Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc" Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 sử dụng đa dạng kiến thức liên môn Ở Bài 14: Phong trào cách mạng 1930 – 1935, Bài 15: Phong trào dân chủ 1936- 1939, Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939- 1945), kiến thức mơn có liên quan sử dụng trường hợp dạy học cụ thể Kiến thức Văn học: Nhiều nhà văn 13 thực phê phán Tú Mỡ, Nguyễn Cơng Hoan, Ngơ Tất Tố… đả kích, châm biếm tệ nạn xã hội, bọn quan lại cường hào phong kiến sâu mọt Tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan, “Chí Phèo”, “Lão Hạc”, “Trăng sáng”, “Đời thừa”… Nam Cao, thơ ca phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh, “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, thơ “Từ ấy” Tố Hữu, “Tức cảnh Pắc Bó”, “Cảnh rừng Pắc Bó”, “Nhật kí tù”, “Diễn ca Mười sách Việt Minh” Hồ Chí Minh Kiến thức Địa lí: Sử dụng lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ kết hợp với lược đồ phong trào trào Xô viết Nghệ - Tĩnh để xác định địa điểm xảy đấu tranh lí giải điều kiện tự nhiên ảnh hưởng, tác động đến phong trào đấu tranh Lược đồ phong trào dân chủ 1936 – 1939 để tìm hiểu nơi xảy đấu tranh lớn Lược đồ khu giải phóng Việt Bắc, lược đồ Cách mạng tháng Tám năm 1945 để tìm hiểu nơi diễn khởi nghĩa Kiến thức Chính trị: Luận cương trị, Cương lĩnh trị, sách lược cách mạng, chiến lược cách mạng, thời cơ, vai trò quần chúng, lãnh đạo Đảng, lí luận Mác - Lênin, Nghị trị, Điều lệ Đảng, Mặt trận, Tun ngơn, Chương trình Bài 20: «Cuộc kháng chiến chống TD Pháp kết thúc (1953-1954)» Ở này, Kiến thức địa lý vận dụng dùng lược đồ hình thái chiến trường Đông Dương xác định tiến công ta đơng xn 1953-1954, vị trí chiến lược quan trọng Điện Biên Phủ Học sinh hiểu ta mở tiến công đông xuân 1953-1954, Pháp chọn Điện Biên Phủ xây dựng thành tập đoàn điểm mạnh Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh khắc sâu kiện “Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt , Máu trộn bùn non, Gan không núng , Chí khơng mòn! ”, “Máu anh chị, không uổng, Sẽ xanh tươi đồng ruộng Việt Nam, Mường Thanh, Hồng Cúm, Him Lam, Hoa mơ lại trắng, vườn cam lại vàng ” Trận Điện Biên Phủ chiến thắng vĩ đại dân tộc ta Học sinh tự hào chiến thắng vẻ vang dân tộc, thất bại, đầu hàng quân Pháp Điện Biên Phủ Bài 22: «Nhân dân miền trực tiếp chống đế quốc Mĩ xâm lược (19651973)» Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh nhận thức rõ tinh thần tâm đánh thắng giặc Mĩ xâm lược Chẳng hạn, nói kiện quân dân miền Bắc bắn rơi máy bay Mĩ, Tố Hữu viết: “O du kích nhỏ giương cao súng Thằng Mĩ lênh khênh bước cúi đầu Ra thế! To gan béo bụng Anh hùng đâu phải mày râu!” 14 Bài 23: «Giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 – 1975)» Ở này, kiến thức địa lí vận dụng dùng lược đồ xác định Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Dựa vào lược đồ kết hợp video “Mùa Xuân đại thắng”, học sinh nắm rõ diễn biến Tổng tiến công qua chiến dịch lớn (Tây Nguyên, Huế-Đà Nẵng Trung Trung Bộ, Hồ Chí Minh) Học sinh hình dung khí thần tốc, táo bạo chiến dịch, tận mắt chứng kiến diễn biến chiến dịch lớn quân ta giải phóng hồn tồn miền Nam 15 Kiến thức văn học vận dụng giúp học sinh tự hào chiến thắng vẻ vang dân tộc Đó chiến thắng cuối kháng chiến chống Mĩ “Cắm cờ lên đỉnh cuối cùng, Tăng nép bóng rừng nghỉ ngơi, Cửa tròn vừa thơi, Nhơ đầu ra, ngập trời tiếng ve, Hình ảnh đẹp góp phần quan trọng làm nên chiến thắng cô giáo liên Trường Sơn: Vẫn nguyên vành mũ sen, Vẫn đôi dép lốp vốn quen đường rừng, Vẫn quân phục cũ nửa chừng, Dáng em không lẫn rừng người chen” (“Tiếng ve trưa”- Vương Trọng: Trên đường phố Sài Gòn) 2.4 Hiệu sáng kiến: 2.4.1 Bài học kinh nghiệm - Giáo viên tâm huyết với nghề, không ngừng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Nắm bắt lí luận kiến thức, kĩ thuật dạy học liên môn - Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ q trình tìm tòi kiến thức, cập nhật tác phẩm Văn học, Địa lý gắn liền với kiến thức Lịch sử; rút kinh nghiệm qua tiết học, ứng dụng Văn học, Địa lý vào giảng dạy cho phù hợp - Thường xuyên đánh giá học viên qua tiết học, rút kinh nghiệm kịp thời 2.4.2 Kết 16 Khi thực giảng dạy tích hợp kiến thức môn lịch sử với môn Ngữ văn, Địa lý trường Trung tâm GDNN-GDTX Đông Sơn, bước đầu thu kết định : Để kiểm tra kết việc giảng dạy tích hợp môn Lịch sử, tổ chức lấy ý kiến học sinh khối lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú học môn lịch sử Kết cụ thể sau : Bảng : Ý kiến học sinh trước sau thực phương pháp giảng dạy tích hợp : Khối Tổng lớp số Năm học 2017 - 2018 Năm học 2018 - 2019 Mức độ Mức độ Rất thích Thích SL % SL % Khơng thích SL Khối lớp Tổng số % Rất thích Khơng thích Thích SL % SL % K.11 52 10 19,2% 42 80,8% K.11 40 30 75% 10 35% K.12 71 25 35,2% 46 64,8% K.12 48 35 72,9% 13 27,1% K.10 42 15 35,7% 27 64,3% K10 141 11 78% 31 22% Cộng 165 50 30,3% 115 69,7% Cộng 229 17 76,4% 54 23,6% SL % Bảng 2: Kết học tập học sinh năm học 2017- 2018 2018 – 2019: Khối Tổng lớp số Năm học 2017 - 2018 Năm học 2018 - 2019 Mức độ Mức độ Rất thích Thích SL % SL % Khơng thích SL Khối lớp Tổng số % Rất thích SL % SL % K.11 52 10 19,2% 42 80,8% K.11 40 30 75% 10 35% K.12 71 25 35,2% 46 64,8% K.12 48 35 72,9% 13 27,1% K.10 42 15 35,7% 27 64,3% K10 141 110 78% 31 22% Cộng 165 50 30,3% 115 69,7% 54 23,6% Cộng 229 175 76,4% Khơng thích Thích SL 17 % KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch Sử nói riêng Tuy nhiên để thực tốt có hiệu đòi hỏi nỗ lực thầy trò Và việc thực khơng phải nào, phần thực Tuy nhiên theo ý kiến chủ quan tôi, để khắc phục tình trạng dạy- học Sử nay, không đổi phương pháp mà phải thay đổi cách suy nghĩ người, xã hội vị trí mơn Sử việc đào tạo người Hơn nữa, để cải thiện chất lượng dạy học môn Sử có giáo viên cố gắng mà học sinh phải ý thức việc học tập Thử hỏi giáo viên dạy hay, tiết học sinh động, hấp dẫn học sinh không học bài, không chuẩn bị bài, không đọc sách giáo khoa kết nào? Vì để nâng cao chất lượng dạy - học môn Sử chất lượng giáo dục cần có quan tâm tất người, xã hội 3.2 Kiến nghị Để tiến tới việc dạy học tích hợp mơn học nhà trường, cần: - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Đổi cách thức tổ chức quản lý nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn học - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai quan điểm tiếp cận tích hợp Việt Nam Trên đề xuất tơi việc tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy môn Lịch sử trường Trung tâm GDNN-GDTX Đông Sơn Đồng thời đưa nội dung giảng dạy số chương trình lịch sử cấp THPT áp dụng có hiệu Trung tâm GDNN-GDTX Đông Sơn năm học vừa qua Tôi hy vọng rằng: vấn đề đưa sáng kiến giúp cho nhà trường THPT nói chung Trung tâm GDNNGDTX nói riêng, thầy giáo có định hướng việc tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy môn Lịch sử, không môn Ngữ văn, Địa lí mà mơn khác nữa, đồng thời giúp cho em có hứng thú học tập môn Lịch sử Trong khuôn khổ SKKN cấp ngành, với thời gian không nhiều, chắn vấn đề nêu cần phải tìm hiểu, nghiên cứu bổ sung 18 nhiều Hy vọng người viết nhận ý kiến đóng góp chân tình, khách quan từ phía đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trần Thị Thủy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách Giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11, 12 (Chương trình THPT, ban Cơ bản, tái 2018) Sách Giáo khoa Ngữ văn, Địa lí, GDCD lớp 10, 11, 12 (Chương trình THPT, ban Cơ bản, tái 2018) Tập Bản đồ Giáo khoa Lịch sử THPT Tìm kiếm thông tin mạng Intrenet 10 kiện bật nước năm 2018 (thông tin mạng Intrenet) 10 kiện bật giới năm 2018 (thông tin mạng Intrenet) Đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng năm (từ 2016 đến 2018) Các tài liệu đọc, tạp chí, trang báo mạng Internet Các chương trình thời Đài Truyền hình, Đài Tiếng nói Việt Nam 10 Phim tư liệu Cách mạng tháng tám, Chiến dịch Điện Biên Phủ, Hồ Chí Minh, Mùa xuân đại thắng 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN-GDTX Đông Sơn TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Phương pháp gây hứng thú học tập môn Lịch sử 11 qua khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử Hội đồng Loại C khoa học Sở GD&ĐT Thanh Hóa 2012 - 2013 Nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử Việt Nam giai đoạn (1946 - 1954) phương pháp lồng ghép âm nhạc kể chuyện nhân vật lịch sử giảng dạy Lịch sử 12 Hội đồng Loại C khoa học Sở GD&ĐT Thanh Hóa 2015 - 2016 21 ... tiếp cận tích hợp Việt Nam Trên đề xuất việc tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy môn Lịch sử trường Trung tâm GDNN- GDTX Đông Sơn Đồng thời đưa nội dung giảng dạy số chương trình lịch sử cấp... giảng dạy cho phù hợp - Thường xuyên đánh giá học viên qua tiết học, rút kinh nghiệm kịp thời 2.4.2 Kết 16 Khi thực giảng dạy tích hợp kiến thức mơn lịch sử với môn Ngữ văn, Địa lý trường Trung tâm. .. làm tăng thêm hiệu dạy học Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài này, tập trung nghiên cứu thực trạng học tập môn Lịch sử học sinh khối 10, 11, 12 Trung tâm GDNN- GDTX Đơng Sơn, đồng thời tìm