SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÁC PHẨM HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN 11- CƠ BẢN) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Hoàng Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp đọc tài liệu…………………………………………… ……2 4.2 Phương pháp loại hình 4.3 Phương pháp đối chiếu so sánh………………………… …………………2 B NỘI DUNG Cơ sở lí luận .3 1.1 Quan niệm chung thể loại văn học 1.2 Đặc trưng thể loại truyện ngắn .3 1.3 Một số kĩ sống dạy nhà trường thổ thông… …… ……4 1.3.1 Kĩ tự nhận thức…………………………………………… .……5 1.3.2 Kĩ giao tiếp…………………………………………………… 2.Thực trạng dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam tích hợp kĩ sống nhà trường THPT nay………………………………… Giải pháp tổ chức thực 3.1 Xác định đặc trưng thể loại tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam .6 3.1.1 Hai đứa trẻ mang đặc trưng truyện ngắn lãng mạn 3.1.2 Hai đứa trẻ mang đặc trưng truyện ngắn thực………….…… 3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại 3.3.Giáo dục kĩ tự nhận thức kĩ giao tiếp dạy Hai đứa trẻ 3.3.1 Giáo dục kĩ tự nhận thức dạy Hai đứa trẻ…………… .……9 3.3.2 Giáo dục kĩ giao tiếp dạy Hai đứa trẻ …………………………9 3.4 Giáo án minh hoạ 10 Kết đạt được……………………………………………………… ……19 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ… …………………………………… .20 Kết luận…………………………………………………… 20 Kiến nghị……………………………………………………………… .20 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nhà trường việc dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại vấn đề quan tâm, tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định, địi hỏi cách thức, phương pháp giảng dạy phù hợp.Vì vấn đề thể loại trường phổ thông vấn đề tri thức mà vấn đề phương pháp.Trong chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (GV) Ngữ văn nhà sư phạm coi việc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại hướng dạy quan trọng Nắm vững thi pháp thể loại, người dạy không hiểu đúng, hiểu sâu mà cịn có khả thiết kế hoạt động giảng dạy hướng dẫn học sinh (HS) cách thức đọc hiểu tác phẩm giúp người học giải mã tác phẩm thể loại Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo nước ta Một mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, việc trang bị kiến thức khoa học cho người học ngành giáo dục trọng vào kĩ sống (KNS) Những năm gần đây, giáo dục KNS lồng ghép tích hợp vào số môn học hoạt động giáo dục nhà trường có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế GV chưa thực nhiều Là GV dạy văn, nhận thấy môn văn nặng khai thác nội dung nghệ thuật tác phẩm, người dạy chưa dành nhiều thời gian để liên hệ giáo dục KNS từ tác phẩm văn học giúp người học nhận thấy gần gũi giá trị mà tác phẩm văn học mang lại Với lí thúc đẩy tâm nghiên cứu đề tài: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÁC PHẨM HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN 11- CƠ BẢN) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT” Mục đích nghiên cứu - Thực đề tài muốn đưa vài kinh nghiệm dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ cách hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm góc độ đặc trưng thể loại qua hình thành kĩ nhận thức giao tiếp (chủ yếu mặt tình cảm đạo đức) cho HS - Giúp HS nhận thấy giá trị giáo dục môn Văn hệ trẻ - Khơi gợi hứng thú cho HS phát huy tính chủ động, tích cực Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hoạt động dạy học tác phẩm văn chương, vận dụng cách thức tiếp cận tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại kết hợp giáo dục KNS vào dạy truyện ngắn hai đứa trẻ cho HS lớp 11 (ban bản) Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp đọc tài liệu Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, tập hợp kiện có liên quan đến đề tài 4.2 Phương pháp loại hình Đề cập đến loại truyện ngắn trữ tình, cần vận dụng phương pháp loại hình để tìm đặc trưng tác phẩm 4.3 Phương pháp đối chiếu so sánh Qua thời gian nghiên cứu, GV tiến hành so sánh, đối chiếu số liệu cũ với số liệu để thấy kết nghiên cứu đề tài B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm chung thể loại văn học Trong Từ điển thuật ngữ văn học Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) xác định thể loại văn học sau: Thể loại văn học dạng thức tác phẩm văn học (TPVH), hình thành tồn tương đối ổn định trình phát triển lịch sử văn học, thể giống cách thức tổ chức tác phẩm, đặc điểm loại tượng đời sống miêu tả tính chất mối quan hệ nhà văn tượng đời sống (Tr125) [5] Lí luận văn học dựa vào yếu tố ổn định mà chia TPVH thành loại thể Loại rộng thể, thể nằm loại Loại thể mang tính chất biện chứng biểu đạt biểu đạt Về phương diện cấu trúc nội dung TPVH loại chất mà thể hình thức biểu cụ thể loại, khơng loại không không biểu Nhưng biểu thành thể lại có tính độc lập tương đối Nhiều nhà nghiên cứu cho có ba loại: loại trữ tình, loại tự sư loại kịch Mỗi loại bao gồm số thể nhỏ Loại trữ tình biểu trực tiếp giới chủ quan người Trong tác phẩm trữ tình, tình cảm, cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ trình bày trực tiếp làm thành nội dung chủ yếu tác phẩm Loại tự sự: phản ánh đời sống tính khách quan qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện Tác phẩm tự khơng bị hạn chế khơng gian thời gian Nó kể khoảnh khắc hay kiện xảy hàng trăm năm Tầm bao quát sống tác phẩm rộng lớn Nhân vật tự khắc họa đầy đặn nhiều mặt: bên trong, bên ngoài, điều nói khơng nói ra, ý nghĩ nhìn, cảm xúc, tình cảm, ý thức vô thức, khứ, tương lai Tác phẩm tự có hình tượng người trần thuật Sự giao thoa thể loại trữ tình tự sự: Trên thực tế, có tác phẩm văn học phản ánh tính chất: tự sự, trữ tình, kịch Mỗi tác phẩm chứa hai hay ba tính chất ba loại văn học có tính chất loại tiêu biểu xuyên suốt tác phẩm Ta thấy thơ mang yếu tố tự sự, kể đời Và ngược lại truyện thể phương diện tình cảm người có dịng văn dạt cảm xúc thấm đẫm chất thơ Sự thâm nhập yếu tố trữ tình vào tác phẩm tự tượng phổ biến yếu tố trữ tình vào văn học tác phẩm tự 1.2 Đặc trưng thể loại truyện ngắn Truyện ngắn thể loại văn học, thường câu chuyện kể văn xi có xu hướng ngắn gọn, súc tích Nắm bắt sống thể loại, tác giả truyện ngắn thường hướng tới khắc hoạ tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người, thường nhân vật, kiện phức tạp Đặc điểm chung truyện ngắn có tình truyện, cốt truyện, nhân vật, kết cấu, ngôn ngữ, giọng điệu, lời kể người kể chuyện Cốt truyện hệ thống kiện (biến cố) xảy đời sống nhân vật, có tác dụng bộc lộ tính cách, số phận nhân vật Cốt truyện thường diễn thời gian, khơng gian hạn chế, chức nói lên điều sâu sắc sống xã hội người Cốt truyện thành phần quan trọng, cốt yếu tự sự, đặc biệt có vai trò quan trọng truyện ngắn Chi tiết chiếm dung lượng lớn truyện ngắn, góp phần cụ thể hóa cảnh trí, khơng khí, tính cách, hành động tâm tư nhân vật Kết cấu tạo thành liên kết phận bố cục tác phẩm, tổ chức xếp yếu tố, chất liệu tạo thành nội dung tác phẩm sở đời sống khách quan theo chiều hướng tư tưởng định Kết cấu có nhiệm vụ góp phần thể chủ đề tư tương tác phẩm Thế giới nhân vật bao thể tập trung trực tiếp cảm quan nghệ thuật nhà văn Nhà văn sáng tạo nhân vật theo cách hình dung cảm nhận riêng Ngơn ngữ chất liệu, phương tiện biểu mang tính đặc trưng văn học Ngơn ngữ cụ thể hóa vật chất hóa biểu đời, tư tưởng, tính cách cốt truyện… 1.3 Một số kĩ sống dạy nhà trường thổ thông Từ trước đến có nhiều quan niệm khác KNS, nhìn chung quan niệm thống chỗ thấy chất KNS kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống [3] KNS thường phân làm nhóm [4]: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thơng, hợp tác… - Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm: tìm kiếm xử lí thơng tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo… Mỗi tác phẩm văn học có ý nghĩa giáo dục lớn, chứa nhiều kĩ có ích người học Tuy nhiên, giới hạn đề tài, tập trung vào hai KNS thiên giáo dục nhận thức tình cảm ứng xử giao tiếp cho học sinh qua tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam 1.3.1 Kĩ tự nhận thức Kĩ tự nhận thức khả em học sinh hiểu thân (về thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội…); biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu thân mình; em phải quan tâm ý thức làm gì, kể lúc thân cảm thấy căng thẳng [6] Khi tích hợp vào học giáo viên giúp học sinh: - Biết xây dựng hồi bão cá nhân, khám phá mục đích sống thân - Biết trân trọng người xung quanh sống họ - Biết trân trọng sống thân 1.3.2 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa Biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kĩ giúp HS biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác [6] Tích hợp vào học GV giúp HS định hướng giao tiếp cho HS biết yêu thương, quan tâm đến người xung quanh Trong giao tiếp phải có thái độ cư xử phù hợp 2.Thực trạng dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam tích hợp kĩ sống nhà trường THPT Trong chương trình Ngữ văn THPT Hai đứa trẻ tác phẩm đại diện cho sáng tác Thạch Lam Tác phẩm nằm nội dung thi THPT Quốc gia nên giáo viên học sinh ý nhiều Có nhiều tài liệu, sách tham khảo truyện ngắn Đó lợi thế, khó khăn, có q nhiều tài liệu nên gây nhiễu cho HS Đây tác phẩm hay, hay thường khó dạy, GV thường lúng túng cách dạy, mạch dạy Theo đặc thù môn học từ trước đến dạy TPVH việc rèn luyện kĩ tư phân tích, lực cảm thụ tác phẩm GV thường lồng ghép giáo dục KNS liên quan đến nhận thức đạo đức tình cảm cho HS Tuy nhiên chủ yếu tích hợp phần củng cố học, thời gian nên chưa gây ấn tượng cho học sinh chưa có khả tác động sâu để hình thành KNS Vì vậy, gặp câu hỏi liên quan đến nhận thức KNS em lúng túng chưa thể lĩnh cá nhân Giải pháp tổ chức thực 3.1 Xác định đặc trưng thể loại tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam 3.1.1 Hai đứa trẻ mang đặc trưng truyện ngắn lãng mạn: * Cốt truyện: Hai đứa trẻ truyện khơng có cốt truyện hay nói xác cốt truyện đơn giản Truyện kiện, hành động, lời nói Tình truyện xoay quanh việc chị em Liên mẹ giao trơng coi cửa hàng tạp hóa từ chiều đến đêm - Kết cấu: Truyện có kết cấu tâm lí Xuyên suốt thiên truyện Hai đứa trẻ dòng cảm xúc nhân vật Liên: buồn man mác trước khắc ngày tàn,cảm giác yêu thương thân thuộc bắt gặp mùi âm ẩm đất, “Liên tưởng mùi riêng đất”; cảm giác xót xa đồng cảm trước thân phận, kiếp người tàn tạ, cảm giác “ sống xa xôi không biết, đèn chị Tý chiếu sáng vùng đất nhỏ” Kết cấu tác phẩm theo dòng chảy tâm trạng cảm giác nhân vật, vận động truyện theo diễn biến rung cảm, cảm xúc tâm hồn nhân vật kết cấu truyện giống thơ trữ tình đượm buồn làm lay động trái tim người đọc - Nhân vật: Thông thường nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật, thường phải tập trung khắc họa ngoại hình, tính cách, cử hành động, lai lịch, số phận Nhưng nhân vật truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam xoay quanh cung bậc cảm xúc Nổi bật nhân vật ơng vẻ đẹp cảm xúc, tâm trạng, tình cảm - Thủ pháp nghệ thuật đối lập tương phản: Đó đối lập bóng tối - ánh sáng, tiếng động đồn tàu tĩnh lặng phố huyện, phố huyện - Hà Nội, khứ - - tương lai, tàn lụi - ước mơ - Ngôn ngữ: Trong Hai đứa trẻ ngơn ngữ dư ba có sức đọng lớn, lời kể lời tả giản dị sáng, mượt mà giàu chất nhạc chất hội họa sâu lắng, đằm thắm thấm đượm tình người Ngơn ngữ Thạch Lam nhẹ nhàng, man mác chất thơ - Giọng điệu: Hai đứa trẻ có giọng điệu riêng, giọng nhẹ nhàng thủ thỉ lặng lẽ mà sâu lắng, khơi sâu vào nội tâm cảm giác Cảm hứng sáng tác Thạch Lam bắt nguồn từ đời bình dân truyện Thạch Lam câu chữ mang giọng buồn, day dứt gợi niềm xót xa thương cảm số phận bấp bênh người xã hội cũ Thạch Lam gieo vào lịng người đọc xót xa thương cảm cho kiếp người nhọc nhằn, nghèo khổ 3.1.2 Hai đứa trẻ mang đặc trưng truyện ngắn thực Hiện thực xã hội nhà văn hình tượng hóa qua hình thức nghệ thuật : Khơng gian, thời gian nghệ thuật, nhân vật,… Đúng có nhà phê bình nhận xét : truyện ngắn Hai đứa trẻ gói gọn trọng chữ TÀN Thời gian TÀN, không gian TÀN kiếp người TÀN * Về không gian - thời gian nghệ thuật : - Không gian : Trong Hai đứa trẻ khơng gian ga tàu, nơi phố huyện nghèo Cẩm Giàng Diện mạo phố huyện Thạch Lam tái khung cảnh buồn, cảnh chiều tàn dần vào đêm khuya Thạch Lam chọn phiên chợ tàn để nói lên tất mặt phố huyện Mặc dù không tả buổi chợ phiên ơng tả phế phẩm cịn lại buổi chợ, cách biểu sức sống đầy hay vơi phố huyện Mặc dù không gian phố huyện, người đọc thấy thực đất nước ta lúc giờ: nghèo nàn, tỉnh mịch, đầy bế tắc - Thời gian truyện ngắn tác giả tả khoảnh khắc ngày tàn “Chiều chiều rồi” lời thảng thốt, bàng hoàng tiếng thở dài Nhưng điều đáng nói chuyển dịch Chiều tàn chuyển dần sang đêm kết thúc bóng tối tịch mịch Như thời gian lần lại nói lên thực đen tối đất nước, người lay lắt, dần vào ngõ cụt *Những kiếp người tàn - nhân vật truyện ngắn Đó đứa trẻ nhà nghèo nhặt nhạnh nứa tre hay dùng Đó mẹ chị Tí bán hàng nước Đó bà cụ Thi điên có giọng cười khanh khách Đó bác Siêu bán phở gánh Đó gia đình bác xẩm Vài ba bác phu, lính tuần đêm, người làm công hiệu khách đón bà chủ tỉnh chị em Liên Họ người bình thường xuất thống qua, bóng Thạch Lam không miêu tả chi tiết: nguồn gốc, xuất thân,… có lẽ nhờ mà số phận họ lên thêm bé nhỏ, tội nghiệp, sống âm thầm, nhẫn nhục, lam lũ giống bóng lầm lũi, lặng lẽ bóng tối bao trùm ngự trị tất phố huyện 3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Để tích cực hóa hoạt động HS trình hướng dẫn em đọc hiểu tác phẩm phần tìm hiểu chung, đọc hiểu văn bản, chúng tơi sử dụng hệ thống câu có tính gợi ý, tạo tiêu đề mở để dẫn dắt em tranh luận, kích thích tìm tòi, khám phá, làm sống dậy học sinh liên tưởng, so sánh, suy luận Hệ thống câu hỏi đưa dựa đặc trưng thể loại truyện ngắn Ví dụ nội dung học đặt câu hỏi sau: *Bức tranh phố huyện GV hỏi: Cảnh vật buồi chiều tàn miêu tả qua âm thanh, hình ảnh, đường nét nào? Những âm thanh, hình ảnh gợi lên cảm xúc người đọc? Khơng gian truyện phố huyện ga xép nhỏ nghèo đìu hiu vắng lặng đặt không gian, thời gian nghệ thuật đặc biệt Đó lúc trời nhá nhem tối Đây khoảng thời gian giúp nhìn rõ nét cảnh kiếm sống vất vưởng kiếm sống người Âm ánh sáng lụi tắt dần tất chỗ cho bóng tối dần bao phủ lên phố huyện GV hỏi: Cảnh sống người dân phố huyện miêu tả nào? Cảm nhận em cảnh sống người nơi đây? Hình ảnh cho thấy phố huyện lên nên thơ, lãng mạn? Bức tranh có kết hợp yếu tố nào? Phố huyện nghèo nàn tăm tối: phố huyện ngày tàn mang màu sắc tàn lụi, cảnh chợ vãn, người hết, tiếng ồn mất, thiên nhiên đẹp cố gắng đốt cháy sắc màu (hịn than tàn) Giữa khung cảnh lặng lẽ hình bóng mờ nhạt kiếp người đói nghèo, lay lắt Cảnh thiên nhiên người nơi phố huyện buổi ngày tàn gợi sống chật vật, nghèo khổ, lụi tàn Khi đêm xuống phố huyện gợi tăm tối Bóng tối không gian đặc biệt, thể tâm trạng sống người nơi Bức tranh phố huyện nên thơ, lãng mạn: Đan xen gam mầu tối sẫm phố huyện nghèo mầu sắc êm đềm, nên thơ cảnh vật lịng người Phố huyện có nghèo khổ tăm tối buồn ẩn chứa vẻ đẹp lãng mạn Bức tranh cảnh chiều tàn đêm đầy sắc màu, âm thanh, mùi vị (chiều êm ả, buổi tối bầu trời mùa hạ êm nhung thoảng qua gió mát, trời nganh lấp lánh) Cái nên thơ lãng mạn thiên nhiên cảm nhận qua tâm trạng tinh tế nhạy cảm người Thạch Lam khéo léo lồng lãng mạn nên thơ vào tranh đầy ảm đạm Hai yếu tố thực trữ tình đan cài vào *Tâm trạng nhân vật Liên GV hỏi: Trước cảnh chiều tàn Liên có tâm trạng nào? Tâm trạng Liên, thời điểm ngày tàn nỗi buồn trước cảnh xót thương trước kiếp người nghèo khổ Đó nỗi buồn man mác, thấm thía từ cảnh tràn vào lịng người Cảnh chợ tàn chiều hồng khiến lịng người mơ hồ, buồn Liên động lòng thương cho lũ trẻ nhà nghèo, nhận mùi vị quen thuộc sống lẫm than Liên đứa trẻ có tâm hồn nhạy cảm đầy lịng thương u GV hỏi: Tâm trạng Liên lúc đêm xuống nào? Cái yên ả bình đêm mùa hạ êm nhung khiến cho nỗi buồn mơ hồ khơng cịn Thay vào cảm giác n tĩnh, bóng tối bao trùm, Liên có cảm thơng gần gũi với mảnh đất người nơi đây, tâm trạng người hiểu ý thức sống thực GV hỏi: Tâm trạng Liên phút đợi tàu? Những phút đợi tàu thành thói quen tâm lý, trở thành quy luật sống chị em Liên Tâm lí An Liên phút đợi tàu miêu tả giây phút hồi hộp, thắc thỏm, nặng nề (họ phải chờ đợi sau ngày mệt nhọc, buồn ngủ díu mắt mà cố gượng) lại chờ đợi bền bỉ, nhẫn nại, cảnh đợi tàu Thạch Lam miêu tả thật cảm động thiêng liêng Họ chờ đón đồn tàu từ dấu hiệu hút Con tàu đưa giới khác hẳn qua để lại tâm tồn hai đứa trẻ, giấc mơ ánh sáng, giấc mơ giúp cân sống thực buồn tẻ Thạch Lam nâng niu trân trọng giấc mơ bé nhỏ mơ hồ người * Tư tưởng, chủ đề tác phẩm Sau tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật GV hỏi : Điều mà nhà văn muốn truyền tải đến người đọc qua truyện ngắn gì? Với truyện ngắn Hai đứa trẻ tư tưởng, chủ đề mà nhà văn muốn gửi gắm, thể niềm xót thương vơ hạn kiếp người nhỏ bé, vô danh đến ánh sáng hạnh phúc Cuộc sống họ bị chôn vùi tối tăm nghèo đói, buồn chán quanh quẩn nơi phố huyện nghèo Qua tâm trạng Liên, tác giả muốn lưu giữ kí ức đẹp để người sống vị tha, nhân hậu Đồng thời muốn thức tỉnh tâm hồn mệt mỏi lụi tắt lửa lịng khao khát sống ý nghĩa hơn, khơng ngừng vươn lên để thoát khỏi đời tối tăm chôn vùi họ 3.3.Giáo dục kĩ tự nhận thức kĩ giao tiếp dạy Hai đứa trẻ 3.3.1 Giáo dục kĩ tự nhận thức dạy Hai đứa trẻ * Mục tiêu: Giúp HS - Biết xây dựng hoài bão cá nhân, khám phá mục đích sống thân - Biết trân trọng người xung quanh sống họ - Biết trân trọng sống thân * Biện pháp lồng ghép kĩ nhận thức qua số câu hỏi: - Em suy nghĩ câu nhận xét Thạch Lam “ Từng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho tương lai họ” - Tại đêm chị em Liên đợi để nhìn thấy chuyến tàu qua Từ chi tiết đó, em nghĩ ước mơ, hoài bão, niềm tin hi vọng người sống? - Giả sử khơng có chuyến tàu qua phố huyện sống chị em Liên nào? 3.3.2.Giáo dục kĩ giao tiếp dạy Hai đứa trẻ * Mục tiêu: Giúp HS: Định hướng giao tiếp cho HS biết yêu thương, quan tâm đến người xung quanh Trong giao tiếp phải có thái độ cư xử phù hợp * Biện pháp lồng ghép kĩ giao tiếp qua số câu hỏi : - Chi tiết Liên nhìn thấy đứa trẻ nhà nghèo chị động lòng thương gợi cho em suy nghĩ gì? - Nếu khơng may gặp khó khăn bế tắc sống em học điều chị em Liên? - Theo em xã hội hiên cịn có mảnh đời chị em Liên người dân phố huyện không? Nếu găp mảnh đời em cư xử nào? - Em nghĩ có số bạn trẻ không lo học hành, suốt ngày biết chơi bời lổng, la cà tiệm net, quán bar, mê cá độ, số đề cịn sử dụng chất kích thích, chất gây nghiện? 3.4 Giáo án minh hoạ TIẾT 35, 36, 37: ĐỌC VĂN HAI ĐỨA TRẺ - Thạch Lam I - Mục tiêu học: Về kiến thức: - Cảm nhận tình cảm xót thương Thạch Lam người phải sống nghèo khổ, quẩn quanh trân trọng, cảm thông nhà văn trước mong ước họ sống tươi đẹp - Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam qua truyện ngắn Hai đứa trẻ.[1] Về kĩ năng: - Có lực đọc hiểu văn truyện ngắn theo đặc trưng thể loại [1] - Rèn luyện kĩ phân tích, bình luận, trình bày cảm nhận vẻ đẹp nên thơ bình dị tranh phố huyện tâm trạng hai đứa trẻ trước cảnh phố huyện Về thái độ, phẩm chất: - Biết yêu thương, đồng cảm, trân trọng người bất hạnh - Sống tự chủ, sống trách nhiệm: lựa chọn sống tích cực, có ước mơ, hồi bão cao đẹp, có trách nhiệm với xã hội II - Chuẩn bị GV HS: Chuẩn bị GV: - Sưu tầm số tranh ảnh minh họa cho giảng ảnh Thạch Lam, mộ Thạch Lam, ảnh minh họa văn bản… - Chuẩn bị Slide Power Point bảng phụ để hỗ trợ cho giảng thêm sinh động, tạo hứng thú cho HS Chuẩn bị HS: - Yêu cầu học sinh đọc trước văn nhà, nắm nội dung, diễn biến câu chuyện Tìm hiểu nhà văn Thạch Lam - Trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học sách giáo khoa [2] Đây yêu cầu thiết thực bắt buộc em phải đọc, phải suy nghĩ, tìm hiểu kiến thức trả lời III – Tổ chức hoạt động học tập: Kiểm tra cũ: Nếu đặc điểm xu hướng văn học lãng mạn văn học thực? Giới thiệu mới: So với nhà văn thời, số tác phẩm Thạch Lam để lại cho đời không nhiều, không đồ sộ 70 năm sau yêu thích Và Hai đứa trẻ minh chứng Truyện ngắn tiêu biểu cho văn phong tâm hồn Thạch Lam: nhẹ nhàng, buồn hiu hắt, đậm đà hương vị đồng quê, nhiều bóng tối mà chói sáng mối tình thương u hiền hịa, nhân hậu Bài học hôm giúp em 10 hiểu rõ đời, người, Hai đứa trẻ Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Tìm hiểu chung Giới thiệu nét khái quát tác giả? GV: Những đặc sắc văn chương Thạch Lam? GV: Giới thiệu khái quát xuất xứ, bối cảnh câu chuyện? + Phần 1: Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn tâm trạng liên + Phần 2: Bức tranh phố huyện lúc đêm tâm trạng Liên + Phần 3: Cảnh đoàn tàu lúc đêm tâm trạng chị em Liên Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn Cảnh vật buồi chiều tàn miêu tả qua âm thanh, hình ảnh, đường nét nào? nghiệp nhà văn tác phẩm Yêu cầu cần đạt I – Tìm hiểu chung 1.Tác giả: * Cuộc đời: - Tên khai sinh: Nguyễn Tường Vinh (sau đổi thành Nguyễn Tường Lân), 1910 – 1942 - Là em ruột Nhất Linh Hoàng Đạo Cả ba người thành viên nhóm Tự lực văn đồn - Thuở nhỏ, sống quê ngoại - phố huyện Cẩm Giàng, Hải Dương - Là người điềm đạm, nồng hậu đỗi tinh tế * Sự nghiệp văn chương: - Phong cách nghệ thuật: văn Thạch Lam sáng, giản dị mà thâm trầm, sâu sắc - Tác phẩm chính: (sgk) Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” - Trích tập “Nắng vườn” (1938) - Tiêu biểu cho truyện ngắn Thạch Lam, kết hợp hai yếu tố thực lãng mạn - Bối cảnh truyện: quê ngoại tác giả - phố huyện, ga xép Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương - Bố cục: phần II - Đọc - hiểu văn bản: Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn tâm trạng Liên: a Bức tranh thiên nhiên - Âm thanh: + Tiếng trống thu không gọi chiều + Tiếng ếch nhái kêu ran đồng ruộng + Tiếng muỗi vo ve - Hình ảnh, màu sắc: + “Phương tây đỏ rực lửa cháy”, + “Những đám mây ánh hồng than tàn” 11 - Những âm thanh, hình ảnh gợi lên cảm xúc người đọc? - Cảnh sống người dân phố huyện miêu tả nào? Cảm nhận em cảnh sống người nơi đây? * Lồng ghép kĩ giao tiếp qua số câu hỏi : Nếu khơng may gặp khó khăn bế tắc sống em học điều chị em Liên? - Trước cảnh chiều tàn, kiếp người tàn tạ tâm trạng Liên nào? * Lồng ghép kĩ giao tiếp qua số câu hỏi : Chi tiết Liên nhìn thấy đứa trẻ nhà nghèo chị động lịng thương gợi cho em suy nghĩ gì? + dãy tre làng đen lại - Đường nét: dãy tre làng cắt hình rõ rệt trời  Bức hoạ đồng quê quen thuộc, bình dị, thơ mộng, gợi cảm, mang cốt cách Việt Nam * Nghệ thuật: - Câu văn: dịu êm, nhịp điệu chậm, giàu hình ảnh nhạc điệu, uyển chuyển, tinh tế  Người đọc nhìn, nghe, xúc cảm trước tranh quê Việt Nam b Cuộc sống người - Cảnh chợ tàn: + Chợ vãn từ lâu, người hết tiếng ồn + Chỉ rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, nhãn mía - Con người: + Mấy đứa trẻ nhà nghèo tìm tịi, nhặt nhanh thứ cịn sót lại chợ + Mẹ chị Tí: với hàng nước đơn sơ, vắng khách + Chị em Liên: Trông coi hàng tạp hóa giúp cha mẹ + Cụ Thi điên đến mua rượu lúc đêm tối lần vào bóng tối  Gợi lên tàn lụi (cảnh chợ tàn kiếp người tàn tạ); nghèo đói, tiêu điều xơ xác phố huyện nghèo c Tâm trạng Liên: - Lòng man mác buồn trước cảnh ngày tàn - Cảm nhận rõ: “mùi riêng đất, quê hương này” - Động lòng thương đứa trẻ nhà nghèo - Xót thương mẹ chị Tí: ngày mị cua bắt tép, tối dọn hàng nước chè tươi chả kiếm  Liên bé có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế, có lịng trắc ẩn, u thương người 12 - Liên nhân vật Thạch Lam sáng tạo để kín đáo bày tỏ tình cảm mình: + Yêu mến, gắn bó với thiên nhiên đất nước + Xót thương kiếp người nghèo khổ TIẾT 2 Bức tranh phố huyện lúc đêm tâm -Cảnh phố huyện đêm có đặc điểm trạng Liên bật? a Bức tranh phố huyện lúc đêm *Tương quan bóng tối ánh sáng THẢO LUẬN NHÓM Ánh sáng -Giáo viên giao nhiệm vụ cho học Bóng tối sinh thảo luận nhóm (theo + “Trời bắt đầu + Thiên nhiên: Ánh đêm, đêm mùa sáng yếu bàn) + Nhóm (dãy bàn thứ nhất): Tìm hạ êm nhung ớt xen lẫn vệt ý nghĩa biểu tượng thoảng qua gió mát” sáng + “Đường phố đom đóm chi tiết nói bóng tối ngõ + Con người: + Nhóm (dãy bàn thứ 2): Tìm ý nghĩa biểu tượng chứa đầy bóng tối” ++ Ở vài cửa hàng, + “Tối hết cửa để chi tiết nói ánh sáng đường thẳm thẳm khe sáng -Câu hỏi nâng cao: Có hình ảnh ánh sáng nhắc sơng, đường + + Quầng sáng thân nhắc lại nhiều lần gây ám ảnh qua chợ nhà, mật xung quanh người đọc, theo em hình ảnh ngõ vào làng đèn chị Tí sẫm đen nữa” + + Một chấm lửa nhỏ nào? Ý nghĩa nó? bếp lửa từ gánh GV: Hình ảnh đèn chị phở bác Siêu Tý chiếu sáng vùng đất nhỏ ++ Ngọn đèn Liên nhắc nhắc lại nhiều lần “thưa thớt hột hình ảnh có sức gợi tả đặc biệt sáng lọt qua phên nứa” -> Hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng kiếp người nhỏ bé, vơ -> Bóng tối bao ->xa xôi, yếu ớt, bé danh, vô nghĩa, sống lay lắt trùm, dày đặc, thâm nhỏ đêm tối mênh mơng xã hội cũ nhập, luồn lách, khơng có hạnh phúc, khơng có tương bám sát vào cảnh vật, trạng lai -> Hình ảnh gợi nhịp sống thái hoạt động âm lặp lặp lại cách uể oải, đơn thầm sinh điệu, buồn chán, bế tắc ngày vật => Biểu tượng cho => Biểu tượng cho sang ngày khác thay đổi sống tối tăm, kiếp người nhỏ cho đêm bao bé, vô danh sống leo phủ lên lét đêm tối mênh 13 -Thủ pháp nghệ thuật miêu tả bóng tối ánh sáng gì? tác dụng? - Giáo viên gọi học sinh đọc đoạn từ “ Về phía huyện…nghèo khổ hàng ngày họ” - Cảnh phố huyện lúc đêm xuất nhân vật nào? -Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh làm việc theo cặp đôi Con người phố Những chi tiết huyện lúc miêu tả đêm sống người phố huyện lúc đêm Bác Siêu Chị em Liên Mẹ chị Tí Gia đình bác xẩm Nhận xét sống họ: Lồng ghép kĩ nhận thức qua câu hỏi: Em suy nghĩ câu nhận xét Thạch Lam “ chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho tương lai họ” người dân phố mông xã hội cũ huyện - Nghệ thuật: tương phản, đối lập, thủ pháp văn học lãng mạn -> Lấy ánh sáng để tả bóng tối Những ánh sáng leo lét, yếu ớt khơng đủ sức xua tan bóng tối mịt mù bủa vây khắp phố huyện mà tơ đậm cho bóng tối, làm bật bao trùm bóng tối Đó sống nghèo khổ, bế tắc, quẩn quanh người dân phố huyện * Nhịp sống người dân nơi phố huyện Trong đêm tối người nhuộm đầy bóng tối xuất -Bác Siêu bán phở: + Xuất chập chờn với chấm lửa nhỏ vàng lơ lửng đêm tối lại + Bóng bác mênh mơng ngả xuống đất vùng kéo dài đến tận hàng rào hai bên ngõ + Phở bác siêu thứ quà xa xỉ, nhiều tiền -Chị em Liên: đêm ngồi chõng nhìn phố - Mẹ chị Tí: phe phẩy cành chuối khơ đuổi ruồi, mịn mỏi, phấp chờ đợi khách hàng quen thuộc “giờ muộn mà họ chưa nhỉ?” - Gia đình bác xẩm: thu gọn manh chiếu chật, bám sát mặt đất bóng tối với tiếng đàn bầu bật yên lặng, thằng bò đất nghịch rác bẩn vùi cát bên đường ->Vẫn động tác quen thuộc (chị Tí dọn hàng, bác Siêu thổi lửa, gia đình bác xẩm đợi khách tiếng đàn bầu bật yên lặng, người nhà cụ lục, cụ thừa gọi người đánh tổ tôm…).Vẫn suy nghĩ mong đơi ngày (mong đợi khách hàng)-> Nhịp sống đơn điệu, lặp lặp lại, buồn tẻ, lay lắt -> Nhưng họ không mơ ước “chừng 14 Lồng ghép kĩ giao tiếp qua câu hỏi: Theo em xã hội hiên cịn có mảnh đời chị em Liên người dân phố huyện không? Nếu găp mảnh đời em cư xử nào? - Em nghĩ có số bạn trẻ khơng lo học hành, suốt ngày biết chơi bời lổng, la cà tiệm net, quán bar, mê cá độ, số đề cịn sử dụng chất kích thích, chất gây nghiện? -Qua việc miêu tả sống người dân phố huyện lúc đêm Thạch Lam muốn thể tình cảm gì? -Tìm chi tiết miêu tả tâm trạng Liên trước cảnh phố huyện lúc đêm? Qua việc miêu tả tâm trạng tác giả muốn nói lên điều gì? -Câu hỏi nâng cao dựa vào đặc trưng thể loại: Tại Thạch Lam lại chọn điểm nhìn tác phẩm nhân vật Liên (chọn Liên để miêu tả tâm trạng mà khác)? Giáo viên: -Liên hồi quang kí ức tuổi thơ Thạch Lam chị gái sống phố huyện Cẩm Giàng -Liên cô bé lớn, tâm hồn nhạy cảm, thức nhận chưa sâu sắc cảm nhận độ nhạy cảm hồn người -> với nhân vật Thạch Lam sâu diễn tả đời sống tâm tư, xao động tinh tế phong phú chọn cho câu chuyện kết cấu phù hợp: dựa theo mạch diễn biến tâm trạng Liên để người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ họ” + Ước mơ mơ hồ -> Càng cho thấy tình cảnh tội nghiệp người sống mà số phận đến đâu + Dù họ không hết hy vọng niềm tin vào sống =>Qua Thạch Lam thể cảm thương sâu sắc nâng niu trân trọng ước mơ bé mọn người, thể niềm tin mãnh liệt nhà văn vào tâm hồn người lao động nghèo, dù nghèo khổ, quẩn quanh họ có niềm tin vào sống -> Giá trị nhân đạo tác phẩm b/ Tâm trạng Liên -Liên ý phát tinh tế thay đổi thiên nhiên + Ngước mắt lên trời nhìn để tìm sơng Ngân Hà vịt theo sau ơng thần nơng -> khơng lâu, mỏi trí nghĩ chúng lại cúi nhìn mặt đất, quầng sáng thân mật chung quanh đèn lay động chõng hàng chị Tí + Liên cảm nhận rõ bóng tối ngập tràn phố huyện (đêm tối Liên quen chị khơng sợ nữa) - Liên nhớ Hà Nội với kỉ niệm đẹp, tươi sáng (được hưởng thức quà ngon lạ, chơi bờ hồ, uống cốc nước lạnh xanh đỏ) -> Tâm hồn cô bé thiết tha hướng ánh sáng với khát vọng đẹp đẽ đời đầy buồn tẻ Qua thể nâng niu trân trọng Thạch Lam ước mơ đứa 15 bộc lộ hết ưu thể loại truyện ngắn trữ tình TIẾT ? Đồn tàu xuất ntn qua nhìn tâm trạng hai chị em Liên An? trẻ Hình ảnh đồn tàu tâm trạng Liên lúc chuyến tàu qua a Hình ảnh đồn tàu qua nhìn tâm trạng hai đứa trẻ - Chuyến tàu đến chờ đợi háo hức, hồi hộp, thắc thỏm, nặng nề ( buồn ngủ ríu mắt mà cố thức) hai đứa trẻ Đó chờ đợi bền bỉ, nhẫn nại Liên trơng ngóng tàu cịn xa + Đầu tiên nhìn thấy lửa xanh biếc báo hiệu tàu đến (Liên đánh thức em dạy) + Sau đó, Liên nghe thấy tiêng cịi xe lửa vang lại theo gió xa + Cuối cùng, đồn tàu rầm rộ tới Trên toa tàu đèn sáng trưng chiếu ánh sáng xuống đường phố, lố nhố người, đồng kền lấp lánh cửa kính sáng (Liên dắt em đứng dậy để nhìn) - Chuyến tàu qua nuối tiếc hai đứa trẻ hồi ức Liên Hà Nội: chuyến tàu vào đêm tối để lại đốm than đỏ -> chấm nhỏ đèn xanh treo toa sau xẫ khuất sau rặng tre ? Đối với phố huyện, hình ảnh đồn b Ý nghĩa chuyến tàu đêm tàu mang lại ý nghĩa gì? - Con tàu đem đến giới khác: + Nó thoi ánh sáng xuyên thủng đêm đem đến cho phố huyện ánh sáng xa lạ giới thị thành + Ánh sáng lấp lánh điện sau cửa kính, ánh sáng loang lống tay vịn đồng kền đủ sức xóa dù giây lát ánh sáng mờ ảo, huyền phố huyện + Âm mãnh liệt tiếng cịi tàu, bánh xe rít đường ray tiếng ồn hành khách lại đủ sức át hòa tấu đều, buồn tẻ, đơn điệu phố huyện 16 Lồng ghép kĩ nhận thức qua câu hỏi: Tại đêm chị em Liên đợi để nhìn thấy chuyến tàu qua Từ chi tiết đó, em nghĩ ước mơ, hoài bão, niềm tin hi vọng người sống? Lồng ghép kĩ nhận thức qua câu hỏi: Giả sử khơng có chuyến tàu qua phố huyện sống chị em Liên nào? Hoạt động 3: Tổng kết Lồng ghép kĩ nhận thức qua câu hỏi: Từ kiện hai đứa trẻ cố thức đợi tàu, đặc biệt hồi -> Là biểu tượng giới đáng sống: sức sống mãnh liệt, giàu sang rực rỡ ánh sáng Nó đối lập với sống mòn mỏi, nghèo nàn, tối tăm quẩn quanh người dân phố huyện - Con tàu đem đến cho chị em Liên cảm giác lạ: + Liên đợi tàu không đợi khách xuống để mua hàng mà cịn nhìn thấy tàu, nghĩa nhìn thấy khác với đời mà hai chị em Liên sống + Con tàu chị em Liên trở thành niềm say mê qua phẳng lặng, tẻ nhạt đời sống phố huyện + Con tàu mang đến giới kỉ niệm Hà Nội với Liên mơ ước tha thiết -> Chuyến tàu đặc biệt tinh khơi mẻ Hà Nội về, khác với nguồn ánh sáng hắt hiu phố huyện => Từ chuyến tàu đến ấy, Liên nhìn thấy rõ hơn, sâu ngưng đọng tù túng sống phủ đầy bóng tối, hèn mọn, nghèo nàn đời người xung quanh => Hai đứa trẻ thật đáng thương * Thơng điệp tư tưởng nhà văn - Đừng để sống người chìm ao đời phẳng lặng Con người phải sống cho sống, phải không ngừng khát khao xác định sống có ý nghĩa - Những người phải sống tối tăm, mòn mỏi, tù túng cố vươn ánh sáng, hướng tới sống sáng tươi -> Đây giá trị nhân văn, nhân truyện ngắn III TỔNG KẾT Nội dung: - Bằng truyện ngắn có cốt truyện đơn giản, 17 tưởng Liên Hà Nội Em có suy Thạch Lam thể cách nhẹ nhàng mà nghĩ hai đứa trẻ lịng thấm thía niềm xót thương kiếp nhà văn Thạch Lam ? người sống cực, quẩn quanh, tăm tối phố huyện nghèo trước Cách mạng - Đồng thời, ông biểu lộ trân trọng ước mong mơ hồ họ Nghệ thuật: ? Đặc trưng văn chương Thạch Lam - Cốt truyện đơn giản, kiểu truyện trữ tình thể qua truyện - Nghệ thuật tương phản đối lập làm bật ngắn? tâm trạng sống người Đối lập bóng tối – ánh sáng, phố huyện - Hà Nội, khứ - - tương lai, tàn lụi – ước mơ + Bút pháp đan xen tự trữ tình + Giọng văn nhẹ nhàng, trầm tĩnh, lời văn bình dị, tinh tế đầy cảm xúc tạo sức lan tỏa cho người đọc - Miêu tả sinh động biến đổi tinh tế cảnh vật tâm trạng người - Ngơn ngữ giàu hình ảnh , tượng trưng - Giọng văn nhẹ nhàng, trầm tĩnh; lời văn bình dị, tinh tế D Tổng kết hướng dẫn học tập Tổng kết Hướng dẫn học tập chuẩn bị - Nắm kiến thức trọng tâm phần - Về nhà đọc kĩ tác phẩm làm theo hướng dẫn GV - Tích hợp kĩ sống: tác phẩm, bàn luận vẻ đẹp bình dị mà nên thơ tranh phố huyện tâm trạng hai đứa trẻ; nét tinh tế nghệ thuật tả cảnh, tả tâm trạng nhà văn qua truyện ngắn trữ tình - Chuẩn bị bài: Ngữ cảnh Kết đạt Trong trình thực dạy dạy thử nghiệm năm học sử dụng đề kiểm tra + Năm học 2016-2017 : 11A10 lớp đối chứng lớp 11A8 lớp thực nghiệm + Năm học 2017-2018: 11A11 lớp đối chứng 11A1 lớp thực nghiệm Kết kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đề kiểm Điểm Điểm Điểm Năm học Lớp dạy Điểm TB tra giỏi yếu 18 2016-2017 42 HS lớp đối 15phút chứng (11A10) 90 phút 42 HS lớp 15phút thực nghiệm (118) 90 phút 44 HS lớp đối 15 phút chứng (11A11) 90 phút 2017-2018 41 HS lớp 15 phút thực nghiệm (11A1) 90 phút 7,1% 4,8% 14,3% 14,3% 6,8% 9,1% 19,5% 10 24,4% 15 35,7% 14 33,3% 20 47,6% 19 45,2% 17 38,6% 19 43,2% 19 46,3% 20 48,8% 22 52,4% 23 54,8% 16 38,1% 17 50,5 22 50% 18 40,9% 14 34,2% 11 26,8% 4,8% 7,1% 0 4,6 % 6,8% 0 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Hai đứa trẻ truyện ngắn trữ tình tiêu biểu cho bút pháp khuynh hướng tư tưởng Thạch Lam Một loại truyện đặc biệt nhìn góc độ thể loại truyện “trữ tình hóa” đặc điểm tác phẩm tự từ cốt truyện, nhân vật, lời kể Chính vậy, việc định hình kiến thức thể loại vô cần thiết để từ xây dựng phương hướng dạy học hợp lí, hiệu với truyện ngắn trữ tình Đồng thời sở để tiếp nhận giảng dạy truyện ngắn trữ tình khác chương trình phổ thơng Bên cạnh để nâng cao chất lượng giảng dạy GV nên lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh thông qua câu hỏi, thông qua liên hệ củng cố học để góp phần làm cho tiết đọc văn sinh động Lồng ghép giáo dục kĩ sống vào dạy học tác 19 phẩm Hai đứa trẻ làm cho học vừa mang tính chất văn chương vừa giáo dục cho em kĩ cần thiết sống Với giới hạn đề tài tác phẩm chương trình Ngữ văn 11, vốn kinh nghiệm cịn ỏi, tơi muốn chia sẻ đơi điều mà thân thử nghiệm đạt hiệu cao Hy vọng đề tài gợi mở để đồng nghiệp áp dụng rộng rãi dạy tác phẩm văn chương thể loại chương trình THPT 2.Kiến nghị Tiếp cận tác phẩm truyện ngắn trữ tình theo đặc trưng thể loại hướng tiêp cận phù hợp Để phương pháp dạy học ngày hồn thiện hơn, vận dụng rộng rãi có ý nghĩa thiết thực xin đưa số kiến nghị : Trước hết, giáo viên cần trang bị vốn kiến thức đặc trưng thể loại truyện ngắn nói chung truyện ngắn trữ tình nói riêng Xác định nội dung tích hợp phù hợp để giáo dục KNS cần thiết cho HS Người giáo viên dạy văn cần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực thiết kế, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập giảng dạy, lực giao tiếp, thường xuyên cập nhật kiến thức khoa học, đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng cần tổ chức nhiều buổi thảo luận đổi phương pháp dạy học, đạo giáo viên xây dựng dạy mẫu có áp dụng đổi phương pháp dạy học để thành viên tổ học hỏi, rút kinh nghiệm Mỗi nhà trường cần chuẩn bị tốt sở vật chất để nâng cao hiệu dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác! Người thực Hoàng Thị Hạnh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 10, NXB Giáo dục [2] Bộ GD&ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 2, Nhà xuất Giáo dục [3] Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT, NXB Giáo dục, năm 2010 [4] Một số kĩ cần thiết dành cho học sinh trung học phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 [5] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục [6] Tham khảo số tài liệu mạng internet 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Tổ Ngữ Văn- Trường THPT Lê Lợi 22 Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) TT Tên đề tài SKKN Xây dựng tình học tập Tỉnh đọc văn cho HS lớp 11 trường THPT C QĐ số : 539/ QĐ- SGD & ĐT ngày 18/10/2011 Vận dụng kiến thức liên môn để Tỉnh tạo hứng thú học tập cho HS số đọc hiểu văn văn học 12 (chương trình bản) Vận dụng phương pháp dạy học Tỉnh tích hợp để nâng cao chất lượng học văn dạy thơ Chiều tối Hồ Chí MinhNgữ văn lớp 11 C QĐ số : 753/ QĐ- SGD & ĐT ngày 03/11/2014 C QĐ số : 988/ QĐ- SGD & ĐT ngày 03/11/2015 Vận dụng phương pháp dạy học Tỉnh tích hợp để tạo hứng thú cho học sinh dạy tác phẩm nghị luận trung đại- Bài “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi (chương trình ngữ văn 10) C QĐ số: 1112/QDSGD&ĐT ngày 18/10/2017 23 ... ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN 11- CƠ BẢN) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT? ?? Mục đích nghiên cứu - Thực đề tài muốn đưa vài kinh nghiệm dạy học tác phẩm Hai. .. ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam tích hợp kĩ sống nhà trường THPT Trong chương trình Ngữ văn THPT Hai đứa trẻ tác phẩm đại diện cho sáng tác Thạch Lam Tác phẩm nằm nội dung thi THPT Quốc gia nên giáo. .. cho tiết đọc văn sinh động Lồng ghép giáo dục kĩ sống vào dạy học tác 19 phẩm Hai đứa trẻ làm cho học vừa mang tính chất văn chương vừa giáo dục cho em kĩ cần thiết sống Với giới hạn đề tài tác