MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I Đặt vấn đề Phần II Giải vấn đề I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Kinh nghiệm dạy văn nghị luận trung đại chương trình ngữ văn IV Giáo án thực tiết dạy V Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 19 Kết luận 20 Phần III PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐÊ I- Lý chọn đề tài: Như chúng ta biết văn học trung đại phát triển một môi trường xã hội phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu là tầng lớp trí thức, những người có trình độ cao văn học trung đại tồn tại và phát triển suốt mười thế kỷ không bao giờ tách rời khỏi cảm hứng yêu nước, cảm hứng nhân đạo Khi vận nước gặp nguy nan thì cảm hứng chủ đạo của nhà học trung đại là cảm hứng yêu nước Cảm hứng yêu nước gắn liền với tư tưởng trung quân xã hội phong kiến Khi đất nước hoà bình văn học lại thể hiện lòng yêu thiên nhiên, tự hào với truyền thống dân tộc vận mệnh cá nhân, hạnh phúc người bị đe doạ thì cảm hứng nhân đạo lại thăng hoa Tất cả những nội dung đều có thể phản ánh những câu tục ngữ, ca dao, hoặc các văn bản nghị luận mang đậm giá trị nghệ thuật, giá trị nhân văn Vì vậy giáo viên cần phải cho học sinh thấy được mỗi tác phẩm là một bức tranh về cuộc sống giúp người có cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá về thế giới ấy Trong chương trình Ngữ văn THCS thì văn học nghị luận chiếm một vị trí quan trọng Đây là một chương trình rất khó dạy, và học sinh cũng khó nắm bắt cái hay, cái đẹp của các tác phẩm nghị luận trung đại Trong quá trình giảng dạy trăn trở băn khoăn: Làm thế nào để tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, đặc biệt là giảng dạy phần văn thơ cổ Việt Nam (Phần văn học nghị luận trung đại) Từ thực tế đó và qua những lần giảng dạy, nghiên cứu đã mạnh dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “ Kinh nghiệm dạy văn nghị luận trung đại chương trình ngữ văn 8” II- Đới tượng nghiên cứu: - Phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng dạy các văn bản nghị luận trung đại chương trình ngữ văn III- Nhiệm vụ để tài: - Tìm hiểu về đặc trưng của văn học Trung đại, các thể Hịch, Cáo, Chiếu, Tấu - Tìm hiểu thực tiễn về giảng dạy phần văn bản nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn - Đưa những bài học kinh nghiệm bằng việc thực hiện tiết dạy: Văn bản "Chiếu dời đô" của Lý Công Uẩn - Đưa những kết luận và khuyến nghị IV- Phương pháp nghiên cứu: - Tìm tòi tài liệu - Lập phiếu học tập - Phân tích tổng hợp - Áp dụng các phương pháp mới và rút bài học kinh nghiệm PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ I- Cơ sở lý luận: Khái niệm chung: - Như chúng ta đã biết văn chính luận là một thể loại đặc biệt Trong bài văn, tác giả đứng một lập trường quan điểm nhất định để trình bày, phần tích, phê phán, đánh giá một vấn đề chính trị - xã hội khiến người đọc chẳng những hiểu, đồng tình với cách giải quyết của tác giả mà còn tham gia tích cực vào cách giải quyết đó - Văn nghị luận trung đại là những văn bản nghị luận đời vào thời kỳ trung đại - Sự khác giữa nghị luận trung đại và nghị luận hiện đại: * Nghị luân trung đại: + Văn, sử, triết bất phân + Có những thể loại riêng như: Chiếu, hịch, cáo, tấu… + Mang đậm thế giới quan của người trung đại như: Tư tưởng nhân nghĩa, thiên mệnh, thần chủ… * Nghị luận hiện đại: + Không phân chia các thể loại rạch ròi + Sử dụng các thể loại văn xuôi hiện đại như: Tiểu thuyết luận đề, phóng sự chính luận… + Cách viết giản dị gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày, gần gũi gắn bó với đời sống… Những văn nghị luận trung đại chương trình SGK Ngữ văn Tác giả Tác phẩm Thời gian viết Thể loại Lí Công Uẩn Chiếu dời đô (Thiên đô chiếu) Năm 1010 Chiếu 2.Trần Quốc Tuấn Hịch tướng sĩ Năm 1285 Hịch Nguyễn Trãi Bình Ngô Đại Cáo Năm 1428 Cáo Nguyễn Thiếp Bàn luận về phép học Năm 1791 Tấu Đặc trưng thể loại nội dung tác phẩm Nghị luận Trung Đại: a Chiếu: Còn gọi là chiếu thư, chiếu mệnh, chiếu chỉ, chiếu bản Đó là văn bản vua ban bố mệnh lệnh cho mọi người nước Mỗi bài chiếu thể hiện một tư tưởng chính trị lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh đất nước “Chiếu dời đô” được Lí Công Uẩn viết vào năm 1010 bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La (Hà Nội) Bài chiếu nói lên khát vọng của nhân dân ta về một đất nước độc lập, thống nhất và khí phách của dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh b Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường được vua chúa, tướng lĩnh một phong trào dung để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngoài Hịch có kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục thường được viết theo thể văn biền ngẫu Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn viết vào khoảng trước thuộc kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần thứ (1285) Bài Hịch thể hiện lòng căm thù giặc, ý chí quyết chiến quyết thắng với kẻ thù đồng thời phản ánh tinh thần yêu nước nồng nàn của nhân dân ta cuộc kháng chiến chống ngoại xâm c Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường được vua chúa hoặc thủ lĩnh dùng để trình bày một chủ trương hoặc công bố kết quả một sự nghiệp để mọi người biết Cáo có tính chất hùng biện, lời lẽ đanh thép, thường viết bằng văn biền ngẫu “Cáo bình Ngô” Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Thái Tổ soạn thảo có ý nghĩa một bản tuyên ngôn độc lập được công bố năm 1428 sau quân ta đại thắng, làm tan dã 15 vạn viên binh của giặc, buộc Vương Thông phải rút quân về Bài cáo chính là một bản thiên anh hùng ca khẳng định độc lập chủ quyền của dân tộc ta d Tấu: Là một loại văn thư của bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày sự việc, ý kiến, đề nghị thường được viết bằng văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp đã dâng lên vua Quang Trung bản tấu này Bài tấu đã nêu lên mục đích, tác dụng của việc học chân chính: Học để làm người, để góp phần xây dựng đất nước Muốn học tốt cần có phương pháp học đắn Bài tấu cho ta thấy Nguyễn Thiếp nhà nho lão thành có học vấn rộng góp phần vào việc xây dựng, phát triển văn hoá, giáo dục Dạy văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8: - Văn bản nghị luận trung đại giúp học sinh hình dung đất nước, xã hội, người những thời đại đã qua, phản ánh cuộc đấu tranh của nhân dân để bảo vệ độc lập của tổ quốc, bảo vệ cuộc sống, tình yêu hạnh phúc, phẩm giá của người Đó cũng là những mẫu mực về thể loại, ngôn ngữ văn học Nó thực sự là nguồn cảm hứng vô tận mà người giáo viên dạy văn khai thác bồi dưỡng cho thế hệ trẻ - Văn bản nghị luận trung đại cũng là những áng văn thơ phản ánh quá trình chống giặc ngoại xâm vẻ vang của dân tộc thời kỳ chế độ phong kiến thịnh trị tiêu biểu "Hịch tướng sĩ", "Cáo Bình Ngô" Song để dạy được những bài tiêu biểu này quá là còn gặp nhiều khó khăn II- Cơ sở thực tiễn: Thực sự giảng dạy phần văn bản nghị luận trung đại, một số giáo viên thường ngại, lo lắng bởi đứng trước nhiều khó khăn Khó khăn khách quan: Đây là những tác phẩm viết bằng chữ Hán Vì vậy bài có nhiều điển tích, điển cổ, từ ngữ Hán học mà giáo viên và học sinh khó hiểu Điểm nổi bật các tác phẩm này là sự thuyết phục người đọc bằng lí trí và tình cảm Tuy là một luận văn chính trị song lại có nhiều hình ảnh rất gợi cảm với thể văn biền ngẫu uyển chuyển mạnh mẽ, giàu nhạc điệu nên phương pháp dạy cũng khác với thể loại thơ trữ tình hoặc ký sự - Sách tham khảo cho giáo viên còn ít, phần lớn giáo viên phải tự sưu tầm - Là thể loại mới, rất lạ so với học sinh lớp 8, nên các em khó hình dung được không khí lịch sử Khó khăn chủ quan: Giáo viên chưa chọn cho mình một phương pháp dạy thích hợp, chưa tìm hiểu vốn từ cổ, xem nhẹ việc đọc, ít giảng từ, điển ích, điển cổ - Giáo viên chưa nhấn mạnh sắc thái trữ tình, nét đặc sắc của các thể loại nên giảng bài khó khăn, hiệu quả - Học sinh lười suy nghĩ, tìm hiểu vốn từ yếu, chưa quen với cách lập luận, chưa yêu thích môn văn Từ những nguyên nhân khách quan và chủ quan đó, mạnh dạn đưa những phương pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả bài giảng dạy các văn bản nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS III Kinh nghiệm dạy văn nghị luận trung đại Ngữ văn Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm: Những tác phẩm nghị luận trung đại là những tác phẩm có liên quan đến lịch sử và gắn với những sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước Các tác giả cũng chính là các vị vua, vị tướng gắn cuộc đời mình với vận mệnh của đất nước lúc bấy giờ Vì vậy, việc nắm vững bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm gợi lên không khí của thời đại và lịch sử góp phần soi sáng tác phẩm - Về bối cảnh lịch sử: Học sinh cần vận dụng kiến thức bộ môn lịch sử để hiểu rõ tình hình đất nước hoàn cảnh văn bản đời - Về tác giả: Học sinh tự nghiên cứu và sưu tầm tư liệu về cuộc đời, sự nghiệp, tư tưởng của tác giả Xác định đúng thể loại đặc trưng của từng thể loại Muốn giảng một tiết học đạt hiểu quả thì quan trọng là giáo viên phải xác định đúng thể loại, những đặc trưng của từng thể loại Cụ thể như: - Chiếu dời đô: là văn bản nghị luận mà Lý Công Uẩn bày tỏ ý định rời bỏ đô từ Hoa Lư (nay thuộc tỉnh Ninh Bình) thành Đại La (tức Hà Nội ngày nay) - Hịch tướng si: Là lời kêu gọi của Trần Quốc Tuấn đối với các tướng sĩ dưới quyền hãy mau tỉnh ngộ từ bỏ những thú vui hưởng lạc cá nhân, rèn luyện võ nghệ, học tập binh thư để quyết chiến, quyết thắng với kẻ thù xâm lược (giặc Mông - Nguyên) - Cáo Bình Ngô: Là lời của Nguyễn Trãi thay mặt cho Lê Lợi ban bố cho toàn dân biết sự nghiệp bình ngô phục quốc đã hoàn toàn thắng lợi, kết thúc 10 năm kháng chiến trống quân Minh xâm lược - Bàn luận về phép học (trích luận học pháp) là bài tấu của La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Qua bài tấu này, tác giải muốn trình bày, đề nghị một vấn đề, chủ trương, chính sách thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo người Hướng dẫn học sinh tìm được bố cục của đoạn trích Việc tìm hiểu bố cục giúp các em xác định được đúng hệ thống luận điểm, luận cứ từ đó nắm được nội dung bài một cách nhanh chóng Phần này giáo viên có thể cho học sinh hoạt động độc lập và trình bày ý kiến mình Tìm hiểu đặc điểm của văn nghị luận trung đại Giáo viên giúp các em hiểu được đặc điểm nổi bật của thể văn nghị luận trung đại này là sự thuyết phục người đọc bằng lý trí và tình cảm Tuy là một luận văn chính trị song có nhiều hình ảnh rất gợi cảm đầy yếu tố cảm xúc Vì vậy tác phẩm làm rung động lòng người bằng cảm xúc nghệ thuật hùng biện, lập luận chặt chẽ Tìm hiểu điển tích, điển cở giải nghĩa từ Điều không quan trọng là giáo viên phải hiểu rõ các điển tích từ Hán Việt; dành thời gian để giải thích các từ khó, các điển tích để học sinh hiểu được nội dung tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo Mặc dù chưa được tiếp cận với sách đọc các thể loại Chiếu, Hịch, Tấu này bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo đã cố gắng thể hiện bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo đã cố gắng thể hiện giọng đọc phù hợp cho từng phần, từng đoạn (lúc thiết tha, lúc hào sảng, mạnh mẽ, kiêu hãnh tự hào ) Tôi đã xác định cho học sinh, việc độc là điều kiện cho cảm xúc được khởi động Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nói, viết tác phẩm và cảm thụ tác phẩm, khắc sâu kiến thức Vì thế không thể vô tình hay cố ý ta lại cắt bỏ khâu luyện đọc mà phải làm cho khâu này thực sự có chất lượng Việc đọc được thực hiện lồng ghép phần tìm hiểu chi tiết văn bản, thế có tác dụng các em tìm và phần tích các ý cho văn bản Kết hợp phương pháp Phải kết hợp chặt chẽ giữ hỏi, diễn giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, động viên học sinh Phân tích xoáy sâu vào một số điểm, xoáy cho rõ vấn đề nên kích thích mạnh mẽ cảm xúc của học sinh, làm cho các em rung động trước những điều mới mẻ đầy hứng thú mà trước chưa được thấy Từ đó, học sinh lĩnh hội được toàn bài và dẫn đầu có khả tự lực nghiên cứu những bài sau Phương pháp giảng dạy phù hợp với từng thế loại Giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp với từng thể loại, biết lựa chọn kiến thức bản để truyền thụ cho học sinh Giọng giảng phải trầm bổng phù hợp với cảnh, thì khúc triết, minh bạch, hùng hồn, thì thiết tha, xác động, lôi cuốn, dằn từng câu, từng chữ Khi thì từ tốn, chọn lời hay ý đẹp nhất là giảng từ Trong tiết học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò chữ vãi trò chủ động Cần chú trọng phương pháp gởi mở, cho học sinh từng bước tham gia, phát hiện, phân tích, đánh giá từng khía cạnh của tác phẩm Đặc biệt cần cho học sinh được thảo luận, trình bày, tranh luận những ý riêng của cá nhân Như thế, tự các em đã xác định được cái đúng, cái sai rồi đưa ý kiến chính xác Những lời bình của giáo viên Để có sức cuốn hút học sinh, tạo cho tiết học có không khí của lịch sử, điều quan trọng nữa không thể thiếu được là những lời bình của giáo viên Phần bình nên được chọn lọc và sâu vào những từ ngữ hay, ý văn đẹp Giọng bình phải ấm, thật sự hay và ngấm vào tác phẩm Kinh nghiệm cho thấy, nếu bài giảng có những đoạn bình hay, được thực hiện bằng giọng bình hấp dẫn thu hút được học sinh, hiệu quả giờ giảng cao Từ đó, các em học tập được cách hành văn dễ dàng xác định được vấn đề bản của từng đoạn, từng bài 10 Đổi mới phần tổng kết Thay vì trước thường cho các em tự tìm nội dung và nghệ thuật của văn bản sau phân tích toàn bài bằng những câu hỏi đơn điệu như: Nghệ thuật đặc sắc của văn bản gì? Nội dung được thể gì ? Tôi đã cho các em trả lời bằng các câu hỏi tự nhiên, tự bộc lộ chẳng hạn: Em hình dung thế ? Điều hấp dẫn cho tác phẩm ? Đặc biệt cuối tiết học, thường cho các em tự cụ thể hoá các luận điểm của văn bản bằng sơ đồ hoặc làm bài tập trắc nghiệm qua nhiều phiếu học tập Hiệu quả cho thấy là khá khả quan 11 Lời khen Điều cuối là chúng ta đều biết là học sinh THCS (lứa tuổi 12-15) tâm lý các em là rất thích được khen làm được một việc có ý nghĩa hay một việc nào đúng Việc tích cực tham gia vào bài giảng mà được một lời khen của giáo viên thì kích thích các em hứng thú học tập rất nhiều Với những kinh nghiệm tự rút vậy quá trình giảng dạy, xin minh hoạ bằng việc trình bài giáo án tiết dạy "Chiếu dời đô" của Lý Công Uẩn IV Giáo án thực tiết dy: Chiếu dời đô (Thiờn ụ chiờu ) - Ly Cụng UnI Mục tiêu cần đạt: Kin thc: HS hiểu đợc: - Khát vong cua nhõn dõn ta vờ một đất nước hùng cường, độc lập, thống nhất và khí phách của dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh - Đặc điểm bản của thể Chiếu, thấy được sự thuyết phục to lớn của "Chiếu dời đô" là sự kết hợp giữa lý và tình - Vấn đề bài Chiếu đặt rất phù hợp với ý nguyện toàn dân, với quy luật phát triển của lich s xa hụi Kĩ năng: Rèn cho HS - Đọc, phân tích lí lẽ, dẫn chứng văn bản nghị ḷn trung đại - TÝch hỵp với phần Tiếng Việt ở Câu phủ định, với phần Tập làm văn ở bài: Thuyết minh một danh lam thắng cảnh - Tích hợp với môn Lịch sử ịa lý Thái độ: GD HS - Thái độ kính trọng, biết ơn hệ cha ông trớc - Khơi dậy niềm tự hào dân tộc, lòng yêu nớc, khát vọng xây dựng đất nớc nh hng phát triển lực học sinh: - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực phát triển ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ II Chuẩn bị: Giáo viên: - Soạn bài - Chuẩn bị tư liệu, tranh ảnh Học sinh: - Soạn theo hớng dẫn GV III Tiến trình dạy * Ởn định tở chức * Kiểm tra cu: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh * Bài mới: - GV cho học sinh quan sát hình ảnh dẫn vào Hoạt động Hoạt động thầy Kết cần đạt trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu I Tìm hiểu chung: chung - Gv dẫn: Tiết học trước cô đã giao cho các tổ sưu tầm tư liệu về tác giả Lý Công Uẩn và tác phẩm Chiếu dời đô Mời một tổ lên trình bày phần sưu tầm - GV yêu cầu học sinh trình Học sinh trình Tác giả: bày phần sưu tầm tư liệu bày phần sưu - Lý Công Uẩn (974 – 1028) tầm - Quê: Bắc Ninh GV nhận xét và chốt lại kiến Tác phẩm: thức bản máy ) a Hoàn cảnh sáng tác: - GV giới thiệu Chiếu dời đô và Viết năm 1010, bày tỏ ý định cảnh nhà vua ban Chiếu) dời đô từ Hoa Lư về Đại La b Đọc – chú thích - GV yêu cầu đọc: giọng mạch Hs đọc lạc, trang trọng, rõ ràng 10 - GV đọc mẫu - Gọi yêu cầu HS giải thích từ khó - Văn được viết theo thể loại ? Từ chú thích SGK, em Hs trình bày hãy trình bày đặc điểm của thể Chiếu ? ( GV chốt máy ) - Gv giải thích: + Biền: Hai ngựa kéo xe sóng + Ngẫu: Từng cặp câu, đo¹n c©n xøng “Chiếu dời đơ” thuộc phương thức biểu đạt nào? Vì em Hs giải thích biết ? (Phương thức nghị luận vì tác giả đưa vấn đề bàn bac việc rời đô từ Hoa Lư về Đại La Từ đó, đưa một loạt lí lẽ, dẫn chứng nhằm thuyết phục người đọc, người nghe theo tư tưởng dời đô của tác giả) Vấn đề ấy được trình bày bằng mấy luận điểm ? Mỡi Hs trả lời luận điểm ứng với đoạn văn của văn ? ( GV chốt bố cục lên máy ) c Thể loại: Chiếu - Mục đích: Vua dùng để ban bố mệnh lệnh - Nội dung: Thể hiện tư tưởng chính trị lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh đất nước - Hình thức: Văn vần, văn xuôi kết hợp với văn biền ngẫu d Phương thức biểu đạt: Nghị luận e Bố cục: phần II Tìm hiểu chi tiết văn Hoạt động 2: Tìm hiểu chi tiết văn * Thảo luận nhóm: - Thời gian: phút Hs đọc câu hỏi - Hình thức: hs/ nhóm thảo luận - Nội dung thảo luận: Điền nội 11 dung thích hợp vào bảng sau: Lí dời đô Lí chon Đại La làm nơi định đô …………… …………… …………… …………… …… …… * Hoạt động 1: Nhóm chuyên sâu ( phút) - Dãy 1+3: Trả lời lí dời đô - Dãy 2+4: Trả lời lí chọn Đại La là kinh đô * Hoạt động 2: Nhóm mảnh ghép ( phút) - Hình thành nhóm mới - Hoàn thành nội dung bảng nhóm Hs thảo luận nhóm chuyên sâu Hs chuyển nhóm và hoàn thành nội dung bảng nhóm - Gv yêu cầu đại diện nhóm Hs trình bày trình bày kết quả thảo luận - Các nhóm khác nhận xét bổ sung - Gv chốt kiến thức - Dẫn: Như vậy để nêu lên lý dời đô, tác giả đưa hai cứ từ lịch sử Trung Quốc : + Nhà Thương: năm lần dời đô + Nhà Chu: ba lần dời đô - Theo ông, việc dời đô của nhà Thương, nhà Chu nhằm Hs trả lời mục đích ? Kết ? ( Gv cung cấp tư liệu về sự tồn tại của nhà Thương, Chu) - Tại Lý Cơng Uẩn lại Lí dời a Lịch sử Trung Quốc - Nhà Thương: năm lần dời đô - Nhà Chu: ba lần dời đô  Kết quả: Vận nước lâu dài, phong tục phồn thịnh… 12 chọn nhà Thương, nhà Chu Hs trả lời làm dẫn chứng kinh nghiệm lịch sử ? Hs giải thích (Vì nhà Thương, nhà Chu tiêu biểu cho những triều đại hưng thịnh của Trung Quốc được coi là mẫu mực đáng để ngợi ca mà quần thần cũng biết Hơn nữa tâm lý người xưa thường noi gương tiền nhân Cho nên Lý Công Uẩn lấy hai dẫn chứng là điều dễ hiểu) - Khi bàn về vấn đề này, có ý kiến cho rằng: Bài Chiếu viện dẫn sách sử Trung Quốc nên Hs trả lời bị mất tinh thần dân tộc Em có đồng ý với ý kiến khơng ? Vì ? (GV chốt, bình: Đây là nghệ thuật tâm công-đánh vào lòng người của Lý Cơng ̉n Ơng ḿn trấn an q̀n: nhà Thương, nhà Chu đã từng dời đô và được hưng thịnh nên việc dời đô hợp với đạo trời và lòng người Mặt khác, tâm lý của người xưa thường lấy Trung Quốc làm hình mẫu Đặt việc dời đô của nhà Lý ngang hang với nhà Thương, nhà Chu còn thể hiện niềm tự hào, tự tôn dân tộc ) + GV chuyển ý: “ Nhìn người lại ngẫm đến ta”, Trung Quốc đã vậy còn Đại Việt thì sao? 13 .- Nhà Đinh, Lê không vận dụng kinh nghiệm của cổ nhân Trung Quốc, cứ đóng đô ở Hoa Lư b Thực tế đất nước - Nhà Đinh, Lê: cứ đóng đô ở Hoa Lư Học sinh trả lời Việc nhà Đinh, Lê cứ đóng đô ở Hoa Lư dẫn đến hậu thế ? (GV cung cấp tư liệu lịch sử về thời gian tổn tại của nhà Đinh, Lê và chiếu bảng so sánh) - Hãy so sánh thời gian tồn của nhà Thương, Chu với nhà Đinh, Lê nhận xét? ( Lý Công Uẩn cho rằng chính việc làm trái ngược đã dẫn đến kết quả khác Chính vì không noi theo dấu cũ của Thương, Chu nên nhà Đinh, Lê phải chịu kết cục đáng buồn vậy) - Và theo Lý Công Uẩn, việc đóng đô ở Hoa Lư không còn phù hợp Quan sát tranh địa thế Hoa Lư, em hãy lí giải nguyên nhân ? (Là vùng đất chật hẹp, núi non hiểm trở, sông ngòi thưa thớt, xa mạch giao thông phù hợp cho việc phòng ngự, khó giao lưu phát triển kinh tế…) - Hiểu được thế yếu của Hoa  Hậu quả: Số vận ngắn ngủi, trăm họ hao tổn Học sinh trả lời Hs đọc Hs nhận xét: Nhà Thương, Chu tồn tại lâu dài nhà Đinh, Lê Hs quan sát tranh địa thế Hoa Lư và giải thích Hs trả lời 14 Lư, Lý Công Uẩn đã chê trách triều Đinh, Lê thế ? ( Căn cứ vào hai từ “ cứ”, “ thế mà” ta thấy Lí Công Uẩn không đồng tình với hai triều Đinh, Lê vì làm theo ý riêng của mình, khinh thường mệnh trời, không noi theo dấu cũ của Thương, Chu Vì muốn giữ ngai vàng mà cứ định đô ở Hoa Lư không có lợi cho dân, cho nước ) - Ngày nay, khách quan nhìn nhận đánh giá, ý kiến của Lý Công Uẩn có hồn tồn xác khơng ? Dựa vào chú thích (SGK), em hãy giải thích nhà Đinh, Lê phải đóng đô ở Hoa Lư ? ( Thế và lực của nhà Đinh, nhà Lê chưa đủ mạnh, lại thường xuyên phải chống chọi với giặc ngoại xâm nên phải dựa vào núi rừng hiểm trở chứ không phải làm trái mệnh trời) Trước thực tế đất nước, Lý Công Uẩn có cảm xúc suy nghĩ thế ? Việc bộc lộ cảm xúc Chiếu có tác dụng ? - GV chiếu lại câu văn (GV chốt + bình: Đây là lời bộc lộ chân thành, cảm động của một ông vua Đó là sự đau đớn đến xót xa chứng kiến cảnh Hs giải thích Hs suy nghĩ, trả lời - Cảm xúc: Đau xót - Suy nghĩ: Không thể không dời đổi… 15 tình của đất nước Đặc biệt, câu văn, tác giả còn sử dụng hai lần phủ định “ Không thể không dời đổi” Đó lại là một lời khẳng định đầy quyết tâm: Phải dời đô để xây dựng một đất nước hùng cường Việc bộc lộ cảm xúc khiến cho bài chiếu trở nên giàu sức thuyết phục hơn) Hs nhận xét - Nhận xét về lí lẽ, dẫn chứng được sử dụng luận điểm 1? HS trả lời Việc sử dụng dẫn chứng, lí lẽ nhằm mục đích ? - GV chuyển ý: Nghe hết phần Hs nghe của chiếu hẳn quần thần thì thào bàn bạc: Khơng biết đức vua có cao kiến dời đô về đâu? Vì lại về nơi ấy - GV chốt kiến thức từ bảng học sinh ( GV vào bảng nhóm của hs: Nhóm đã được cứ để chọn Đại La là nơi đóng đô Cô hoàn toàn nhất trí và cũng là đáp Hs đọc án của cô Mời bạn hs đọc đ/a) Theo dõi đoạn văn sau cho cô biết, mô tả sự thuận lợi của Đại La, Lý Công Uẩn đã sử dụng câu văn thế ? ( Gv chiếu một số câu văn) Dẫn chứng tiêu biểu, lí lẽ giàu sức thuyết phục => Khẳng định: Dời đô là việc lam cn thit Lí chọn Đại La làm nơi định đô: - Lịch sử: Kinh đô cũ - Vị trí đia li: + Trung tâm trời đất, m hướng + Thế đất ®Đp, quý hiếm - Văn hố – trị: là chớn tụ hợi của phng - Đời sống dân c: Thuận lợi * Câu văn biền ngẫu Lập luận chặt chẽ => Khẳng định: Đại La xứng đáng là kinh đô bậc 16 - Gv chiếu sơ đồ lập luận , Còn sơ đồ lập luận của phần I,II Mời bạn sơ đồ nhận xét về cách lập luận của tác giả? - Việc sử dụng câu văn biền ngẫu kết hợp với cách lập luận chặt chẽ có tác dụng ? - GV dẫn: Trải qua hàng ngàn năm lịch sử, Đại La xưa Thủ đô Hà Nội ngày nay, trơ thành trung tâm kinh tế – văn hoá của cả nước Từ đó em có suy nghĩ về sự lựa chọn của Lý Cơng Uẩn ? (GV bình+ Giới thiệu lược đồ thành Đại La: Lý Công Uẩn là người có mắt tinh đời, đời, toàn diện, sâu sắc chọn Đại La là kinh đô mới Bởi nơi nằm giữa châu thổ đồng bằng Bắc Bộ Có núi Ba Vì, Tam Đảo che chắn mặt Tây Mặt Bắc có “Nhị Hà quanh Bắc sang Đông Kim Ngưu, Tô Lịch sông bên này” Hỏi đất nước ta còn có nơi nào xứng đáng nơi đây? ) - GV dẫn, chuyển: - Vậy đứng trước mảnh đất Đại La có nhiều thuận lợi vậy, Lý Công Uẩn có quyết định thế nào? ( Chuyển phần 3) Kết thúc chiếu, nhà vua có Hs trình bày sơ đồ và nhận xét Hs trả lời Hs trả lời Hs quan sát Hs nghe Hs nghe Quyết định Lý Công Un: 17 th mệnh lệnh ngắn gọn thần dân nhất tuân theo Nhưng Chiếu kết thúc bằng lời lẽ thật bất ngờ Em hãy đọc phần kết của Chiếu nêu tác dụng của cách kết thúc ấy ? (GV giang: Kết thúc chiếu gồm hai câu: Câu trình bày ý muốn, khát vọng LCU Câu hỏi ý kiến quần thần Cách kết thúc làm cho chiếu mang tính nghiêm khắc, độc thoại trở thành đối thoại có phần dân chủ cởi mở Quan điểm tri đợc lu giữ , phát huy đến tận ngày Bởi Đảng nhà nớc ta làm việc theo phơng châm: Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra * Hot động 4: Tổng kết- GV – GV khái quát lại trình tự lập luận bằng sơ đồ - Qua văn “Thiên đô chiếu”, em rút được học về cách viết văn nghị luận ? - Nêu ý nghĩa xã hội – lịch sử của “Thiên đô chiếu” ? Hs trả lời - TrÉm muèn nh ch Các khanh nghĩ nào? Hs nghe -> Khẳng định tâm dời đô Đại La Hs trình bày Hs trình bày Hs trả lời V Tổng kết Nghệ thuật - Luận điểm rõ ràng - Dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể - Lập luận chặt chẽ Nội dung - Khát vọng của nhân dân về một đất nước độc lập, thống nhất - Phản ánh ý chí tự cường của dân tộc IV Luyện tập 18 Tại nói “Chiếu dời đô” phản ánh ý chí độc lập, tự cường sự lớn mạnh của Đại Việt ? ( GV chốt: Bởi qua chiếu dời đô ta thấy thế và lực của nhà Lí đủ mạnh để sánh ngang với phương Bắc, đủ sức chấm dứt tình trạng cát cứ phong kiến ) * Hoạt động 5: Luyện tập - Gv mời một hs trình bày kết quả sưu tầm tư liệu về: Thăng Long xưa- Hà Nội - Một hs đọc bài thơ ca ngợi Thăng Long- Hà Nội nhân dịp 1000 năm tuổi) Trình bày kết quả sưu tầm+ đọc th Hs trình bày * Dn dũ: - Nm chc đăc điểm của thể chiếu và các luận diểm chính - Học thuộc bài và soạn bài tiếp theo V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Trước giảng dạy phần nghị luận trung đại thường nhận được ý kiến phản hồi từ phía học sinh: Các văn bản này khó hiểu với các em; hoặc là các em có hiểu hiểu chưa sâu và các em chưa thực sự cảm nhận hết cái hay của văn bản - Nhưng sau áp dụng những kinh nghiệm trên, đặc biệt là giảng dạy các văn bản nghị luận: “Hịch tướng si”, “Chiếu dời đô”, “Bàn luận về phép học” tại các lớp 8, có cho các em làm phiếu bài tập trắc nghiệm và viết đoạn văn cảm thụ thì thu được kết quả sau: HS chưa hiểu bài HS = 8,5% HS có hiểu bài 35HS = 42,,5% HS nắm tớt nội dung bài 40 HS = 49% 19 Như vậy rõ ràng chất lượng, hiệu quả giờ học ngữ văn đã được nâng lên rất nhiều Học sinh không hiểu bài mà còn thấy yêu thích các văn bản mà trước khó đối với các em C- Kết luận Và KHUYếN NGHị: Khi chung ta giang day bất kỳ một văn bản nào thì chúng ta cần có phương pháp phù hợp với đặc trưng của thể loại Đặc biệt với kiểu văn bản nghị luận thì cần có cách tiếp cận văn bản riêng Ngoài việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống luận điểm, luận cứ, lập luận thì người giáo viên cần linh hoạt và sự tích cực, chủ động của học sinh là chìa khoá của thành công Trong quá trình giảng dạy văn bản nghị luận trung đại ở chương trình Ngữ văn 8, mỗi đồng chí giáo viên có thể rút số kinh nghiệm quá trình giảng dạy: - Cần trau dồi, bồi dưỡng tri thức để có được một kiến thức vững vàng - Có cách dẫn dắt, khai thác phù hợp với từng đối tượng học sinh - Khuyến khích học sinh tính tích cực và chủ động, lấy học sinh làm trung tâm - Chú trọng đến những lời bình, bởi những lời bình hay không làm cho học sinh hiểu, yêu mến tác phẩm mà còn khơi gợi ở các em sự đồng cảm sâu sắc với tác giả - Cần chú ý đến tính tích hợp khai thác văn bản, bời vì việc tích hợp giúp học sinh củng cố lại kiến thức đã học và hiểu rõ nội dung tác phẩm Trên là một số kinh nghiệm của quá trình tiếp cận và giảng dạy các văn bản nghị luận Trung đại Tuy nhiên mới là những suy nghĩ chủ quan của tôi, nên đề tài này không trách khỏi những sai sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các đồng chí, đồng nghiệp để đề tài có thể hoàn thiện, có thể ứng dụng được vào quá trình giảng dạy 20 Nghia Đức, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Xuân Đồng 21