PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, khối lượng thông tin, tri thức nhân loại lớn, có gia tăng đổi nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực sinh học; mặt khác xã hội đại người muốn tồn phát triển địi hỏi có lực: hành động, thích ứng, hợp tác tự học suốt đời Điều đòi hỏi dạy học ngày khơng đơn dạy kiến thức có sẵn, rập khn, máy móc, độc thoại chiều mà điều quan trọng thơng qua dạy học phải hình thành kỹ năng, phương pháp, thói quen, ý chí học tập đặc biệt tự học, đồng thời tạo niềm tin, hứng thú động học tập thái độ ứng xử phù hợp sống Nghị TW2 khoá VIII (12/1996) tiếp tục khẳng định: “… đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tập trung nâng cao chất lượng, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên…” Định hướng pháp chế hoá Luật Giáo dục (2005), điều 23.2, ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập HS” Trong phương pháp dạy học tích cực yếu tố tự học phải đề cao Tuy nhiên, thực trạng dạy học nay, việc hướng dẫn HS tự học đặc biệt hướng dẫn HS tự học nhà nhiều lúng túng Câu hỏi TNKQ dạng MCQ (Mutiple Choice question) câu hỏi TNKQ có nhiều ưu việt có nhiều phương án lựa chọn nên xác suất đốn mị thấp, để trả lời câu hỏi HS phải nắm vững kiến thức Trong cấu trúc câu hỏi TNKQ có câu dẫn (câu gốc) phương án chọn tạo nên tình có vấn đề, phương án sai (nhiễu) có lý tạo nên trở ngại nhận thức, đưa người học vào trạng thái tình có vấn đề, gây nên tị mị cần thiết cho HS dựa vào hướng dẫn HS tự học Sử dụng TNKQ – MCQ hướng dẫn HS qua thông tin phản hồi biện pháp mang lại nhiều hiệu Chương I Cơ chế di truyền biến dị chương nằm vị trí chương trình Sinh học 12 Chương có tính kế thừa kiến thức HS học Sinh học lớp 9, lớp 10 lớp 11, đồng thời nội dung chương tảng để HS dễ dàng tiếp thu kiến thức chương sau: Các quy luật di truyền, Di truyền học người Chương I cho thấy chất tượng di truyền biến dị vận động cấu trúc vật chất tế bào Ở cấp độ phân tử gen ADN, phân tử ADN nhiễm sắc thể Ở cấp độ tế bào vận động NST nhân Một đặc trưng quan trọng cấu trúc sống truyền đạt thông tin di truyền Vì vậy, thơng qua Chương I Cơ chế di truyền biến dị, HS thấy vai trị quan trọng việc nắm vững cấu trúc, tính chất chế vật chất di truyền việc giải thích số tượng di truyền giới tự nhiên Chương I trang bị cách hoàn chỉnh kiến thức sở vật chất chế di truyền làm sở cho HS tiếp thu kiến thức thuộc phần di truyền dễ dàng Bản thân nhận thấy việc HS học tập tốt nắm vững kiến thức thuộc Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 – THPT điều cần thiết, nhiên với thời lượng 45 phút cho tiết học để HS tiếp thu nắm vững kiến thức điều khó, địi hỏi HS phải tích cực tự học tập, ơn luyện nhà để củng cố khắc sâu, hoàn thiện mở rộng kiến thức Vì vậy, HS cần có câu hỏi có giá trị tốt hướng dẫn học sinh tự học nội dung kiến thức chương sau tiếp thu kiến thức lớp mà Thầy, Cô giảng dạy Để củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức cho HS câu hỏi TNKQ dạng MCQ (câu hỏi nhiều lựa chọn) có kèm theo hướng dẫn lời giải chi tiết phát huy nhiều ưu điểm, giúp HS vừa kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức thân, vừa khắc sâu thêm kiến thức thời gian ngắn, bên cạnh phát triển khả tư logic rèn thêm kỹ làm trắc nghiệm cho học sinh Từ lý từ thực tiễn giảng dạy Sinh học trường THPT Quảng Xương IV, chọn đề tài: “Kinh nghiệm xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) kèm đáp án chi tiết để hướng dẫn học sinh tự học nhà nhằm củng cố, hoàn thiện, khắc sâu mở rộng kiến thức Chương I Cơ chế di truyền biến dị , phần Di truyền học, Sinh học 12 - THPT” Mục đích nghiên cứu Xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ kèm đáp án chi tiết đủ tiêu chuẩn định tính, định lượng, theo nội dung Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học – Sinh học 12 để hướng dẫn HS tự học nhà nhằm củng cố, hoàn thiện, khắc sâu mở rộng kiến thức góp phần nâng cao hiệu học tập đồng thời giúp học sinh học tập tốt chương lại thuộc phần Di truyền học người Sinh học 12 Đối tượng nghiên cứu Quy trình sử dụng TNKQ - MCQ để hướng dẫn HS tự học nhà Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 – THPT Phương pháp nghiên cứu 4.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan để lựa chọn câu hỏi TNKQ MCQ quy trình sử dụng để hướng dẫn HS tự học nhà Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 - THPT 4.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng tự học, sử dụng công cụ để hướng dẫn cho HS tự học trường phổ thông - Điều tra việc sử dụng TNKQ – MCQ hướng dẫn HS tự học 4.3 Phỏng vấn Phỏng vấn GV, phụ huynh, HS: tình hình tự học, phương pháp tự học HS học tập Sinh học 12 - THPT 4.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến thầy cô giáo, anh chị đồng nghiệp người có kinh nghiệm dạy học Đại học THPT 4.5 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp bố trí thí nghiệm: lớp thí nghiệm lớp đối chứng - Tổ chức thực nghiệm: sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ xây dựng có kèm theo đáp án hướng dẫn chi tiết cho học sinh để hướng dẫn học sinh tự học nhà lớp thực nghiệm sau kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo quy định - Xác định giá trị câu hỏi TNKQ dạng MCQ xây dựng làm sở đưa vào sử dụng Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế quy trình sử dụng TNKQ – MCQ vận dụng để hướng dẫn HS tự học nhà Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 – THPT cách hợp lý chắn nâng cao lực tự học hiệu học tập cho HS, củng cố, khắc sâu, hoàn thiện kiến thức cho HS đồng thời giúp HS tự đánh giá khả tiếp thu kiến thức mình, mở rộng thêm kiến thức mới, giúp HS học tập tốt chương phần Di truyền học, Sinh học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hoá sở lý luận việc sử dụng TNKQ – MCQ dạy học nói chung hướng dẫn HS tự học nói riêng 6.2 Xác định thực trạng việc tự học biện pháp hướng dẫn HS tự học nội dung kiến thức Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 – THPT Từ tìm ngun nhân biện pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 12 – THPT 6.3 Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ - MCQ việc hướng dẫn HS tự học 6.4 Xây dựng quy trình hướng dẫn HS tự học nhà 6.5 Vận dụng quy trình hướng dẫn HS tự học để hướng dẫn HS tự học nhà Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 – THPT 6.6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm xác định tính khả thi hiệu trình hướng dẫn tự học TNKQ - MCQ Những đóng góp đề tài 7.1 Hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc sử dụng TNKQ – MCQ để hướng dẫn HS tự học nhà nhằm củng cố hoàn thiện mở rộng kiến thức 7.2 Xây dựng quy trình sử dụng TNKQ - MCQ để hướng dẫn HS tự học chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 THPT 7.3 Xây dựng quy trình chung hướng dẫn HS tự học theo câu hỏi 7.4 Vận dụng quy trình hướng dẫn để hướng dẫn HS tự học chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 - THPT PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Sơ lược sử dụng câu hỏi TNKQ dạy học Hiện giới Việt Nam vấn đề sử dụng TNKQ – MCQ dạy học vấn đề khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên TNKQ – MCQ chủ yếu sử dụng khâu KTĐG Năm 1971, GSTS Trần Bá Hoành lần soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm áp dụng vào kiểm tra kiến thức HS Năm 1994 - 1995, PGS Lê Đình Trung với nghiên cứu sử dụng câu hỏi TNKQ - MCQ để kiểm tra hiệu phương pháp giảng dạy tích cực phổ thơng “Bài toán nhận thức” khẳng định hiệu TNKQ - MCQ đánh giá thành học tập Lê Đức Ngọc đề xuất sử dụng TNKQ - MCQ với nhiều chức Bắt đầu từ kỳ thi tốt nghiệp, tuyển sinh đại học năm 2007 GD & ĐT thay hình thức thi tự luận TNKQ để hướng dẫn ôn thi cho HS Nhưng phần lớn tài liệu trắc nghiệm xây dựng câu hỏi đáp án chưa dẫn dắt HS hồn thiện kiến thức Cịn bậc THPT chưa có tác giả đề cập đến việc sử dụng TNKQ – MCQ có kèm theo hướng dẫn chi tiết để hướng dẫn HS tự học nhà nhằm củng cố hoàn thiện, mở rộng kiến thức chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 - THPT Vì vậy, đề tài đề xuất phương pháp sử dụng TNKQ – MCQ kèm theo hướng dẫn chi tiết để giúp HS tự học nhà, củng cố, khắc sâu, hoàn thiện mở rộng kiến thức chương có vai trị quan trọng 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học Việt Nam Chñ tịch Hồ Chí Minh, Ngời đà đề cập sâu sắc đến vấn đề học tập tự học, Bác dạy: Cách học tập, phải lấy tự học làm cốt; Bác động viên toàn dân phải tự nguyện, tự giác, coi học tập nhiệm vụ ngời cách mạng, phải cố gắng hoàn thành nhiệm vụ, phải tích cực, chủ động hoàn thành kế hoạch học tập Ngày 15 tháng 01 năm 1998 Hà Nội, Trung tâm nghiên cứu tự học đà tổ chức Hội thảo khoa học: Tự học, tự đào tạo, t tởng chiến lợc sù ph¸t triĨn gi¸o dơc ViƯt Nam” 1.1.3 Lịch sử việc sử dụng TNKQ để hướng dẫn HS tự học Từ trước đến nay, người ta sử dụng TNKQ - MCQ khâu KTĐG để đo lực học HS Vấn đề sử dụng TNKQ kèm hướng dẫn chi tiết để hướng dẫn HS tự học củng cố hồn thiện, mở rộng kiến thức cịn vấn đề mẻ chưa có tác giả nghiên cứu cách đầy đủ hoàn thiện 1.2 Tự học vai trò tự học học sinh trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm tự học Theo GS TSKH Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v.v có bắp phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” 1.2.2 Các hình thức tự học Mục tiêu giáo dục Các chuyên gia Các nhà khoa học Nền văn hoá Kinh nghiệm xã hội Các nhà khoa học Các nhà sư phạm ND dạy học phổ thơng (chương trình, SGK) Tổ chức hướng dẫn tự học (giảng dạy) Tài liệu hướng dẫn Tự học HỌC VẤN Tự học theo tài liệu Tự học qua thực tế 1.2.3 Vai trị tự học Tự học đóng vai trị quan trọng q trình dạy học, dù vận dụng phương pháp dạy học nào, để chuyển kiến thức nhân loại thành tri thức thân người học phương pháp hàm chứa yếu tố tự học, nhiên mức độ tự học nhiều hay lại phụ thuộc vào phương pháp dạy học thân người học Theo GS TS Trần Bá Hồnh: “Dạy phương pháp học khơng biện pháp nâng cao kết học tập mà mục tiêu dạy học, cốt lõi học học cách học, bí để học có kết có phương pháp tự học hợp lý” 1.3 Câu hỏi TNKQ vai trò chúng hướng dẫn HS tự học 1.3.1 Khái niệm câu hỏi TNKQ - MCQ TNKQ - MCQ dạng câu hỏi có nhiều phương án trả lời (thường phương án) Thí sinh việc chọn phương án làm thi trắc nghiệm Số phương án nhiều khả may rủi thấp Dạng câu hỏi có phần: phần gốc (cịn gọi phần câu dẫn) phần lựa chọn - Phần gốc câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) phải đặt vấn đề hay đưa ý tưởng rõ ràng giúp cho thí sinh hiểu rõ câu trắc nghiệm để lựa chọn câu trả lời thích hợp - Phần lựa chọn gồm nhiều phương án có phương án hay Những phương án lại “mồi nhử” Điều quan trọng cho “mồi nhử” hấp dẫn HS chưa nắm vững kiến thức 1.3.2 Vai trò câu hỏi TNKQ - MCQ dạy học - Phát triển lực tư sáng tạo HS thông qua việc HS tự giải yêu cầu câu hỏi - Là yếu tố tham gia vào trình tổ chức hình thành luyện tập củng cố kiến thức người học - Câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn đặt HS vào tình có vấn đề, đưa HS vào chủ thể trình nhận thức, chủ thể giành lấy kiến thức thông qua việc lựa chọn phương án chỉnh sửa lại hiểu biết qua lựa chọn - Bộ câu hỏi TNKQ - MCQ xây dựng dựa mục tiêu dạy học biện pháp có hiệu phù hợp để hình thành, củng cố kiến thức cho HS tự học nhà Khi HS tiếp cận với yêu cầu có nội dung câu hỏi TNKQ, HS phải sử dụng thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp… kết hợp với kiến thức có để tìm đáp số (chọn câu trả lời nhất) Câu hỏi TNKQ MCQ gây nên “thắc mắc”, “khó khăn” tư duy, làm cho HS có nhu cầu muốn giải từ HS tìm cách giải u cầu câu hỏi Chính điều hình thành kiến thức cho HS rèn luyện cho họ khả tư duy, óc suy đốn nhanh 1.4 Quy trình xây dựng sử dụng TNKQ - MCQ hướng dẫn HS tự học (dành cho người xây dựng) - Căn vào cấu trúc nội dung chương I Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 - THPT - Căn vào đặc điểm tâm lí khả nhận thức HS lớp 12 – THPT, chúng tơi đưa quy trình hướng dẫn HS tự học sau: Gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Thiết kế hoạt động tự củng cố, hoàn thiện kiến thức (Giai đoạn thiết kế) Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu - Căn vào mục tiêu môn Sinh học 12, mục tiêu chương, bài, đặc thù nội dung lơ gíc vận động nội dung, trình độ HS lớp 12 THPT - Xác định nội dung, liều lượng kiến thức cần củng cố hoàn thiện, mở rộng - Xây dựng đúng, đủ số lượng câu hỏi dùng củng cố hoàn thiện, mở rộng kiến thức - Thiết kế cách sử dụng câu hỏi để hướng dẫn HS hồn thiện kiến thức Bước 2: Phân tích nội dung - Căn vào phân phối chương trình, mục tiêu cần củng cố hồn thiện, đặc thù bài, chương - Xác định vị trí nội dung cần củng cố để HS tự học nhà - Xác định kiến thức sở, bản, trọng tâm cần củng cố hoàn thiện - Xác định lơ gíc vận động nội dung kiến thức cần hướng dẫn kiến thức khác có liên quan Bước 3: Xây dựng kế hoạch chi tiết (thiết kế bảng trọng số) - Dựa vào bước bước để xây dựng số câu hỏi cần có để hướng dẫn HS tự học nhà nhằm củng cố hoàn thiện kiến thức, khắc sâu mở rộng kiến thức - Dựa vào chuẩn kiến thức Bộ giáo dục đào tạo - Dựa vào trình độ HS lớp 12 – THPT - Bảng trọng số thiết kế phải phủ kín nội dung mục tiêu cần củng cố Bước 4: Xây dựng câu hỏi cần có để hướng dẫn củng cố - Bộ câu hỏi lựa chọn phải đảm bảo chất lượng nội dung, hấp dẫn HS, phù hợp với chuẩn kiến thức Sinh học 12 - Bộ câu hỏi phải phù hợp với tâm lí, phát triển tư HS THPT Bước 5: Thiết kế lời hướng dẫn chi tiết để hướng dẫn HS tự học, tự củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức - Lời hướng dẫn đưa phải xác, có tính thuyết phục chỉnh sửa sai lệch nhận thức HS để HS tự củng cố hoàn thiện, mở rộng kiến thức nhà Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động củng cố (giai đoạn thi công) Bước 1: Định hướng hoạt động tự học, tự củng cố nhà (giao tài liệu hướng dẫn tự củng cố nhiệm vụ nhà) - Giai đoạn phải xác định nhiệm vụ cần củng cố tự học nhà, tạo tình để HS ý thức tự học, tạo động hứng thú học tập - Giao nhiệm vụ tự học để tự củng cố: phát tài liệu hướng dẫn Bước 2: HS tự nghiên cứu tài liệu (tiến hành tự làm tập trắc nghiệm cách độc lập) - Trong tài liệu hướng dẫn thể rõ: Số câu hỏi cần củng cố học, tài liệu hướng dẫn, cách thức hoàn thành thời gian phải hoàn thành câu hỏi Bước 3: HS tự đối chiếu kết làm với đáp án (để riêng) HS phát thực trạng kiến thức Bước 4: HS đọc lời hướng dẫn chi tiết để phát sai lệch nhận thức Bước 5: HS điều chỉnh lại sai lệch nhận thức sau đọc lời khuyên Bước 6: HS hoàn thiện, củng cố, khắc sâu cách làm câu hỏi trắc nghiệm tương tự CHƯƠNG II XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ – MCQ KÈM ĐÁP ÁN CHI TIẾT HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC CHƯƠNG I CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ, PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 – THPT Các kiến thức cần xây dựng câu hỏi TNKQ - MCQ - Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN - Phiên mã dịch mã - Điều hòa hoạt động gen - Đột biến gen - Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc NST - Đột biến số lượng NST Xây dựng câu hỏi TNKQ - MCQ hướng dẫn HS tự học chương I Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 - THPT 2.1 Các xây dựng bảng trọng số - Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Sinh học 12 Bộ Giáo Dục & đào tạo quy định - Căn vào mục tiêu, nội dung kiến thức, vị trí, tầm quan trọng thành phần kiến thức chương I Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 THPT - Căn vào đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức HS THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng 2.2 Bảng trọng số Nội dung cần củng cố, khắc sâu, hoàn thiện mở rộng Bài Gen, mã di truyền trình nhân đơi ADN Bài Phiên mã dịch mã Bài Điều hòa hoạt động gen Bài Đột biến gen Bài Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc NST Bài Đột biến số lượng NST Tổng Các mức độ nhận thức Tổng Nhớ Hiểu Vận dụng 14 4 7 2 13 0 6 29 15 39 13 42 13 24 94 Hướng dẫn HS tự học Chương I Cơ chế di truyền biến dị , Sinh học 12 THPT 3.1 Quy trình chung hướng dẫn HS tự học theo câu hỏi Bước 1: Định hướng hoạt động tự học, tự củng cố nhà (giao tài liệu hướng dẫn tự củng cố nhiệm vụ nhà) - Giai đoạn xác định nhiệm vụ cần củng cố tự học nhà, tạo tình để HS ý thức tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập - Giao nhiệm vụ tự học để HS tự củng cố, phát tài liệu hướng dẫn gồm: câu hỏi gồm …… …… lời hướng dẫn chi tiết kèm đáp án thiết kế để HS tự học Bước 2: HS tự nghiên cứu tài liệu (tiến hành tự làm tập trắc nghiệm cách độc lập) Trong trả lời câu hỏi làm đề kiểm tra nhà HS phải tự giác cao, độc lập suy nghĩ, không sử dụng tài liệu khác, không đọc lời hướng dẫn trước làm, không hỏi bạn bè chưa làm Bước 3: HS tự đối chiếu kết làm với đáp án (để riêng) Học sinh phát thực trạng kiến thức Trong trình đối chiếu đáp án, HS phải tự suy nghĩ để tự chỉnh sửa ngầm, đặt thắc mắc, băn khoăn cần giải đáp Bước 4: HS đọc lời hướng dẫn chi tiết để phát sai lệch nhận thức - Khi đọc lời hướng dẫn chi tiết HS phải đọc thật kĩ càng, làm theo dẫn lời khuyên để phát sai lệch nhận thức - Tùy theo câu hỏi, xét thấy câu khó phức tạp tổ chức thảo luận nhóm với bạn bè để làm sáng tỏ băn khoăn, thắc mắc theo quy trình: làm việc cá nhân  nhóm nhỏ  nhóm lớn Bước 5: HS điều chỉnh lại sai lệch nhận thức sau đọc lời hướng dẫn chi tiết - Những sai lệch kiến thức phải HS đối chiếu, chỉnh sửa lại nhận thức theo kiến thức SGK hay lời hướng dẫn - Những sai lệch phải HS rút kinh nghiệm lần làm tập tương tự - HS tự đánh giá mức độ tư duy, nhận thức ghi nhớ kiến thức Bước 6: HS hồn thiện, củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức cách làm câu hỏi trắc nghiệm tương tự Quá trình làm thêm tập tương tự theo vừa tự học giúp HS khơng hồn thiện, củng cố kiến thức mà mở rộng, đào sâu kiến thức học 3.2 Ví dụ minh hoạ Khi trả lời câu hỏi: Có trình tự ARN [5’ – AUG GGG UGX XAU UUU – 3’] mã hóa cho đoạn polipeptit gồm axit amin Sự thay nucleotit dẫn đến việc đoạn polipeptit lại axit amin? 10 A Thay A nucleotit X B Thay X nucleotit thứ ba A C Thay G nucleotit A D Thay U nucleotit A Để trả lời câu hỏi HS phải: Bước 1: HS phải nắm kiến thức gen, mã di truyền trình dịch mã Bước 2: Từ hiểu biết gen, mã di truyền trình dịch mã, HS suy nghĩ liệu đề cho để lựa chọn đáp án Bước 3: Sau lựa chọn đáp án câu hỏi HS kiểm tra lại kết làm cách xem đáp án Bước 4: HS đọc phần hướng dẫn để khắc sâu kiến thức Bởi lời hướng dẫn tơi lý giải cho phương án không đơn đưa đáp án Đáp án đáp án B thay X ba thứ ba A, đơn vị mã trở thành UGA Đây mã mang tín hiệu kết thúc dịch mã nên chuỗi polipeptit cịn lại axit amin Từ phân tích trên, ta nhận thấy chọn đáp án A, C, D bạn làm sai Bước 5: HS điều chỉnh lại sai lệch nhận thức sau đọc lời hướng dẫn Bước 6: HS hoàn thiện lại kiến thức cách tự làm lại câu hỏi trắc nghiệm để ghi nhớ kiến, khắc sâu kiến thức Bộ câu hỏi đáp án hướng dẫn HS tự học nhằm củng cố, khắc sâu, hoàn thiện mở rộng kiến thức Tôi xây dựng gồm 94 câu hỏi kèm đáp án chi tiết cho câu để hướng dẫn HS tự học chương I Cơ chế di truyền biến dị, có 39 câu thuộc mức độ Nhớ, 42 câu thuộc mức độ Hiểu, 13 câu thuộc mức độ Vận dụng Trong đó: Bài Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN, tơi xây dựng 14 câu hỏi kèm đáp án Bài Phiên mã dịch mã, xây dựng câu kèm đáp án Bài Điều hòa hoạt động gen, xây dựng câu kèm đáp án Bài Đột biến gen, xây dựng 29 câu kèm đáp án Bài NST đột biến cấu trúc NST, xây dựng 15 câu kèm đáp án Bài Đột biến số lượng NST, xây dựng 24 câu kèm đáp án Dưới số câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án chi tiết xây dựng để hướng dẫn HS tự học chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 – THPT theo mức độ Nhớ, Hiểu, Vận dụng; 81 câu hỏi đáp án chi tiết lại xin xem phần Phụ lục II Phụ lục III Câu (Mức độ Nhớ): Nội dung sau khơng nói đến đột biến đảo đoạn NST ? A Các gen nhóm liên kết khơng thay đổi số lượng thành phần gen 11 B Đoạn NST chứa khơng chứa tâm động C Đảo đoạn NST góp phần tăng cường sai khác NST tương ứng nịi lồi D Đoạn NST bị đảo phải nằm đầu cánh tay NST không mang tâm động Hướng dẫn đáp án: - Đảo đoạn dạng đột biến làm cho đoạn NST đứt đảo ngược 180 độ nối lại Hệ đột biến đảo đoạn làm thay đổi trình tự phân bố gen NST Các gen nhóm liên kết khơng thay đổi số lượng thành phần gen Đảo đoạn NST góp phần tăng cường sai khác NST tương ứng nịi lồi Đoạn NST chứa không chứa tâm động - Đoạn bị đảo mang tâm động khơng mang tâm động - Vì bạn chọn đáp án A, B C bạn sai; - Đáp án: chọn D Câu (Mức độ Nhớ): Trong điều hòa hoạt động operon Lac, mơi trường khơng có lactozo protein ức chế liên kết với A Vùng vận hành, ngăn cản trình phiên mã B Vùng khởi động, ngăn cản trình phiên mã C Các gen cấu trúc, ngăn cản trình phiên mã D Gen điều hịa, ngăn cản q trình phiên mã Hướng dẫn đáp án: - Khi mơi trường khơng có đường Lactozo, gen điều hòa quy định tổng hợp protein ức chế, protein liên kết với vùng vận hành ngăn cản trình phiên mã làm cho gen cấu trúc không hoạt động - Đáp án: Chọn A Nếu bạn chọn đáp án B, C, D bạn sai Câu (Mức độ Hiểu): Dưới số đặc điểm liên quan đến đột biến gen đột biến NST 1) Xảy cấp độ phân tử thường có tính thuận nghịch 2) Đa số có hại thường biểu thành kiểu hình 3) Có thể mất, thêm đoạn ADN 4) Đa số biểu kiểu hình lặn nên khó phát 5) Là nguyên liệu sơ cấp chọn lọc tự nhiên Sự khác biệt đột biến gen đột biến NST A 1, B 1, C 3, D 2, 3, 4, Hướng dẫn đáp án: - Sự khác biệt đột biến gen so với đột biến NST chỗ đột biến gen xảy cấp độ phân tử thường có tính thuận nghịch; đa phần đột biến lặn nên khó phát hiện; nguyên liệu sơ cấp chọn lọc tự nhiên 12 - Đáp án: chọn A Nếu chọn đáp án B, C, D bạn sai Câu (Mức độ Hiểu): Gen A mã hóa 498 axit amin, đột biến xảy làm cho gen đoạn gồm cặp nucleotit Khi tổng hợp ARN thông tin từ gen bị đột biến, môi trường nội bào cung cấp 7485 ribonucleotit Số mã mà gen đột biến A B C D Hướng dẫn đáp án: - Gen đột biến đoạn gồm cặp nucleotit suy gen mã hóa số axit amin 498 – = 497 axit amin - Số ribonucleotit mã gen đột biến: (497+2) × = 1497 (Ri Nu) - Số mã tổng hợp từ gen đột biến: 7485 : 1497 = Vậy đáp án đáp án C Câu (Mức độ Hiểu): Cơ chế phát sinh đột biến số lượng nhiễm sắc thể A Sự rối loạn trình tự nhân đơi NST kỳ trung gian trình phân bào B Sự rối loạn trình tiếp hợp trao đổi chéo NST kỳ trước giảm phân I C Cấu trúc NST bị phá vỡ tác nhân gây đột biến ngoại cảnh tế bào D Sự phân ly khơng bình thường hay nhiều cặp NST kỳ sau trình phân bào Hướng dẫn đáp án: - Sự phát sinh đột biến số lượng NST liên quan đến rối loạn chế phân ly NST kỳ sau trình phân bào - Nếu phân ly bất thường xảy hay vài cặp NST dẫn đến xuất đột biến thể lệch bội - Nếu phân ly bất thường xảy tất cặp NST dẫn đến xuất đột biến thể đa bội (tự đa bội dị đa bội) Từ phân tích trên, chọn đáp án D Câu (Mức độ Hiểu): Những dạng đột biến gen sau không làm thay đổi tổng số nucleotit số liên kết hidro so với gen ban đầu? A Thay cặp nucleotit thêm cặp nucleotit B Mất cặp nucleotit thay cặp nucleotit có số liên kết hidro C Đảo vị trí cặp nucleotit thay cặp nucleotit A-T T-A D Mất cặp nucleotit đảo vị trí cặp nucleotit Hướng dẫn đáp án: - Thay cặp nucleotit loại A-T cặp nucleotit loại G-X làm tăng liên kết hidro gen Nếu ngược lại làm giảm xuống liên kết hidro 13 - Thêm cặp nucleotit làm số liên kết hidro tăng lên liên kết làm tăng số nucleotit - Mất cặp nucleotit làm giảm liên kết hidro giảm số nucleotit - Vậy, dạng đột biến không làm thay đổi tổng số nucleotit số liên kết hidro so với gen ban đầu là: Đảo vị trí cặp nucleotit thay cặp nucleotit A-T TA Từ phân tích trên, chọn đáp án C Câu (Mức độ Hiểu): Các codon (bộ ba mã sao): AAU, XXX, GGG UUU mã hóa cho axit amin tương ứng là: Asparagin (Asp), Prolin (Pro), Glixin (Gli) Phenilalanin (Phe) Đoạn mạch gốc sau mã hóa cho chuỗi polipeptit: Phe – Gli – Asp – Pro? A 3’ – AAAXXXTTAGGG – 5’ B 5’ – AAAXXXTTAGGG – 3’ C 5’ – AAATAAXXXGGG – 3’ D 5’ – GGGXXXAAATAA – 3’ Hướng dẫn đáp án: Polipeptit: Phe - Gli - Asp - Pro mARN: 5’ UUU - GGG - AAU - XXX 3’ Mạch gốc (khuôn): 3’ AAA - XXX – TTA – GGG 5’ Vậy, đáp án đáp án A Nếu bạn chọn đáp án B, C, D bạn sai Câu (Mức độ Hiểu): Một gen sau đột biến có chiều dài khơng đổi, tăng thêm liên kết hidro Gen bị đột biến thuộc dạng A Mất cặp A – T B Thêm cặp A – T C Thay cặp A – T cặp G – X D Thay cặp G – X cặp A – T Hướng dẫn đáp án: - Sau đột biến, chiều dài gen không đổi chứng tỏ dạng đột biến thay cặp nucleotit - Sau đột biến, số liên kết hidro tăng lên chứng tỏ dạng đột biến thay cặp nucleotit A – T cặp nucleotit G – X Vậy, đáp án: Chọn C Nếu chọn đáp án A, B, D bạn sai Câu (Mức độ vận dụng): Một gen có 75 chu kỳ xoắn, nucleotit loại T=300, bị đột biến làm cho khối lượng gen đột biến gen ban đầu 1800 đvC có số liên kết hidro 1942 Đột biến gen thuộc dạng A Mất cặp nucleotit A-T, cặp G-X B Mất cặp nucleotit G-X 14 C Mất cặp nucleotit A-T D Mất cặp nucleotit G-X, cặp A-T Hướng dẫn đáp án: - Số nucleotit gen trước đột biến: 75×20 = 1500 (Nu) - Số nucleotit loại gen trước đột biến: A = T = 300 (Nu) suy G = X = (1500:2) – 300 = 450 (Nu) - Số liên kết hidro gen trước đột biến: (300×2) + (450×3) = 1950 (liên kết) - Số nucleotit gen sau đột biến: [(1500×300) - 1800] : 300 = 1494 (Nu) - Số nucleotit giảm sau đột biến: 1500 – 1494 = (Nu) = cặp nucleotit - Số liên kết hidro giảm xuống sau đột biến: 1950 – 1942 = liên kết - Ta có: = + + suy Dạng đột biến cặp nucleotit G-X cặp nucleotit loại A-T - Từ cách giải trên, ta chọn đáp án D Câu 10 (Mức độ vận dụng): Bệnh di truyền sau có nguyên nhân biến đổi số lượng NST ? A Hội chứng Claiphentơ, hội chứng Tơcnơ, máu khó đơng B Hội chứng Tơcnơ, hội chứng Đao, tiểu đường C Hội chứng Tơcnơ, hội chứng Claiphentơ, hội chứng Đao D Hội chứng Claiphentơ, hội chứng Đao, bệnh hồng cầu hình liềm Hướng dẫn đáp án: - Bệnh máu khó đơng đột biến lặn (đột biến gen NST giới tính X) Nữ bệnh h h X X , nam bệnh XhY - Bệnh đái tháo đường đột biến lặn, gen NST thường BB, Bb: không mắc bệnh; bb: bị bệnh đái tháo đường - Bệnh hồng cầu hình liềm đột biến trội, gen NST thường Hb sHbs: không mắc bệnh; HbSHbS, HbSHbs: bệnh hồng cầu hình liềm Vì vậy, chọn đáp án A, B, D bạn sai - Các loại hội chứng xuất đột biến số lượng NST (đột biến lệch bội) gồm: + Hội chứng Claiphento: XXY (thể ba) + Hội chứng Tơcnơ: XO (thể một) + Hội chứng Đao: Ba nhiễm sắc thể số 21 (thể ba) Từ phân tích trên, đáp án : chọn đáp án C Câu 11 (Mức độ Vận dụng): Đột biến thay cặp nucleotit thứ gen cấu trúc (cặp A – T bị thay cặp G – X) đột biến vô nghĩa làm cho chuỗi polipeptit tổng hợp từ gen cấu trúc A chắn bị thay đổi axit amin thứ tính từ axit amin mở đầu 15 B bị thay đổi trình tự axit amin từ vị trí axit amin thứ tính từ axit amin mở đầu đến axit amin cuối C bị thay đổi axit amin thứ tính từ axit amin mở đầu D hồn tồn khơng thay đổi trình tự axit amin Hướng dẫn đáp án: - Cặp nucleotit vị trí thứ thuộc đơn vị mã thứ ba tính từ mã mở đầu - Khi thay cặp A – T G – X vị trí khơng đột biến vô nghĩa, cấu trúc đơn vị mã thứ ba bị thay đổi - Trường hợp 1: Nếu sau đột biến, đơn vị mã quy định axit amin giống đơn vị mã trước (đột biến đồng nghĩa tính thối hóa mã di truyền) khơng đổi axit amin chuỗi polipeptit - Trường hợp 2: Nếu sau đột biến, đơn vị mã quy định axit amin khác đơn vị mã trước (đột biến sai nghĩa) thay axit amin thứ ba tính từ axit amin mở đầu Từ phân tích trên, bạn chọn đáp án A, B, D bạn sai Đáp án: Chọn C Câu 12 (Mức độ vận dụng): Một gen sinh vật nhân thực dài 5100 Å có số nucleotit loại adenin gấp lần số nucleotit loại khơng có bổ sung với Gen bị đột biến thành alen có chiều dài không thay đổi giảm liên kết hidro Số nucleotit loại gen sau đột biến A A = T = 499; G = X = 1001 B A = T = 1001; G = X = 499 C A = T = 501; G = X = 999 D A = T = 999; G = X = 1001 Hướng dẫn đáp án: - Số nucleotit gen: (5100 : 3,4) × = 3000 (Nu) - Ta có: A = 2G (1) A + G = (3000 : 2) = 1500 (2) - Từ (1) (2) suy A = T = 1000 (Nu) G = X = 500 (Nu) - Sau đột biến chiều dài gen không đổi giảm liên kết hidro chứng tỏ dạng đột biến thay cặp G – X cặp A – T Suy số nucleotit loại gen sau đột biến là: A = T = 1000 + = 1001 (Nu); G = X = 500 – = 499 (Nu) Vậy Đáp án: chọn B Nếu bạn chọn đáp án A, C, D bạn sai Câu 13 (Mức độ vận dụng): Ở cà độc dược có NST 2n = 24 Số loại đột biến NST kiểu dị bội (2n + 1) tối đa loài A 24 B 12 C D 18 Hướng dẫn đáp án: - Ta có: 2n = 24 suy n = 12 16 - Số kiểu đột biến thể lệch bội (2n + 1) xuất tối đa loài C112 = 12 kiểu - Vậy, chọn đáp án B Nếu bạn chọn đáp án A, C, D bạn sai CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Sau xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) kèm đáp án chi tiết gồm 94 câu hỏi đáp án chi tiết phủ kín nội dung kiến thức Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp, lớp thực nghiệm lớp 12A (42 HS) lớp 12D (41 HS); lớp đối chứng 12B (41 HS) 12G (42 HS) Cả nhóm lớp ĐC TN tơi tiến hành kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục đào tạo quy định lần lần kiểm tra thực nghiệm lần kiểm tra sau thực nghiệm Tổng số kiểm tra qua lần lớp TN 415 lớp ĐC 415 Đề kiểm tra thực nghiệm theo hình thức trắc nghiệm, thời gian 15 phút HS trả lời 12 câu hỏi nội dung kiến thức Chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học Phân tích kiểm tra * Về chất lượng lĩnh hội kiến thức Qua việc phân tích chất lượng kiểm tra, tơi nhận thấy nhóm lớp TN hẳn nhóm lớp ĐC mức độ hiểu sâu sắc kiến thức học Chứng tỏ chất lượng lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức nhóm lớp TN cao hẳn * Về khả tư vận dụng kiến thức Năng lực tư HS thể khả biết phân tích, so sánh tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức cách hợp lí Tổng hợp so sánh câu trả lời HS q trình dạy tơi nhận thấy: Năng lực tư nhóm lớp thực nghiệm tăng dần lên tốt nhiều so với nhóm lớp ĐC Thể việc biết tách dấu hiệu chất nội dung, có khả lập luận lôgic Biết vận dụng kiến thức học để giải câu hỏi, tập cách linh hoạt, giải thích đưa nhận định Tất khả thể kết làm kiểm tra Kết thu sau: Lần Phương Tổng kiểm án số tra số kiểm tra TN 83 ĐC 83 Điểm trung bình Số % Điểm trung bình Số % Điểm Điểm giỏi Số % Số % 18 20 25 30.1 21.6 20 24.11 10 12.06 30 21.6 36.1 25 24.0 30.1 18 17 Tổng TN 83 15 ĐC 83 27 TN 83 13 ĐC 83 28 TN 83 10 ĐC 83 23 TN 83 ĐC 83 31 TN 415 64 ĐC 415 139 18.0 32.5 15.6 33.7 12.0 27.7 9.63 37.3 15.4 33.49 17 27 15 28 12 30 10 30 74 140 20.4 32.5 18.0 33.7 14.4 36.1 12.0 36.1 17.8 33.73 150 33.7 24.0 36.1 22.8 39.7 25.3 40.9 18.0 36.14 93 22.40 28 20 30 19 33 21 34 15 23 27.72 10.85 25 30.13 9.65 28 33.76 10.85 31 37.37 8.45 127 30.61 43 10.38 Nhận xét kết Từ bảng kết phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra cho thấy: + Điểm Trung bình nhóm lớp TN chiếm 15,42% thấp nhiều so với nhóm lớp ĐC chiếm 33,49% + Điểm Trung bình nhóm lớp TN chiếm 17.83% thấp nhiều so với nhóm lớp ĐC chiếm 33.73% + Điểm Khá nhóm lớp thực TN chiếm 36.14% cao nhiều so với nhóm lớp ĐC chiếm 22.40% + Điểm Giỏi nhóm lớp TN chiếm 30.61% cao nhiều so với nhóm lớp ĐC chiếm 10.38% - Nhận thấy, phần trăm điểm Khá lớp TN cao ĐC tăng dần qua lần kiểm tra Ngược lại lớp ĐC phần trăm Khá không ổn định tăng giảm vô hướng - Điểm Giỏi lớp ĐC có thấp lớp TN tăng giảm vô hướng Điểm giỏi lớp TN tăng qua lần kiểm tra Điều thể rõ độ vững vàng kiến thức lớp TN Thông qua thực nghiệm, khẳng định 94 câu hỏi trắc nghiệm khách quan (dạng MCQ) kèm đáp án chi tiết để hướng dẫn HS tự học nhà thân xây dựng đảm bảo yêu cầu tiêu chuẩn sư phạm, giúp HS củng cố, 18 hoàn thiện, khắc sâu mở rộng kiến thức đồng thời rèn luyện cho HS kỹ cần thiết kỹ giải toán trắc nghiệm, kỹ làm trắc nghiệm nhanh thời gian ngắn, kỹ phân tích, tổng hợp thơng tin Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan (dạng MCQ) tăng cường khả vận dụng kiến thức học lớp vào tập khác mà đem lại hiệu cao nâng cao hiệu học tập độ bền kiến thức HS, giúp HS học tập tốt chương lại phần Di truyền học Thơng qua thực nghiệm khẳng định quy trình xây dựng sử dụng TNKQ – MCQ hướng dẫn HS tự học quy trình chung hướng dẫn HS tự học theo câu hỏi đắn, logic khoa học Giáo viên mơn Sinh học vận dụng quy trình để tiếp tục xây dựng câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án chi tiết để hướng dẫn HS tự học chương cịn lại chương trình Sinh học 12 Sinh học 10, Sinh học 11 Giáo viên mơn khác vận dụng quy trình để xây dựng câu hỏi TNKQ – MCQ phù hợp với mơn học PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu, nhiệm vụ đề tài, dựa phương pháp nghiên cứu đề ra, thu kết sau: 1.1 Hệ thống hoá sở lý luận đủ làm cho việc xây dựng câu hỏi TNKQ - MCQ, thiết kế quy trình hướng dẫn HS tự học theo câu hỏi cho chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 làm sở từ xây dựng quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ - MCQ hướng dẫn học sinh tự học 1.2 Đánh giá thực trạng việc tự học HS việc hướng dẫn HS tự học GV trường THPT Quảng Xương thông qua phiếu điều tra (phiếu điều tra phiếu điều tra thuộc Phụ lục I) vấn 1.3 Phân tích nội dung chương I Cơ chế di truyền biến dị, phần Di truyền học, Sinh học 12 – THPT đưa bảng trọng số phù hợp để xây dựng đủ số lượng câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án chi tiết hướng dẫn HS tự học 1.4 Từ thực tiễn giảng dạy Sinh học trường THPT Quảng Xương IV tơi thiết kế quy trình xây dựng sử dụng TNKQ – MCQ hướng dẫn HS tự học (gồm giai đoạn) quy trình chung hướng dẫn HS tự học theo câu hỏi (gồm bước), quy trình xây dựng kiểm chứng tính xác thông qua thực nghiệm sư phạm Giáo viên môn Sinh học vận dụng quy trình để tiếp tục xây dựng câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án chi tiết để hướng dẫn HS tự học chương cịn lại chương trình Sinh học 12 Sinh học 10, Sinh học 11 Giáo viên mơn khác vận dụng quy trình để xây dựng câu hỏi TNKQ – MCQ phù hợp với mơn học 19 1.4 Bản thân tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm (12A 12D) lớp đối chứng (12B 12G), thơng qua thực nghiệm khẳng định gồm 94 câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án hướng dẫn chi tiết xây dựng đảm bảo yêu cầu tiêu chuẩn sư phạm, có tính sáng tạo, khoa học đạt hiệu cao Trong 94 câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án hướng dẫn chi tiết, xây dựng 39 câu hỏi kèm đáp án hướng dẫn chi tiết mức độ nhớ, 42 câu hỏi kèm đáp án hướng dẫn chi tiết mức độ hiểu, 13 câu hỏi kèm đáp án hướng dẫn chi tiết mức độ vận dụng Trong đó: Bài Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN, tơi xây dựng 14 câu hỏi kèm đáp án; Bài Phiên mã dịch mã, xây dựng câu kèm đáp án; Bài Điều hòa hoạt động gen, xây dựng câu kèm đáp án; Bài Đột biến gen, xây dựng 29 câu kèm đáp án; Bài NST đột biến cấu trúc NST, xây dựng 15 câu kèm đáp án; Bài Đột biến số lượng NST, xây dựng 24 câu kèm đáp án 1.5 Thông qua câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án hướng dẫn chi tiết giúp HS củng cố, hoàn thiện, khắc sâu mở rộng kiến thức đồng thời rèn luyện cho HS kỹ cần thiết kỹ giải toán trắc nghiệm, kỹ làm trắc nghiệm nhanh thời gian ngắn, kỹ phân tích, tổng hợp thông tin Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan (dạng MCQ) tăng cường khả vận dụng kiến thức học lớp vào tập khác mà đem lại hiệu cao nâng cao hiệu học tập độ bền kiến thức HS, giúp HS học tập tốt chương lại phần Di truyền học Đề nghị Vận dụng quy trình xây dựng sử dựng câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án hướng dẫn chi tiết, xây dựng câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án chi tiết cho chương lại, phần Di truyền học, Sinh học 12– THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Dung 20 21 ... hướng dẫn chi tiết, xây dựng 39 câu hỏi kèm đáp án hướng dẫn chi tiết mức độ nhớ, 42 câu hỏi kèm đáp án hướng dẫn chi tiết mức độ hiểu, 13 câu hỏi kèm đáp án hướng dẫn chi tiết mức độ vận dụng... biến cấu trúc NST, xây dựng 15 câu kèm đáp án Bài Đột biến số lượng NST, xây dựng 24 câu kèm đáp án Dưới số câu hỏi TNKQ – MCQ kèm đáp án chi tiết xây dựng để hướng dẫn HS tự học chương I Cơ chế... trắc nghiệm cho học sinh Từ lý từ thực tiễn giảng dạy Sinh học trường THPT Quảng Xương IV, chọn đề tài: ? ?Kinh nghiệm xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) kèm đáp án chi