SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY I- PHẦN MỞ ĐẦU 1- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước phát triển địi hỏi phải đổi tồn diện mạnh mẽ giáo dục để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày tốt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng môn học Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Dạy học cần đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Theo công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN, GDPT GDTX , THPT yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp…” Thực tiễn chứng tỏ việc giáo dục kĩ sống giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực châu Á giới thực giáo dục kĩ sống dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Trường THPT Cẩm Thủy loại hình trường Miền núi Thanh Hóa nằm hệ thống giáo dục quốc dân Học sinh trường chủ yếu học sinh dân tộc chính, kỹ sống em tương đối yếu Chính vậy, việc giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn học nói chung hay mơn lịch sử nói riêng điều cần thiết Điều giúp trang bị lực cần thiết cho em học sinh; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh giáo dục kĩ sống qua hoạt động thực tiễn lịch sử tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho việc học tập môn học lịch sử bị học sinh coi mơn học khó nhàm chán trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực có hiệu Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực tiễn, thực sáng kiến: “đề xuất số giải pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm lịch sử.” Với sáng kiến này, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo lịch sử đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường… điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với thực tế sống, giúp em vận dụng vào thực tiễn sống cách dễ dàng thuận lợi Mục đích chính: Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Nếu mục tiêu chủ yếu dạy học lớp phát triển trí tuệ mục tiêu chủ yếu hoạt động TNST phát triển phẩm chất Cụ thể là: hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại thơng qua trải nghiệm thực tiễn Các chuyên gia giáo dục khẳng định, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo 3- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nội dung giáo dục kỹ sống thơng qua học cụ thể chương trình lớp 10 lớp 12 SGK lịch sử: + Các củ đề chương trình Lịch sử lớp 10 THPT + Các chủ đề chương trình lớp 12 như: Nguyễn Ái Quốc, Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc 1919-1945, kháng chiến chống Pháp lần hai 1946-1954 kháng chiến chống Mĩ - Hoạt động hướng dẫn giáo viên học tập sáng tạo học sinh THPT Cẩm Thủy - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu mơ hình học tập trải nghiệm sáng tạo lịch sử để tìm cách thức, biện pháp phù hợp việc hình thành kỹ sống thông qua hoạt động sáng tạo lịch sử cho học sinh THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY - Phương pháp xây dựng kế hoạch, nâng cao nhận thức hoạt động sáng tạo, hướng dẫn học sinh tìm hiểu hoạt động sáng tạo, kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo lịch sử - Phương pháp tổng hợp, phân tích lí luận thực tiễn - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1- CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống a) Quan niệm kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với vấn đề giáo dục xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ mơi trường…Giáo dục phổ thơng nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận KNS Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh (HS) Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường Phổ thơng giai đoạn 2008-2013 Vậy KNS gì? Có nhiều quan niệm khác KNS: Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ, kĩ Theo UNESCO, KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…Học để sống với người khác (Learning Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần q trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn ngồi hệ thống giáo dục KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xã hội KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc Như vậy, hiểu KNS lực tâm lí xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh thể chất tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh; khả phân tích tình ứng xử tình cách hợp lí Trong đó, KNS giúp chuyển dịch kiến thức “đã biết” với trình tư thành hành động thực tế để biết “làm làm cách nào” tích cực hiệu nhất; lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi thân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày b) Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ: Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: Kĩ giải vấn đề (proplem solving); Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán (critical thinking); Kĩ giao tiếp hiệu (effective communication skills); Kĩ định (decision – making); Kĩ tư sáng tạo (creative thinking); Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills); Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (selfawarenss building skills, incl self-awareness, self-esteem and self-confidence, ang values analysis); Kĩ thể cảm thông (empathy); Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions) Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Trong giáo dục vương quốc Anh, KNS chia thành nhóm là: Hợp tác nhóm; Tự quản; Tham gia hiệu quả; Suy nghĩ/ tư bình luận, phê phán; Suy nghĩ sáng tạo; Nêu vấn đề giải vấn đề Dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn tích cực, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đạt mục tiêu… c) Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông * Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vịm họng, ung thư phổi…nhưng họ hút thuốc; Có người luật sư, cơng an, thẩm phán,…có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật…Đó họ thiếu KNS Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, u đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, cơng việc…của thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung,… Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu KNS cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc…Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế * Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục KNS trở lên cấp thiết hệ trẻ vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động…Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, ngáo đá…chính em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ gải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm cho thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, người, sống tích cực, chủ động, an toàn lành mạnh * Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển đất nước Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục năm 2005 Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đát nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục năm 2005, Điều 5) Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Như vậy, việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông * Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Tuy nhiên, có số khơng đáng kể nước đưa KNS thành môn học riêng biệt, ví dụ: Ma-la-wi, Căm-pu-chia,…Cịn đa số nước, để tránh tải nhà trường, thường tích hợp KNS vào phần nội dung môn học, chủ yếu khoa học xã hội như: giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục mơi trường…Một số nước sử dụng tiếp cận “Whole School Approach” có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Từ lí trình bày khẳng định, việc giáo dục KNS cho học sinh trường phổ thông cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.1 Khái niệm Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân “Trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục, phải làm rõ Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; Năng lực tổ chức quản lý sống; Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; Năng lực định hướng nghề nghiệp; Năng lực khám phá sáng tạo Chính đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng kĩ sống học sinh trường THPT Cẩm Thủy Trong thực tế, trường THPT nói chung trường THPT Câm thủy nói riêng xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Tình trạng thiếu kỹ sống khiến em độ tuổi học THPT gặp nhiều lúng túng việc giải vấn đề thân dẫn đến tình trạng thiếu tự tin, khủng hoảng tâm lý Chính nhiều học sinh, thiếu kỹ sống trở thành nạn nhân tệ nạn xã hội, thành học sinh khơng ngoan, thành người hư gia đình, trí cịn dẫn đến vi phạm pháp luật tuổi vị thành niên Trong thời gian gần đây, giáo dục KNS cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Cẩm Thủy 1, khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông KNS phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực thơng qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục KNS nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục KNS với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma tuý, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên, … tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục KNS Thời gian qua, dù giáo dục KNS có quan tâm trường hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng KNS học sinh nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu KNS xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, tượng học sinh đánh nhau, học sinh tung lên mạng xã hội đoạn video clip phản cảm gây nhiều hậu nặng nề , tất thiếu kỹ sống Chính lẽ đó, phạm vi đề tài mạnh dạn sử dụng phần mềm SPSS 20.0 Phương pháp thống kê mô tả sử dụng để phân tích thực trạng KNS em Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Bảng 1: Thực trạng kĩ sống học sinh Phương án trả lời (%) Các kĩ sống ĐTB Tốt Độ lệch chuẩn Số thứ tự Bình thường Chưa tốt Kỹ học tự học (learning to learn) 49.0 2.43 0.61 44.7 6.3 Kỹ lắng nghe (Listening skills) 44.2 2.33 0.67 44.5 11.3 Kỹ thuyết trình (Oral communication skills) 20.3 2.03 0.62 62.0 17.7 Kỹ giải vấn đề (Problem solving skills) 75.1 2.69 0.57 19.3 5.6 Kỹ tư sáng tạo (Creative thinking skills) 39.4 2.32 0.61 53.0 7.6 Kỹ quản lý thân tinh thần tự tôn (Self esteem) 25.0 2.09 0.64 58.7 16.3 Kỹ đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc (Goal setting/ motivation skills 37.3 2.27 0.64 52.3 10.3 Kỹ làm việc đồng đội (Teamwork) 31.0 2.11 0.71 48.7 20.3 Kỹ tổ chức công việc hiệu (Organizational effectiveness) 25 2.0 0.4 4.0 17.0 10 Kỹ lãnh đạo thân (Leadership skills) 25.8 2.00 0.72 48.2 26.1 Điểm trung bình chung 23.5 1.97 0.66 10 56.5 20.1 2.22 0.64 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục kĩ sống trường THPT Cẩm Thủy năm qua tập trung nghiên cứu 10 kĩ sống cho học sinh điểm trung bình tồn kĩ 2.22, cho thấy, thực trạng kĩ sống em dừng mức độ trung bình Tuy nhiên, số kĩ số kỹ kỹ lãnh đạo thân ( 26,1) , kỹ làm việc đồng đội, kỹ thuyết trình ( 17,7), điều chứng tỏ trường THPT Cẩm Thủy bước đầu quan tâm cách tới việc giáo dục kỹ sống thơng qua học HĐNGLL cịn chưa có điều kiện để giáo dục KNS thực cho em Bảng 2: Ý kiến khó khăn giáo viên quá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh Những khó khăn Số lượng ý kiến Tỉ lệ % Sự thiếu quan tâm cán quản lý nhà trường 4.1 Năng lực giao tiếp thân hạn chế 13 17.6 Học sinh thiếu tự tin, thụ động 59 79.7 Chưa tạo môi trường giao tiếp cho học sinh 16 21.6 Thiếu giúp đỡ học sinh lực lượng khác 21 28.4 - Khó khăn thiết bị, sở vật chất 23 31.1 - Khó khăn kinh phí 22 29.7 Khó khăn khác Qua bảng tổng hợp ta thấy khó khăn giáo viên gặp phải q trình giáo dục kĩ sống cho học sinh thể nhiều phương diện, chủ yếu khó khăn môi trường giao tiếp, sở vật chất, trang thiết bị, hạn chế kinh phí Tuy nhiên khó khăn lớn từ phía học sinh, có 79.7 % ý kiến cho học sinh thiếu tự tin, thụ động yếu tố tác động trình giảng dạy kĩ sống 2.2 Mục tiêu chung giải pháp Phát triển lực sáng tạo tư tích cực cho em học sinh Giáo dục học sinh hình thành kĩ sống cần thiết, linh hoạt xử lí tình sống Giúp học sinh có kiến thức hoạt động thân, gia đình - nhà trường xã hội 2.3 Tính giải pháp so với giải pháp áp dụng 10 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trước trước nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học lớp Sáng kiến giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em học sinh Chính em học sinh người tích hợp kĩ học để giải vấn đề thực tiễn Sáng kiến ứng dụng rộng rãi trường THPT, Phổ thông DTNT, bán trú, THCS Kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Học sinh yêu trường lớp, yêu hoạt động, chủ động, tự tin bước vào sống rời ghế nhà trường Sáng kiến phát huy tốt việc tích lũy kiến thức cho học sinh, đặc biệt trọng đến việc định hướng cho học sinh học tiếp ngành nghề phù hợp sau tốt nghiệp Với vốn kiến thức tích lũy được, học sinh học tiếp trường dạy nghề học tiếp đại học,… 2.4 Nội dung giải pháp 2.4.1 Xây dựng kế hoạch Ngay từ đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo lịch sử cho em học sinh lớp tơi dạy lớp 10a5 Đây phần quan trọng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường Thời gian thực kế hoạch từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 (đây thời gian hợp lí để em học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo bố trí phù hợp với kế hoạch cụ thể nhà trường) Việc thiết kế hoạt động TNST cụ thể tiến hành theo bước sau (ví dụ kỹ làm việc theo nhóm) cho học sinh Trường THPT Cẩm Thủy 1: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động TNST Công việc bao gồm số việc như: nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định rõ đối tượng thực hiện; việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi THPT Nhu cầu làm việc nhóm, kỹ làm việc nhóm cần thiết với học sinh THPT Bước 2: Đặt tên cho hoạt động TNST Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động TNST Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị hình thành thay đổi học sinh sau hoạt động 11 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu, tức tìm nguồn lực thời gian, khơng gian,…cần cho việc hồn thành mục tiêu Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Ví dụ như: Người tham gia học sinh; khơng gian trường ngồi trường; thời gian ngồi lên lớp khóa; nguồn lực cần có nhân lực (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, nhà tài trợ,…), vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị, …), tài lực (kinh phí, tài cho hoạt động) Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động TNST Bước cần xác định: Bao nhiêu việc phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt việc? Ví dụ như: Chủ nhiệm CLB, thành viên CLB, số lần sinh hoạt CLB năm học, nội dung chính, chủ đề chính, thời gian tiến hành, không gian tổ chức, phương tiện hỗ trợ, mục tiêu cần đạt năm học, mức độ đạt kỹ làm việc nhóm qua lần hoạt động (nghe, nói, diễn đạt, vốn sống, tình cảm, thái độ, hiểu biết, …) Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Khi phát sai sót, bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung việc kịp thời điều chỉnh Hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh lớp 10a5 Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Thông qua lưu trữ hồ sơ để biết nắm lực hoạt động tập thể em học sinh Từ đó, giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với HS, giúp em hình thành kỹ hoạt động nhóm thơng qua hoạt động TNST Tóm lại, hoạt động TNST có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển KNS nhân cách cho HS Điều đòi hỏi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TNST phải thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở 12 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội trải nghiệm, bước tự hoàn thiện nhân cách 2.4.2 Biện pháp thực 2.4.2.1 Mục tiêu a) Kiến thức Học sinh có kiến thức đầy đủ quan niệm, vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Bên cạnh kiến thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh sống làm cho học sinh hứng thú với việc học tập lịch sử trương THPT Cẩm Thủy b) Kĩ Hoạt động TNST lịch sử nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý-xã hội…; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình; làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau này; góp phần hình thành lực chủ yếu tự hồn thiện, thích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với giá trị xã hội Chính vậy, giáo dục kĩ sống qua hoạt động giúp em học sinh hình thành nhóm kĩ sau: - Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí, gồm: kĩ năng; kĩ làm việc theo nhóm;các kĩ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, tư xun mơn - Nhóm kỹ học tự học , Kỹ lắng nghe , kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề , Kỹ tư sáng tạo , kỹ quản lý thân tinh thần tự tôn , kỹ đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc, kỹ làm việc đồng đội, kỹ tổ chức công việc hiệu , kỹ lãnh đạo thân c) Thái độ Giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục em học sinh điều sau: Khơi dậy tính tự lập, tinh thần đoàn kết, tinh thần trách nhiệm , hăng hái với việc học tập Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai Mô tả chi tiết, chất nội dung giải pháp 2.4.2.2 Cách thức thực Để thực mục tiêu đổi đó, chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục bắt buộc có phân hố bao gồm chương trình sau: - Chương trình trải nghiệm hoạt động sinh hoạt hành nhà trường (Bắt buộc) 13 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY - Trải nghiệm sáng tạo “Em tập làm hướng dẫn viên khu di tích Lam Kinh, Bảo tàng quốc gia Việt Nam bảo tàng Thanh Hóa - Chương trình “Chung tay bảo vệ di tích lịch sử xứ Thanh” - Thành lập Ban tư vấn lịch sử xứ Thanh a Chương trình trải nghiệm hoạt động sinh hoạt hành nhà trường (Bắt buộc) Đối với loại chương trình thứ nhất, đề xuất đổi sinh hoạt cờ sinh hoạt lớp Hai sinh hoạt thiếu quản lý nhà trường quản lý lớp học Tuy nhiên, chương trình phổ thông mới, học sinh tham gia trực tiếp chủ động vào hoạt động này, phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường, thầy cô chủ nhiệm lớp, Bí thư đồn niên… để tổ chức lồng ghép chủ đề giáo dục có tính thời sự, tính địa phương bên cạnh việc thực nghi lễ nhà trường yêu cầu quản lý học sinh Ở trường THPT Cẩm Thủy buổi sinh hoạt cờ áp dụng mơ hình học sinh chủ động điều hành buổi sinh hoạt theo chủ đề giáo viên chủ nhiệm BGH nhà trường thông qua với nhiều nội dung phong phú - Cách thức thực hiện: + Lớp trực tuần chịu trách nhiệm xây dựng nội dung chương trình phải GVCN BGH thơng qua, sau lớp trực tuần lên kế hoạch luyện tập điều hành GVCN trọng tâm em làm trung tâm + Nội dung thực hiện: Theo chủ đề tháng như: Tháng tháng ATGT có buổi sinh hoạt với chủ đề: “Đến trường an toàn học ngàn điều hay” Tháng 10 tháng cao điểm thi đua dạy tốt, học tốt tổ chức phong trào:” Hai tốt” hay chủ đề Biển đảo Việt Nam; sức khỏe sinh sản vị thành niên; văn hóa giao thơng; 18; thông điệp sống; học sinh với nghề nghiệp với buổi sinh hoạt cờ thực học sinh thấy vô vui vẻ, em hoạt động giao lưu , nói lên suy nghĩ hiểu biết , em tự tin KNS em tốt nhiều b Trải nghiệm sáng tạo “Em tập làm hướng dẫn viên khu di tích Lam Kinh, Bảo tàng quốc gia Việt Nam bảo tàng Thanh Hóa” Vừa trải nghiệm vừa học tập Tập làm hướng dẫn viên du lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo vô ý nghĩa dành cho em học sinh Bởi lẽ đóng vai trị hướng dẫn viên lịch sử khu di tích, em trải nghiệm thục kĩ như: kỹ lập kế hoạch, Kĩ giao tiếp; Kĩ thuyết trình trước đám đông; Kĩ làm chủ cảm xúc; Kĩ quan sát; Biết cách tổ chức xếp; Vốn ngoại ngữ; Kĩ ứng biến/xử lý tình 14 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Trong dịp nghỉ lễ 30/4,1/5, với vai trò người hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10a5, với hội phụ huynh lớp định cho lớp 10a5 chuyến trải nghiệm thực tế khu di lịch sử tích Lam Kinh Thanh Hóa, Bảo tàng quốc gia Việt Nam Bảo tàng Thanh Hóa Qua trải nghiệm này, em học sinh rèn luyện cho kĩ sống cần thiết Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình trước đám đơng học sinh tiến rõ rệt Các em biết cách tổ chức, xếp thuyết trình đời vương triều Lê sơ cách khoa học, em học thời kỳ lịch sử dân tộc từ cổ đại đến đại với di vật hình ảnh cụ thể , đồng thời cịn tích hợp với mơn học khác Địa lý, Giáo dục công dân…Bên cạnh việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua trải nghiệm Lam Kinh,về bảo tàng quốc gia bảo tàng Thanh Hóa Các em thực sáng tạo với ý tưởng làm phóng ngắn giới thiệu khu di tích Lam Kinh làm q giới thiệu di tích lịch sử q hương Thơng qua vai làm hướng dẫn viên du lịch tổ chức hoạt động trị chơi bổ ích lớp tham gia , HS thay đổi nhận thức di tích lịch sử, biết nhìn nhận vai trị vương triều lịch sử Điều cho thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh có tác động tích cực Bản thân HS thơng qua cách làm clip tổ chức hoạt động biết lồng âm thanh, hình ảnh, phối cảnh, phối hình, tạo thoại Cách làm sáng tạo học sinh nhiều khiến thầy ngạc nhiên giao việc cho em không nghĩ em làm Thế thực tế học sinh làm điều vượt mong đợi giáo viên Thực tế trải nghiệm cho em nhiều học quý giá, bổ ích hưng phấn, đồng thời tăng cường thêm tinh thần đoàn kết gắn bó lớp học Em Lê Trung Hiếu hồ hởi chia sẻ : “Em mong muốn có nhiều hội trải nghiệm để khả sáng tạo em phát huy”… Em Lê thị Minh Hịa, học sinh lớp 10A5 cho biết: “Em thích học tập lí thuyết kết hợp với trải nghiệm thực tế Qua trải nghiệm chúng em hiểu lí thuyết sâu Em mong có nhiều mơn học kết hợp với trải nghiệm thực tế để nâng cao kĩ sống cho chúng em” c Trải nghiệm thơng qua chương trình “Chung tay bảo vệ di tích lịch sử xứ Thanh” Các em học sinh tự ý thức việc chung tay bảo vệ di tích lịch sử , tăng cường tuyên truyền, quảng bá, giới thiệu địa di tích lịch sử - văn hóa gắn với phát triển du lịch tỉnh phương tiện thơng tin di tích khu di tích Lam Kinh, Thành Nhà Hồ… viết giới thiệu, thuyết trình di tích tạo tảng để phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa địa bàn Các em hành động với mục tiêu “Ý nghĩa lớn từ sản phẩm nhỏ” thông điệp mà em học sinh tâm đắc nhất, “cuộc thi rung chuông vàng : 990 năm danh xưng Thanh Hóa với tư cách đơn vị hành trực thuộc trung ương” Đồn trường tổ chức 15 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Các em học sinh hăng hái tìm tài liệu lịch sử Thanh Hóa với mục đích nhằm khơi dậy tiềm phát huy tư sáng tạo học sinh, giúp em trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đông, thúc đẩy phong trào thi đua học tập, lao động sáng tạo, đồng thời thi sân chơi trí tuệ lứa tuổi học sinh nơi hội tụ tài trẻ đam mê lịch sử Cuộc thi cịn có ý nghĩa thúc đẩy, khích lệ các thầy giáo, bậc phụ huynh chăm lo giáo dục kết hợp với truyền thụ kiến thức, quan tâm hướng dẫn, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước , bước hình thành hệ lực cao tư sáng tạo thông hiểu lịch sử truyền thống d Thành lập Ban tư vấn lịch sử xứ Thanh Ban tư vấn lịch sử xứ Thanh có nhiệm vụ phong phú xoay quanh vấn đề hiểu biết lịch sử cần giải đáp như: “Học lịch sử để làm gì?”; “Bạn học lịch sử nào?”; “làm để học tốt môn lịch sử”; …Với nội dung phong phú đa dạng tổ chức nhiều hình thức tổ chức : rung chng vàng, tọa dàm, sân khấu hóa lịch sử triều đại kiện lịch sử quê hương., câu lạc “đất” để phát triển kĩ sống cần có cho em học sinh Ví dụ: Một buổi tọa đàm tâm lý “Học lịch sử để làm gì?” Với mục đích giúp em học sinh có nhìn sáng rõ, khái qt, khách quan tỉnh táo việc học tập lịch sử thân, từ định hướng đắn động học tập đồng thời thay đổi thái độ học tập cho em học sinh trường miền núi Khi hiểu biết tầm quan trọng học tập lịch sử , mục đích việc học lịch sử, bạn có định hướng đắn lâu dài sx có thêm hứng thú để tìm hiểu mơn lịch sử Buổi tọa đàm : Thanh Hóa cới chiến dịch Điên Biên Phủ tổ chức vào 14h00 ngày 07/05/2018 phòng Hội đồng, tầng 2, trường THPT Cẩm Thủy với thành phần tham dự bao gồm: - Thầy giáo Trần Đức Toàn, Hiệu trưởng nhà trường; - Thầy giáo Lê Thanh Nghị, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; - Bác Vũ Xuân Vinh, hội trưởng hội phụ huynh trường; - Giáo viên chủ nhiệm tập thể học sinh lớp 10A5 khách mời Xuyên suốt buổi tọa đàm, em học sinh đưa câu trả lời cho câu hỏi “Học lịch sử để làm gì? Thanh Hóa có vai trị chiến dịch Điện Biên Phủ”? Nhiều học sinh đưa quan điểm vai trị Thanh Hóa Hầu em nhận xét: “Em thích học lịch sử,đặc biệt lịch sử Thanh Hóa, em tự hào người Thanh Hóa Em mong muốn có nhiều buổi tọa đàm để chúng em học tập nhiều hơn” Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em củng cố, nâng cao kiến thức môn học sở vận dụng kiến thức liên mơn vào tình thực tế bước nâng cao kĩ sống cho thân 16 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY e Giáo dục kỹ cho em học sinh thông qua giảng cụ thể lớp Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động lớp với tình tương tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành được, giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép nêu cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt Nội dung giáo dục kỹ sống học lịch sử thực học cụ thể toàn chương trình lớp 10, 11,12 Giáo dục kỹ sống áp dụng vào hợp lý bổ sung KNS sống cho em cách hệ thống thuận lợi 2.4.2.3 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP Giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần thiết hồn tồn khả thi giáo dục KNS đã, xu tất yếu giáo dục Những giải pháp đưa sáng kiến áp dụng với lớp khác đơn vị khác toàn tỉnh Tùy điều kiện cụ thể trường mà giáo viên thiết kế nhiệm vụ cụ thể phù hợp Tuy nhiên, giáo dục KNS qua hoạt động TNST cần phải thực linh hoạt nội dung 2.4.2.4 HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC CỦA GIẢI PHÁP Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Kết quả từ quan sát thực tế Ở lớp 10 A5, 10a6 Trong thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh, tính đồn kết gắn bó lớp cao Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức Các em thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp dạy Ban chấp hành Đoàn trường, Ban giám hiệu đánh giá cao Tập thể lớp 10A5, 10a6 xếp thứ tự cao bảng xếp loại thi đua Trường Đáng tự hào vui mừng nữa, sau áp dụng số giải pháp giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo nên hứng thú cho em học sinh nhiệt tình hăng hái học tập lịch sử có thái độ tích cực sống Từ kết trên, thấy việc giáo dục KNS qua hoạt động TNST hữu ích thiết thực Sự thành công chủ động học sinh hoạt động niềm động viên lớn với người thực sáng kiến 4.2 Kết quả qua kiểm tra đánh giá ( Thông qua hoạt động) 17 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Các kĩ sống Phương án trả lời (%) ĐTB Tốt Kỹ học tự học (learning to learn) Độ lệch chuẩn Số thứ tự Bình thường Chưa tốt 69.0 4.43 1.61 44.7 1.3 Kỹ lắng nghe (Listening skills) 64.2 4.33 1.67 44.5 1.3 Kỹ thuyết trình (Oral communication skills) 50.3 4.03 0.62 62.0 2.7 Kỹ giải vấn đề (Problem solving skills) 75.1 4.69 1.57 19.3 1.6 Kỹ tư 59.4 sáng tạo (Creative thinking skills) 4.32 1.61 53.0 3.6 Kỹ quản lý thân tinh thần tự tôn (Self esteem) 55.0 4.09 1.64 58.7 4.3 Kỹ đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc (Goal setting/ motivation skills 57.3 4.27 1.64 52.3 4.3 Kỹ làm việc đồng đội (Teamwork) 51.0 2.11 1.71 48.7 7.3 Kỹ tổ chức công việc hiệu (Organizational effectiveness) 45 4.0 1.4 4.0 6.0 10 Kỹ lãnh đạo thân (Leadership skills) 45.8 3.00 1.72 48.2 8.1 Điểm chung 45.5 3.98 1.66 10 56.5 4.5 4.22 1.62 trung bình 18 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Kết thể nghiệm cho thấy , thông qua số biện pháp kỹ học sinh nâng lên vượt trội , điểm trung bình học sinh tăng lên từ 2,2 lên 4,22 chứng tỏ học sinh có chuyển biến tích cực việc tiếp nhận phương pháp giáo dục đạt kết cao hơn, giáo dục học sinh toàn diện hơn, Đặc biệt thông qua thực nghiệm khả tự học em tăng lên cao từ 49 lên 69%, khả lãnh đạo thân từ 25,8 lên 45,8 , với thay đổi ba tiêu chí cho thấy GDKNS cho học sinh thơng qua trải nghiệm sáng tạo lịch sử nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục toàn diện với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông thời đại công nghệ 4.0 2.4.2.3 PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA GIẢI PHÁP Qua kết thu cho thấy sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi cho giáo viên dạy lịch sử học sinh trường THCS, THPT, trường DTNT, bán trú toàn tỉnh III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Rèn kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng; thực phối hợp ngồi nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hoá việc rèn kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống trường học góp phần rèn luyện, hình thành cho học sinh sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó với sức ép, thách thức sống Giáo dục kĩ sống tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy, trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Học sinh giáo dục kĩ sống xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Giáo dục kĩ sống cịn cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học sinh học kiến thức thầy trước hết gương sống người thầy Vì vậy, trước hết “mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành Giáo dục vận động kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kĩ sống Rèn kĩ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Rèn kĩ sống 19 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng, có mong đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế KIẾN NGHỊ Với Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng giáo dục KNS, gắn giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm để giáo viên có nhiều hội trao đổi, học hỏi lẫn Tiếp tục tập huấn hoạt động đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu dạy- học xã hội nhằm phát triển lực người học cách toàn diện Với nhà trường địa phương khích lệ giáo viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Coi giáo dục KNS qua hoạt động TNST chiến lược phát triển giáo dục nhà trường năm tiếp theo./ XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam kết SKKN tự làm khơng copy Người viết sáng kiến Đào Thị Lan 20 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy ... giá ( Thông qua hoạt động) 17 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY... - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Kết thể nghiệm cho thấy , thông qua số. .. Rèn kĩ sống 19 Đào Thị Lan - Trường THPT Cẩm Thủy SÁNG KIẾN ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY công việc giáo