SKKN mơn Địa lí STT MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU TRANG 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thanh 2.2.2.1 Về học sinh 2.2.2.2 Về giáo viên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu kĩ thuật " lắng nghe tích cực" 2.3.1.1 Khái niệm 2.3.1.2 Các kiểu nghe cấp độ nghe 2.3.1.3 Vai trị lợi ích lắng nghe 2.3.1.4 Những rào cản lắng nghe có hiệu 2.3.1.5 Những nguyên tắc lắng nghe hiệu 2.3.2 Tìm hiểu kĩ thuật " phản hồi tích cực " 2.3.2.1 Khái niệm 2.3.2.2 Các kiểu phản hồi 2.3.2.3 Tầm quan trọng phản hồi tích cực 2.3.2.4 Các nguyên tắc cần nhớ đưa ý kiến phản hồi xây dựng 2.3.3 Các biện pháp thực 2.3.3.1 Cách thực 2.3.3.2 Ví dụ minh họa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 17 2.4.1 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 3.2 Những kiến nghị 18 3.3 Rút kinh nghiệm 18 Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN mơn Địa lí DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực – Bộ giáo dục đào tạo - Dự án Việt - Bỉ Các tài liệu có liên quan đến lí luận dạy học -Tác giả Lê Thông Sách giáo khoa địa lí lớp 10,11- Lê Thơng Tài liệu đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học- Sở GD ĐT Thanh Hoá Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn địa lí 10,11 - Nhà xuất ĐHSP - Lê Thơng, Đỗ Anh Dũng, Vũ Đình Hịa, Trần Thị Tuyến - năm 2010 Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông - Nhà xuất giáo dục - Bộ giáo dục đào tạo - năm 2007 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Trường THPT Như Thanh - huyện Như Thanh - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực ơn luyện HSG trường THPT Như Thanh Áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư ôn luyện HSG trường THPT Như Thanh 2 Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 2010-2011 Cấp tỉnh B 2013-2014 Cấp tỉnh B SKKN mơn Địa lí MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong ôn luyện học sinh giỏi địi hỏi người dạy khơng thường xun trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mà phải áp dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với cụ thể, đối tượng học sinh Đặc biệt với chất lượng đầu vào Trường THPT Như Thanh có nhiều năm học sinh cần khơng có điểm liệt vào trường học, nên việc lựa chọn ôn đội tuyển môn gặp nhiều khó khăn, chưa kể đến đa số học sinh có hồn cảnh khó khăn nên gây trở ngại lơn đến giáo dục mũi nhọn nhà trường Do vậy, thiết nghĩ việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, đặc biệt kĩ thuật "lắng nghe phản hồi tích cực" điều cần thiết Tuy việc áp dụng kĩ thuật để đạt kết cao điều không dễ dàng Đòi hỏi người dạy phải nhẹ nhàng, khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, thời điểm Trong q trình năm ơn luyện học sinh giỏi, với kinh nghiệm thơng qua việc thực kĩ thuật "lắng nghe phản hồi tích cực" hiệu quả, thể qua kết học sinh giỏi thời gian qua Từ thực trạng thức đẩy tơi nghĩ tìm việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực ơn luyện học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn Trường THPT Như Thanh 2" cần thiết Xuât phát từ thực tiễn lý cấp thiết khiến tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích cao nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn nhà trường - Hướng dẫn học sinh làm quen thục với kĩ thuật dạy học tích cực mà giáo viên đưa từ có ý thức cao học tập - Giúp cho giáo viên đổi phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên việc giảng dạy học sinh giỏi lớp 11 - Học sinh ôn luyện học sinh giỏi lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu Từ thực tế năm ôn luyện học sinh giỏi Trường THPT Như Thanh sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát kết đạt từ thực tiễn ôn luyện học sinh giỏi thời gian qua - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khỏa ý kiến bạn bè, đồng nghiệp - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp điều tra - Các phương pháp liên quan đến lý luận dạy học đổi 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy địa lí nói chung ơn luyện học sinh giỏi nói riêng Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN mơn Địa lí - Khả áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực ơn luyện học sinh giỏi từ nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn cho nhà trường - Đề tài có sức lan tỏa lớn áp dụng rộng rãi khơng dành cho mơn địa lí mà áp dụng cho môn học khác NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian gần ngành giáo dục nói nhiều đến việc đổi toàn diện giáo dục Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lí giáo dục” Do yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nghành trọng Đặc biệt từ năm 2010 đến Sở giáo dục tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi kĩ thuật dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Một yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học trọng đến việc kết hợp kĩ thuật dạy học đại với sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Để đảm bảo yêu cầu việc áp dụng kĩ thuật dạy học đại đảm bảo tin cậy cao mặt khoa học việc học tập đặc biệt ôn thi học sinh giỏi Năm học 2017 - 2018 năm nghành giáo dục Thanh hóa tổ chức thi học sinh giỏi lớp 11 Do đòi hỏi người dạy phải vận dụng tổng hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cách khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, thời điểm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Năm học 2017 – 2018 năm Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức thi học sinh giỏi lớp 11, gây nhiều lúng túng cho giáo viên ôn luyện, từ trước đến chủ yếu thi chương trình 12 Đây thời điểm mà ngành nói chung giáo viên ôn luyện học sinh giỏi vừa thực vừa rút kinh nghiệm Thực trạng thiết nghĩ thân người trực tiếp ôn luyện nên Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN mơn Địa lí địi hỏi phải không ngừng học hỏi, không ngừng đổi Mặt khác nhiều giáo viên không quan tâm đến việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nên ngại ôn đội tuyển đùn đẩy nhau, trốn tránh trách nhiệm 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thanh 2.2.2.1 Về học sinh Trường THPT Như Thanh ngơi trường trước đóng địa bàn Thị trấn Như Thanh, từ năm 2008 đến trường chuyển địa bàn thôn Đồng Dẻ - xã Thanh Tân - huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa Đây xã thuộc diện đặc biệt khó khăn (135) tỉnh Học sinh có tới 60% hộ nghèo, địa hình lại cách trở, nhiều sơng suối, nhận thức đại phận học sinh, phụ huynh chưa tốt Tất gây cản trở lớn cho giáo dục nhà trường, đặc biệt giáo dục mũi nhọn Đầu vào gần năm học vừa qua điểm cao học sinh bao gồm điểm cộng 20 điểm, lại đa phần điểm thấp Mặt khác môn Địa lý cấp THCS không trọng coi môn phụ nên gần học sinh khơng có kĩ Địa lý rời rạc khơng hiểu rõ vấn đề nhiều trường thiếu giáo viên Địa lý Đây cản trở lớn tuyển chọn học sinh giỏi Tuy nhiên đặc thù vùng 135 nên học sinh chủ yếu theo khối C phận học sinh học sinh thuộc vùng tuyển sinh Nông Cống, Tĩnh Gia có chút tố chất thuận lợi để giáo viên áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" vào ơn luyện 2.2.2.2 Về giáo viên - Giáo viên 100% đạt chuẩn, trẻ có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thâm niên công tác lớn năm nên có đủ kinh nghiệm ơn luyện - Tuy nhiên cịn phận không nhỏ giáo viên chậm ngại đổi mới, khơng muốn thay đổi, thỏa mãn với có, chất lượng học sinh thấp nên khơng có tâm huyết đổi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu kĩ thuật " lắng nghe tích cực" 2.3.1.1 Khái niệm - Nghe theo nghĩa đen nhận thức tiếng tai, cảm nhận tai ý người nói Nói cách khác nghe hình thức tiếp nhận thơng tin thơng qua thính giác Lắng nghe hình thức tiếp nhận thơng tin thơng qua thính giác có trạng thái ý làm - Lắng nghe tích cực nhằm suy nghĩ làm việc để hồn tồn tập trung vào mà nói Lắng nghe mặt giao tiếp sống - Khái niệm lắng nghe tích cực khơng phải kĩ bẩm sinh người Bất muốn thành công học tập, giảng dạy, cơng việc khác phải trau dồi học cách làm chủ Lắng nghe tích cực bắt đầu với sẵn sàng nhận giá trị đối thoại bạn tham gia 2.3.1.2 Các kiểu nghe cấp độ nghe Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN mơn Địa lí * Các kiểu nghe Căn vào mục tiêu hoạt động nghe người ta chia thành kiểu nghe sau : - Nghe giao tiếp xã hội - Nghe giải trí - Nghe có tính phân tích, đánh giá - Nghe để lĩnh hội thông tin, tri thức - Nghe để định thương thuyết * Các cấp độ nghe - Không nghe - Nghe giả vờ - Nghe có chọn lọc - Nghe chăm - Nghe có hiệu 2.3.1.3 Vai trị lợi ích lắng nghe - Thỏa mãn nhu cầu đối tượng, khơng có chán nói mà khơng có người nghe Vì bạn lắng nghe người ta nói chứng tỏ bạn biết tơn trọng người khác thỏa mãn nhu cầu người khác - Thu thập nhiều thơng tin hơn: Bằng cách khuyến khích người ta nói bạn có thêm thơng tin, có nhiều thơng tin định xác - Tạo mối quan hệ tốt đẹp với người khác: Khi người có cảm tình lắng nghe nảy sinh mối quan hệ tốt đẹp Lắng nghe giúp tình hữu nảy sinh, phát triển kết hợp tác hoạt động - Tìm hiểu người khác tốt Lắng nghe giúp bạn nắm bắt tính cách, tính nết quan điểm họ, họ bộc lộ người nói - Giúp cho người khác lắng nghe có hiệu cách tạo dựng khơng khí lắng nghe tốt, bạn thấy người nói chuyện với bạn trở thành người lắng nghe có hiệu 2.3.1.4 Những rào cản lắng nghe có hiệu - Rào cản sinh lí gồm : Khả nghe, tốc độ suy nghĩ - Rào cản môi trường : Khí hậu, thời tiết, tiếng ồn - Rào cản mang tính quan điểm: Những người có quan điểm khác thường lơ đễnh, thiếu tập trung nghe người khác trình bày - Rào cản văn hóa - Rào cản trình độ học vấn, chuyên môn 2.3.1.5 Những nguyên tắc lắng nghe hiệu - Tập trung ý - Đáp lại cách chân thành - Diễn giải lại điều vừa chia sẻ - Đặt câu hỏi - Cuối im lặng 2.3.2 Tìm hiểu kĩ thuật " phản hồi tích cực " Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN mơn Địa lí 2.3.2.1 Khái niệm Hồi đáp hành vi, ý kiến hay nhận xét gửi chuyển ngược lại đối tác Hồi đáp phản ánh lại điều thấy được, nghe khơng phải suy đốn Phản hồi phương pháp giao tiếp để đưa nhận thông tin cách ứng xử 2.3.2.2 Các kiểu phản hồi Có kiểu phản hồi : - Phản hồi xây dựng: Là đưa thông tin cụ thể, trọng tâm vào vấn đề dựa quan sát, nêu lên điểm tích cực điểm cần cải thiện - Phản hồi theo kiểu " khen chê ": Là đánh giá mang tính cá nhân, chung chung, khơng rõ ràng, trọng vào người dựa quan điểm, cảm nhận người đưa ý kiến phản hồi 2.3.2.3 Tầm quan trọng phản hồi tích cực - Kĩ phản hồi phần quan trọng kĩ giao tiếp ngày nói chung mơi trường học tập nói riêng - Khi người nhận phản hồi mang tính tích cực giúp cho họ sẵn sàng thay đổi để hồn thiện tối đa hóa khả - Trong q trình học tập có học sinh nhận phản hồi tích cực từ thầy có học sinh người đưa ý kiến phản hồi cho thầy Nhưng dù vai trị học sinh cố gắng để không bị rơi vào bẫy kiểu phản hồi "khen chê" 2.3.2.4 Các nguyên tắc cần nhớ đưa ý kiến phản hồi xây dựng - Chỉ đưa ý kiến phản hồi có chấp thuận người nhận - Đưa ý kiến phản hồi sớm tốt - Chọn địa điểm thích hợp, đặc biệt đưa ý kiến phản hồi mang tính cá nhân cần chọn chỗ riêng tư - Người đưa phản hồi cần đưa hành vi cụ thể, tượng vừa quan sát ghi chép thể phản hồi, không tự đánh giá, áp đặt suy diễn - Hãy bắt đầu cách nêu ưu điểm trước - Không nên nêu bốn điểm cần cải thiện lần phản hồi - Khuyến khích người nhận phản hồi tự đưa giải pháp - Phản hồi người nhận, khơng người đưa phản hồi - Đi thẳng vào vấn đề tránh vòng vo - Chân thành, tránh dùng câu phức: Sự chân thành nói lên mối quan tâm, trân trọng người phản hồi - Chú ý đến giọng nói: Âm sắc giọng nói cần truyền tải tầm quan trọng vấn đề quan tâm người đưa phản hồi Giọng nói cáu kỉnh, thất vọng dẫn đến dễ chuyển phản hồi tích cực, có tính chất xây dựng thành phê phán 2.3.3 Các biện pháp thực 2.3.3.1 Cách thực * Lắng nghe tích cực Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN mơn Địa lí Lắng nghe gồm hoạt động liên quan với xảy theo chuỗi liên tiếp: - Tham dự : Nghe thông tin cách tự nhiên ghi chép - Diễn giải (phân tích thơng tin): Gắn ý nghĩa lời nói dựa theo giá trị, ý kiến, kì vọng, vai trị, u cầu, trình độ bạn - Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau - Đánh giá: Ứng dụng kĩ phân tích, phê bình nhận xét diễn giả - Đáp lại: Phản hồi đánh giá thơng tin người nói Tóm lại việc lắng nghe đòi hỏi phối hợp hoạt động thể chất tinh thần, nên bị chi phối rào cản hai hoạt động Bởi muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết sửa chữa rào cản * Phản hồi tích cực - Bước 1: Quan sát (nghe, xem) suy nghĩ (Tơi nhìn thấy ? Và đánh điều tơi nhìn thấy ?) - Bước 2: Kiểm tra nhận thức: Đặt câu hỏi để chắn hiểu ý định người thực - Bước 3: Đưa ý kiến đóng góp mình: Xác nhận thừa nhận ưu điểm (cần giải thích đánh giá ưu điểm) Đưa ý để hoàn thiện nâng cao 2.3.3.2 Ví dụ minh họa *Ví dụ 1: Lắng nghe phản hồi tích cực dạy cụ thể - Trước truyền tải kiến thức bài: Hoa kỳ- Tiết 1- Tự nhiên, dân cư xã hội tới học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh ngồi lại với theo nhóm đưa câu hỏi: Em trình bày đặc điểm vị trí địa lí, tài nguyên thiên nhiên dân cư xã hội Hoa Kì yêu cầu học sinh làm theo " sơ đồ tư " - Trong khoảng thời gian em làm người quan sát hình thức đứng cạnh học sinh hỏi: " Làm không gái? hay thông minh "Nguyệt Sún" mà làm chậm thế? "Thảo Lý" hôm em? Nghĩa đặt cho học sinh biệt hiệu để tạo cho học sinh cảm giác đáng yêu gần gũi - Sau học sinh làm xong yêu cầu học sinh lên bảng trình bày theo "sơ đồ tư " Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN môn Địa lí HS trình bày sơ đồ tư Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền HS nhận xét làm bạn SKKN mơn Địa lí - Trong q trình học sinh lên bảng trình bày tơi u cầu nhóm phải thực ý giữ im lặng Sau yêu cầu học sinh khác nhận xét phần trình bày bạn cách chân thành Nếu thiếu cần bổ sung, giáo viên quán triệt học sinh không chê bai bạn mà góp ý, xây dựng - Cuối giáo viên nhận xét chốt lại kiến thức cho học sinh Trong qúa trình nhận xét chủ yếu đưa lời khen trước, tuyệt đối không chê bai học sinh yêu cầu học sinh hồn thiện Sau tơi đưa số câu hỏi khó Đối với câu hỏi khó tơi buộc phải có " thần thái '' tốt để học sinh bớt căng thẳng sợ kiến thức cách địa kiến thức đâu nhẹ nhàng bảo cho học sinh *Ví dụ : Lắng nghe phản hồi tích cực q trình gặp gỡ gia đình học sinh - Để động viên học sinh tham gia đội tuyển việc gặp gỡ gia đình học sinh đóng vai trị quan trọng Cá nhân số giáo viên mơn, đồn trường trực tiếp đến gia đình học sinh Hình ảnh giáo viên đến gia đình học sinh - Khi bước chân đến cổng nhà học sinh thực lịng tơi nghẹn lại gia cảnh nhà học sinh q nghèo, nhà khơng có trị giá ngồi giường cũ kĩ Trong q trình nói chuyện với phụ huynh họ ứa nước mắt nói:" Tơi muốn cho học gia đình q khó khăn nên mong thầy thơng cảm " Nói đến tơi ngắt lời phụ huynh hứa với gia đình xin giáo viên nhà trường miễn tiền học cho học sinh động viên phụ huynh cách cho học - Do đặc thù địa bàn trường đóng vùng đặc biệt khó khăn nên đa phần em người dân tộc thiểu số Bố mẹ học sinh nói tiếng kinh chưa rõ, chủ yếu giao tiếp tiếng dân tộc Cá nhân may mắn sinh vùng đất nơi Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 10 SKKN mơn Địa lí cơng tác, dân tộc Kinh song từ nhỏ giao tiếp với họ nên thành thạo tiếng dân tộc chọn phương án giao tiếp với họ tiếng Thái, thực phụ huynh ngạc nhiên quý họ không hiểu cô giáo nói tiếng dân tộc gần gũi họ Cuối thuyết phục phụ huynh phụ huynh cho số sản phẩm nông nghiệp họ làm Ra lòng nhẹ nhõm thầm nghĩ cảm ơn bố mẹ sinh nơi đây, trưởng thành từ mảnh đất cằn cỗi, muôn vàn khó khăn lại may mắn trở phục vụ quê hương mình, tiếng dân tộc Thái giúp cho tự tin sống công tác nơi nhiều *Ví dụ : Lắng nghe phản hồi tích cực q trình thuyết phục, gặp gỡ học sinh - Do học sinh nhu cầu thi Đại học - Cao đẳng nên việc lựa chọn thuyết phục học sinh vào đội tuyển dễ dàng Mặt khác đầu vào q thấp (khơng liệt vào học) nên việc tìm nhân tố vơ khó khăn Tơi bắt đầu ôn luyện đội tuyển với học sinh từ số khơng trịn vo, chí nhiều tơi phương hướng khơng chọn học sinh yếu - Nhưng cần cù bù khả tơi tìm chọn học sinh siêng năng, chữ viết chút nhanh nhẹn vào đội tuyển em từ chối không đồng ý với lý không thi Đại học Tôi gọi trực tiếp học sinh nói chuyện riêng với em Tất nhiên tơi hỏi em khơng ơn giữ nét mặt buồn Học sinh hỏi cô thế? Tơi ứa nước mắt nói thấy bất lực em à! Cô không đủ thứ để bọn em tin tưởng chọn lựa vào đội tuyển cơ, hay dạy khơng hay, khơng có phương pháp Cơ khơng nghĩ cỏi đến Thế học sinh tỏ lúng túng, thực nhiều cảm thấy thật " bất lực" khơng thuyết phục học sinh Giáo viên nói chuyện với học sinh Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền Con đường tới nhà học sinh 11 SKKN mơn Địa lí - Hai hơm sau tơi đến gặp phụ huynh học sinh ví dụ số qua thực cách nói chuyện khả lắng nghe phản hồi tích cực tơi tới học sinh phụ huynh có hiệu bất ngờ Khoảng tuần sau phụ huynh học sinh gặp trực tiếp để xin theo học - Việc kết hợp nhịp nhàng lắng nghe phản hồi tích cực cho tơi kết khơng ngờ Thầm cảm ơn sách nói kĩ thuật cho biết sống ta cần phải có " lịng " thực đơi phải khéo léo, mềm dẻo, cương, nhu, lúc, chỗ quan trọng cho cách sống "đẹp" người với người thông qua giao tiếp * Ví dụ : Lắng nghe phản hồi tích cực q trình hướng dẫn học sinh học nhóm với - Trước hết nhóm học sinh giỏi có học sinh đủ số lượng để thành lập nhóm Tơi giao nhiệm vụ cho học sinh cụ thể chẳng hạn bài: Liên Bang Nga - Tiết - Tự nhiên, dân cư xã hội Tôi yêu cầu học sinh làm việc với kết lập thành sơ đồ tư bảng - Trong trình làm việc nhóm tơi u cầu học sinh phải hợp tác với Mỗi buổi học thường xuyên thay đổi nhóm trưởng thư ký, sau hoạt động nhóm xong tơi u cầu học sinh tự trình bày sản phẩm trao đổi với Theo sơ đồ: Bạn trình bày - nhận xét - bổ sung - bạn cuối phải chốt kiến thức cho giáo viên Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận nhóm HS thảo luận nhóm - Khi học sinh làm việc nhóm với thúc đẩy đồn kết nhóm, bạn biết lắng nghe trao đổi với cách tích cực Tơi qn triệt khơng tranh cãi mà nhận xét bổ sung cho nhau, đích cuối hoàn thành học cách trọn vẹn Đa phần học sinh có thái độ phản hồi tích cực với gần khơng có mâu thuẫn Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 12 SKKN môn Địa lí - Ngồi việc hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm theo hướng tích cực học cụ thể thơng qua hoạt động nhóm học sinh biết yêu thương chia sẻ với anh chị em gia đình Trong đội tuyển tơi có học sinh có tới học sinh thuộc diện hộ nghèo Do tinh thần điều thiếu trị chúng tơi Tơi đóng vai trò người trọng tài, người bạn, người mẹ không dạy mà sống ngày em lắng nghe tâm tư, nguyện vọng học sinh, đặc biệt gần gũi chưa quát mắng học sinh, người bạn để em tâm * Ví dụ 5: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình chấm viết học sinh - Tôi áp dụng " kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" khơng cử chỉ, lời nói, hành động mà thể chấm cho học sinh Hình ảnh giáo viên nhận xét làm học sinh - Tôi phải khéo léo nhận xét làm học sinh, hạn chế thấp chê bai học sinh học sinh làm chưa tốt, sử dụng từ : Tại câu em không làm được? Em học sinh thông minh mà lại làm này? Cô tin em làm tốt sau không? Em làm tốt chứ? - Nhiều lúc học sinh nói: " Sao cô không chửi bọn em bọn em làm sai " Tôi cười nói: "Bọn em lớn rồi, có tự trọng riêng mình, ln tơn trọng đứa cô tin bọn em không làm cô thất vọng " * Ví dụ 6: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình tham mưu với ban giám hiệu - Để đạt kết cao trình ơn luyện tơi tham mưu với ban giám hiệu số vấn đề như: Thời gian ôn luyện, vị trí dành cho đội tuyển ơn luyện, tăng mức thưởng, ban giám hiệu thường xuyên gặp gỡ đội tuyển để động viên giáo viên học sinh ôn luyện để từ có động lực Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 13 SKKN mơn Địa lí Hình ảnh giáo viên tham mưu với ban giám hiệu - Sau tham mưu cá nhân lắng nghe cách tích cực trước đạo ban chun mơn có phản hồi mang tính xây dựng để ban chuyên môn quan tâm đến đội tuyển, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần cho em * Ví dụ 7: Lắng nghe phản hồi tích cực với cá nhân học sinh - Ngoài việc thuyết phục học sinh vào đội tuyển , nhiều cịn đóng vai trị " bác sĩ tâm lí " giải chuyện tình cảm học sinh, lứa tuổi em thực chưa định hình mục tiêu thân mình, thích làm, chuyện yêu đương lứa tuổi điều diễn ra, thực ảnh hưởng lớn đến q trình ơn luyện học sinh - Cá nhân tơi có gia đình hai chuyện tâm lí tình cảm để tư vấn cho học sinh tơi thực khơng có khiếu, thân phải vào mạng đọc để có chút kiến thức tình cảm với tư vấn cho học sinh chí với học sinh nữ tơi thủ thỉ bảo học sinh tối nhà ngủ tơi trị tâm sau học Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 14 SKKN mơn Địa lí Hình ảnh giáo viên tâm với học sinh Hình ảnh nhà học sinh - Sau nghe nói học sinh khóc nhiều xin lỗi tơi khơng hiểu chuyện Ngay từ buổi sau em lao vào việc học lời tơi khun thực khơng phụ lịng trị chúng tơi, em giải ba kì năm 20172018 vừa qua Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 15 SKKN mơn Địa lí - Thiết nghĩ việc lắng nghe tích cực từ phía học sinh, ln nhìn học sinh con, em gái, em trai hẳn có phản hồi tích cực cử âu yếm, lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ, tâm sự, động viên giúp đỡ em * Ví dụ 8: Lắng nghe phản hồi tích cực trình học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp - Việc áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" q trình học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp tơi ưu tiên Với dạy khó, câu hỏi mở, tư đòi hỏi giáo viên phải hỏi đồng nghiệp, bạn bè, liên mơn qua đủ kiến thức để truyền đạt cho học sinh Thậm chí nhóm tơi cịn chọn người dạy theo phần, giáo viên có lợi lí thuyết đảm nhận, giáo viên phần kĩ đảm nhận phần thực hành - Trong trình lắng nghe ý kiến đóng góp tơi ln nêu cao tinh thần "cầu thị" lắng nghe chăm khéo léo hỏi lại đồng nghiệp vấn đề chưa rõ Hình ảnh giáo viên trao đổi với đồng nghiệp Sau tơi có phản hồi cách tích cực, mang tính tiếp thu tất nhiên có chọn lọc Sau buổi thảo luận chuyên môn tổ trưởng nói với anh em: " Cảm ơn đồng chí nhiều ý kiến đóng góp chun Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 16 SKKN mơn Địa lí mơn cho mơn Địa Lý, cá nhân tơi tiếp thu thực thật tốt, chân thành cảm ơn người lần nữa" 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục - Việc áp dụng kĩ thuật góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn - Thực đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường * Trước thực nghiệm Thực tế quan sát kết học sinh giỏi nhà trường môn khác năm học 2017-2018 sau: - Môn ngữ văn: học sinh giải khuyến khích - Mơn địa lí: học sinh giải khuyến khích - Mơn lịch sử: học sinh giải - Môn GDCD: học sinh đạt 1giải khuyến khích Trừ mơn ngữ văn mơn địa lí cịn mơn khác khơng có giải Trong mơn Địa lí gần năm dẫn đầu nhà trường * Sau thực nghiệm Từ thực tiễn ôn luyện học sinh giỏi thời gian qua với việc áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" đạt kết sau: + Năm học 2007 - 2008 đạt tỉ lệ : 50% + Năm học 2010 - 2011 đạt tỉ lệ : 100% + Năm học 2011 - 2012 đạt tỉ lệ : 80% + Năm học 2013 - 2014 đạt tỉ lệ : 60% + Năm học 2015 - 2016 đạt tỉ lệ : 60% + Năm học 2017 - 2018 đạt tỉ lệ : 90% Đặc biệt năm học 2017 - 2018 vừa qua cử học sinh thi đạt giải (3 giải ba, giải khuyến khích) cịn học sinh khơng giải thiếu 0,25đ) Tôi vinh dự nhà trường thưởng nóng thành tích "đột phá" năm học trường xếp 8/23 trường miền núi Đây kết cao mà nhà trường đạt từ trước tới Do trường tơi có tơi giáo viên dạy Địa lí diện biên chế nên gần năm phải ôn đội tuyển KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" cần thiết quan trọng việc ôn luyện học sinh giỏi môn Địa lí Đối với học sinh lớp 11 kỹ thuật có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác học tập, giúp em chủ động, sáng tạo, độc lập tự phân tích khai thác kiến thức Ngoài việc chủ động học tập, yêu thương giúp đỡ em cịn biết tự trau dồi kĩ sống cho thân, biết lắng nghe phản hồi tích cực Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm trải nghiệm thực tế, hiểu rõ đặc Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 17 SKKN môn Địa lí điểm hồn cảnh gia đình học sinh, văn hóa đồng bào dân tộc thiểu số từ có cách điều chỉnh cách dạy phù hợp Từ kết đạt theo khả quan nên thời gian tới tiếp tục áp dụng " kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực " q trình ơn luyện học sinh giỏi Vận động giáo viên, cá nhân, nhà hảo tâm qun góp "quỹ học sinh nghèo Trường THPT Như Thanh 2" để trích phần giúp đỡ em ôn đội tuyển 3.2 Những kiến nghị - Từ việc làm tồn điều kiện khách quan tơi có số kiến nghị sau đây: - Đề nghị ban giám hiệu, ban chuyên môn, sở giáo dục đào tạo quan tâm nhiều đến vấn đề có liên quan đến đổi phương pháp kĩ thuật dạy học - Tạo điều kiện thời gian, kinh phí đặc biệt tinh thần tới giáo viên học sinh ôn thi đội tuyển - Có chế tài khen thưởng kịp thời cao để giáo viên học sinh có thêm động lực 3.3 Rút kinh nghiệm - Giáo viên ôn đội tuyển cần phải linh hoạt, rõ ràng thời gian, cách thức tổ chức, cách khai thác kiến thức để học sinh rèn luyện thêm kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực - Cần phải thật nhịp nhàng, uyển chuyển, khéo léo tất khâu không kết ngược lại - Trong q trình thực cần phải có "niềm tin hy vọng" có "niềm tin" cho "đòn bẩy" để tiếp Trên việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực ôn luyện học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn Trường THPT Như Thanh 2" mà áp dụng thời gian qua Với trình độ kinh nghiệm có hạn cá nhân xin mạo muội đưa kĩ thuật trên, mong nhận đóng góp chân thành từ đồng nghiệp Xin trân thành cảm ơn! Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 18 SKKN mơn Địa lí XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Huyền Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền 19 ... trạng thức đẩy tơi nghĩ tìm việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực ơn luyện học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn Trường THPT Như Thanh 2" cần thiết Xuât phát từ thực... tố chất thuận lợi để giáo viên áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" vào ơn luyện 2. 2 .2. 2 Về giáo viên - Giáo viên 100% đạt chuẩn, trẻ có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi để nâng cao. .. nữa" 2. 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2. 4.1 Đối với hoạt động giáo dục - Việc áp dụng kĩ thuật góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn - Thực đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tích